X中行为偏差生转化记录
从”心“开始起航---行为偏差生转化案例
从“心”开始起航-----行为偏差生转化案例民办马桥小学：李楠楠我们班学生张某，她是在2011学年第一学期从老家转来我们班，经过我一段时间的观察，我发现她不善与人交往，孤僻的性格。
卫生习惯不好，经常在班级中乱丢垃圾，书桌抽屉里很乱且个人卫生较差。
学习习惯也差，该生上课好讲话做小动作，不认真听，作业写的很马虎，导致学习成绩也较差。
我找她谈话她总是默不作声，后来我就去她们家家访，向她妈妈了解该生的一些情况。
我从她妈妈那里了解到，她父母感情一直不和，长期的家庭争吵导致父母离异，父亲外出打工，母亲再嫁到了上海，她从小就跟着爷爷奶奶，在家里没人能管得住该孩子，她养成了不善与人交往，孤僻的性格等，造成了现在严重的行为偏差。
针对该生以上的特殊情况，我采取了以下几点措施：一、心灵沟通，消除隔阂。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师、家长的批评和班级同学的嘲笑。
因此，在思想感情上容易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪，这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能受到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，如果没有实际行动，不管你把好听的词句说得多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，为进一步教育提供互相信任的基础。
如：我们首先给她家庭般的温暖，让她感到班级就是家，老师和同学是她的好朋友。
并经常对她嘘寒问暖，和她促膝谈心，鼓励她发现自身的优点。
要他发挥长处，走出因家庭状况带来的阴影。
该生写的字用一个词来形容就是很“糟糕”，每次批改她的作业我都头痛，针对这点，每次我让学生写作业时，我都特别指导她来书写，有时拿着手教她写，经过一段时间的努力，她写的字有了很大的进步，我好几次在班上表扬了她，让同学们用掌声给予鼓励，她非常高心，激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我还特地给她妈妈打了电话，告知家长孩子的进步，让家长在家也多表扬该孩子。
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈一、个案内容我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
二、个案分析我了解到。
他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。
这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。
解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
三、个案结论(教育对策)认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。
为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
2、加强家校沟通，形成教育合力。
3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。
当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。
在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。
相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。
差生转化跟踪记录
差生转化跟踪记录三县堡中学二年一班差生姓名：杨尚宗原因分析：无上进心，厌学，成绩差。
转化过程记录：一新学期任教新班级，第一次数学作业，课代表告诉我：“只有杨尚宗同学未交，他以前就不做作业。
”我找到杨尚宗：“同学们都按时完成了作业，你怎么没交？”他小声告诉我：“老师说，我能学多少就学多少，不能学就休息休息。
”“我说过吗？”“以前的老师说。
”“我就是你的老师，杨尚宗同学一定能完成作业，你认为能不能？”小声说：“能。
”“大声说！”“能！”他笑着跑了。
作业交上后，只是格式不正确，我把一句广告词送给她：相信自己，没错的。
转化时间：2013年3月21日转化效果：找回了一份自信，有了一个好的开端。
二今天的数学课，我让杨尚宗和一名成绩中游的同学在黑板上书写幂的运算性质公式。
5个公式，杨尚宗全对，另一名同学错一个。
我告诉同学们：“成绩代表的是过去，优秀不是永远的，落后也不是不可改变的，关键在于你是否努力。
杨尚宗同学进步大，是他近期努力的结果。
请同学们记住：没有最好，只有更好。
”我知道，杨尚宗这个成绩与昨天的课堂是有联系的：昨天的数学课是下午最后一节，临近下课的时候，我让同学们巩固本节知识，杨尚宗同学一会看看表，一会望望我。
我知道，又急着回家，没心思学习了，我走过去，低声说：“准备好了吗？下节你上黑板默写，怎样？”他立刻紧张起来，将心神回归课堂。
我想，一次次开小差，让学困生越来越困难。
老师要多提醒，为他们铺设台阶，让他们尝到成功的滋味，不再在课堂上走神，不再在课堂上沉默。
转化时间：2013年5月13日转化效果：品尝成功快乐，增强自信心。
三今天上课，杨尚宗表现很差。
我多次想以眼神提醒他，他眼皮也不抬，我走到他的身边，他拿起课本，也是一副心不在焉的样子。
课后，我问他：“这节课你精力不集中，为什么？”“老师，开学以来，我学习是不是很努力？”“是，进步很大！”“那我的成绩为什么还是倒数第一，我的努力还有什么用？”我明白了，是月考分数，让他情绪开始低落，“五个人一同赛跑，原先最后一名被落下300米，现在被落下30米，同样是最后，一样吗？”我说，“千里之行，始于足下。
转化后进生工作记录4篇
转化后进生工作记录4篇转化后进生工作记录第1篇后进生缺点多、破坏性强、影响面广，是班级的消极因素，因此后进生转化在班主任工作中显得特别重要。
要教育后进生，就要了解和研究后进生。
只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。
我班中有个学生，学习基础差，慢慢地失去了学习兴趣和动力，再演变成厌学。
他常与一些社会青年来往，将一些不良风气带到班中，不但影响了他个人的学习，而且在一定程度上影响到了班级。
一开始，我并没有不分青红皂白地批评他，而是先从同学中了解他的情况，原来他爸爸是残疾人士、行动不便；而妈妈在外工作，只有周末才会回家；奶奶八十多岁了，更加管不了他。
结合他的家庭实际情况，本人细心观察他在各种活动中的表现，依此来分析他犯错误的原因和动机。
通过一段时间的了解和观察，我发现他还是有一些优点的：他学习虽然不认真，但是有一定的组织能力，人缘不错，而且劳动也很认真、负责。
针对了解到的第一手材料，先吸收他到班委中负责班级卫生，发挥他组织能力方面的特长。
这样使得他不但能随时注意约束自己的所作所为，而且能使班级处在有一定组织能力的班干部管理之下。
在劳动课上经常对他的表现，特别是组织劳动方面的活动做突出的表扬。
在班会等公开场合对他团结同学、积极发挥班干部作用也不失时机地进行表扬。
这样，就使得他觉得老师看得起他、信任他，消除了他的自卑心理和与老师之间的隔阂，纪律明显好转、学习进步较快、班级管理工作也积极、主动得多了。
到了这时，我才提出了他与校外社会青年来往的危害，提出与那些人来往就不能辩明是非，轻则影响自己的学习，重则与之同流合污，影响到自己家庭的幸福、社会的安定、走向犯罪的深渊从而毁了自己的一生。
这时，师生间已经有了信任感，他觉得老师是在为他着想，也就信服并听从了我的劝告，从此渐渐地与校外的社会青年断绝了来往，纪律一天天好起来、学习也一步步地跟了上来。
后来，在和家长联系的过程中，了解到该学生回到家也会帮助家人做一些家务，而且拖地、擦窗门很干净，家里的长辈都感到很惊喜。
中差生转化记录
后进生通常是指那些思想意识不纯、不守纪律，学习不用功，甚至调皮捣蛋的学生。
这些问题学生、群体教育一直困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生不良影响，面对后进生的严峻问题，要善于观察、分析后进生的心理状况，掌握他们心理上的问题，采取正确的方法，有针对性的工作，才能取得良好的教育效果。
后进生既有他们的共性，也有他们的个性，我们要从每个后进生的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，才能引导他们健康成长，做好差生转化工作，以下是我转化一个差生的记录：个案名称双差生转化个案基本资料段飞，男，现龄15岁，现暂住段店乡东段村，父亲跑出租母亲在家里种地，系家中独子。
原为初二（7）班纪律班长，因有多次打架、欺负小同学和顶撞老师行为，被撤掉纪律职务。
头脑聪明，反应敏捷，擅长画画。
语文基础不错，但后因不学习导致成绩不理想。
研究背景本班是在初一就属的上是最乱班，班主任是一个年轻的带教老师，生性文弱无威慑力，故班级纪律一塌糊涂。
其他代课老师头疼不已。
段鹏飞又是捣乱分子的头儿，本着“杀鸡骇猴”、“擒贼擒王”的原则，把他作为转化对象。
主要问题描述1.成绩不理想。
拖欠作业，上课讲话，睡觉，玩游戏机。
2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。
3. 常有抽烟、上网的习惯，故常向小同学勒索钱物。
4.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
诊断与分析1.因母亲溺爱、管教不严，学生行为散漫、自私自利，好吃懒做，不求上进。
2.班内学生敢怒不敢言，也有一部分学生效仿使其更嚣张。
3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才到学校处理问题。
孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。
指导策略1. 征询家长及原班主任意见，决定在原班主任激将下准备再次任命其为班长。
2. 利用其美术特长让其负责班内的板报，初步树立其威信。
3. 学校的处分在班里宣布，但给其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录【引言】作为一名教育工作者，我曾经面对过许多学生行为偏差的情况，这些行为偏差对学生自身的发展和整个班级的教学秩序都带来了很大的负面影响。
在这篇记录中，我将通过真实的案例，描述一些学生的行为偏差及我所采取的帮教措施。
希望通过这些案例的分享，能够引起更多人对学生行为偏差问题的关注，并探讨更好的帮助学生的方法。
【案例一】学生小明是一个有潜力的学生，但在班级中经常表现出冷漠和孤立行为。
他总是独自一人，不愿和同学交流，也不愿参加班级活动。
经过与小明的沟通，我了解到他在家庭中缺乏关爱和陪伴，导致他在学校中形成了自我保护的壁垒。
为了帮助他走出孤立，我与他建立了良好的信任关系，通过与他的谈话，鼓励他参与班级活动，并与同学建立友谊。
渐渐地，小明开始主动与同学交流，并逐渐融入了班级集体。
【案例二】学生小红是一个情绪不稳定的学生，经常表现出激动、冲动的行为。
在一次课堂上，她因为和同学发生了争执，情绪失控，扔掉了书包并且哭闹。
我立即冷静地与她进行交流，并试图了解她的情绪来源。
经过一番深入的了解，我发现小红长期以来面临家庭压力和学业困难，导致她情绪易波动。
为了帮助她稳定情绪，我与她一起制定了情绪管理的策略，并鼓励她积极参与课堂活动。
通过逐步引导，小红的情绪得到了有效的调节，她逐渐学会了控制自己的情绪。
【案例三】学生小杰是一个常常迟到的学生，他对于上课时间的观念不够清晰，总是无法按时到达教室。
为了帮助他养成良好的时间观念，我与他进行了一对一的谈话，并共同制定了一个迟到惩罚与奖励机制。
同时，我还与他的家长进行了沟通，请求他们在家庭中给予更多关注和督促。
逐渐地，小杰开始意识到迟到对自己的学习有负面影响，他开始努力按时到达教室，并且在班级中逐渐获得了同学的认可。
【结语】通过这些案例的分享，我们可以看到，学生行为偏差的背后往往有着各种各样的原因。
作为教育工作者，我们不能简单地对学生进行批评和惩罚，而应该关注他们的内心需求，积极帮助他们解决问题。
学困生转化情况记录表 (2)
学困生转化情况记录表(1)学困生转化记录(2)辅导对象:情况简介:同学学习成绩较差,平时考试得情况令人担忧,书写速度快，但就是快中不能求好,字迹马虎，认字、写字得情况比较糟糕，但就是该生性格随与,平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真得听讲,爱劳动,成绩虽不太好,但就是许多同学都乐于与她交往转化措施:1、走近***,发现其闪光点,促其上进。
2、经常与她谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解,少一些责难,少一点怨恨，多几份关爱,让她体会到班主任对她得期望与关心。
普遍得后进生对周围得人容易抱有猜疑、不信任得态度,产生“您好您得,我不好不关您得事”戒备心理。
若教师冷落或随意伤害后进生,她们就会从教师得言行态度中意识到教师得偏心与歧视,感受不到集体得温暖,在心理上就会与周围得人之间形成一堵无形得“墙”,有意躲避教师,对教师得谈话帮助,实行心理封闭,听不进受不了。
因此班主任应该用真诚得爱心去拆除学生戒备心理得障碍物。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给她补习功课,每天中午利用一定得时间帮助她学习。
平时我加倍地关心她，安排好同学帮助她,她对学习得兴趣也愈来愈浓了。
4、对她不足之处我进行适当得批评。
在没有得到学生得信任得时侯,特别就是那些成绩中下得学生,千万不要对学生进行当众批评,否则,就永远失去她对您得信任，您也很难挽救您得过失。
当我发现她得作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把她喊到一边,我先表扬了她近阶段得进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时,我把她得作业本打开来,然后把一本做得很认真、清楚得作业本翻开,放在她面前,她得脸红了一下,我知道,我不必再多说了。
此后，我发现她课堂发言更积极了,思维更集中了,而且，有时拿书过来问我不理解之处,虽然有时得小测试她得测试情况不太好,但从对学习失去兴趣,对自己失去信心,转入主动积极得学习,能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我得教育还就是算成功得。
2013行为偏差生转化记录
化
跟Hale Waihona Puke 踪记录1.认真观察该生的行为，深入学生了解该生行为偏差的相关因素。
2.找该同学谈话，分析其内心的想法，帮他寻找坚持进步的方法；与该生家长联系，了解其在家的表现；帮他树立短期目标。
3.实施转化措施，采取“抓反复，反复抓”的措施帮该同学实施短期目标。
转化
效果
经过3个月的反复抓，该同学有了一定的进步。但有时仍存在散漫无续的状态，需要进一步紧跟转化。
——崂山区石老人小学
行为偏差生转化记录
（2012—20130学年度第二学期）
班级
3.1
学生姓名
曲兆前
辅导教师
崔婷
学困表现
该同学上课能够积极发言，对待学习有一定的自信心，学习成绩也有了一定的进步，但仍然会出现以前作业不完成、书写潦草的毛病。
原因分析
1.父母很希望他能继续保持上进的趋势和心态。
2.该同学自己认为学习、学习时间也很重要，也想进步并保持上进状态，但就是管不住自己。
初中后进生转化记录4篇
学校后进生转化记录4篇学校后进生转化记录第1篇本学年，我担当七班级七班的班主任教学工作。
班上有四十五人。
绝大部分同学学习成果好，纪律也好，但也有个别同学无心学习，纪律散漫，在各方面都表现较差。
杨振杰就是其中一个。
我把他作为重要的转化对象，努力使他从后进生行列中走出来。
下面就是我引导他走出后进生行列，走进中等生行列的训练案例。
一、同学的自然状况姓名：杨振杰性别：男年龄：十四二、问题及行为表现1.学习方面：学习目的不明确，缺乏爱好和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成果差。
2.思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，贪玩玩耍、吸烟。
3.性格方面：倔强、固执，但又有依靠和惰性心理。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力。
4.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
5.处事方面：处事心情化，易冲动。
遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
从以上的问题和行为表现中，可以看出他已经处在后进生的行列中，并且排在队列的前面。
三、有关资料的调查杨振杰同学的父母虽然没办离婚手续，但父亲已经很少回去看他们母子三人，靠母亲打工支撑，生活上比较困难，宠爱和社会不良青年打交道，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素。
学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成果处于下游。
四、问题的成因分析针对杨振杰同学的共性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校训练的影响、社会的不良影响等外部环境因素。
（一）内因1.自身内在的因素：他思维机敏，虽然接受教学的力量并不弱，但学习态度不端正，对学习不感爱好，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成果差。
2.心理因素：由于过去懒、怪、不究讲卫生，始终受到老师的批判、同学的埋怨、家长的训斥，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
班主任后进生转化记录4篇-后进生转化
班主任后进生转化记录4篇-后进生转化班主任后进生转化记录第1篇一. 案例对象学生王正耘：父母均有工作，家境尚好。
自xx年9月进入学校至今，该生就一直在我所带的班级。
王正耘同学性格外向，极有幽默感，在同学中人气很高，但是自我约束力很差，无论在纪律还是在学习上都很懒散。
高一上学期时，该生经常因迟到、吃零食、留长发、上课睡觉、不佩戴胸卡等违纪问题而被扣分;学习上，上课经常开小差，睡觉，很少认真听讲，很多科目的作业也总是应付完成，每每考试，成绩排名基本都在最后10名之间徘徊。
通过与该生家长的电话沟通我了解到，王正耘的父母对儿子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使该生养成了懒散贪玩的习性。
根据该生的情况，在高一下学期初，我就制定了初步激励工作计划，以期通过有准备有计划多方位激励对该后进生进行疏导和转变。
二.激励转化计划及实施(一)计划制定的思想基础激励计划必须让学生体会到自我实现的快乐，以期用人的自我实现需求来激发学生自我约束积极上进。
(二)计划内容：第一步，经常找该生谈心聊天，从目前的学习压力，竞争压力和将来的就业压力等方面给其制造心理压力，以帮助其找寻学习动力。
第二步，给学生施加学习压力，强迫学生投入英语学习(本人所教科目为英语，而该生英语基础很差)。
在课堂给学生布置简单问题让学生解答，在协助其完成问题厚予以表扬和鼓励。
第二步，布置坐在他附近的班干部及时对他的日常学习进行督促和激励。
第三步，安排学习成绩较好有热心的同学，在学习上引导和帮助他。
第四步，与家长保持电话联系，将该生在学校好的表现和进步及时告知家长，让家长从家庭方面给予激励。
第五步，在生活方面多给予关心和爱护，经常嘘寒问暖，关心他的课余生活是否充实，作息时间是否合理等。
(二)计划的实施起初在找王正耘谈话之前，我就预料到他会很拘谨，因为他知道老师不喜欢爱违纪捣乱学习成绩还很差的学生。
为了排除他的紧张和顾虑，也为了让我们的谈话能够在轻松协和的氛围中展开，我选择了边散步边谈心的谈话方式。
小学行为偏差生转化记录
小学行为偏差生转化记录引言小学阶段是儿童人格形成和行为习惯养成的关键时期，但是在一些特殊情况下，会出现行为偏差生，即在行为表现上与正常儿童存在明显差异的学生。
这些学生行为偏差的出现，往往需要学校和家庭共同努力，通过转化教育来促使他们逐渐走上正轨。
本文将记录小学行为偏差生的转化过程和效果。
背景小学行为偏差学生是指在学校中表现出行为异常、与常规不符，影响自身和他人正常学习和生活的学生。
行为偏差的表现形式多种多样，包括但不限于攻击行为、逃避行为、注意力不集中等。
这些行为偏差的原因可能包括家庭环境、个人经历以及生理因素等。
小学行为偏差生的存在对个人和学校都会带来一定困扰，因此需要进行专门的转化教育来帮助这些学生改善行为表现，提升学习能力，实现全面发展。
转化教育措施1. 行为规范制定为了引导小学行为偏差生改正其不良行为，学校制定了行为规范，明确了学生在校园内应该具备的行为准则。
行为规范包括课堂纪律、礼貌待人、自控能力等方面。
学校通过多种方式向学生介绍行为规范，并设立行为规范评估机制，对学生的行为进行持续跟踪评估。
2. 家校合作除了学校的努力外，家庭的支持和配合也是非常重要的。
学校与家长保持密切联系，定期开展家长会，向家长介绍学生在校表现情况，并共同制定学生的转化教育计划。
家长在家庭环境中为孩子提供适宜的成长条件，积极配合学校的工作，共同呵护孩子的成长。
3. 心理辅导对于行为偏差生来说，心理问题可能是其行为偏差的根源。
因此，学校组织专业心理教师进行个别和集体心理辅导。
心理辅导旨在帮助学生克服焦虑、压力等负面情绪，引导其建立积极的心态和健康的行为习惯。
4. 社会适应训练行为偏差生在社交方面常常存在困难，容易与同学发生冲突。
因此，学校开展社会适应训练，培养学生良好的人际交往能力和问题解决能力。
通过角色扮演、合作游戏等方式，让学生提升自身与他人相处的能力，进而减少不良行为的发生。
转化效果评估学校通过多种方式对小学行为偏差生的转化效果进行评估，主要包括以下几个方面：1. 行为观察评价学校老师通过观察学生在校表现来评价其行为改变情况。
班级管理中行为偏差学生的转化
班级管理中行为偏差学生的转化发表时间：2016-10-17T15:46:25.557Z 来源：《素质教育》2016年8月总第213期作者：马忠福何亚娟[导读] 抓好对行为偏差学生的教育对于推进学校的素质教育、提高学科教育质量具有十分重要的意义。
马忠福甘肃省兰州市红古区花庄学校730000；何亚娟甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学730000 在我们的日常教育教学工作中，部分学生由于父母外出打工、农忙、教育观念淡薄，缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，行为习惯与正常学生有偏差。
这些学生虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。
抓好对行为偏差学生的教育对于推进学校的素质教育、提高学科教育质量具有十分重要的意义。
一、行为偏差学生的成因根据我多年的教育经验，学生出现行为偏差的原因无非来自以下四个方面：家庭原因、社会原因、教师原因和自身原因。
而家庭原因又是其中最主要的成因。
1.行为偏差学生的形成与他们的家庭有密切的关系。
家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境、双亲的教养水准以及家庭的人际关系等方面潜移默化地进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
2.部分学生家长从事个体经营，他们为了赚钱整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映的比较多。
这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。
还有一些学生成为困难生是因为家庭的缺损。
3.教师原因。
（1）人才观有问题。
把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准，这是绝大多数教师对待和评价自己学生的标准，他们也普遍歧视成绩差的学生。
（2）认识论有偏差。
同样一件事发生在优生与差生身上，教师所持态度不同，认为学习差的孩子样样都不好，存有偏见。
（3）艺术性不够。
教师工作的成败直接关系到孩子的成长。
4.自身原因。
（1）学习无目的性。
（2）学习懒惰性。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录一、学生小明的案例小明是一名初中生，他在学校表现出了一些行为偏差，需要进行帮教。
下面是他的具体情况：1. 上课时，小明经常走神，无法集中注意力。
他时常打瞌睡，或者玩手机，这导致他对课堂内容掌握不足。
2. 小明在班级里与同学之间经常发生冲突。
他经常与同学争吵，甚至动手打架。
这种行为给班级带来了不良影响。
3. 在校园中，小明经常违反规定，如擅自离校、涂鸦、扔垃圾等。
这些行为严重违反了学校的纪律，给校园环境带来了不良影响。
二、帮助小明的方式针对小明的行为偏差，我们可以采取以下一些帮助方式，帮助他纠正错误，改正不良行为：1. 深入了解小明的个人情况和家庭背景。
了解他可能面临的困境和压力，以及他在家庭中的教育情况。
2. 建立良好的师生关系。
教师应该与小明进行沟通，了解他的想法和感受，提供必要的支持和指导。
3. 针对小明的学习问题，教师可以采用多种教学方法，提高他的学习兴趣和主动性。
同时，鼓励他积极参与课堂活动，增加对知识的理解和掌握。
4. 对于小明与同学之间的冲突，教师可以组织班级活动，提倡团队合作和友好相处。
同时，教师也要及时制止和调解同学之间的争执，引导他们学会沟通和解决问题的方式。
5. 针对小明在校园中的违纪行为，学校应加强纪律教育，明确规定和制度，并对违规行为进行相应的惩戒。
同时，学校也要加强对学生的宣传教育，提高他们的自律意识和责任感。
三、预期效果和建议通过以上帮助方式，我们希望能够帮助小明纠正行为偏差，实现以下预期效果：1. 小明能够更加专注于课堂学习，提高学习成绩，并养成良好的学习习惯。
2. 小明能够与同学和睦相处，避免冲突和争吵，共同营造良好的班级氛围。
3. 小明能够遵守校规校纪，树立正确的价值观和行为准则，成为守法守纪的好学生。
帮助学生纠正行为偏差需要教师、家长和学校共同努力。
只有通过全方位的关怀和指导，才能帮助学生成长，使他们成为有益于社会的人才。
差生转化记录 (1)
差生转化记录时间：第一周 9月4日学生姓名：严茂林尹建波毛祥东不良表现： 1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。
2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。
3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。
探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。
2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。
3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。
4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。
辅导策略： 1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。
2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。
3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。
4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。
5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。
变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。
纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。
第二周：9月10日。
学生姓名：邓政刀志学徐川雄不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。
探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。
辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心(不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)，让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。
变化：我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。
第三周时间：9月17日。
学生姓名：朱东来朱来兵不良表现：课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。
长期不交作业等现象。
行为偏差生转化记录
最后，要树立她的自信心，帮助她重拾对学习的兴趣，课下多多辅导，并帮助她在班里树立新形象。
转化效果：
通过家长和老师们的共同努力，宋瑞的情况得到明显的好转，上课比较认真，和同学，老师的关系也得到了改善，虽然学习上仍然有些不足，不过整体很有提高。Fra bibliotek姓名宋瑞
班级
五年级二班
性别
女
年龄
10
学生情况：
该生上课不听讲，精力不集中，和同学们的相处过程中总是出现问题，班里其他同学不喜欢和她相处。
学生性格形成原因分析：
该生的父母工作忙，对她疏于管教，这造成了她性格上的不足，同时也不知道如何和别人相处。
转化措施：
首先，和她的监护人保持沟通，及时了解她在家里的情况，同时把她在学校里的情况即使告知家长，达到家长和老师共同教育的效果。
淮河西路小学行为偏差生转化记录
2015年3月
行为偏差学生转化档案
行为偏差学生转化档案行为偏差学生转化档案小阳小学张艳艳一、基本情况：刘小江，12岁，五年级学生，独生子，是一名文体尖子,他思维敏捷，行动灵活，调皮好动，自傲好胜。
二、问题概述：从小到大，与同伴交往不适（包括同学、表兄弟姐妹）爱捉弄人，令同伴讨厌。
三、背景资料：通过与家长、本人的交流，了解到，父母管教较严，小时候，捉弄同伴常常遭到父母打骂，因此把怨气撒在同伴身上，进行报复，继而又遭父母打骂，形成恶性循环。
上学后，这毛病未改，一开始就遭老师痛骂，所以，出现与家中类似的情况。
四、原因：促成他爱捉弄人，爱与同学打架的原因主要有四：1、爱的需求得不到满足，内心的压抑通过打人来获得宣泄。
2、希望引起他人的注意，通过打人来达到目的。
3、缺乏与同伴友好交往的常识，不明白捉弄他人会导致他人对自己的讨厌。
4、父母、师长的粗暴教育方法，无形之中成了孩子摸仿的对象，同时也促成了他的敌对情绪和暴躁性格，至使他一遇到不顺的事就想到了用武力来解决。
五、辅导措施及过程：（一）方案设计：1、目标：根据现状与小刘协商，共同制定如下目标：⑴改变对同学、老师、家长的抵触情绪和对周围同伴的敌视心态，体会他人的真诚与爱心。
⑵学习怎样与同伴交往，尽量避免故意去捉弄同伴。
⑶学会宽容待人，与同伴和睦相处，彻底改掉爱打架的恶习。
2、步骤：⑴与小刘建立互相信赖的师生关系，创设良好的辅导氛围。
⑵帮助小刘分析目前的不良心态及可能导致的不良后果。
⑶与他共同制定改掉恶习计划与方法。
⑷帮助家长改变教育观念及教育习惯。
⑸创设良好的学校、家庭、社会三维一体的教育体系。
⑹指导自我评价，促其自我检验。
⑺接受同学的考评。
⑻巩固已养成的良好习惯。
3、方法：运用行为主义的理论，采取行为矫正的种种方法4、时间：约15周（二）辅导过程第一阶段：创设和谐氛围、渗透辅导理念小刘打人的实质是人际关系紧张，而这种紧张的根源是他的基本需求——被爱和被注意得不到满足，而且还没有认识到人际关系的重要性，也不懂得如何去处理他的人际关系。
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转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的组织纪律较以前有了明显的进步，尤其学习成绩的进步很大。
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
无
联系电话
学生基
本情况
分析
该生在校期间，尊敬老师，团结同学，但学习热情不高，纪律观念不强，嫌苦怕累，同学关系不十分融洽。
转化方
式及措
施
1、采用谈话的方式帮其认识目前存在的问题，及其会产生的不良影响。
3、实行一帮一活动，让其与学习行为习惯较好的同学结对子，以优带差
4、积极与家长取得联系，争取各方面的力量。
5、齐抓共管，争取各任课教师的帮助。
转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的组织纪律较以前有了明显的进步，但学习方面的进步很小，需继续努力。
青开七中后进生转化记录
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
个体
联系电话
学生基
本情况
分析
能够按时到校，做到不迟到，旷课，上课听讲较认真，但学习兴趣不高，主动性不强，对待各科的热情程度不一，纪律松散，不善于处理同学关系，
转化方
式及措
施
1、找学生谈话，帮助学生认清自己的不足与优点，分析原因，制定今后努力方向。
2、以优待差，一帮一结对子。
3、开展家访活动，和家长齐抓共管，共商对策。
2、共同商讨本学期进步目标
3Hale Waihona Puke 以优带差，一帮一结对子。用同学的好习惯影响她。
4、积极与家长取得联系，争取各方面的力量。
5、开好班级协调会，争取各任课教师的帮助。
转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的行为习惯进步很大，需继续努力。
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
联系
电话
学生基
本情况
分析
本学生在校热爱劳动，团结同学，同学关系融洽，但过于好动，不能很好遵守纪律，学习热情不高，课堂听讲不是十分认真，课后作业完成情况不理想
转化方
式及措
施
1、采用师生单独谈话的方式，和学生一起明确存在问题，并分析原因，制定整改措施。
2、建立学生成长档案。