教育转化行为偏差生经验与教训案例
不良行为学生教育转化案例
不良行为学生教育转化案例
___是一个性格外向但问题多多的学生。
他长期处于以“我”为中心的氛围中，因为父母长期外出务工，由祖父母照管。
加上前任老师的操之过急的教育，让他认为老师是仇视他的，对他有成见。
他常常故意惹老师生气，认为老师越生气他越开心。
这种行为让他在同学中没有好朋友，研究惯不好，研究态度不端正，成绩平平。
为了帮助___转变，我采取了多管齐下，以诚感化的策略。
首先与家长商量，希望___暂时离开“宠境”，让祖父母严格要
求他。
其次，耐心激励，换位认知，发现他的闪光点，及时表扬，私下进行个别谈话。
最后，量才而用，建立威信，让他当值___，负责纪律、卫生等工作，得到了同学和老师的重视。
现在___的脾气有明显好转，研究成绩也进步了。
这个案
例让我明白，要多方位强化管理，耐心激励，量才而用，才能帮助学生转变。
同时，也要注意家庭情况对学生的影响，避免家庭因素造成学生性格上的问题。
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈一、个案内容我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
二、个案分析我了解到。
他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。
这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。
解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
三、个案结论(教育对策)认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。
为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
2、加强家校沟通，形成教育合力。
3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。
当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。
在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。
相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。
差异生的转变教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小生活在单亲家庭，父亲常年在外打工，母亲忙于家务，小明与奶奶相依为命。
由于家庭环境和教育方式的影响，小明性格孤僻，学习成绩较差，对学习缺乏兴趣，经常逃课、打架、上网吧，与同学关系紧张，班主任和任课教师都表示头疼。
二、案例分析1. 家庭环境因素小明的家庭环境较为特殊，父母离异，缺乏关爱和陪伴，导致小明性格孤僻，缺乏自信。
此外，家庭经济条件较差，小明对物质生活有较强的渴望，容易受到不良诱惑。
2. 教育方式因素小明的奶奶对孙子宠爱有加，过度溺爱，导致小明缺乏自制力，行为习惯较差。
在学校，班主任和任课教师对小明的关注度不够，没有针对其特点进行个别辅导，使得小明学习成绩一直处于下滑状态。
3. 自我认知因素小明对自己的认知存在偏差，认为自己天生笨，无法改变现状。
这种认知导致他缺乏学习动力，无法投入到学习中。
三、转变教育策略1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解家庭背景，帮助家长认识到溺爱对孩子成长的危害。
（2）定期组织家长会，传授家庭教育方法，提高家长的教育水平。
（3）邀请家庭教育专家为家长授课，提高家长的教育意识。
2. 学校教育（1）针对小明的性格特点，班主任和任课教师应给予更多的关爱和关注，关心他的生活和学习，让他感受到温暖。
（2）制定个性化学习计划，针对小明的薄弱环节进行辅导，提高他的学习成绩。
（3）开展丰富多彩的课外活动，培养小明的兴趣爱好，提高他的综合素质。
3. 自我教育（1）引导小明正确认识自己，树立自信，激发学习兴趣。
（2）鼓励小明参加各类竞赛和活动，提高他的综合素质。
（3）培养小明的自我管理能力，让他学会合理安排时间，养成良好的学习习惯。
四、实施过程1. 家校合作（1）定期与家长沟通，了解小明的家庭状况，共同制定教育方案。
（2）邀请家长参加学校组织的活动，增进家校联系。
2. 教师辅导（1）班主任和任课教师定期与小明沟通，关心他的生活和学习，了解他的心理需求。
不良行为学生教育转化案例[修改版]
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第一篇：不良行为学生教育转化案例不良行为学生教育转化案例徐琛琛，四年级学生，本学期转到我班。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵。
但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。
长期的心理需要得不到满足，造成徐琛琛“心理失衡”以致难以合群的个性。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
[归因分析] 首先从家庭情况来看。
徐琛琛的父母长期外出务工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，属于典型的留守儿童。
祖父母对孙子总是过于宠爱，于是徐琛琛一直处于以“我”为中心的氛围中。
所以徐琛琛来到学校后，同学不买他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是徐琛琛的前任老师操之过急的教育使徐琛琛造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。
倔强的徐琛琛天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。
于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。
[干预策略]1、多管齐下，以诚感化对徐琛琛这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。
于是一开学我先同其家长商量，希望徐琛琛暂时离开“宠境”，希望徐琛琛的祖父母严格要求。
2、耐心激励，换位认知自徐琛琛转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。
但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。
3、量才而用，建立威信徐琛琛很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。
在我的协作下，他的工作完成很出色。
徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。
[收获与启示] 现在徐琛琛的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。
问题学生转化案例（大全五篇）
问题学生转化案例（大全五篇）第一篇：问题学生转化案例问题学生转化案例问题学生介绍：学生叶子轩，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。
老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
鉴于此，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；3、随时了解情况，指出王某发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。
一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触，我及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
反思1、家校紧密配合是教育转变问题学生的关键。
要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任。
其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。
2、抓住教育契机，宽严结合促其转变。
3、引导、帮助问题学生把精力放在学习上。
第二篇：问题学生转化案例问题学生转化案例一、学生基本情况姓名：李某性别：男出生年月：1992年3月年龄：21岁所在班级：高2013届7班二、主要问题表现缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。
三、有关资料李某，杨庄乡人。
因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。
懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。
《幼儿家长提高教育水平转变孩子不良行为典型案例》
《幼儿家长提高教育水平转变孩子不良行为典型案例》案例名称：提高教育水平帮助孩子转变不良行为
案例描述：小明是一位三岁的男孩，他的家庭环境较为复杂，经常受
到家庭暴力的影响。
在幼儿园里，小明经常打架、推搡其他孩子，还
会撕毁教室里的教具和其他孩子的作品，表现十分恶劣。
小明的妈妈意识到自己的教育方式可能与孩子的行为问题有关，开始
积极学习关于儿童心理和行为的知识，与幼儿园老师积极沟通和合作。
妈妈和老师制定了一份行为管理计划，包括给小明设立目标和奖励机制，帮助他养成好的行为习惯。
同时，小明的妈妈学会了更好的沟通
方式，给孩子提供更多的关爱和支持，帮助孩子树立自信心。
通过这些努力，小明的行为得到了明显的改善，他学会了与他人友好
相处，表现也更加积极向上。
分析与启示：
1. 家庭环境是影响儿童行为的重要因素，家长应加强自身的教育水平
和技能，更好地引导孩子。
2. 在幼儿园中，教师和家长应积极合作，共同制定行为管理计划，帮助孩子养成好的行为习惯。
3. 在实施行为管理计划的过程中，要注意目标的可行性和奖励的适度性，以免孩子过度依赖奖励而忽略了行为本身的重要性。
4. 家长和幼儿园教师应该注重沟通，互相理解和支持，帮助孩子树立自信心和健康的心理状态。
5. 最后，通过提高家长的教育水平和技能，不仅可以帮助孩子转变不良行为，还能够更好地促进孩子的全面发展和成长。
教育转化行为偏差生经验与教训案例
教育转化行为偏差生经验与教训案例一、学生基本情况性别：男年龄：15岁二、问题行为描述1、学习成绩不理想，有中游生下滑到下游生。
2、纪律差，经常上网吧，上课时思想不集中，爱睡觉。
3、脾气暴躁。
4、他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。
5、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。
6、没有责任心，做事随便，即使错了也不用负责。
三、分析与诊断行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他们对老师、家长常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。
如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法在他们的心中引起反响。
该生究其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
遇事好冲动，内心的要求、欲望和感情一经产生便表露在外，并立即采取行动。
有干劲、又热情，积极性高，能当机立断，但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。
综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。
他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。
四、教育过程1、首先要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生工作的切入点。
也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
幼儿园偏差行为教育案例探讨 幼儿园行为教育案例
1. 引言幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，幼儿园行为教育对于孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教育过程中，很多幼儿园会遇到孩子偏差行为的问题，如打闹、捣乱、不服从等。
如何有效地应对幼儿园偏差行为，成为了幼儿园教育中的一个重要课题。
2. 案例一：小明的打闹行为小明是一名幼儿园的学生，常常在班级里打闹、推搡同学，给其他孩子造成了困扰。
这种行为不仅影响了班级的正常秩序，还可能伤害到其他孩子。
3. 分析：打闹行为常见于幼儿园中，通常是因为孩子们在放学后长时间没有得到及时的安排和帮助，导致精力无处发泄，只能通过打闹来表达自己的活力和需求。
4. 应对：幼儿园教师需要针对打闹行为采取有效的教育措施：适当的体育锻炼可以消耗孩子们的多余精力，教师进行及时的引导和规范。
5. 案例二：小红的捣乱行为小红是一名幼儿园学生，经常在课堂上站立、走动，并且大声喧哗，让其他孩子无法集中注意力学习。
6. 分析：捣乱行为可能与小红的兴趣爱好不得到及时发现和培养有关，她可能对学习内容不感兴趣，导致行为的捣乱。
7. 应对：教师应该明确规定学生的课堂表现规范，建立和维护良好的学习秩序。
可以通过多角度的教学方法，调动小红的学习积极性，吸引她的注意力。
8. 案例三：小华的不服从行为小华是一名幼儿园学生，对老师的要求经常不予配合，拒绝完成任务，造成了教育管理的困难。
9. 分析：小华的不服从行为可能与个体差异和家庭教育有关，需要教师和家长的共同配合解决。
10. 应对：幼儿园教师应该加强与家长的沟通，及时向家长反馈孩子在校的表现，共同寻求解决问题的途径。
教师需要对小华进行耐心的引导和教育，帮助他建立起对教师和班级规范的认同感。
11. 结论：幼儿园偏差行为的教育需要全面思考孩子的个体差异和成长环境，采用灵活、耐心和科学的教育方法，帮助孩子树立正确的价值观和行为规范，促进他们健康成长。
需要教师和家长的共同努力和关注，方能有效地解决幼儿园偏差行为问题，为孩子的未来成长奠定良好基础。
中学生过错行为和不良品德的转化与矫正及案例分析
中学生过错行为和不良品德的转化与矫
正及案例分析
近年来，学校学生的过错行为和不良品德随着教育水平的提高和家庭
环境的改变而有了很大改善。
家长、学校以及社会应当把握住学生行为改
变的契机，以及其潜在的健康影响，通过加强对学生行为的观察、研究、
了解和纠正，尽可能地实现学生行为变化和心理调适，以期营造良好的校
园氛围。
首先，家长要给孩子一个健康的家庭教育环境，定期在家里与孩子交
流和谈话，指导其正确的行为和品德。
其次，学校应加强管理，建立完善
的规章制度，严格规范学生的行为，对不良行为及时予以惩戒，确保学生
的道德习惯不被破坏。
孩子必须在父母、学校和社会的共同努力下，正确
认识自我价值，摆脱错误行为和不良品德。
案例分析：某一小学6年级学生李明学习成绩优秀，在校读书成绩好，但家务能力差，衣服打扮比较凌乱，口齿较粗，语言语气不恰当，不择言谈，经常和小班里的孩子发生口角，家庭教育也不加强等情况。
为此，李明家长依据学校学生管理制度，做出合理安排定期锻炼身体，培养家务，学习慎独；在生活中多说服务于人，及时帮助他人，培养良好
的公民素质。
学校结合机构，运用行为调节、体能训练等协助其逐渐调节
自我行为，学会控制自己的情绪，改变自我不良品德，并定期观察和核查，及早发现问题，及时采取措施加以改正。
经过一段时间的训练和努力，李
明的行为、思想、品德都有了极大的改善，学校的老师对他的评语也获得
很好的改善。
行为偏差生的辅导案例(5)
行为偏差生的辅导案例在对学生进行行为教育的过程中，本学期我把其中一位行为偏差生作为重点对象，进行随访辅导，通过近半年心理辅导实践，取得了一定收获。
现把此例作为个案进行分析。
一、基本情况：1、闻虎，男，1992年1月出生，生长良好，身体健康，思维正常；现就读于我校九年级二班。
该生语文学科比较好，特别是在写作方面有一定特长。
据语文老师介绍及交谈接触中也发现，该生喜爱植物花卉的栽培，并在家庭园里种植了许多花卉。
2、家住本镇农村，父母务农，家庭经济状况一般。
3、该生父辈兄弟二人生育的孩子中，只有这么一个男孩。
4、该生有一个姐姐，且姐弟年龄相差较大，和姐姐感情特别深，现姐姐已出嫁。
二、问题概述：1、该生经常采用各种手段欺侮同学，并引起同学和学生家长的反感；和同学关系紧张，大家尽可能回避他。
2、该生在家的表现也不尽人意，经常和父母闹别扭，不顺心时还经常训斥父亲，表现很不尊重长辈。
3、近来该生上课思想不集中，经常走神且上课还经常讲废话，影响其他同学，引起老师不满，且学习成绩下降。
三、诊断与分析：1、该生尽管家庭经济状况一般，但由于农村家庭这种生子传代意识较强；父母、家人都把他视为掌上明珠，从小对他宠爱有加；使该生养成任性、自私等一系列不良习惯。
随着孩子年龄增长，父母逐渐意识到孩子管教问题，但苦于无从着手，造成经常和父母闹别扭，不顺心时还常常训斥父亲。
2、由于该生一系列不良习惯的养成，因此平时的表现很不尽人意。
自私、任性、随心所欲，并经常采用各种手段欺侮同学。
由于同学的回避、疏远，使之变得越来越孤独、内向。
3、由于从小相依为伴，关爱自己的姐姐结婚出嫁，使该生在生活、学习、娱乐等各方面出现了一种失落感，经常思念着姐姐，而且使自己情绪低落，做任何事思想都集中不起来，表现在上课经常走神。
四、辅导过程及现状：1、采用认知疗法改变其错误的认知观念。
通过谈心教育，让该生认识到自己存在的问题，如这些问题得不到很好解决，将对自己成长带来不利。
不良行为学生教育转化案例1
不良行为学生教育转化案例一、案例的具体表现：在四年级（1）班有一位叫刘雨欣的女同学，性格文静，不捣乱、不做小动作，但上课经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬，成绩很差。
二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。
同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾位置。
这样恶性循环，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励他，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。
四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。
3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
五、引出的思考：学习是一个综合的过程，除了外部因素外，与学生自身的心理、能力等也有很大关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，帮助学生走出误区。
大学生不良行为成因及教育转化措施案例研究
大学生不良行为成因及教育转化措施案例研究随着社会的发展和进步，大学教育逐渐成为许多人实现自我发展和职业发展的重要途径。
在大学校园内，不良行为也时有发生。
大学生不良行为的成因多种多样，包括个人心理问题、家庭环境的影响、社会因素等。
针对大学生不良行为，教育转化措施至关重要。
本文将通过具体案例研究，分析大学生不良行为的成因，并探讨相应的教育转化措施。
一、案例研究一：小明的抄袭行为小明是某大学的一名大三学生，在一次作业中被老师发现有抄袭行为。
经过调查得知，小明之所以抄袭，是因为学业压力大，加之他学习不努力，就业压力也很大，所以为了获得好成绩，才采取了抄袭行为。
分析：小明的抄袭行为是因为他面临的学业和就业压力很大。
作为大学生，他缺乏应对压力的能力，导致了不良行为的出现。
二、案例研究二：小红的迟到现象小红是某大学的一名大二学生，经常因为迟到而受到老师的批评。
经过与她交谈，得知她晚睡晚起，经常熬夜玩游戏，导致早上起不来。
分析：小红的迟到行为是由于她生活习惯不良，缺乏自律和责任感，导致了迟到行为的发生。
三、教育转化措施：1. 强化心理健康教育对于面临学业压力的学生，学校应该加强心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，加强自我调节能力，应对生活中的各种挑战。
2. 家庭教育对于家庭环境对学生不良行为的影响，学校应该积极与学生家长沟通，加强家庭教育，提醒家长及时关注孩子的学习和生活情况，引导他们树立正确的人生观和价值观。
3. 学业指导和辅导为了解决学生学业压力过大的问题，学校可以开设学业指导和辅导课程，帮助学生提高学习方法、时间管理和自我调节能力，同时引导学生树立正确的学习态度和学习价值观。
4. 生活习惯培养学校可以加强对学生的生活习惯培养，教育学生养成良好的作息习惯、饮食习惯和运动习惯，帮助学生提高自律和责任感，避免不良行为的发生。
大学生不良行为的成因多种多样，需要学校和家庭共同努力，通过心理健康教育、家庭教育、学业指导和生活习惯培养等措施来帮助学生转化不良行为，引导他们树立正确的人生观和价值观，促进健康成长。
[小学]差生转化案例
![[小学]差生转化案例](https://img.taocdn.com/s3/m/f74ac336dc36a32d7375a417866fb84ae55cc35d.png)
当班主任，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。
因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。
一、案例介绍刚接手这个班级时，我特意找了前任班主任，了解班级的基本情况，知道班级中有一个双差生，叫陈雨轩，不遵守纪律、与老师顶撞，从不扫地，成绩较差。
课间常因自控力差而与同学发生摩擦。
该生还经常从家里带来各种玩具，分发给其他孩子，这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。
怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。
”看着他们，我想孩子约束不了自己的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。
二、案例分析从上述案例介绍可以看出，这位同学爱惹事，自控力差。
但经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之。
有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。
那到底什么原因导致他这样呢？是不是身体原因。
如果身体原因，就建议他父母带他到医院就医。
如果是心理问题，那我就和父母要互相配合，把问题解决。
尤其后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。
由于后进生在日常生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。
同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。
后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。
因而，老师要充分信任后进生，帮助后进声找到值得信赖的角色感觉。
三、教育方式针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：陈雨轩在三年级就是一个小有名气的后进生。
静待花开,静守成长——一个行为偏差生的教育案例
摘 要：行为偏差生是学生群体中的特殊部分，他们往往在校表现出异于常态的行为举动，例如不遵守课堂纪律、欺负同学等行为。
教师在教育实践中，要树立正确的学生观，用爱的眼光去接纳行为偏差生，读懂他们行为背后的心理，采用有效的教育策略，巧用教育智慧，帮助他们健康快乐地成长。
本文以笔者经历的案例为出发点，提出了转化行为偏差生的一些建议。
关键词：行为偏差；班级管理；转化策略中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）21-0178-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.084在日常教学中，行为偏差生往往给教师、同学留下灰色印象，因为他们常常不遵守学校的行为规范，上课不认真听讲，课下与同伴相处不融洽，有时甚至出现欺凌同学的现象。
但正如每朵花花期不同，每个孩子由于先天遗传因素和后天教育环境的不同，所以在不同领域的表现千差万别。
为师者应该做到有教无类，对于那些有行为偏差的学生要给予更多的阳光和雨露，用博大的胸怀去接纳这些特殊孩子，耐心地引导其朝着预期的目标逐渐转变，帮助他们更好地成长。
一、真诚关心，融洽关系阿尔弗雷德·阿德勒在其《儿童的人格教育》一书中提出“自卑感—心理补偿—卓越感”的观点，他认为行为偏差生有追求卓越感而非混世的心理。
偏差行为是学生心理补偿的外在表现，而非带有恶的本性。
偏差行为源于学生社会情感发展弱，而非自私自利。
行为偏差生由于自身的行为异于常态学生，往往引发周围同学的疏离，所以在这样的孩子心中是渴望教师的关爱与同学的友爱的。
如果教师这时候能够给予他们真诚的关心，那么可以与他们建立良好的情感关系，便于与他们进行心灵交流，避免行为偏差生破罐子破摔，有效制止他们的行为朝着更糟的方向发展。
记得刚接手这个新班级时，在热闹的班级里，小易有着异于其他学生的安静。
每次见到教师，只是用大大的眼睛偷偷地瞄一眼教师，就低头快速地从教师身边走过去，几乎不和教师打招呼。
写一则教育案例结合自己教育转化行为偏差生的经验与教训
写一则教育案例:结合自己教育转化行为偏差生的经验与教训
每年总有几位行为偏差生，我从摸情况、制计划、定目标、下措施、动员多方面的力量，竭尽全力帮助和教育行为偏差生，收到一定的效果。
一、掌握第一手资料，做好每一个行为偏差生的预控工作。
从新学年报道之日起就进行家访，对一些有劣迹和恶习的学生重点关注，还隔三岔五地与这些学生进行谈心。
触摸他们的思想动态及兴趣爱好，然后有的放矢地启发引导、帮教，使他们在正视自己的缺点和错误的同时，增强成功的信心。
如学生孙某，因父母离异并各自组成新的家庭，对小孩的教育形不成合力。
该生以偷窃出名，并且行为过激，我进行家访，而且不间断地找其交谈，使其在一种相对平等和气氛中自然而然地表白内心的真话，在这样动之以情，晓之以理的教育下，该生的思想从抵触到接收，到反思到认识，在潜移默化中有了提高。
二、共同关心行为偏差生
为了更好地做好行为偏差生的预控工作，使他们得到更多的关爱，我想方设法让其他学生关心帮助他们。
行为偏差生大多生活在不健全的家庭中，有的单亲，有的离异，有的学生不但生活贫寒，而且缺少亲情的温暖，造成一定的性格偏激，缺乏自制力，脾气容易冲动，遇到问题思想简单，容易走极端，而且不计后果。
首先从生活的细微处着手，多示关爱，让这些偏差生在享受集体的温暖的过程中，逐渐规范自己的行为，不断取得进步。
教育和转化行为偏差生历来是我们从事教育工作者的一项艰巨任务。
当前，随着社会环境的丰富多彩和素质教育的不断深入，行为偏差生的教育管理更是紧迫，在实践工作中更具探索性，我有信心在这个“看不见的”阵地上不断摸索，不断总结，做出自己的贡献。
学生转化教育工作案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中一年级学生。
从小生活在单亲家庭，父亲因工作原因长期在外，母亲独自承担家庭重任。
小明性格内向，不善与人交流，学习态度消极，成绩较差。
在班级中，小明经常受到同学的嘲笑和排斥，导致他更加封闭自己，不愿与同学交往。
面对这样的情况，班主任决定对小明的进行转化教育工作。
二、案例分析与对策1. 分析小明存在的问题（1）学习态度消极：小明对学习缺乏兴趣，经常逃课、不做作业，导致成绩下滑。
（2）人际交往能力差：小明性格内向，不善与人沟通，导致他在班级中受到同学的排斥。
（3）心理素质差：小明在遇到困难时容易沮丧、放弃，缺乏自信心。
2. 制定转化教育对策（1）建立信任关系首先，班主任要主动与小明交流，关心他的生活和学习，了解他的兴趣爱好。
通过谈心，拉近与小明的距离，建立信任关系。
在此基础上，鼓励小明积极参与班级活动，提高他的集体荣誉感。
（2）激发学习兴趣针对小明学习态度消极的问题，班主任可以从以下几个方面入手：①调整教学方法：采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。
②鼓励小明参加课外活动：通过参加兴趣小组、竞赛等活动，提高小明的自信心和学习动力。
③家校合作：与家长沟通，共同关注小明的学习情况，为小明创造良好的学习环境。
（3）提高人际交往能力①开展心理辅导：通过心理辅导，帮助小明认识自己的优点和不足，学会与人沟通。
②组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，让小明在活动中学会与人交往。
③邀请家长参与：邀请家长参与班级活动，增进家校联系，共同关注小明的人际交往问题。
（4）培养心理素质①树立正确的人生观：通过教育引导，让小明树立正确的人生观，面对困难时保持积极的心态。
②开展挫折教育：通过开展挫折教育，让小明学会面对困难，增强心理承受能力。
③关注心理健康：定期开展心理健康教育，关注小明的心理状况，及时解决心理问题。
三、案例实施与效果经过一段时间的转化教育工作，小明取得了以下进步：1. 学习态度有了明显改善，成绩逐渐提高。
师生之间教育转化案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，教育转化是指教师针对学生的不良行为、学习困难等问题，通过一系列教育措施，帮助学生克服困难，提高学习成绩，促进学生全面发展。
本文将以一次成功的师生教育转化案例为切入点，探讨教育转化的有效途径。
二、案例描述小明，男，14岁，初中一年级学生。
他性格内向，学习成绩较差，上课经常走神，作业完成质量不高。
在与同学交往中，小明也显得有些孤僻，不愿意主动与他人交流。
在一次月考中，小明的成绩更是垫底，让老师和家长十分担忧。
三、问题分析1. 小明对学习缺乏兴趣，导致学习成绩不佳。
2. 小明性格内向，不善于与人沟通，影响了人际交往。
3. 小明缺乏自信，容易产生自卑心理。
四、教育转化策略1. 了解学生，建立信任关系为了更好地开展教育转化工作，教师首先需要了解学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，以便有的放矢地进行教育。
在与小明的接触中，教师发现他对动漫、游戏等方面比较感兴趣，于是教师以此为切入点，与小明建立了良好的信任关系。
2. 亲情教育，激发学习动力教师通过与小明的家长沟通，了解小明在家庭中的表现，引导家长关注小明的兴趣爱好，鼓励家长多陪伴小明，增进亲子关系。
同时，教师还向家长传达了亲情教育的重要性，让家长意识到教育转化工作的必要性。
3. 调整教学方法，提高课堂趣味性针对小明上课走神的问题，教师调整了教学方法，通过设置互动环节、开展小组合作等方式，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还针对小明的薄弱环节，制定了个性化的辅导计划，帮助他逐步提高学习成绩。
4. 重视心理健康，培养自信心教师关注小明的心理健康，鼓励他多参加课外活动，培养他的兴趣爱好。
在活动中，小明逐渐展现出自己的才华，增强了自信心。
同时，教师还通过表扬、奖励等方式，对小明的进步给予肯定，让他感受到自己的价值。
五、转化效果经过一段时间的教育转化，小明取得了显著的成绩：1. 学习成绩稳步提升，从月考垫底到班级中游。
2. 性格变得开朗，愿意主动与同学交流。
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行为偏差生教育经验与教训案例
一、学生基本情况
姓名：刘学良
性别：男
年龄：15岁
二、问题行为描述
1、学习成绩不理想，有中游生下滑到下游生。
2、纪律差，经常上网吧，上课时思想不集中，爱睡觉。
3、脾气暴躁。
他还喜欢欺负其他同学，但欺软怕硬，有许多次班内打闹现象，都有他的份，经常带刀子到学校威胁同学。
4、他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。
5、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。
6、没有责任心，做事随便，即使错了也不用负责。
三、分析与诊断
行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他们对老师、家长常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。
如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法在他们的心中引起反响。
该生究其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
遇事好冲动，内心的要求、欲望和感情一经产生便表露在外，并立即采取行动。
有干劲、又热情，积极性高，能当机立断，但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。
综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。
他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。
四、教育过程
1、首先要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生工作的切入点。
也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
经常与他谈话，消除他和老师的敌对情绪。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。
因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他们为接受教育设置的一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管你把把话说得多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，形成互相信任的基础。
告诉他老师批评教育他说明老师是很在乎他，希望他进步。
同时，说明在他身上确实存有不足，应及时调整不当的行为，例如上课思想不集中，经常不完成作业，有抄袭作业现象，和同学经常发生冲突等。
2、经常与其家长取得联系，并给予一定的教育建议，帮助家长树立起教育孩子的信心，
孩子只是行为习惯差一点，信心不足，引起学习没兴起，让他们感到学校与老师是多么想帮助他们，与学校共同担负起教育孩子的责任，指导家长共同做好转变工作。
3、消除“负积累”，捕捉闪光点，帮助行为偏差生养成健康的情感
行为偏差生和优生一样，他们也有独立的人格，有强烈的自尊心，也渴望得到教师的尊重和赏识，也十分注重教师对他们的评价、态度，从心底里渴望教师能平等对待他们。
在孩子有错时，及时指出并给予适当的处罚，慢慢培养他的责任心。
五、效果与思考
1、在多次谈话教育中，孩子基本明白老师是为了他好，渐渐消除了和老师的敌对情绪。
2、通过开展各种活动，他逐渐看到了自己的长处，同时在活动中学会了用平等、热情、谦逊、宽容的态度与人交往，人际关系更加融洽，从而逐步形成了健康心态，树立起了奋斗的信心和勇气。
行为习惯和学习上也有所进步。
3、存在的问题。
虽然是在往好的方面发展，但还是存在我行我素的问题。
对于老师的批评嘴上都能答应，但一转身就置之脑后。
看来还得想更为有效的办法。
行为偏差生的转化需要一个长期的过程。
在这个过程中，教师对行为偏差生的转化要有足够的信心，坚持不懈，用滴水穿石的耐心和恒心去教育转化他们，促进他们的思想认识水平和学习能力逐步提高，最终实现质的飞跃。
郑培勇
2013.1。