高校教师资格证面试说课之心理学《知觉的特性》说课稿
高校教师资格证面试说课之心理学《知觉的特性》说课稿
《知觉的特性》说课稿各位老师：大家好，今天我的说课内容是《知觉的特性》。
一、说教材1．教材分析首先，我对教材做简要说明。
《知觉的特性》是《普通心理学》第四章第二节内容，《普通心理学》是由彭聃龄主编、北京师范大学出版社出版。
普通心理学，是心理学专业的一门入门课程，更是一门专业基础课。
学好这门课，能够为后续心理学理论和实践课程奠定基础，因而学好这门课程至关重要。
知觉的特性在《普通心理学》中具有重要的地位。
本节内容既是前面感觉、知觉的延续与深化，更是为后面记忆、思维等复杂心理过程的学习奠定基础，在整章中起着承上启下的作用，因此，学好本节对于学生学好后续内容至关重要。
2．教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1）知识与能力目标：掌握知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；了解知觉理解性在生活中的作用；掌握知觉恒常性的含义、种类和影响条件。
（2）过程与方法目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感态度与价值观目标：感受心理学来源于生活，体会知觉的特性与实际生活的密切联系，培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性。
3．教学重难点教学重点：知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；知觉恒常性的含义、种类和影响条件教学难点：大小恒常性的理解（因涉及物体本身大小、知觉距离、网像大小三方面，学生较难理解和掌握）二、说学情学生经过前面三章的学习，对心理学有了一定的了解，也表现出对心理学的兴趣。
再加上授课对象是大学生，具有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力与理解能力，所以本节课内容对他们来说并不是很难。
三、说教法教学过程中，我将主要采用讲授法、小组讨论法，演示法等，但以讲授法为主。
1．讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。
2．小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒常性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。
简述知觉的特性
简述知觉的特性知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。
一、知觉的选择性，知觉的选择性在于把一些对象优先地区分出来。
二、知觉的理解性，知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它。
三、知觉的整体性，人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。
一、知觉的选择性无意识的选择性是把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分后出。
客观事物就是多种多样的，人总是存有选择地以少数事物做为无意识的对象，对它们的无意识格外准确，被无意识的对象似的从其他事物中注重出，发生在“前面”，而其他的事物就退至后面回去了。
与此相关的生理基础就是：大脑皮层中一个激动中心占优，同时皮层的其余部分受到遏制。
无意识的选择性阐明了人对客观事物充分反映的主动性。
知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、距离）。
二、无意识的认知性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。
这就是知觉的理解性。
专门从事相同职业和存有相同经验的人，在无意识上就是存有差异的。
例如工程师检查机器时比得上通常人看见、听见更多的细节；成人的图画无意识与儿童较之，能够更深刻地介绍图画的内容和意义，无意识至儿童所看不出的细节。
三、知觉的整体性人在无意识客观对象时，总是把它做为一个整体去充分反映，这就是无意识的整体性。
无意识对象就是由许多部分共同组成的，各部分具备相同的特征，但是人们并不把对象认知为许多个别的、边缘化的部分，而总是把它无意识为一个统一的整体。
它就是客观对象的许多部分构成的无机刺激物，大脑皮层对无机刺激物的各个组成部分及其相互关系，展开分析、综合，从而充分反映客观对象各种属性的关系，构成关于对象的完备贾启允。
教招考点之关于知觉的基本特性
教招考点之关于知觉的基本特性（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格考试常考点讲解-知觉的基本特性
教师资格考试常考点讲解-知觉的基本特性通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。
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在教师资格的考试中，知觉的基本特性是一个常考点，多以单选题形式出现，关于知觉的基本特性这部分，经常有一些考生容易将知识点混淆，中公讲师带领大家梳理一下这部分的知识点。
1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
例如：老师用红笔批改作业利用的就是知觉的选择性。
红色的部分和其他的部分形成了对比。
2.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。
首先，整体性强调的是整体和部分之间的关系。
例如：窥一斑而知全豹利用的就是知觉的整体性。
我们利用的一个小的斑点这个部分认识到了它是豹子。
另外，整体性还强调我们在认识事物时只需要掌握关键特征即可，细节可以发生变化。
例如：一个人换了衣服我们还能认出来是谁，是因为这个人的关键特征没有发生变化，只是变化了衣服这种细节。
3.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
理解性强调的是已有的知识经验的丰富程度，例如：内行看门道，外行看热闹就体现了理解性。
因为内行人已有的知识经验要更丰富。
4.恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。
构成视知觉恒常性的主要成分有四种，即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。
知觉的特性说课稿
《知觉的特性》说课稿刘彦惠一、教材分析（一）说教材本节出自河海大学出版社出版的《幼儿心理学》第四章《幼儿的感觉和知觉》，第二节幼儿的知觉，二知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第四章的重点内容，同时也是整本教材的重点内容。
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉极其特性以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有重要意义。
（二）、教学目标1、知识目标：理解知觉的四大特性的含义及其影响因素，理解知觉的特性在生活及幼儿园教育教学过程中的应用。
2、能力目标：培养学生的理论联系实际以及理解分析问题的能力。
3、情感目标：感受心理学源于生活，体会知觉的特性与实际生活、教育教学工作的密切联系以及重要意义，培养学生的学习心理学的兴趣。
（三）教学重点及难点：根据《幼儿心理学教学大纲》以及学生的实际以上分析，我确定本节的教学目标如下：教学重点：知觉的四大特性及其影响因素教学难点：知觉特性在幼儿园教育教学活动中的应用。
由于学生没有幼儿园教学的的经验，知觉特性在幼儿园教学中的应用是本节课的难点为了有效地达成教学目标，突出重点，突破难点，我采用了以下教学策略，下面说教学策略的设计：二、学生分析这节课的授课对象是幼师一年级下学期的学生一直以来幼师专业的学生对理论课的学习既不重视又不感兴趣。
相比较而言她们更喜欢弹琴、唱歌、跳舞、绘画等技能课的学习，同时，当前的社会背景，我们的学生从学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良好的学习策略。
那么我面对的学生也不例外，也存在着这种倾向。
所以我在讲授这门课程时一直将理论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机、同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为教学的主要任务。
学生知识基础：在本节课之前，已经学过了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉的概念以及分类等内容。
心理学-知觉的特性说课稿
说课稿尊敬的老师和同学们：下午好！我叫XX。
我今天说课的内容是《普通心理学》第四章第二节的内容——知觉的特性。
所用教材是彭聃龄主编的《普通心理学》一书。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面逐一展开。
一、教材方面：首先，教学内容包括知觉的整体性、相对性、理解性、恒常性、知觉的适应；其次，教学目标根据对普通心理学大纲、心理学专业人才培养计划，教材结构与内容的分析，并考虑到学生已有的认知结构，我制定了以下的教学目标：1、掌握知觉恒常性的概念，了解整体知觉的组织原则，理解知觉特性及其影响因素；2、通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
3、培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。
最后，本章重点在：知觉的对象与背景，整体与部分的关系，知觉恒常性的影响因素。
难点在于大小恒常性的理解。
二、教法方面：教学有法，但无定法，贵在得法，乃为至法。
根据同学们学习前面章节的情况，我在教学过程中主要采用讲授法，但还伴有小组讨论法和演示法。
讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。
小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。
演示法：在理解大小恒常性时，将抽象知识直观形象化，促进学生对新知识的理解与掌握，同时有助于引起学生的学习兴趣，为便于学生更好地接受知识。
（有多媒体辅助教学）三、学法方面：教学的最终目的是让学生学会，从而能够独立学习“教是为了不教”，另外，考虑到大一的同学对大学学习本身还有诸多不适应，甚至不知道学什么、如何学。
所以，我会对学生学习进行指导。
主要表现在：指导学生把理论同实际联系起来，逐渐和经常培养他/她们这方面的意识与能力；注重自学能力的培养：比如，组织和调动学生在课外自学：理解在知觉中的作用，知觉恒常性的种类，特别地要提出有价值、有调动力的问题，并重点解决学生的疑难问题；而“知觉的适应”这个问题可通过学生课外自学加深；指导学生对所学知识及时地进行归纳总结，使之层级化与系统化。
学前心理学知觉的特性说课共24页PPT
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
Байду номын сангаас
知觉的特性讲课稿
知觉的特性讲课稿第一篇：知觉的特性讲课稿知觉的特性在本节课上课之前，我们先回顾一下上节课的知识：（上节课我们学了知觉的概念以及感觉与知觉的区别。
谁能告诉我知觉的概念是什么？知觉是客观事物直接作用于感官而引起的人脑对客观事物的整体反映。
感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
区别：知觉是整体反映；感觉是个别属性的反映）好，下面在开始我们今天的课程之前先看一张图片（两歧少女—妇人），大家看一下这张图是什么？下面我来请几个同学进行回答…为什么会出现两种现象呢？（停顿几秒）那让我们看看我们能不能从下面的课程中获得一些线索吧！这节课咱们的主要内容是理解掌握知觉的4个特性：知觉的选择性；知觉的整体性；知觉的理解性以及知觉的恒常性。
我们先来了解一下知觉的选择性。
知觉的选择性实际上就是知觉对于对象和背景的选择。
人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与现象。
举个例子：我现在正在给你们讲课，听课的你们将我说话的声音知觉成对象，周围环境的其他声音风扇声视为知觉的背景。
2.知觉的对象与背景是不仅相互转化，而且互相依赖。
人知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处背景的影响。
还举刚才的例子：我以同样的分贝一个处于一个音乐会中，你们所知觉到的对象还一样吗？所以，人们的知觉是由对象和背景的相互关系来决定的。
3.我们对知觉的对象的选择与注意的选择性有关。
当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。
（呈现少女—妇人的图片）这幅图片中，我们如果将它看成耳朵，下巴—我们看到的是一个少女的形象，如果我们将它看成眼睛，鼻子，嘴巴，下巴—我们知觉到的就是一个老妇人的形象。
这就是我们注意选择的对象不同，所知觉到的图像也不同。
（板书：总结3点）除了知觉的选择性以外，我们还离不开知觉的整体性。
知觉整体性：知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
教师招聘考试公共基础知识：如何把握知觉的基本特性
教师招聘考试公共基础知识：如何把握知觉的基本特性作为教师考试的必考考点，能否准确把握该知识点关系到考生最后考试的得分情况。
那么怎么能将知觉的基本特性这个知识点理解和把握到位呢.一、把握考情第一步之辨概念1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚知觉到的客体叫背景。
强调对象与背景之间的关系，对对象进行选取，对背景进行忽略。
例如：在大街上有一堆人，你关注到的只有长的好看的，其他的人被忽略。
其中长的好看的人，就是我们的对象，其他人就是我们所说的背景。
把对象从背景中区分出来，一般取决于三种条件：①当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知，如万绿丛中一点红、用白色粉笔在黑板上写的字、夜深人静时隔壁的电话铃声;反之，则不容易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿着迷彩服藏在草地的士兵、喧闹集市中的呼机声。
②当对象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知，如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。
③当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知，如在嘈杂的环境中听到自己的名字等。
2.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。
即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。
强调部分与整体的关系，整体优先后部分，如未封闭的三角形，我们第一眼会认为它是三角形，而不是三条线段;漫画家画人物时仅勾勒数笔，别人就能看出来画的是谁反映出知觉的整体性，仅勾勒数笔，突显出了其关键部分。
3.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
强调已有经验对结果的影响，如内行看门道外行看热闹，就体现了知觉的理解性。
有时候大家会把理解性和选择性搞混，一会对这两个知识点进行详细的区分。
医学心理学考试知识点：认知过程之知觉的特性
医学心理学考试知识点：认知过程之知觉的特性
认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等。
今天今天带领大家学习认知过程-知觉的特性。
知觉的特性
(1)知觉的相对性
当我们看到绿叶丛中一朵红花时，在知觉上就与看到摘下来单独的一朵红花是不一样的;同样颜色、款式的衣裙，穿在高、矮、.胖、.瘦、美、丑各异的人身上，给人的知觉体验也是完全不同的，这就叫知觉的相对性。
(2)知觉的整体性
知觉系统具有把感觉到的个别特征、个别属性整合为整体的功能，这就叫知觉的整体性。
知觉的整体性与过去经验有关，还与知觉对象本身的特征有关，如对象的接近性、相似性、连续性、封闭性等等。
(3)知觉的理解性
我们在知觉事物时，不仅依赖于当前的信息，还要根据自己过去
的知识经验来理解它，给它赋予一定的意义，这就叫做知觉的理解性。
知识经验不同，对知觉对象的理解也不同。
例如，对一件破旧的古董，普通人和考古学家对其知觉就不相同。
(4)知觉的恒常性
在一定的范围内，当知觉的条件或对象发生变化的时候，而知觉的映象仍保持不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性。
在各种知觉中，视觉的恒常性最明显。
视觉的恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等。
知觉的恒常性对于我们现实生活有着重大意义。
它可以使我们保持对事物本来面目的认识，保持对事物的稳定不变的知觉，从而更好地适应不断变化的环境。
学前心理学知觉的特性说课课件 PPT
用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣
教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素 你看到的是一个一个的黑点还是分 成三个部分的黑点？
4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性
1、呈现故事《智子疑邻》 有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。看他走路
教这师里巧体妙现地了结巩合固教性室原里则的，情新境知，识引及导时学巩生固得强出化知，觉同恒时 常检性验的学概生念学含习义的，结同果时。再题次目感的受设到计心是理与学生与活生实活际的相紧联 密系结的合原，则心，理进学一无步处培不养在学。生的理论联系实际的能力
的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；听 他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。总之，观察他的言行举止，都像是 偷了斧头的样子。不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。 隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。 为什么？
2、知觉的理解性
用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让 学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣， 培养学生分析问题及理论联系实际的能力
新知四：知觉的恒常性
教 教师讲授
学 3、知觉恒常性的类型及影响因素：
过 4、思考知觉恒常性的重要意义
程
教 学 过 程
1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的 A．选择性 B．整体性 c．理解性D．恒常性
2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于 知
觉的（ ）。 A理解性 B恒常性 C选择性 D整体性 3、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它 知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（ ） A．知觉的整体性 B．知觉的理解性 C．知觉的选择性 D．知觉的恒常性 4、万绿丛中一点红”“白纸黑字”这是知觉的（ ） A．知觉选择性 B．知觉整体性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性
教师招聘备考：知觉的基本特性
教师招聘备考：知觉的基本特性（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试——心理学重要考点知觉的基本特性
教师招聘考试——心理学重要考点知觉的基本特性知觉的基本特性是心理学部分考察的一个重点、难点以及高频考点，应该也是大多数考生头疼的一个知识点。
比如大家经常在题目中遇到的一个人换了衣服和发型，我们仍然能够认识他，究竟体现的是知觉的整体性呢还是恒常性呢?这也是心理学中的一个经典难题了，那么究竟是什么呢?下面就来解释一下。
该部分在考试中虽然是高频考点，但是题型基本是单选，结合例子考察对于几个知觉特性的理解。
1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
即知觉的选择性处理的是知觉对象与背景之间的关系，把知觉对象从背景中区分出来就是知觉的选择性。
而把对象从背景中区别出来，一般要取决于三种条件：(1)当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知，如万绿丛中一点红、用白粉笔在黑板上写的字。
(2)当对象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知，如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。
(3)当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知，如在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字，在书店对所需要书籍的迅速发现等。
2.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。
即知觉整体性强调虽然知觉对象是由部分组成的，但是我们却不知觉为部分，而是依据知觉对象的关键部分知觉为整体，如管中窥豹，之所以能窥一斑而知全豹，就是因为窥得的一斑是豹子的关键部分，即豹纹。
3.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
如外行看热闹，内行看门道，之所以外行只能看热闹，而内行就可以看门道，就是因为外行和内行的知识经验是不一样的。
教师招聘心理学常见考点-知觉的基本特性
教师招聘心理学常见考点-知觉的基本特性知觉的基本特性在知觉这一章当中是重难点，在考试中也经常出现。
知觉有四种基本特性，分别是理解性、选择性、整体性和恒常性。
接下来本文将会对知觉的四种基本特性逐一进行讲解。
1.选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
知觉的选择性强调对象与背景之间的对比关系。
被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。
如教师在指导学生阅读时，常常提醒学生在文章中做标记、划重点，这便是利用了知觉的选择性，将文章中重要的词句作为知觉的对象，其它文字则作为背景，提高阅读的效率。
2.整体性知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
知觉的整体性强调部分与整体之间的关系，人在知觉的时候，会优先将知觉对象知觉为一个整体，或者通过知觉事物的局部来认识事物的整体，如“窥一斑而知全豹”就是体现了知觉的整体性，只听了一小段旋律就知道是哪首歌同样也是知觉的整体性。
3.理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
人们基于原有的知识经验来对知觉对象做出某种解释，如“外行看热闹，内行看门道”就是体现了知觉的理解性。
在听交响乐时，对音乐不甚了解的人只会觉得音乐很好听，而对音乐和乐器很了解的人则会从音乐中分辨出一段音乐是由哪种乐器演奏的;在面对一张X光片时，没有医学知识的人从X光片上很难获取到信息，而医生就可以从X光片中获取病人器官病变之类的信息，这便是由于医生在知觉X光片上的内容时，可以利用已有的医学知识和经验来认识它，从而获取有用的信息。
4.恒常性在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性称为知觉的恒常性。
例如，我们在平时开关门的时候，投射到人视网膜中的图像有可能是长方形的、梯形的，甚至有时会是一条直线，但是我们知道，门始终都是长方形的，没有任何变化，这便是体现了知觉的恒常性。
心理学讲稿之第五章 感觉与知觉讲述
第五章感觉与知觉主要内容：本章主要学习感觉和知觉的概念及其相互关系，了解感知觉的种类，理解感觉和知觉的规律，了解社会认知中常见的几种效应，在教育教学中能够运用感觉和知觉规律教学重点：感觉和知觉的概念及关系，感觉和知觉的规律教学难点：感觉和知觉的规律，感觉和知觉的概念及关系教学方法：讲授、讨论、练习课时：5具体内容：感觉是人类认识世界的第一步，通过感觉，我们从内外环境中获取信息，通过知觉，我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别，使杂乱无章的刺激具有了意义。
本章主要讲解五个问题：一是感觉和知觉的概述二是介绍感觉和知觉的种类三是学习感知觉的规律四是社会知觉五是感知规律在教学中的应用第一节感觉与知觉的概述一、感觉（一）感觉的概念感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
在生活中，人们接触到的客观事物都具有各自不同属性。
当某一事物出现在人们面前，它的不同属性作用于人的不同感官，人脑中就会产生对这一客观事物的不同的个别属性的反映，这就是感觉。
它是人脑对客观事物的最初级的反映，也是最简单的心理过程。
感觉具有以下特点：1.感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物。
由于感觉是对当前事物的反映，是眼前的、现时的，因此，记忆中再现的事物属性的映象，幻觉中的各种类似于感觉的体验等不是感觉。
2.感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。
通过感觉我们只能知道事物的声、行、色等个别属性，还不能把这些属性整合起来整体地反映客观，也还不知道事物的意义。
不过人的感觉并不是同时只能反映事物的一种属性，它可同时反映事物的多种属性，只不过这些属性在人脑中没有形成相互联系，从而不能对事物产生一个总体认识。
对客观事物的整体反映以及对起意义的揭露是比感觉更高级的心理过程的机能，然而一切较高级、较复杂的心理现象都必须在感觉的基础上产生，感觉是人认识客观世界的开端。
（二）感觉的生理机制感觉的产生是分析器工作的结果。
谈谈“知觉的特性”教学设计方案
谈谈“知觉的特性”教学设计方案作者：郑莉来源：《读写算》2014年第48期【摘要】在学前教育专业的课程中，发展心理学是一门重要的课程。
而在所有的心理发展中，感觉和知觉是基础，它们会对人的记忆、想像、思维、言语、情绪情感及个性、社会性的发展起到不可忽视的作用。
本文针对“知觉的特性”一课设计了教法学法、教学过程等诸多方面，为上好这一堂课打下了良好的基础。
【关键词】知觉教学教法学法教学过程板书“知觉的特性”这部分内容是取自罗家英主编的《学前儿童发展心理学》一书的第五章第三节。
课程的设计主要从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学效果预期等几个方面进行。
一、教材分析（一）教学内容：知觉的特性主要包括四个方面：相对性、整体性、理解性和恒常性。
（二）教材的地位和作用《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门重要专业课程。
学好这门课，能够为以后的幼儿教学实践奠定基础。
感觉和知觉是人们认识世界的开始。
在认识事物的过程中，我们不仅要认识事物的个别属性，更要认识事物的整体属性，知觉就是我们对事物整体属性的把握。
在众多知觉现象中，我们最终的目的还需把握知觉的特点与规律，以便在实践中更好的利用规律。
（三）教学目标（1）认知目标：掌握知觉恒常性的概念；了解整体知觉的组织原则；理解知觉特性及其影响因素。
（2）能力目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感目标：培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。
（四）教学重难点从学生实际与教学目标来看，本课的重点是知觉的背景与对象、知觉的整体与部分、整体知觉的组织原则及知觉恒常性的影响因素。
难点包括对大小恒常性的理解。
二、教法与学法1、学生分析：学生因为学习目的很明确，就是以后要成为一名幼儿教师，所以对心理学一般都很感兴趣，参与性较高。
具备一定的分析理解能力。
2、方法：主要采用讲授法、小组讨论法，演示法，以讲授法为主。
教师招聘必考-知觉的基本特性
教师招聘必考-知觉的基本特性（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《知觉的特性》说课稿
各位老师：
大家好，今天我的说课内容是《知觉的特性》。
一、说教材
1．教材分析
首先，我对教材做简要说明。
《知觉的特性》是《普通心理学》第四章第二节内容，《普通心理学》是由彭聃龄主编、北京师范大学出版社出版。
普通心理学，是心理学专业的一门入门课程，更是一门专业基础课。
学好这门课，能够为后续心理学理论和实践课程奠定基础，因而学好这门课程至关重要。
知觉的特性在《普通心理学》中具有重要的地位。
本节内容既是前面感觉、知觉的延续与深化，更是为后面记忆、思维等复杂心理过程的学习奠定基础，在整章中起着承上启下的作用，因此，学好本节对于学生学好后续内容至关重要。
2．教学目标
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
（1）知识与能力目标：掌握知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；了解知觉理解性在生活中的作用；掌握知觉恒常性的含义、种类和影响条件。
（2）过程与方法目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感态度与价值观目标：感受心理学来源于生活，体会知觉的特性与实际生活的密切联系，培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性。
3．教学重难点
教学重点：知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；知觉恒常性的含义、种类和影响条件
教学难点：大小恒常性的理解（因涉及物体本身大小、知觉距离、网像大小三方面，学生较难理解和掌握）
二、说学情
学生经过前面三章的学习，对心理学有了一定的了解，也表现出对心理学的兴趣。
再加上授课对象是大学生，具有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力与理解能力，所以本节课内容对他们来说并不是很难。
三、说教法
教学过程中，我将主要采用讲授法、小组讨论法，演示法等，但以讲授法为主。
1．讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。
2．小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒常性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。
3．演示法：在理解大小恒常性时，为便于学生更好地理解，运用了此方法。
4．多媒体辅助教学法：呈现图片，将抽象知识直观形象化，促进学生对新知识的理解与掌握，同时有助于引起学生的学习兴趣。
四、说学法
教学的最终目的是让学生学会学习，从而能够独立学习，“教是为了不教”。
为此，我将作以下三个方面的指导：
1．培养学生理论知识同实际生活相联系的意识与能力。
2．注重自学能力的培养：如“知觉的适应”这个问题可通过学生课外自学加深。
3．指导学生对所学知识及时地进行归纳总结，使之系统化。
（如，感觉知觉对比学习记忆）
五、教学过程
建构主义学习论以为，学生并不是被动的吸纳知识，而是以自己的知识经验主动构建知识；教学过程中应贯穿“教师主导+学生主体”这条主线。
（一）复习提问、创设情境、导入新课（3min）
复习上节课内容。
主要涉及知觉的概念；知觉的两种加工方式；知觉与感觉的区别与联系，为新知识的学习形成先行组织者。
问题式导入新课。
在教授新课之前，对学生提出问题，如一位同学从讲台走到教室后面，问其他同学，此同学身高有没有发生变化？为什么？引发学生讨论，继而引出课题，这其实就是我们知觉的特性之一——恒常性，那么知觉还有什么
其他特性？以此为问题，使学生对知识形成初步感知，产生求知欲望，引导学生在思考中学习、在学习中思考，从而完成后续的教学进程。
（二）讲授新课（35min）
1.知觉的选择性
问题导入：周末逛街时，会关注哪些事物？为什么是这些事物呢？
主要通过实例与课件图片引导学生从以下几方面进行理解：
（1）对象与背景的分离与注意的选择有关
（2）知觉的对象与背景可以相互转化。
(课件上的两歧图形)
（3）让学生自己举例。
一方面可能检验教学效果，另一方面有利于调动学生的积极性。
（4）解释知觉定势的心理学现象。
（呈现几组图片）
2.知觉的整体性
通过呈现图片及实验举例，帮助学生理解整体与部分的关系——部分依赖于整体，整体知觉优于部分知觉。
这样的方式可以将抽象的知识直观化，加深学生对知识点的理解。
现象解释（知识运用）：当我们写完一篇作文，进行文字校对时，为何难以发现错别字？
3.知觉的理解性（略讲）
（1）知觉的过程：是不断提出假设，检验假设过程，最后作了合理的解释。
运用多媒体（图片），帮助学生理解我们的知觉往往是以过去经验为依据对知觉对象做出某种解释，如，不可能图形、不完整图形。
（2）意义（略讲）
理解帮助对象从背景中分出；理解有助于知觉的整体性；理解还能产生知觉期待
4.知觉的恒常性
（1）概念
通过生活实例：
如教室里的门无论从哪个角度上看，你认为其形状有何变化？
老师从教室前走到教室后，其高矮有何变化？（距离的变化）
家里的家具在不同色光下的照射下，其颜色有何变化？
让学生从上述例子的回答中归纳总结出知觉恒常性的概念。
这样可以调动学生的积极性，主动性，体现了以“学生为主体”的教学理念。
（2）种类
a．形状恒常性——举不同角度观看门的例子
b．大小恒常性
难点：（1）通过生活实例进行感知；（2）大小恒常性的演示实验
大小常性演示实验 [演示实验] 把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯着它，并把你的手靠近然后又离开你的脸，这样连续几次。
你就会突然发现，你的手大小发生了变化。
当你伸直手臂时，你会觉察出它变小了，而当你把手靠近脸时，它却变大了。
这简单的演示能帮助学生体会到视网膜成像的大小与距离的关系。
c．明度恒常性——举照明条件的例子（黑白两匹布，一半在亮处，一半在暗处，仍能知觉为一匹百布或一匹黑布）
d．颜色恒常性——举色光照明条件的例子。
（3）影响条件（小组讨论）
视觉线索的含义：参照物——距离、方位和照明条件；（熟悉性、图形对比、情绪与需要等）
5．知觉适应——举例
（三）回顾小结，布置作业。
（2min）
引导学生进行自我小结，小结后，特别强调在学习知觉相关知识的基础上，要能学以致用，解释生活中的一些现象。
五、板书设计
在板书设计方面，我力求简洁明了，板书既要点明本节重要内容，又要方便学生形成知识框架进行识记，让教师的教与学生的学有机地结合在一起。
总之，在教学过程中，我坚持“教师主导，学生主体”的原则，努力做到突出重点，突破难点，让每位学生都能有所收获！
以上就是我的说课内容，谢谢！。