行为偏差生的转化措施资料

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行为偏差生的转化

健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。

作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。

当代小学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。

我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。

尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。

一、目前存在的问题是：

（1）、父母自身素质太差，家风不正。一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸。另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，特别是隔代教育，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。

不良行为学生帮教记录汇总

学生的不良行为习惯

学科成绩一般,外表内向，性格孤僻,极不合群。

2009——20１0年度三（１)不良行为学生帮教记录

2011——20１2年度三(1）不良行为学生名单符大聚符祥国符祥帅文琪琪陈国怡

２010——20１1年度三（１)不良行为学生名单曾广隆陈兴国陈宝国符方填

２０09——2010年度三（1)不良行为学生名单

教育转化行为偏差生经验与教训案例

行为偏差生教育经验与教训案例

一、学生基本情况

姓名：刘学良

性别：男

年龄：15岁

二、问题行为描述

1、学习成绩不理想，有中游生下滑到下游生。

2、纪律差，经常上网吧，上课时思想不集中，爱睡觉。

3、脾气暴躁。他还喜欢欺负其他同学，但欺软怕硬，有许多次班内打闹现象，都有他的份，经常带刀子到学校威胁同学。

4、他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。

5、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。

6、没有责任心，做事随便，即使错了也不用负责。

三、分析与诊断

行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他们对老师、家长常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法在他们的心中引起反响。该生究其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。遇事好冲动，内心的要求、欲望和感情一经产生便表露在外，并立即采取行动。有干劲、又热情，积极性高，能当机立断，但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。

综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。

四、教育过程

1、首先要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生工作的切入点。也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。

班主任工作范文如何转化行为偏差生

班主任工作范文之如何转化行为偏向生

所谓“行为偏向生”是指行为长期偏离学校根本要求或者经常违背学生行为标准的中小学生。关于行为偏向生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实咨询题。如何教育转化行为偏向生，这个案例能够给我有益的启示。

作为一名班主任，作为一名老师，我们要相信教育的力量，只要我们针对不同的差生，对症下药，相信“没有教不好的学生”。关于行为偏向生的转化，我谈一下本人的几点看法。

一、老师要有良好心态

对待行为偏向生不能情绪失控，由于情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。老师情绪失控的缘故，主要是由于本人倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的绝望和愤懑。这是由于老师关于行为偏向生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏向生一般已经构成不良行为适应，或者已经构成一套错误的处世方式，他们既有思想认识咨询题，也有行为适应咨询题，或许还伴有心理咨询题，他们一般意志力薄弱。因而，教育转化行为偏向生是一个长期的反复的过程。因而，教育转化行为偏向生要有打持久战的预备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。

二、以真诚的爱感化行为偏向生

行为偏向生总会犯如此那样的错误，我们首先想到了告诉其家长，美其名曰“家访”，事实上在学生眼里这可不是什么“家访”，“家访”次数多了，连家长也不认为是“家访”了。学生心如明镜：老师又告我的状了，我才不买你的账呢！真到了这个程度，我们班主任的德育工作就非常难做了。事实上，家访是一把双刃剑，频繁家访是把老师的德育工作简单化了，滥用家访权力反而不利于我们德育工作。

不良行为学生帮教措施

榆中县兴隆学校行为偏差生帮教工作制度

为努力实践“以人为本”、“不同的人得到不同的发展”的教育理念，不断提高学校教育教学质量，切实做好行为偏差生的帮教转化工作，特拟订《兴隆学校行为偏差生帮教工作制度》，希望全体教工本着“人人育德”的精神，创造性地开展帮教工作。

1.对行为偏差生教育的原则：以“爱”为主线，以“实”为重点，

以“育人”为目的。尊重理解行为偏差生，严禁体罚和变相体罚，严禁人格

侮辱。

2.对行为偏差生教育的主要方法：多方面、多渠道了解行为偏差生的

家庭情况、个人情况，从做人、处事、生活、学习等各方面加以引导和帮

助，开展至少每两周一次的针对性谈心活动，并和家长保持密切联系，共

商教育对策。

3.对行为偏差生教育的研究：帮教过程中细思量，多总结，不断积累

帮教经验，积极探索新路子。学期末撰写帮教小结，反思工作得失。

希望每位帮教教师要切实履行好帮教职责，做到学科知识上辅导，思

想心灵上交流，情感尊严上呵护，做人准则上引导，使每位行为偏差生在

兴隆学校能健康地成长！

榆中县兴隆学校“行为偏差”学生帮教联系卡年级班主任

学生姓名家长

父亲

姓名

母亲性别出生年月

年龄工作单位

个性情况

文化程度

家庭详细地址电话该生“行为偏差”的主要表现及周围关系：

该生曾经因何原因受过何种处分：

帮教人员姓名

帮教措施：

性别年龄职务

帮教时间：

帮教预定目标：

帮教效果：

榆中县兴隆学校行为偏差生帮教措施

为了锻炼心理品质，加强品格修养，以人为本，塑造、健全完美的人

格，全面提高学生的素质，让每个学生都能健康成长。根据我校实际情况，

对行为偏差生的管理和转化措施

标题：深入探讨行为偏差生的管理与转化措施

引言：

行为偏差生，是社会中一个备受关注的群体。他们的行为与常人偏离，需要特殊的管理和转化措施。在本文中，我将从多个角度对行为偏差

生的管理方式进行全面评估，并探讨转化措施的有效性。深入研究这

一主题，以期给予读者全面、深入、灵活的理解。

一、行为偏差生的管理

1.1 理解行为偏差生：行为偏差生是指行为模式与社会规范相悖的个体，他们可能表现出攻击性、抑郁、自闭等行为。

1.2 传统管理方法：传统方法采用惩罚为主的管理方式，忽视了背后的根本原因，常常无法改善行为偏差生的状况。

1.3 结构性管理：针对行为偏差生，应采用结构性管理，建立规范、明确目标，以提供稳定的环境和有序的行为导向。

二、行为偏差生的转化措施

2.1 心理支持：行为偏差生常常患有心理问题，提供心理支持是转化措施中的重要环节。

2.2 社交互动：鼓励行为偏差生参与社交互动，并提升他们的人际交往

能力，有助于减少行为偏差。

三、有效的管理和转化措施

3.1 多元化方法：对于不同个体的行为偏差生，我们应该采取多元化的方法，因材施教，以找出最适合他们的管理和转化方式。

3.2 监测与评估：行为偏差生的管理需要不断监测和评估，及时调整方案，并记录行为改变的进程，以确保有效性。

个人观点和理解：

行为偏差生的管理和转化是一项具有挑战性的任务。在我的观点中，

关键在于关注行为偏差背后的原因，通过全面评估个体的具体情况，

制定个性化的管理方案。心理支持和社交互动是转化过程中不可或缺

的环节，通过提供情感上的陪伴和与他人的互动，有助于促进行为偏

班主任转化差生案例4篇

班主任转化差生案例第1篇

每一个班级都有我们经常所说的差生，认真分析学生差的原因，不难发现，在这一群体中，有比拟大的一局部学生是因为潜能没有被发挥出来。在许多人的心目中，这一局部同学无论学业成绩和品德表现都很一般，表现平平，不引人注目，他们戏称自己是被遗忘的角落。其实他们也需要表现自己，也渴望进步，也希望得到老师和同学的肯定和鼓励。只要一点点，他们就能改变自己，让你刮目相看。如何充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩，提高他们的综合素质，是我们每个老师都应认真面对的问题。这一局部学生的最大特点是：内心深处有强烈的表现欲望，但自信心缺乏，得到锻炼的时机不多。我们应该重视对这一局部同学的研究，充分发挥他们的潜能，使他们跨入优生的行列。

我们班的林华山开学以来成绩比拟差；经常有上课不听讲，作业不教的时候。但很快，我就发现其实他是个秀外慧中的孩子，他爱画画，爱做泥塑，手很巧，深得美术老师的喜欢。慢慢的我开始喜欢他们，欣赏他。

又有一次，周日回来，他的卷子变成了复印的。我一问原来妈妈看他错题太多，就把发的卷子撕了，又找同学的从新复印从新做。第三次，我又表扬了他。结果期末考试，他考了97分。

班主任转化差生案例第2篇

小波同学是我执教班级的一名学生，他人长得高大，体略胖。好动、贪玩，上课注意力集中不了，总爱沉浸在自我的环境中，自制力差，与同学不能友好相处，只要他在同学中间，总能不断地听到同学向我告状：李老师，小波他来打我；

李老师，小波他不好好排队，总是来推我；李老师，小波来踢我，该同学如牛皮糖，大错不犯，小错不断，经常挨批评，经常作检讨，却又经常不改。

不良行为学生帮教措施

要使不良行为的学生向好的方向发展，需要各种条件。其主观条件是：不良行为的学生对自己的不良行为有深刻的认识，并有着改正这些不良行为的强烈愿望。其客观条件是：外部的教育与帮助。作为老师，要为不良行为的学生创造良好的客观条件，通过它促使主观条件向着好的方向发展并发生根本性的转化，从而使他们健康成长。

一、全员参与，创建良好的校园环境

良好的校园环境是指学校要具有良好的校风、教风、学风，同时要具有良好的师生关系以及同学间的互帮互学关系，在校园内形成一个人人都关心不良行为的学生的氛围。

1、落实不良行为的学生的三级帮教网络

每学期开学初，我们就向各班班主任下发“特殊生登记表”，要求根据各班的实际情况如实填报（有的班级有1—2名，有的班级一个也没有），在此基础上组建新一轮“帮教学习班”。经过一段时间的观察和班主任反映的情况及不良行为生的实际表现，确定重点帮教对象并上报上级有关部门。然后，通过班主任——年级组——德育室实行三级帮教，形成较完整的帮教网络。

2、完善行为偏差生列卡帮教制度

要求班主任每个月反馈各方面表现情况，在寒假举办“不良行为生帮教冬令营”活动的基础上，牢牢抓住学习成绩和品德不良行为的学生为主体的行为偏差生帮教对象不放，每逢双周周二中午，定期在阶梯电教室或阅览室组织这些学生开会，坚持以正面教育、表扬鼓励

为主，必要时开展有针对性的训导教育，规定凡参加帮教的学生每次必须亲自签到，准时参加会议，专心听讲，做好笔记，学习行为上稍有进步予以表扬，不足之处及时批评，以书面形式汇报两周来的学习、思想、行为表现，突出事例给予讲评。每逢重大节假日，对他们进行节前教育，有时还与家长取得联系。

[小学]差生转化案例

当班主任，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。

一、案例介绍

刚接手这个班级时，我特意找了前任班主任，了解班级的基本情况，知道班级中有一个双差生，叫陈雨轩，不遵守纪律、与老师顶撞，从不扫地，成绩较差。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。该生还经常从家里带来各种玩具，分发给其他孩子，这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子约束不了自己的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学爱惹事，自控力差。但经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。那到底什么原因导致他这样呢？是不是身体原因。如果身体原因，就建议他父母带他到医院就医。如果是心理问题，那我就和父母要互相配合，把问题解决。尤其后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。由于后进生在日常生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。因而，老师要充分信任后进生，帮助后进声找到值得信赖的角色感觉。

行为偏差帮教资料

行为偏差学生行为规范自查资料及帮教资料

锹峪一小2010年9月

对差生的教育转化是班级建设的一项重要工作，也是形成良好班集体的关键所在本学期在教育转化差生方面采取以下措施：

1.站在差生一边，和他们心灵相通顺应他们的心理，关心、热爱他们促使他们逐渐产生上进的心理。从生活上、思想上、学习上无微不至的关怀他们、帮助他们，和他们成为朋友，使他们感到教师的好意，消除对立情绪，进而架起一座师生间友谊的桥梁。

2.引导差生自责，使他们充分认识到再不痛改前非，就对不起教师和家长

3.利用班级活动，发动他们积极地参加到各项活动中去表现自己

4.回到教育者的位臵上，帮助差生找到原因，发现他们的“闪光点”根据他们的特长，分配给他们适当的工作，给他们展示自己才能、长处的机会，借以提高他们的自信心，以此扩大转化差生。

5.教给差生转化的具体办法，组织他们认真学习，提高道德认识，规范自己行为培养良好的学习习惯，树立由差变好的信心。

6.在课堂教学和各项活动中给差生一定的位臵。尽量为后进生提供回答问题的机会，鼓励他们勇于回答问题，加强他们分析理解问题的能力，防止死记硬背。对后进生作业批改要细心，肯定其一点一滴的进步，对其作业中的错误要耐心指导，不能简单、草率的处理。他们不会的问题，不要急忙告诉答案或训斥，要循循善诱，他们提出的意见或问题要给予足够的重视。此外，对于后进生不要当着众人挖苦，

讽刺他们。

7.充分发挥班集体的教育作用。

8.防止反复，抓反复，反复抓

9.齐抓共管，实行家庭、社会、学校三位一体的协作教育。

和家庭密切配合，也是转化后进生的有利一环。班主任要教育后进生，往往就要通过家访，了解学生的家庭状况以及学生在家庭中表现，和家长分析学生后进的原因，研究教育后进生的办法。此外，也有的家长认为教育学生是学校、教师的事，自己不闻不问；还有的家长缺乏教育子女的知识。这样教师可以通过家访，让家长懂得家庭教育是教育的一部分，明确家庭教育的重要性。同时，教师也要教给家长一些教育子女的方法，要求家长和学校保持一致，和学校、教师共同教育好后进生。

行为偏差学生转化方案

引言

在学校的教育环境中，我们经常会遇到一些行为偏差学生。这些学生表现出与

常规行为不一致的行为，包括但不限于缺席、迟到、旷课、不服从规则、冲突行为等。面对这些学生，学校和教师需要采取一系列的措施来帮助他们转化行为，以使他们能更好地融入学校环境，并取得更好的学习成果。

1. 制定明确的行为规范

为了让学生理解哪些行为是被期望的，学校和教师应制定明确的行为规范。这

些规范应该包括学生应该具备的正确行为和避免的不良行为。在规范中，应该写明具体的行为要求和相应的后果。例如，如果学生迟到超过15分钟将被记录警告，

并进行相应的处罚。

2. 个别辅导

对于行为偏差学生，学校和教师应该提供个别辅导。通过一对一的交流，教师

可以更好地了解学生的情况和需求，并为其提供针对性的帮助。这种辅导可以采取心理咨询、行为训练和学习指导等形式，以帮助学生解决问题和调整行为。

3. 设立目标和激励机制

为了帮助行为偏差学生改变行为，学校和教师应设立明确的目标和激励机制。

目标应该明确、可量化，并与学生的个人情况相适应。例如，一个目标可以是每周至少出勤100%的课程。当学生达到这个目标时，可以给予奖励，例如公开表扬或

小礼品等形式激励学生的积极行为。

4. 提供社交支持

行为偏差学生通常存在社交障碍或人际关系问题。学校和教师可以通过提供社

交支持来帮助学生改善社交技巧和建立积极的人际关系。这可以包括组织团队活动、培养合作意识和参与社会实践等措施。此外，学校还可以邀请心理专家给予学生个人辅导，帮助他们增强自信和建立健康的人际关系。

小学行为偏差生转化记录

引言

小学阶段是儿童人格形成和行为习惯养成的关键时期，但是在一些特殊情况下，会出现行为偏差生，即在行为表现上与正常儿童存在明显差异的学生。这些学生行为偏差的出现，往往需要学校和家庭共同努力，通过转化教育来促使他们逐渐走上正轨。本文将记录小学行为偏差生的转化过程和效果。

背景

小学行为偏差学生是指在学校中表现出行为异常、与常规不符，影响自身和他

人正常学习和生活的学生。行为偏差的表现形式多种多样，包括但不限于攻击行为、逃避行为、注意力不集中等。这些行为偏差的原因可能包括家庭环境、个人经历以及生理因素等。

小学行为偏差生的存在对个人和学校都会带来一定困扰，因此需要进行专门的

转化教育来帮助这些学生改善行为表现，提升学习能力，实现全面发展。

转化教育措施

1. 行为规范制定

为了引导小学行为偏差生改正其不良行为，学校制定了行为规范，明确了学生

在校园内应该具备的行为准则。行为规范包括课堂纪律、礼貌待人、自控能力等方面。学校通过多种方式向学生介绍行为规范，并设立行为规范评估机制，对学生的行为进行持续跟踪评估。

2. 家校合作

除了学校的努力外，家庭的支持和配合也是非常重要的。学校与家长保持密切

联系，定期开展家长会，向家长介绍学生在校表现情况，并共同制定学生的转化教育计划。家长在家庭环境中为孩子提供适宜的成长条件，积极配合学校的工作，共同呵护孩子的成长。

3. 心理辅导

对于行为偏差生来说，心理问题可能是其行为偏差的根源。因此，学校组织专

业心理教师进行个别和集体心理辅导。心理辅导旨在帮助学生克服焦虑、压力等负面情绪，引导其建立积极的心态和健康的行为习惯。

写一则教育案例结合自己教育转化行为偏差生的经验与教训

写一则教育案例:结合自己教育转化行为偏差生的经验与教训

每年总有几位行为偏差生，我从摸情况、制计划、定目标、下措施、动员多方面的力量，竭尽全力帮助和教育行为偏差生，收到一定的效果。

一、掌握第一手资料，做好每一个行为偏差生的预控工作。

从新学年报道之日起就进行家访，对一些有劣迹和恶习的学生重点关注，还隔三岔五地与这些学生进行谈心。触摸他们的思想动态及兴趣爱好，然后有的放矢地启发引导、帮教，使他们在正视自己的缺点和错误的同时，增强成功的信心。如学生孙某，因父母离异并各自组成新的家庭，对小孩的教育形不成合力。该生以偷窃出名，并且行为过激，我进行家访，而且不间断地找其交谈，使其在一种相对平等和气氛中自然而然地表白内心的真话，在这样动之以情，晓之以理的教育下，该生的思想从抵触到接收，到反思到认识，在潜移默化中有了提高。

二、共同关心行为偏差生

为了更好地做好行为偏差生的预控工作，使他们得到更多的关爱，我想方设法让其他学生关心帮助他们。行为偏差生大多生活在不健全的家庭中，有的单亲，有的离异，有的学生不但生活贫寒，而且缺少亲情的温暖，造成一定的性格偏激，缺乏自制力，脾气容易冲动，遇到问题思想简单，容易走极端，而且不计后果。首先从生活的细微处着手，多示关爱，让这些偏差生在享受集体的温暖的过程中，逐渐规范自己的行为，不断取得进步。

教育和转化行为偏差生历来是我们从事教育工作者的一项艰巨任务。当前，随着社会环境的丰富多彩和素质教育的不断深入，行为偏差生的教育管理更是紧迫，在实践工作中更具探索性，我有信心在这个“看不见的”阵地上不断摸索，不断总结，做出自己的贡献。

行为偏差生产生原因以及转化措施

“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。

当代中学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：

1、家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正

一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。