心理行为偏差学生转化工作方案
1行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案一、指导思想：为了促进每个学生的健康成长，发展和谐的师生双边关系，切实让每一个学生受到关注和尊重，学校从实际出发，组织开展行为偏差学生转化“一帮一”师生、生生结对活动，积极营造全员育人的良好氛围。
教师本着对学生高度负责的态度，积极构建新型的师生关系，想方设法，采取多种措施，促使后进生转化。
同学之间互帮互助，相互学习，共同成长。
为了把这项活动抓实、抓细、抓好、抓出成效，特制定本方案。
二、活动要求：班主任和科任教师认真分析后进生在学习、行为上存在的不足，帮助后进生尽快克服学习、行为上的困难，关注学生的生理心理等变化，注重学生良好品德与习惯的培养，教会学生“学会做人”，使其形成积极向上的人生态度。
教师要持之以恒，加强与学生沟通交流，平时多给予其关心和辅导，增强他们的信心，辅导他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习积极性和学习成绩。
在活动中要善于对工作不断反思，在反思中注重改进方法，积累经验。
要关注学生成长的点滴材料的收集与整理，在各项活动开展中借鉴多元智能理论，加强活动的理论指导，实现德育工作可持续发展；指导每对学生互相了解、互相尊重、各取所长、共同成长，让每一位学生都能健康快乐成长。
三、具体措施：（一）在学校统一安排下，各班及时上报“结对帮扶”师生名单，召开学校“结对帮扶”专题会议，积极参与分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。
各班认真迎接学校对班级的“结对帮扶”工作的评定。
（二）认真填写“结对帮扶”登记表，由班主任提名帮教对象，上报学校政教处备案。
帮教教师每月填写好工作手册，做好帮教记录，进行帮教跟踪。
定期与学生谈心，了解其真实的思想状况，使帮教与帮心同步进行。
同时，要加强平时的帮教，不能有问题的时候就帮助教育，没有问题的时候就不闻不问，重在防患于未然。
同时班主任要发动全班同学特别是优秀生，与后进生建立帮扶对子，成立互助小组，让优秀学生关心帮助后进生，从而形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，进一步约束和激励后进生向优秀转化。
行为偏差生产生原因以及转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：1、家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
用心理辅导原理转化行为偏差学生
５ １ ２步骤 ．． ① 与小 陈建 互 相信 赖 的师生 关 系 ，使他 懂得 老 师对 他 的真诚 关 心 ； ② 帮 助 小 陈 分 析 目前 的 良心 态 以 及 可 能 导致 的 不 良 后 果 ； ③激 发 其 自尊 与自信 心 ，帮助 其制 定 改变 不 良行 为的 计划 ； ④ 帮助 家长 改变 教育 观念 及教 育 习惯 ： ⑤ 创 设 良好 的 学 校 与 家 庭 合 作 的 教 育 环 境 ： ⑥ 指 导 自我 评价 ，促 其 自我 榆验 ；
５ 辅 导 措 施 及 过 程 ．
５ １方 案设计 ． ５ １ １目标 ：根 据现状 ，通过 与小 陈协商 ，共 同制定 如下 目标 ．． ① 改变对 同学 、老师 的抵 触情 绪 ，对 周 围 学 的 敌视 心态 ，体 会 Ｉ 真诚 与爱心 ： 叫学 ②培 养胆 大 、 自信 的个性 ，具备 比较 清 楚的说 话能力 ；
力 ，遭 同学 嘲笑 。
Байду номын сангаас４ 个 案 分 析 ．
口 头 表 达 能 力 欠 缺 ， 足 由 于 入 学 时 的 Ｎ ｄ 、 自 卑 ， 加 ． 没 有 得 到 长期 、 系 统 的 训 练 ， 还 有 家 长 的 ／ ， Ｊ ： １
重视 ， 自身 没有 努 力 或努 力 够 ， 故 白小 到大 ，没 有 长进 。而 在 与 『 学 交 往过 程 中１ 的上 述 现 象 ， ｎ ］ 竽在
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ｒ成绩 的经 验 ；什 么 事 使他 最 开心 ；准 备 毕 业前 在 哪 些方 面 作 努 力 。 同时 ， 帮助 他 分 析 合 群 原 ， 告
他 这样 不仅 影 响他 人 ，影 响集 体 ，更影 响 丫 自己。 只 有 师 生 的 关 系 好 转 ， 互 相 信 任 ， 互 相 尊 重 ， 才 能 效 地 矫 治 学 生 小 良 的道 德 行 为 。 ②激 发信 心 在 帮 助 同 学 认 识 自身 不 足 的 同 时 ， 我 觉 得 更 应 帮 助 同 学 看 到 自 己 的 优 点 。 心 理 健 康 的 人 Ｊ解 自 己 ， ， 许 悦 纳 自 己 。 可 足 小 陈 身 多 的 是 自 卑 ， 自 尊 心 极 为 脆 弱 ， 他 无 法 欣 赏 自 己 。 于 足 ， 我 就 通 过 他 认识 自
不良行为学生帮教措施
榆中县兴隆学校行为偏差生帮教工作制度为努力实践“以人为本”、“不同的人得到不同的发展”的教育理念，不断提高学校教育教学质量，切实做好行为偏差生的帮教转化工作，特拟订《兴隆学校行为偏差生帮教工作制度》，希望全体教工本着“人人育德”的精神，创造性地开展帮教工作。
1.对行为偏差生教育的原则：以“爱”为主线，以“实”为重点，以“育人”为目的。
尊重理解行为偏差生，严禁体罚和变相体罚，严禁人格侮辱。
2.对行为偏差生教育的主要方法：多方面、多渠道了解行为偏差生的家庭情况、个人情况，从做人、处事、生活、学习等各方面加以引导和帮助，开展至少每两周一次的针对性谈心活动，并和家长保持密切联系，共商教育对策。
3.对行为偏差生教育的研究：帮教过程中细思量，多总结，不断积累帮教经验，积极探索新路子。
学期末撰写帮教小结，反思工作得失。
希望每位帮教教师要切实履行好帮教职责，做到学科知识上辅导，思想心灵上交流，情感尊严上呵护，做人准则上引导，使每位行为偏差生在兴隆学校能健康地成长！榆中县兴隆学校“行为偏差”学生帮教联系卡年级班主任学生姓名家长父亲姓名母亲性别出生年月年龄工作单位年龄工作单位个性情况文化程度文化程度家庭详细地址电话该生“行为偏差”的主要表现及周围关系：该生曾经因何原因受过何种处分：帮教人员姓名帮教措施：性别年龄职务帮教时间：帮教预定目标：帮教效果：榆中县兴隆学校行为偏差生帮教措施为了锻炼心理品质，加强品格修养，以人为本，塑造、健全完美的人格，全面提高学生的素质，让每个学生都能健康成长。
根据我校实际情况，特制订对行为偏差生帮教措施如下：一、明确行为偏差生的含义，类型“行为偏差生”是指本人素质、家庭结构、社会环境等方面情况均很特殊，需要学校特别关心、教育、帮助的学生，他们当中包括过去所讲的“后进生”，但“行为偏差生”还应包括各种特殊因素造成有向后进生转化的学生，以及某些方面需要学校特别照顾的学生等。
有以下几种类型：1.学生的素质特殊①品行不正，如有欺骗、敲诈、偷窃等不良行为，或表现为怪僻、胆怯、恐慌、厌学、自卑、不合群等，或生理上有严重疾病，身体缺陷。
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈一、个案内容我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
二、个案分析我了解到。
他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。
这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。
解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
三、个案结论(教育对策)认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。
为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
2、加强家校沟通，形成教育合力。
3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。
当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。
在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。
相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
不良行为学生教育转化案例[修改版]
![不良行为学生教育转化案例[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/a6ea7871ec3a87c24128c4de.png)
第一篇：不良行为学生教育转化案例不良行为学生教育转化案例徐琛琛，四年级学生，本学期转到我班。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵。
但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。
长期的心理需要得不到满足，造成徐琛琛“心理失衡”以致难以合群的个性。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
[归因分析] 首先从家庭情况来看。
徐琛琛的父母长期外出务工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，属于典型的留守儿童。
祖父母对孙子总是过于宠爱，于是徐琛琛一直处于以“我”为中心的氛围中。
所以徐琛琛来到学校后，同学不买他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是徐琛琛的前任老师操之过急的教育使徐琛琛造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。
倔强的徐琛琛天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。
于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。
[干预策略]1、多管齐下，以诚感化对徐琛琛这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。
于是一开学我先同其家长商量，希望徐琛琛暂时离开“宠境”，希望徐琛琛的祖父母严格要求。
2、耐心激励，换位认知自徐琛琛转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。
但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。
3、量才而用，建立威信徐琛琛很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。
在我的协作下，他的工作完成很出色。
徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。
[收获与启示] 现在徐琛琛的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。
学校行为偏差学困生转化方案
学校行为偏差学困生转化方案一．指导思想：素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
了解每个的特点，认真的分析行为偏差生形成的原因，并且制定了“行为偏差学困生转化工作计划”。
二．行为偏差生情况分析：在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
和男生打jia，和女生逗zui，谁得罪他就遭到各种各样的bao复，上课随意讲话，不参加大扫除，不交作业，和老师ding撞……行为偏差生一般缺乏辨别是非能力，易受暗示，缺乏主见，自控能力较差，有时在校外更易盲目随从。
为给自己推脱责任而说谎。
三．工作措施与方法：1、班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，用发展的眼光看自己，分析别人。
积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。
努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。
如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
4、实行“低、小、多、快”的教法改革摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
学生心理疏导服务实施方案
学生心理疏导服务实施方案第一节：背景介绍在当前社会中，学生心理健康问题日益突出，焦虑、抑郁、自卑等心理问题对学生的健康成长产生了不良影响。
因此，学生心理疏导服务的开展变得尤为迫切。
第二节：定义和目标学生心理疏导服务是指通过专业心理医师或心理教师的指导，对学生进行心理咨询、心理辅导等活动，以帮助他们解决心理问题、改善心理状态，达到提升心理健康水平的目标。
第三节：服务内容学生心理疏导服务的内容主要包括心理测评、心理咨询、心理辅导等。
心理测评能够帮助学校了解学生的心理状况，为后续的疏导工作提供依据。
心理咨询通过倾听、观察和引导等手段，帮助学生找到问题的根源，并给予积极的建议和指导。
心理辅导则主要通过心理调节技术，帮助学生树立正确的价值观，提高解决问题的能力。
第四节：服务机构学生心理疏导服务通常由学校心理健康教育中心或心理咨询中心负责开展。
学校需要配备专业的心理医师和心理教师，并提供必要的设备和场所，以保障学生心理疏导服务的顺利开展。
第五节：服务对象学生心理疏导服务的对象主要是学校的在校学生，包括小学、初中和高中的学生。
针对不同年龄段和特点的学生，心理疏导服务人员需要进行精准的个性化服务。
第六节：服务方式学生心理疏导服务可以通过个别的心理咨询和辅导，也可以通过集体的心理培训和讲座来进行。
个别服务更注重对特定学生的关怀和指导，而集体服务则更注重对学生群体的普及和宣传。
第七节：服务流程学生心理疏导服务的流程一般包括了解学生需求、评估学生心理状况、制定个性化服务方案、实施疏导活动和跟踪服务效果等环节。
每一步都需要细致入微地进行，以确保学生能够真正受益于心理疏导服务。
第八节：服务效果评估对学生心理疏导服务的效果进行评估，可以通过量化的心理测评指标、学习成绩的提升、学生自身感受的改变等多个方面进行。
评估结果既可以作为对学校心理疏导服务工作的反馈，也可以作为改进工作的依据。
第九节：服务宣传学生心理疏导服务的宣传工作非常重要。
品行有缺点学生帮扶方案(3篇 )
帮扶品行有缺点学生工作方案中学帮扶品行有缺点学生工作方案一、整体思路推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，因材施教，加强品行缺陷学生帮教工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育学质量。
二、行为偏差生现状分析我校有些学生不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
三、帮教措施与方法1、消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心(1)、对行为偏差生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步;要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
(2)、让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
(3)、让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、增强行为偏差生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生杨，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
学困生转化计划优秀4篇
学困生转化计划优秀4篇一、指导思想素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
教师不但了解了每个学困生的特点，而且要认真的分析了学困生形成的原因。
并且制定了“学困生工作计划”。
二、学生基本情况分析学困生学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。
学困生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。
三、具体转化措施针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下转化措施。
1、加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
2、加强关注程度在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。
3、培养学习习惯上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
上课时应该精神饱满，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。
课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
4、鼓励学生帮助通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。
教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。
同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
6、实行“低、小、多、快”的教法摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
学生心理疏导工作方案
学生心理疏导工作方案引言：学生心理健康问题日益受到人们的重视，心理疏导工作也逐渐成为学校教育的必需品。
本文将为大家介绍一套学生心理疏导工作方案。
一、建立心理疏导团队学校应成立专职心理疏导团队，由有相关专业背景的专才组成，以提供学生专业的心理疏导服务。
二、进行心理状况评估在学校开展心理状况评估，了解学生的心理健康状况。
通过问卷调查、个别面谈等方式，对学生的心理问题进行初步了解。
三、建立心理健康档案根据评估结果，建立学生心理健康档案，详细记录学生的心理问题及相关情况。
档案可为疏导工作提供依据，并做为进一步的跟踪和评估基础。
四、定期开展心理教育活动学校应定期开展心理教育活动，加强学生的心理健康教育。
通过讲座、小组讨论等形式，帮助学生了解心理问题，提升他们的心理素质。
五、开展个体辅导活动学校的心理疏导团队可以通过个体辅导活动，针对学生的个别心理问题进行专业辅导。
通过聆听、倾诉和关怀，帮助学生解决他们的心理困扰。
六、组织心理支持小组心理支持小组是学生自愿参加的小型讨论小组，旨在提供相互支持、互相鼓励的平台。
在这个小组中，学生可以与他人分享自己的心理感受，从中得到安慰和支持。
七、开展心理健康主题班会学校可以安排心理健康主题班会，引导学生关注自身心理健康问题。
通过讨论和分享，加深学生对心理问题的认识，提高他们对心理健康的重视。
八、建立家校合作机制学校应与家长建立心理疏导工作的紧密配合机制。
通过家校会谈、家长培训等方式，让家长了解学生的心理状况，帮助他们更好地进行家庭心理教育。
九、推行心理健康课程学校可以加强心理健康课程的教学，使学生在课堂上接受系统的心理知识和技巧的培养。
通过授课和实践，提高学生的心理素质和问题解决能力。
十、建立多层次心理疏导网络学校应建立多层次的心理疏导网络，包括专业心理辅导、心理志愿者、学生互助小组等不同形式的疏导渠道，满足学生不同层次、不同需求的心理疏导需求。
结语：学生心理疏导工作是保障学生健康成长的重要环节。
某学校行为偏差生三级管理办法
某学校行为偏差生三级管理办法转变行为偏差生的工作是一项具体而又长期，反复而艰巨的任务。
实行三级分层管理。
在指导思想上要动之以情，晓之以理，尊重学生人格；在管理措施上采取班级、年级和学校三级分层，严格管理，持之以恒，抓出实效。
一、教育目标：1、运用班级、年级和学校的教育机制，发挥分级管理组织作用，逐步形成对行为偏差学生综合治理分工协作的教育管理网络。
2、保持学校教育秩序的稳定，密切学校、家庭和社会教育的联系，逐步形成教育合力，提高教育的实效性。
3、保持综合治理先进集体，严格控制学生逃学、逃夜，确保案发率和非正常死亡率为零。
二、教育原则：1、贯彻发扬积极因素克服消极因素的德育原则，充分发掘他们的“闪光点”，充分肯定进步。
2、尊重、热爱、信任和宽容。
班主任和科任老师应引导同学们尊重、热爱、信任他们，形成转化他们的良好环境，使他们愿意到班上来，感到愉快。
3、抓反复、反复抓。
要允许他们有反复，因为他们的不良行为是自身的不良习惯和外部的不良影响引起的，要重点分析学生出现反复的思想根源与具体错误行为的关系。
要持之以恒地关心、爱护他们。
4、用目标或情感等激励方法，不断提出新目标。
应做到从易到难，由浅入深，由小到大，由少到多，层层递进。
5、要发挥学生的主体作用，给他们以体现特长的机会，根据他们自身的实际，采取灵活机动的教育方法。
6、具体性和层次性相结合：对行为偏差学生的思想教育要具体，要针对学生的思想和存在问题因势利导，分步明确具体前进方向，促进转化；要发挥班级组织的及时性、针对性作用和年级组织的层次性、深入性作用以及学校组织的综合性作用，逐步形成组织教育合力。
7、思想性和实践性相结合：行为偏差学生思想品行的转化是知和行相互作用的结果，因此，要做到思想领先，从提高思想道德、社会公德认识出发，分析危害，启发引导实践，克服教育的随意性；要增强教育的实践性，帮助行为偏差学生找到有效的改正方法。
8、学校教育、家庭教育和社会教育相结合：行为偏差学生的思想品行形成是受多方面教育因素的影响日积月累而成的，因此要转化其行为偏差必须是多种教育因素共同努力，对他们的教育要齐抓共管，争取家庭、社会和警署的密切配合，形成大三级帮教网络。
如何转化行为偏差生
如何转化行为偏差生所谓“行为偏差生”是指行为长期偏离学校基本要求或者经常违反学生行为规范的中小学生。
对于行为偏差生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实问题。
如何教育转化行为偏差生，这个案例可以给我有益的启示。
作为一名班主任，作为一名老师，我们要相信教育的力量，只要我们针对不同的差生，对症下药，相信“没有教不好的学生”。
对于行为偏差生的转化，我谈一下自己的几点看法。
一、教师要有良好心态对待行为偏差生不能情绪失控，因为情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。
教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。
这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。
行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。
所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。
因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。
二、以真诚的爱感化行为偏差生行为偏差生总会犯这样那样的错误，我们首先想到了告诉其家长，美其名曰“家访”，其实在学生眼里这可不是什么“家访”，“家访”次数多了，连家长也不认为是“家访”了。
学生心如明镜：老师又告我的状了，我才不买你的账呢！真到了这个程度，我们班主任的德育工作就很难做了。
其实，家访是一把双刃剑，频繁家访是把老师的德育工作简单化了，滥用家访权力反而不利于我们德育工作。
学生的不良行为，有些是必须要告知家长的，有些则不一定要告知。
比如，小孩私自去江里游泳，这是必须要通报家长的，并且要在班上放大这种行为的危害性，以儆全体同学。
但有些小错误，可以不必总是给家长“打小报告”了。
其实，有些家长对自己的孩子也不知所措。
反倒是，频繁家访让孩子摸透了家长的脾气，同时也掌握了老师的特点，判逆心理由此滋生，为班级管理留下后患。
小学生偏差行为产生的原因分析与转化策略
«1賓永净2020/2AB班主任工作案例小学生偏差行为产生的原因分析与转化策略文/袁心理学研究表明，学生偏差行为的产生和反复，不是单纯的思想问题，而是复杂多变的心理活动的外在表现。
学生存在偏差行为，会影响身心健康发展与学校教育教学质量的提升。
教师应坚持育人为本的理念，促进学生健康成长与终身发展，对具有偏差行为的学生进行教育转化。
一、学生偏差行为的意蕴“偏差行为”是一个心理学概念，既有别于违法犯罪行为，又有别于偶尔的错误行为。
笔者认为，小学生存在偏差行为并非仅指学习习惯不良、学习成绩不佳。
这类学生属于学困生，但不能被归为行为偏差生。
尽管很多时候行为偏差生也是学困生，但不能颠倒定义，扩大外延。
小学生正处于长知识、长身体的阶段，他们的思想品德和行为习惯正在养成，尚未定型。
尽管学生可能存在偏差行为，却要避免将其定义为“行为偏差生”，当然也不排除有极个别学生可能沦落为这样的学生。
出于教育帮助的愿望，学校通常把他们归为有偏差行为的学生，视为“偶发行为”，而不是“习惯行为”，将这类学生视为“后进生”。
在小学教育中，确实存在这类学生，他们的行为习惯不佳，自由散漫，意志薄弱，以自我为中心，又易受诱惑，自控能力不强，好动易怒，有的学生甚至具有较强的攻击性，经常给他人带来不便、伤害和困扰。
个别学生还会出现以下偏差行为：经常迟到、反复欺骗、扰乱秩序、顶撞教师、考试舞弊、不完成作业，更有甚者会欺负其他同学等。
教师应该格外关注并对其进行教育转化。
四年级学生小张便存在偏差行为，他沉迷于游戏，学习态度不端正，经常漏做作业或索性不交作业，学习成绩较差。
任课教师都反映小张上课不认真听讲、小动作较多，还经常影响周围同学学习，有慧时还会偷偷溜到校外网吧玩游戏。
二、学生产生偏差行为的原因分析为寻找小张出现偏差行为的原因，班主任下了一番功夫，发现主要存在以下影响因素：（一）外因1.家庭影响父母是孩子的第一任教师，也是终身教师。
童年时期是一个人认知、情感、品格、行为发展的关键时期，特别需要父母的言传身教和悉心教导。
谈谈行为偏差学生的转化
谈谈行为偏差学生的转化----班主任工作案例高三（7）班陈金梅班主任工作中，经常会碰到行为偏差学生的教育问题。
在教学实践工作中应如何转化行为偏差学生，促其向好的方向转化，是很多教育工作者长期探讨的问题。
根据本人多年的工作体会，转化行偏学生，首先要研究他们，而研究他们又必须先了解他们，关爱他们。
曾有教育家说过：只有不会教的老师，没有学不好的学生。
我认为这只能从理论上讲，而在实际工作中，往往是有很大距离的。
所谓行为偏差学生一般是指学习习惯差、或品行表现差、或两者都很差。
其产生的原因是很复杂的，我认为不外乎下面几种：一、家庭原因1、家庭环境的影响。
随着改革的不断推进，市场经济的浪潮已涌进了千家万户，很多学生家长年外出，有经商的、有出国的、有摆摊设店的、还有去厂里打工的，忙得不亦乐乎，许多家庭的生活条件一天比一天好了，但却苦了学校的老师，影响了在校读书的子女。
众所周知，父母是孩子的启蒙老师，其一言一行已成为孩子的表率，可又有多少父母真正做到呢？有些家长认为，只要有钱，就不怕自己的子女培养不好，从而忽视了与子女沟通的机会，有些家长整日忙于娱乐，或忙于赚钱，一天之中与子女见面的时间也少得可怜，难道不是吗？早上子女到学校时，他们还没起床；中午子女放学回家，他们已上班；晚上子女放学回家，他们才离家没多时，待夜深人静回家还会影响他们的宝贝睡觉，诸如此类，很多家长的行为不但没有帮助其子女的学习，反而还影响其子女正常的学习生活，造成在校学生行为偏差和学习困难，至于那些单亲或双亲在外的学生，其行为偏差就可想而知了。
2、家庭对子女的溺爱。
有的家庭生活条件很好，放手让其子女用钱，只要是其子女需要的，不问原因就给前了，致使其子女从小就学会大手大脚的花钱，有时当其子女有过错时，有的家长还包容、隐瞒，并对学校的教育不予配合，甚至对学校教育持相反的态度。
二、社会原因改革开放复杂多变的商品经济，给广大人们带来很多好处，然而由于西方腐朽文化的不断渗入，对在校学生的流毒已很深，如赌博，玩电子游戏机，观看黄色影视书刊（特别是一些庸俗低级的外地歌舞团），不能不说害了当代青少年的身心健康，其行为偏差也就很自然了，所以，有人说：20多年的改革开放给学校教育也带来了诸多不便。
浅谈班主任做好行为偏差学生教育转化的方法
浅谈班主任做好行为偏差学生教育转化的方法随着生活水平的提高，生活条件得到了很大改善，学生学习知识的途径也多了很多。
由于学生正确的是非辨别能力较弱，受外界众多因素的影响，学习目标模糊，有的甚至变成了行为有偏差的学生。
如何帮助他们改掉缺点，养成良好的学习习惯，让他们向着好的方向发展，大面积提高教育质量，这就成了教育工作者尤其是班主任老师当前重要的课题。
一、行为偏差学生形成的原因1.社会环境原因。
社会上不良文艺作品和非法出版物充斥市场，吃喝、赌博、腐败、浪费、金钱至上、享乐主义等不良社会风气以及家庭周边的不良环境使学生在耳濡目染之中受到了不良的影响。
2.家庭原因。
家庭组成结构、家庭生活氛围以及家长教育子女的方式等都会影响学生的成长。
父母是孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子的成长。
家长对孩子的思想、学习情况漠不关心，过分溺爱，引导、督促不力，教育方式简单粗暴，父母整日吵闹或离异，都会给子女造成心理创伤，学生得不到温暖的爱和教育。
3.学校原因。
学校、老师对行为偏差学生的基本情况不够了解，不能与学生进行良好对话。
教育方式简单、生硬，课堂死板，学生对学习不感兴趣。
4.自身的原因。
行为偏差学生对自己要求不高，自我管理不严，对学习没有兴趣，对道德的是非认识模糊，意志不坚定，无进取心和自制力，依赖性比较大等。
二、班主任工作中，对行为偏差学生的转变方法1.多关心。
行为偏差学生注意力常常不集中，控制力极弱，经常违反课堂纪律，在课堂上老师要花精力去管理他们、帮助他们。
对于行为偏差学生的偏差行为，一般情况下老师会大加训斥、大发雷霆，甚至体罚、变相体罚，或者干脆不问青红皂白请家长到学校，使得学生对班主任是又恨又怕，没有一种想上进的克服困难的信心，促使其走向教育的反面。
行为偏差学生因为平时比较调皮任性，往往很少有人关心他们。
所以，我们作为班主任要关心这些学生，平时一句简单的问候，让学生感受到老师的关爱、班集体的温馨，他也会在班集体良好的氛围中慢慢转变。
不良行为学生帮教措施
不良行为学生帮教措施要使不良行为的学生向好的方向发展，需要各种条件。
其主观条件是：不良行为的学生对自己的不良行为有深刻的认识，并有着改正这些不良行为的强烈愿望。
其客观条件是：外部的教育与帮助。
作为老师，要为不良行为的学生创造良好的客观条件，通过它促使主观条件向着好的方向发展并发生根本性的转化，从而使他们健康成长。
一、全员参与，创建良好的校园环境良好的校园环境是指学校要具有良好的校风、教风、学风，同时要具有良好的师生关系以及同学间的互帮互学关系，在校园内形成一个人人都关心不良行为的学生的氛围。
1、落实不良行为的学生的三级帮教网络每学期开学初，我们就向各班班主任下发“特殊生登记表”，要求根据各班的实际情况如实填报（有的班级有1—2名，有的班级一个也没有），在此基础上组建新一轮“帮教学习班”。
经过一段时间的观察和班主任反映的情况及不良行为生的实际表现，确定重点帮教对象并上报上级有关部门。
然后，通过班主任——年级组——德育室实行三级帮教，形成较完整的帮教网络。
2、完善行为偏差生列卡帮教制度要求班主任每个月反馈各方面表现情况，在寒假举办“不良行为生帮教冬令营”活动的基础上，牢牢抓住学习成绩和品德不良行为的学生为主体的行为偏差生帮教对象不放，每逢双周周二中午，定期在阶梯电教室或阅览室组织这些学生开会，坚持以正面教育、表扬鼓励为主，必要时开展有针对性的训导教育，规定凡参加帮教的学生每次必须亲自签到，准时参加会议，专心听讲，做好笔记，学习行为上稍有进步予以表扬，不足之处及时批评，以书面形式汇报两周来的学习、思想、行为表现，突出事例给予讲评。
每逢重大节假日，对他们进行节前教育，有时还与家长取得联系。
3、根据行为偏差生的特点，采取多种形式进行帮教活动我们聘请校外法制辅导员侯其军同志到我校对不良行为的学生进行教育，从而增强了行为偏差学生的法制意识。
我们还组织电影观摩等活动，以增进师生间的感情交流。
通过一系列的活动，既吸引了一部分学生，也使一部分学生思想上得到了转化。
行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案引言在学校的教育环境中，我们经常会遇到一些行为偏差学生。
这些学生表现出与常规行为不一致的行为，包括但不限于缺席、迟到、旷课、不服从规则、冲突行为等。
面对这些学生，学校和教师需要采取一系列的措施来帮助他们转化行为，以使他们能更好地融入学校环境，并取得更好的学习成果。
1. 制定明确的行为规范为了让学生理解哪些行为是被期望的，学校和教师应制定明确的行为规范。
这些规范应该包括学生应该具备的正确行为和避免的不良行为。
在规范中，应该写明具体的行为要求和相应的后果。
例如，如果学生迟到超过15分钟将被记录警告，并进行相应的处罚。
2. 个别辅导对于行为偏差学生，学校和教师应该提供个别辅导。
通过一对一的交流，教师可以更好地了解学生的情况和需求，并为其提供针对性的帮助。
这种辅导可以采取心理咨询、行为训练和学习指导等形式，以帮助学生解决问题和调整行为。
3. 设立目标和激励机制为了帮助行为偏差学生改变行为，学校和教师应设立明确的目标和激励机制。
目标应该明确、可量化，并与学生的个人情况相适应。
例如，一个目标可以是每周至少出勤100%的课程。
当学生达到这个目标时，可以给予奖励，例如公开表扬或小礼品等形式激励学生的积极行为。
4. 提供社交支持行为偏差学生通常存在社交障碍或人际关系问题。
学校和教师可以通过提供社交支持来帮助学生改善社交技巧和建立积极的人际关系。
这可以包括组织团队活动、培养合作意识和参与社会实践等措施。
此外，学校还可以邀请心理专家给予学生个人辅导，帮助他们增强自信和建立健康的人际关系。
5. 加强家校合作学校和教师应积极与学生的家庭保持联系，加强家校合作。
与家长密切合作可以增加对学生的了解，并获得更全面的信息，以便更好地制定帮助学生改变行为的方案。
教师可以与家长讨论学生的学习进展和行为改变情况，共同制定行动计划，并互相支持学生的发展。
6. 培养自我管理能力行为偏差学生通常缺乏自我管理能力。
学校和教师应通过教育和培训来帮助学生培养自我管理能力。
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心理和行为偏差生转化工作方案
一、指导思想：
树立“转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。
面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
二、行为偏差生情况分析：
有一些在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
和男生打架，和女生逗嘴，谁得罪他就遭到各种各样的报复，上课随意讲话，不参加大扫除，不交作业，和老师顶撞……
行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。
三、工作措施与方法：
1、动之以情，消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。
教师应当尊重、信任行为偏差生，唤起他们的自尊心，培植自信心。
所以教师应特别注意以下几点：
（１）对行为偏差生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
（２）让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、晓之以理，增强行为偏差生分辨是非的能力
教师应晓之以理，提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、创设情境，锻炼行为偏差生的意志
针对学生不良行为，光说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
5、持之以恒，反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯
行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生故态复萌，出
现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排：
1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
2、针对行为偏差生心理情况，选择适当的时机和方式进行心理沟通活动。
3、针对行为偏差生学习目标不明确，进行学习目的性教育；学习习惯不好，则常抓学生日常学习习惯---作业检查等。
4、针对一部分行为偏差生家庭教育薄弱，进行专题家访活动。
取得家庭的配合，达到家校合一，共同教育的目的。
井冲初级中学。