高中历史学科知识与教学能力复习重点
高一历史常考知识点总结
高一历史常考知识点总结
高一历史是历史教育中的重要阶段，学生需要掌握一定的历史知识和分析能力。以下是高一历史常考的知识点总结，供学生参考。
第一部分：古代史知识点
1. 人类文明起源和早期社会
- 人类的起源和人类演化
- 早期人类社会的特点
- 农业和城市的出现
2. 文明的发展与交流
- 早期文明(例如：尼罗河文明、美索不达米亚文明)
- 古代东方文明(例如：古埃及文明、古印度文明、古中国文明)
- 古希腊文明和古罗马文明
3. 中国古代史
- 先秦时期(例如：夏商周和春秋战国时期)
- 中国古代的建立和发展(例如：秦朝、汉朝、唐朝)
- 中国古代的传统文化(例如：儒家文化、道家文化、佛教文化)
4. 世界古代史
- 古代希腊和罗马的兴衰
- 古代欧洲的封建制度与基督教
- 世界古代的重要科技和发明(例如：印刷术、火药、指南针等)
第二部分：近代史知识点
1. 16世纪的大航海时代与欧洲的商业革命
- 欧洲的探险和殖民活动
- 欧洲商业革命对欧洲社会的影响
- 欧洲与东方国家的交流与冲突
2. 近代欧洲与中国
- 欧洲近代国家的兴起(例如：英国、法国、德国)
- 欧洲的殖民扩张
- 中国近代的崩溃与变革
3. 近代工业革命与帝国主义
- 工业革命的起源和发展
- 帝国主义在世界范围内的扩张
- 殖民地的经济开发与人民抵抗
4. 20世纪初的世界
- 第一次世界大战和战后的国际平衡
- 俄国革命和苏联的建立
- 华盛顿会议与全球禁止战争
5. 中国现代史
- 辛亥革命和中华民国的建立
- 北洋政府和国民党的发展
- 中国共产党的兴起和抗日战争
第三部分：现代史知识点
《历史学科知识与教学能力》(初级中学高级中学)
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）
一、考试目标
1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求
（一）学科知识与能力
1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
2024届新高三一轮历史复习备考策略
一轮复习
• 高考第一轮复习是考生跨入高三后基础能力 过关时期，时间大概为每年9月至次年3月。这 一轮的复习十分重要，目的是将我们学过的基 础知识梳理和归纳，既以教材为基本内容，又 以课程目标和考试评价体系为依据，做到知识 点的全面涉及与提高巩固，同时也为我们二轮、 三轮复习奠定基础。
（一）“核心价值”指标体系
以人民为中心思 想
理想信念
正确的世界观 和方法论
核心 价值
责任 担当
品德修养
劳动 精神
爱国主义情怀
法治意识 健康 情感
奋斗精神
（二）学科素养
• 学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学 习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理 运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关 能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。 学科素养通过基础教育阶段的学科教学培养形成既是基础教育 培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。
考什么？
为什么 考？
如何考？
明确将立德树人作 为高考的根本任务， 进而围绕立德树人 确立了高考其他两 项核心功能，即服 务选才和引导教学
核心价值是即将进入高等学校的学习者应当 具备的良好政治素质、道德品质和科学思想 方法的综合，要求学习者坚定理想信念、厚 植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗 精神、健全人格、锤炼意志、提高审美意识、 培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。 学科素养对核心价值予以重点体现，而关键 能力和必备知识的应用，也强调在正确价值 观的指导下进行。
教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一
教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一
教师资格证是一项专业性的考试，主要用于评估申请人在所申
请的教学科目上的学科知识和教学能力。针对高中历史学科，考生
需要掌握一定的教学知识和能力，以便有效地进行教学。本文将介
绍教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考的第一部分知识点。
首先，对于教师资格证高中历史学科知识与教学能力的必考知
识点一，我们需要了解的是中国古代社会的基本形态。这包括三个
主要方面：奴隶社会、封建社会和资本主义社会。了解这三种社会
形态的特点和发展历程，对于高中历史学科教学来说是非常重要的。
在奴隶社会中，奴隶劳动是生产的基础，奴隶主是社会的统治者，社会组织形式以家族制和部落制为主，生产方式以农耕为主导。教师应该了解奴隶社会的主要特征和代表性的历史事件，如夏朝、
商朝和周朝等。
而在封建社会中，封建地主阶级成为社会的统治者，土地所有
权和生产资料集中在封建地主手中。农奴和佃农成为社会的主要劳
动力，生产方式以农耕和手工业为主导。教师需要了解封建社会的
典型代表，如秦朝、汉朝和宋朝等，并理解封建社会的基本特征和
演变过程。
最后，在资本主义社会中，私有制成为主导，资产阶级成为社
会的主导阶级。生产方式以工业化为主导，商品经济得到高度发展。教师需要了解资本主义社会的形成和发展，主要包括清朝末年和现
代中国的历史进程。
除了对中国古代社会形态的了解，教师资格证高中历史学科知
识与教学能力必考知识点一还包括了其他几个重要方面。首先是中
国古代文化和科技的发展。考生需要熟悉中国古代文化的代表性内容，如儒家思想、道家思想和佛教思想等，同时也需要了解古代科
高中历史之历史百科高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”之缺素材
高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”
一、问题由来
在人教版高中历史必修3“人类社会思想文化和科学技术史”复习小结时，有学生问道：“我们的教科书中有诸如文学（第9课“辉煌灿烂的文学”、第22课“文学的繁荣”）、数学（“《九章算术》与珠算”）、天文学（“《石氏星表》与浑仪”）、物理学（第11课“物理学的重大进展”）、生物学（第12课“探索生命起源之谜”）等相关学科的发展简史，为什么没有我们历史学科的发展简史呢？”是啊。带着这个问题，笔者查阅了“课程标准”和各版本高中历史教科书，均未见到有关史学史的“蛛丝马迹”；再查阅部编本版本初中历史教科书，均有《史记》及教科书编写情况的相关介绍；翻阅老人教版（2003年）高中历史教科书，也有涉及中今中外的相关史学研究情况的记述。为什么现行高中历史教科书中“史学史常识”集体“缺席”？高三历史复习教学有补缺的必要吗？到底应该补些什么呢？又该怎样去补？
二、教学依据
第一，基于对学情的调研。学情是一切教学活动的出发点和落脚点，更是新课改语境下“学生中心”的具体表现。近8年来，赵剑峰老师及其团队一直致力于高考试题的“实测”与研究，以加强高三复习课教学的针对性，已取得一定的成果。援引至六安中学，从准高三学生的高考试题实测结果分析中，我们发现学生对《新唐书》《旧唐书》等历史典籍几乎一无所知，更别提二者在记述时间和编修团队方面的差别等关键信息了。事后，我们又随机抽取了100位学生，制作问卷进行了简单的“史学史常识”知情调查，结果整理如下：
表1 六安中学2018届学生史学史常识知情调查表
初中高中历史知识重点梳理及备考技巧
初中高中历史知识重点梳理及备考技巧
历史是掌握人类文化和社会变迁的重要学科之一。在初中高中阶段，历史学科也是学生必修科目之一。为了帮助初中高中学生更好地掌握历史知识和备考，以下是初中高中历史知识重点梳理及备考技巧：
一、历史知识重点梳理
1. 中国古代史
中国古代史是初中高中历史学科的核心内容，其重点包括：
（1）中国古代文化的发展和成就，如秦汉文化、唐宋文化、明清文化等。
（2）重大历史事件，如战国七雄、秦朝统一、三国鼎立、唐宋兴衰等。
（3）重要历史人物，如孔子、李世民、武则天等。
2. 世界史
世界史是初中高中历史学科的重要组成部分，其重点包括：
（1）世界近代史，如工业革命、世界两次大战、冷战等。
（2）现代国际关系，如联合国、世界贸易组织等。
（3）世界文化，如文艺复兴、启蒙运动等。
3. 中国近代史
中国近代史是初中高中历史学科的重要内容，其重点包括：
（1）中国近代史的变革和发展，如辛亥革命、五四运动、新民主主义革命等。
（2）近代中国的政治体制和政治文化，如清朝政治体制、民主政治、共和政治等。
（3）中国近代历史上的重大事件，如抗日战争、解放战争、文化大革命等。
二、备考技巧
为了更好地备考历史学科，以下是几个备考技巧：
1. 熟记历史事件和历史人物
历史学科考试的基础是熟记历史事件和历史人物。建议学生在备考历史时，要仔细阅读历史教材内容，边读边记，可以制作知识卡片或笔记，将历史事件和历史人物分类整理，便于记忆。
2. 善于比较
历史学科中，比较是最常见的考试方式，学生应该学会将历史事件和历史文化进行比较。比较可以从不同的时间、地点和文化背景来进行，也可以比较相同或相似的历史事件或人物。通过比较，可以更好地理解和记忆历史知识。
浅谈高中历史复习中学科知识结构的构建
浅谈高中历史复习中学科知识结构的构建
历史学科知识结构是由历史知识、历史线索构成的一个有系统的整体，它反映了历史整体面貌和发展线索；反映了历史演变的规律；反映了辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容，是点线面的有机结合。构建历史知识结构，是学习历史的捷径，可达到事半功倍的效果，既便于知识储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史效率，同时有利于提高学生理解、分析、归纳和综合概括能力。教师在授完新课或复习时应帮助学生构建知识结构，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先，引导学生构建章节知识结构，如复习《鸦片战争》，当堂构建知识结构：
章节知识结构的构建或某一历史事件结构的构建，要注意构建模式：背景→过程→评价，并让学生明确，背景按来源可分为内部和外部，按具体内容可分为政治、经济、思想等方面，过程包括时间、地点、参与者、过程中的事件；评价主要包括结果，影响（作用）、性质、启示等。通过师生交流、互动、共同构建知识结构，以后可尝试让学生自主构建章节知识结构，并广泛的迁移。
其次，指导学生构建单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。如在复习《世界近现代史》上册第三章《资本主义世界体系初步形成和社会主义运动的发展》一章时，引导学生整理知识结构：
在构建近代史单元知识结构时，一般要从世界近代史的三条线索着手，即资本主义发展史（主线）；国际工人运动和社会主义运动史；民族解放运动史，从三条线索扩展构建知识结构，一目了然。构建中国古代史知识结构时，要注意从各阶段或各朝代的政治、经济、民族关系、对外关系和文化等方面构建。通过单元知识结构的构建，使学生对这一知识系统的特点、重点、线索的整体有一个初步认识。在教学过程中，引导学生始终立足于整体，着眼于部分与整体，部分与部分之间的联系，最后回到整体，经过这样的教学过程，学生就可以比较深刻的理解历史知识，从结构可以清楚的认识到生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等历史唯物主义基本原理，并对这一阶段历史的认识不再是支离破碎的，而是系统的、全方位的。
高中历史学科知识与教学能力必背简答题
简述在历史教学中运用导学案的主要作用。
（1）在历史教学中运用导学案，可以帮助教师转变教学观念，真正实现以学生为本，更多关注学生怎么学，做到以学定教，先学后教，改变传统教学模式，符合现代教学理念。（2）有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性、主动性，能在一定程度上实现有效教学。
（3）有利于学生实现由被动学习到主动学习的转变，可以提高学生自主学习的品质和效率，培养学生的团结协作精神，加强沟通能力。
（4）导学案在设计时将需要解决问题按照从容易到难的结构排列，遵循循序渐进的规律，因材施教。
简述历史习题中的主要作用
1.历史习题是历史教科书的重要辅助手段之一
2.历史习题是历史教师掌握学习基本学习情况的途径。
3.历史习题是中血红色呢个理解和巩固知识、把握重难点、建立知识体系，掌握技能，培养自学能力、培养独立思考和创新能力、训练思维的主要载体。
在历史课堂教学中组织以学生为主体活动，教师应注意以下问题
1.教师明确学生的主体地位，要以学生的学习与发展为活动的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。
2.为了更好地突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生的历史学习活动进行指导。
3.教师在组织活动的过程中要引导学生在做中学，进行自主学习，合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能。
简述高中与初中历史教学链接应注意的问题
1.教师在备课环节高度关注初、高中历史学科在内容和体系上的衔接，在备课环节上要深下功夫进行钻研。
高中历史教资考试内容与科目
高中历史教资考试内容与科目：
一、考试目标
本部分内容考察考生对中学历史学科知识的掌握情况，以及运用历史学科知识解决实际问题能力的情况。
二、考试范围
1.中国史、世界史的基础知识及其异同；
2.历史教育的基本理论、历史学科知识的掌握情况；
3.运用教育学、心理学基本原理分析、解决历史教育教学问题的能力；
4.专业知识素养和技能。
三、考试内容
（一）中国史
1.中国古代史：以时间为线索，将古代中国分为古代、近代和现代三个阶段，主要考察以下方面：政治、经济、文化、制度等方面的发展与变化；各时期的重大事件、重要人物和重要成就；历史学的基本理论和基本知识。
2.中国近现代史：考察以下方面：中国近现代历史的背景、进程和发展的主要阶段和特征；政治、经济、文化等方面发生的重大变革；重要的历史事件和人物。
（二）世界史
1.世界古代中世纪史：考察各个时期的社会制度、思想文化、宗教信仰、历史人物和重要事件等，特别是中西文明的比较。
2.世界近现代史：考察资本主义兴起、殖民扩张与反殖民斗争、资产阶级革命和改革运动、工人运动与社会主义运动的发展和主要成就；社会主义运动的发展及其在中国的实践；第二次世界大战后世界历史发展的基本趋势及重大事件。
四、考试形式
本考试采用纸笔考试的形式，考试时间为120分钟。考试内容包括选择题（包括单选和多选）、简答题、材料分析题等题型。考生需在规定时间内完成答题，包括客观题和主观题的回答。在回答主观题时，建议考生注意语言的规范性和逻辑性，尽量使用专业术语，清晰地表达自己的观点。同时，考生需注意答题时间的把握，合理分配时间，确保能够在规定时间内完成答题。
高中历史学科知识与教学能力复习重点
1、历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。
（两种对立的历史观唯物主义历史观和唯心主义历史观）
主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观
2、史学研究理论——唯物主义历史辩证法理论
（1）生产力与生产关系理论(人类社会的基本矛盾)（2）阶级斗争理论
（3）经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础
3、史学研究方法（1）基本方法：史料的搜集、考订和编次（考据法）（2）历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方
4、论证方法：论从史出，史论结合（历史研究的基本方法，中学历史教学遵循的基本原则）
包括以下内容：要学会区分史料和史实，学会区分史实和结论，要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由若干证据组成证据链方可成立，常常是史无定论
5、历史表述方法：长编法（创于北宋司马光）和类叙法（始于班固《汉书》）
1、教学设计：以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确
定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。
2、教学设计与传统备课的区别
（1）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学﹔传统备课强调的是教师的教法，是为了教的流畅
（2）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习﹔传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关内容为目标
指向深度学习的高中历史单元整体复习——高中历史学科复习课教学行动策略
指向深度学习的高中历史单元整体复习——高中历史学科复习课教学行动策略
实现核心素养发展是基础教育与教学实践的迫切需求，在高中历史学科的复习阶段，为适应高考的要求，有必要探索并实践新的思路。依据深度学习的理念进行单元教学，包括引领性学习主题、核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、持续性学习评价等，以此在教师引导下驱动学生经历深度学习的过程，从而促进学生核心素养的发展。
一、历史学科单元整体复习的规划思路
（一）借鉴“深度学习”和“单元教学”的理论成果与实践经验。
历史学科深度学习，指在教师引领下，学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。此学习理念符合高中新课程的理念和历史学科的特点，不仅适用于新授课教学，也适用于总复习。
“单元”指能够整体落实学科核心素养的基本学习单位。学习单元以主题为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情境化，通过系列化的挑战性学习活动，帮助学生获得整体发展。
单元设计是学科核心素养落地的关键路径，在新课教学阶段是高质量完成教学任务的有效途径。在总复习阶段也应继续发挥单元学习主题引领、单元整体设计的优势，辅以持
续性学习评价，提增学生的历史学科核心素养和关键能力。
（二）以必修课程和选择性必修课程内容为主干，以学业质量水平3-4为参照。
中国高考评价体系提出必备知识是考查的内容之一，而历史科考试的知识体系将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。这种知识体系的特点是我们重新规划复习单元的重要依据。
《历史学科知识与教学能力》(高级中学)
《历史学科知识与教学能力》（高级中学）
一、考试目标
1知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。
2计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求
（一）学科知识与能力
1史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。
2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。
4史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。
高中历史教师资格证考试内容与科目
高中历史教师资格证考试内容与科目：
高中历史教师资格证笔试科目包括《综合素质》(中学)、《教育知识与能力》和《历史学科知识与教学能力》，高中历史教师资格证面试考1科，需要与笔试《历史学科知识与教学能力》统一。
《综合素质》(中学)的考试题型有: 单选题、材料分析题、写作题。《综合素质》(中学)主要考查考生教育理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养以及阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力等
《教育知识与能力》的考试题型有: 单选题，辨析题，简答题，材料分析题。《教育知识与能力》主要考查高中阶段的教育基础知识和基本原理等。
《历史学科知识与教学能力》的考试题型包括单选、简答、案例分析、论述、解答、教学设计。《历史学科知识与教学能力》主要考查高中历史学科的运用、设计、实施、评价的能力。
高中历史教师资格证面试通过备课、试进、答辩等环节进行，没有考试题型的说法。高中历史教师资格证面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质教育教学实践能力，主要包括：
1、良好的职业道德、心理素质和思维品质。
2、仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。
3、能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。
历史学科知识与教学能力
《历史学科知识与教学能力》（高级中学）
一、考试目标
1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求
（一）学科知识与能力
1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。
2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。
高中历史课程学习知识归纳
高中历史课程学习知识归纳
高中历史课程主要分为几个模块，包括古代史、近代史、现代史等。以下是一些可能
学习的知识点的归纳：
1.古代史：包括红山文化、玉器时期、夏、商、周、春秋战国、秦汉、三国、晋、南
北朝等历史阶段。主要学习古代文明的发展、朝代的更迭、政治制度、经济文化等方
面的知识。
2.近代史：包括唐宋元明清等历史阶段。主要学习中国古代社会的政治、经济、文化、科技等方面的知识，以及外国文化对中国的影响等。
3.现代史：包括鸦片战争、洋务运动、戊戌维新、辛亥革命、五四运动、新文化运动、五卅运动、北伐战争、土地革命、抗日战争、解放战争等历史事件。主要学习中国近
现代史的重要事件、人物、思潮等。
4.世界史：包括古代世界史、近代世界史等。主要学习世界历史的重要事件、文化交流、国际关系等方面的知识。
5.历史文化：主要学习历史文化遗产的保护与传承，包括世界文化遗产、国家级文化
遗产等。
总体来说，高中历史课程主要学习人类社会发展的历史过程，包括政治、经济、文化、社会等方面的知识。学习历史不仅有助于了解人类历史的变迁，还能培养学生对历史
事件的分析能力和批判思维能力。
历史（重点高中）学科教学知识与能力（简答题整理）
历史（重点高中）学科教学知识与能力（简答题整理）
历史(重点高中)学科教学知识与能力(简答题整理)
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第二部分：教学知识与能力
第二章：高中历史课程教学设计第一节：
高中历史课程教学原则考点一：教学原则确定的依据
1．历史教学最主要、最根本的原因是（）。
A．史论结合原则B.重点突出原则C．系统性原则D.直观性原则【答案】：A。
2.什么是教学原则？确立教学原则的依据是什么？
【答案】
（1）教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
（2）教学原则的确立依据
①总结和概括教学经验。②依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。③依据一定社会的教育目的。④依据古今中外的有关研究成果。
3.历史学科的特点是什么？
【答案】
（1）过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。
（2）具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体
内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现为:任何历史现象和历史事件都有其发生和发展的时间、空间和条件;任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体经过的;任何历史现象和历史事件都离不开一定的历史人物及其活动。
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1、历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。
（两种对立的历史观唯物主义历史观和唯心主义历史观）
主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观
2、史学研究理论——唯物主义历史辩证法理论
（1）生产力与生产关系理论(人类社会的基本矛盾)（2）阶级斗争理论
（3）经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础
3、史学研究方法（1）基本方法：史料的搜集、考订和编次（考据法）（2）历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方
4、论证方法：论从史出，史论结合（历史研究的基本方法，中学历史教学遵循的基本原则）
包括以下内容：要学会区分史料和史实，学会区分史实和结论，要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由若干证据组成证据链方可成立，常常是史无定论
5、历史表述方法：长编法（创于北宋司马光）和类叙法（始于班固《汉书》）
1、教学设计：以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确
定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。
2、教学设计与传统备课的区别
（1）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学﹔传统备课强调的是教师的教法，是为了教的流畅
（2）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习﹔传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关内容为目标
（3）教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划﹔传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，其科学性有效性和合理性较低。3、教学设计的内容（教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段、教学设计结果评价阶段）
（1）分析教学对象（学生特征）和学习内容
（2）教学目标的设计：教学总目标、学校教学目标、课堂教学目标
新课程的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
教学目标的设计与编写方法：①制定历史学科教学目标前的准备，包括课程标准研究、教学内容分析、学习者特征分析、社会形势需要分析、资源准备等②撰写教学目标（四要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）包括知识目标、技能目标、体验性或表现性目标
教学目标的设计原则：教学目标的整体性、灵活性、表述的恰当性
（3）教学内容设计①教学重点难点的确定与突破②不同知识类型的教学设计
（历史人物的教学设计：注意生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象﹔褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。历史事件的教学设计【言为《尚书》事为《春秋》】：弄清历史事件的结构，讲好历史事件的经过。历代典章制度的教学设计历史现象的教学设计历史概念、历史文献的教学设计）③不同课型的教学设计
（综合课及其结构：组织教学；复习旧课，导入新课；讲授新知识；巩固新课；布置作业。单一课及其结构：导言课、讲授新知识课：组织教学，讲授新知识，总结巩固、总结课：组织教学，总结概括知识，布置作业、复习课：组织教学，说明复习的目的和要求，对复习的范围和具体内容进行概述或提问，作业练习、讲评课：组织教学，公布考查结果，对考查情况进行分析指出应注意的问题。）
（4）教学策略设计原则：针对性原则、综合性原则、多样性原则
教学内容的选择与组织①选择和组织教学内容的主要依据是教材②组织教学内容时必修考虑学生的因素③教学内容的深广度要恰当④通过内容的选择与组织，可以确定出课程内容的基本框架⑤掌握当今的主流史学观点，运用这些观点把握教材内容，在教学中对历史给出合理恰当的解释，引导学生形成正确的
教学方法的选择与设计：讲述法、讲解法、谈话法、讲读法。
历史复习方法设计复习方式：随堂复习、阶段复习、期末复习、高考前的总复习。
检查历史成绩的方法设计方法：课堂提问、检查作业、书面测验等
历史教师的语言与板书设计语言要求：要有历史时代感，要准确规范、通俗易懂、生动形象。板书形式：正板书（黑板左边）副板书（黑板右边）板书要求：要提纲挈领、条理分明、详略得当、工整规范。
教学媒体的设计原则：必要性、简捷性、实效性、共同经营、多重刺激原则
教学方法：课堂播放法、计算机辅助教学
教学环境的调控与设计：座位编排方式：秧田式、圆形、会议式、小组式、U形排列法
（5）教学评价设计
教学评价设计的目的：起检测作用、激励作用、使学生发展的作用
教学评价设计的原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性、整体性、指导性原则。
教学评价设计的方法：量规的设计、档案袋评价、档案袋的设计、问卷调查法、调查问卷的设计、访谈法、访谈的设计、观察法、观察法的设计、作业与测验法等。
4、教学设计类型
1）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式2）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式3）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式4）学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
1、历史必修（1）的学习目标：知识与能力方面，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物
等基本史实，正确认识历史上阶级、阶级关系、阶级斗争，认识人类社会发展和基本规则。过程和方法方面，学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，能进行初步的归纳与分析，学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，能对其进行科学的评价与解释。情感态度与价值观方面，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
2、历史必修（2）的学习目标：知识与能力方面，了解历史上中外经济发展和社会变迁的基本史实，通过
了解经济现象培养发现、分析和阐释问题的能力。过程和方法方面，学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式。通过经济生活中的实物、图片、音像、文献、口碑等史料的搜集，从中获取有效信息，运用历史唯物主义观点进行分析和归纳，从而得出正确的结论和认识。运用经济史方面的丰富史料，提高学生的历史意识和历史思维能力。情感态度与价值观方面，认识我国基本国情和世界经济发展趋势，培养为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。
3、历史必修（3）的学习目标：知识与能力方面，了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及
相关人物，知道思想文化领域的重大成就、重要文化现象、重要人物及代表思想等。过程和方法方面，学会收集并综合分析思想文化教育进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响。情感态度与价值观方面，要求认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。
1、教学实施：在一定的教学环境中，为了实现预期的教学目标，在深入了解并分析学习者基本特征的基
础上，将设计好的教学活动方案逐步加以实施，并对教学活动进行有效管理的过程。
2、历史课程教学实施：
（含义）把历史课程的设计方案付诸实践，或者是把计划的课程转化为具体的历史教学实践的过程。
（本质）不是历史新课程方案的照搬，历史课程实施是一个动态的过程，是历史教师对历史课程再创造