高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革

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高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践

的专业项目，从而使教学更具有针对性，更能激发学项工作，以项目驱动和任务驱动为教学方式，把实训
．
２１２．福建电脑ｌ２０１３年第７期
习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取术的学习。但是，通过传统的教学对学生能力的整体培养、拓展以及职业素养的塑造方面很难获取良好的四是采用项目化教学的考核，重视学生学习过１．２项目化教学设计思路通过调研各学院毕业生从事的职业岗位和工作信息、提高素质的有力工具，从而促进本专业相关技程，能够较全面地反映学生的项目完成情况和表现。
程的教学目标是使各专业学生通过学习计算机的基网站建设之中。给学生提供更丰富的教学资源，让学础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学生自主学习并完成任务，逐步培养学生的自学能力。
应用型人才掌握计算机应用的基础技能而开设的，是
一
三是传统学习方式与数字化、网络化学习结合，
门融知识性、技能性和应用性为一体的课程；该课将“ 网站服务于教学、服务于学生 ” 的思想融入到课程
力。
（所包含的知识点是静态的），但不同专业可以根据专考虑到专业需求，与专业结合。因此我们设计若干个不同专业的学习情境和若干个任务。见表１，表２。

项目化教学下计算机应用基础课程改革

关键词：计算机应用基础课程；项目化教学；改革随着信息技术的发展，计算机成为工作、学习、生活中的重要工具，掌握计算机基本操作技能是大学生要具备的基本能力。

计算机应用基础课程是培养学生计算机应用能力的基础课程，其教学目标是使学生掌握计算机的基础知识与基本操作技能，为学生适应未来社会需要奠定良好的基础。

如何有效提高该课程的教学质量，从而提升学生的计算机应用能力，是授课教师共同关注的话题。

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种[1]。

项目化教学增强了教学内容的实践性，提升了学生的学习兴趣和学以致用的实践能力，为计算机应用基础课程的教学改革提供思路和方向。

1计算机应用基础课程教学中存在的问题（1）教学内容实用性不足。

计算机应用基础课程教学内容的主要载体是教材，教材内容由理论知识以及相应的例题、习题等组成。

教师依据教材准备授课内容，教学过程中使用的案例与习题，重点关注知识点的运用，没有很好地结合实际应用需求，对知识点进行系统整合，教学内容实用性不足。

（2）教学模式传统。

计算机应用基础课程教学包括理论教学与实验教学。

理论教学过程中，教师以教材为理论依据，制定授课内容，并灌输式地向学生讲授课程知识，学生被动地吸收和积累知识；实验教学过程中，教师在课前设计实验内容、方法与步骤，在课中进行演示，学生按部就班地练习。

这种教学模式下，学生的学习过程枯燥、学习兴趣不高，未能有效提升学生的自主学习能力与实践操作能力。

（3）考核方式传统。

计算机应用基础课程成绩以期末测试成绩为主，期末测试以教师根据课程知识点出题、学生作答的方式进行。

这种考核方式不能全面地反映学生掌握课程知识的深度与广度，以及运用知识解决问题的能力。

高校教育不仅要让学生掌握专业知识与专业技能，更要培养学生的知识迁移能力，让学生能够灵活运用所学知识与技能，分析与解决遇到的问题[2]。

在计算机应用基础课程教学中，学生虽然能够做到理论知识能听懂、上机练习能完成，但遇到实际问题时，不能灵活运用学到的课程知识解决问题，实践能力不足。

项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用

项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用【摘要】本文主要探讨了项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用。

引言部分介绍了背景、研究意义和研究目的。

接着从项目化教学理论基础、项目化教学特点、课程设置、教学方法以及考核评价等方面探讨了项目化教学在高职计算机应用基础课中的应用。

在结论部分评价了项目化教学的效果，并展望了未来发展趋势。

通过本文的研究，可以为高职计算机应用基础课的教学提供借鉴和参考，促进教学质量的提升和教学模式的多样化，为学生的综合能力培养和职业发展奠定基础。

【关键词】项目化教学、高职、计算机应用、基础课、教学方法、课程设置、考核评价、效果评价、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和计算机应用的广泛普及，高职计算机应用基础课程的教学也变得越来越重要。

传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的实际操作能力，因此需要引入更具有针对性和灵活性的教学方法。

在这样的背景下，研究和探讨项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

本文旨在深入分析项目化教学的理论基础、特点以及在课程设置、教学方法、考核评价等方面的应用，以期为高职计算机应用基础课教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用具有重要的研究意义。

项目化教学是一种能够培养学生实际动手能力和团队合作能力的教学方法，能够更好地满足高职计算机应用专业学生的实际需求。

项目化教学可以有效提高学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习兴趣，促进他们在课程学习中的自主探究和创新能力。

项目化教学也可以促进教师教学理念的更新和发展，激发教师的教学热情和创新能力，提高教学效果和教学质量。

最重要的是，通过研究项目化教学在高职计算机应用基础课中的应用效果，可以为推广和深化项目化教学提供借鉴和经验，为高职教育的改革和发展提供有益的参考和支持。

研究项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用意义重大，具有很高的实践和推广价值。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用随着信息技术的发展和社会的进步，计算机应用基础课程在高职教育中扮演着至关重要的角色。

而在这一领域中，项目化教学模式逐渐受到重视，并在教学实践中得到了广泛应用。

本文将探讨项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用，并分析其优势与不足，以期为教育教学实践提供一定的借鉴与参考。

一、项目化教学模式概述项目化教学是一种基于项目的学习方式，其核心理念是让学生通过参与项目来学习知识和技能。

在项目化教学中，学生通常需要设定一个明确的目标，通过团队合作的方式，按照一定的时间表和任务分配，完成一个真实的项目。

项目通常会涉及到跨学科的知识和技能，并往往需要学生在解决问题的过程中进行思维的碰撞和创新的实践，从而培养学生的综合素质和实际应用能力。

在计算机应用基础课程中，项目化教学模式的应用主要是通过设计一些实际的项目案例，让学生在实践中掌握并应用计算机基础知识与技能，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

项目化教学模式可以帮助学生更好地理解课程内容，并培养学生的创新精神和综合素质，是一种富有活力和实效性的教学方式。

1. 提高学生的学习积极性和参与度在传统的计算机应用基础课教学中，学生通常是被动接受知识和信息，缺乏参与性和互动性。

而通过项目化教学模式，可以让学生更加积极主动地参与到教学过程中，通过参与项目设计、实施和总结，培养学生的学习兴趣和学习动力。

在项目化教学中，学生需要自主地进行问题分析、任务设计和解决方案的选择，这种参与式的学习方式可以激发学生的学习积极性，让他们更深入地理解课程内容，并提高他们的学习效果和质量。

2. 培养学生的实际操作能力和解决问题能力通过项目化教学，学生可以在实践中掌握技能、提升能力，培养综合素质，从而更好地满足当前社会对高职毕业生的需求。

3. 促进创新思维和团队合作能力的培养在项目化教学中，学生经常需要在团队中进行合作与交流，这不仅有助于培养学生的团队合作能力，也有利于促进他们的创新思维和实践能力。

《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究

科教文化
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《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究
别凤兰
（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江１５７０１１）
摘要：将《计算机应用基础》的学习与实践有机结合起来，是当前高职计算机专业老师需要关注的重要 ห้องสมุดไป่ตู้题。以下将结合高职教育要求对《计算机应用基础》高校课堂项目化教学模式进行具体地阐述。
关键词：项目化教学；计算机应用基础；实践
２ｌ世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越验，可以帮助高职生更好地认识书本的课外知识。来越高，除了专业素养外，更注重获取知识能力，《计算机应用基础》３项目化教学法在《计算机应用基础》教学改革的应用与实践教学在高职计算机专业素质教育中起到非常重要的作用。通过教学３．１项目分类实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学计算机基础知识，主要内容包括计算机的基本概念、数据的表要求，随着高职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与示方法、计算机系统的构成、微机结构特点以及常用外部设备等。整发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效的发挥自我个计算机系统包括硬件系统和软件系统，在介绍软件系统时，重点潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高高职专业课介绍操作系统的功能和作用；在介绍硬件系统时，以五大功能部件程的教学效率。为主线，介绍计算机硬件系统的组成及各部件之间的连接关系。学１《计算机应用基础》课程的特点生接受探究实践活动的培训，如实践学习项目的选择，实践项目的计算机应用基础课程在高职院校的教学计划中是一门基础实注意事项。组成小组，成员间分工协作，设计探究实践的初步方案，验课。由于计算机技术不断发展，计算机的使用已渗透到各行各业，提交给教师。进入实验室，以小组为单位选择对应的项目，利用课本因此社会对计算机应用人才的需求不断增大。掌握计算机的操作已知识完成，接受教师检查。小组内交流实践方法和过程，进行操作。成为管理人员、工程技术人员必须具备的技术能力，这就要求学生３．２教师的组织与引导必须掌握有关本课程的计算机基础知识和操作计算机的能力。对学生提出的初步方案给予适当的指导。教师对每一个小组探计算机应用基础是以学习计算机基础知识和掌握基本操作为究实践方案做到心中有数，巡回指导。提供必要的时间和空间。提醒主的课程，具有较强的实践性。通过本课程的学习，使学生获得计算学生注意学会倾听和吸纳别人的意见；指出探究实践注意事项。例机的基础知识，并且掌握上机操作的初步技能及方法，学会一种中如在操作ＥＸＣＥＬ表格时，（１）熟练掌握工作簿中表的插入、删除、工文输入法，具有熟练使用文字处理软件、表处理软件的能力，并初步作表组的选定和使用等操作。（２）熟练掌握工作表数据的录人和编具备应用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的能力。要求学生： ①了解计算机特别是微型计算辑，工作表的打印等操作。打开和关闭等操作。重命名、表间的切换、机硬件、软件的一般结构及基本概念，系统地掌握中、西文ＤＯＳ的默认工作表数目的改变、查找与替换，数据的选取、移动、复制和格基本知识、各种命令的功能及使用方法，能在ＤＯＳ环境下熟练地进式。（３）熟练掌握单元格的操作：删除与清除，行列删除与增加，掌握行磁盘、目录和文件的实际操作以及汉字的输入，这是全书的基本单元格的相对地址、绝对地址和混合地址的引用方法，了解三维地要求，也是重点之一。②在上述基础上，完整地掌握Ｗｉｎｄｏｗｓ和ｏｆ＿址的使用方法。（４）熟练掌握如下Ｅｘｃｅｌ常用函数使用：ＳＵＭ，ＡＶ — ｉｒｃｅ软件的基本知识及操作方法；了解计算机病毒的基本概念及对ＥＲＡＧＥ，ＣＯＵＮＴ，ＳＱＲＴ，ＭＡＸ，ＭＩＤ，ＭＩＮ。病毒进行防治的一般方法。③通过ＢＡＳＩＣ语言程序设计的学习，掌３．３教学效果握顺序语句、选择语句、循环语句的概念和使用方法。通过学习，掌训练高职学生对计算机的实践操作能力，培养高职学生利用现握程序设计的初步知识。在学习过程中，要求学生切实掌握微型计代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他算机、ＤＯＳ、Ｗｉｎｄｏｗｓ和Ｗｏｒｄ的基本概念、基本原理和基本的使用人，提高自己。教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。使学方法。由于本课程是一门实践性较强的课程，因此在学习过程中要生减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际特别加强实践环节，多上机操作，培养实际动手能力，加深对软件的行动启发学生要善于资源共享。及时了解各小组情况，确认差异，及深入理解，为今后在其它的课程中使用计算机打下良好的理论基时纠正错误，激励参与，注重过程评价。遵循探究项目的过程性规础。律，让学生体验科学实践的成果都不是容易获得的，耐心、细心是重２传统的《计算机应用基础》教学问题突出要的。了解学生探究实践总体情况，组织学生之间进行探究项目结很久以来，计算机应用基础课堂基本是众多学生面对教师，教果的交流，即“ 分析实践结果，得出实践结论” 、 “ 表达与交流” 。提出师依次完成对计算机应用基础原因、过程、结果的分析讲解，其间添进一步探究活动的建议，提供进一步探究项目实践指导和实践条加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。件。使学生获得了科学探究活动的经验，初步确立了严谨的作风。学高职计算机应用基础教师在整个教学的过程中一直都是扮演会了分享成功的快乐，或敢于面对失败。遇到问题时能够积极分析着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将原因，尊重客观事实。知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。这种传统教学实践证明：采用项目化教学方法培养出的学生，更能适合各行模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学业的实际需要，更能适应社会发展的需要。生的主体地位，容易使学生形成“ 接受——记忆——再现 ” 的思维定参考文献势。如果不能及时改变这种教学的模式和学习的状态，学生后面会【１】丁玲．高职《计算机应用基础》课程改革的思考ｆＪ］．职业教育研越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各究，２０１０（０７）：个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。更有甚者，这种一灌ｆ２］王阳．探讨高职《计算机应用基础》的课程改革『Ｊ］．网络财富，到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。 “ 活生生” 的学生甚２０１０（１８）．至成了“ 被窒息 ” 的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。在整个教【３】徐丽珍．高职ｖＩ设计课程项目化教学的实践探索［Ｊ］．福建电学的过程中，学生才应该是主角，要培养学生的自主学习的意识，目脑，２００９（１０）．前的教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，『４１王晓．项目教学法在《计算机应用基础》教学中的探索『Ｊ１．价值这种灌输式的教学方法完全违背了《高职计算机应用基础课程标工程，２０１０（２２）．准》规定的教学目标，与高职院校要求背道而驰。这就需要采用项目『５】韩皎瑾．基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计『Ｊ１．化教学法，为高职计算机应用基础的课程内容提供实践的参考与检漯河职业技术学院学报，２０１１（０２）．注：本�

高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践

高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。

项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。

要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。

本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。

关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。

为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。

1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。

因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。

通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。

我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。

因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。

2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。

贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。

3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。

计算机应用基础项目式教学改革探索

计算机应用基础项目式教学改革探索计算机应用基础项目式教学改革探索近年来，随着信息技术的飞速发展和计算机应用的普及，计算机应用基础课程的教学方法也面临着新的挑战。

传统的理论教学方法已经不能满足学生的需求，因此，项目式教学逐渐引起了广泛关注和应用。

本文旨在探讨计算机应用基础项目式教学改革的意义、方法和效果。

一、项目式教学的意义1. 培养创新能力：项目式教学注重培养学生的创新能力和实践能力。

通过参与真实的项目，学生需要独立思考、解决问题、合作学习等一系列活动，从而培养学生的实际应用能力和独立思考能力。

2. 探索应用场景：传统的理论教学往往只停留在抽象的理论层面，而项目式教学通过实际项目的开展，让学生了解和掌握计算机应用在真实生活中的应用场景，更好地理解和应用所学的知识。

3. 激发学习兴趣：项目式教学可以提供实践性的动机，让学生能主动参与到计算机应用基础课程中，从而激发学习兴趣和积极性。

二、项目式教学改革的实施方法1. 确定项目主题：根据学生的实际需求和教学目标，确定适合的项目主题。

项目主题可以是实际生活中的问题，也可以是与课程内容相关的主题。

2. 制定项目计划：教师根据项目主题，制定详细的项目计划，包括项目的目标、任务、进度安排等。

3. 学生团队合作：学生根据自己的兴趣和能力，组成团队，共同完成项目的实施和展示。

学生需要在团队中发挥自己的专长，体验合作学习的过程。

4. 实践与反思：项目进行过程中，学生需要进行实践活动，完成项目任务，并及时进行反思和总结，发现问题并解决问题。

5. 项目展示与评价：项目完成后，学生需要进行项目展示和评价，通过展示和评价，学生可以进一步巩固所学知识，并提高自己的表达能力和沟通能力。

三、项目式教学改革的效果评价1. 学生参与度提高：传统的理论教学方式往往容易造成学生被动接受知识的状况，而项目式教学可以提高学生的主动参与度，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 实际应用能力提高：通过项目式教学，学生能够更接近实际应用环境，从而更好地掌握计算机应用的实际应用能力。

具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革探索

具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革探索【摘要】本研究探讨了具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革，通过引入项目化教学模式，设计针对性的课程内容，创新教学方法，评估实践效果，并体现专业特色。

研究表明，项目化教学能够激发学生学习兴趣，提高课程实效性。

教学改革取得了一定的成果，但仍存在改进空间。

展望未来，可以进一步优化项目化教学模式，强化实践环节，提升教学质量，促进高职计算机基础课程教学的创新与发展。

通过本次研究，对高职计算机基础课程项目化教学改革有了更深入的理解和认识，为未来的教学工作提供了有益的借鉴。

【关键词】高职、计算机基础课程、项目化教学、教学改革、专业特色、探索、课程内容设计、教学方法创新、实践效果评估、成果总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景计算机技术日新月异，计算机基础课程越来越受到高职教育的重视。

传统的计算机基础课程教学模式存在着诸多问题，包括教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等。

为了适应时代发展的需求，提升学生的综合能力和实践能力，开展具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革显得尤为迫切。

在当前高职教育领域，项目化教学模式备受瞩目，其在激发学生学习兴趣、提升学生实践能力、促进学生创新思维等方面有着独特的优势。

将项目化教学模式引入高职计算机基础课程教学中，有助于激发学生学习兴趣，提升实践能力，培养学生创新精神，推动教学质量的提升。

通过对具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革的探索，可以使教学内容更加贴近专业实践，教学方法更加丰富多样，实践效果更加显著。

本研究将重点探讨如何在项目化教学模式下，设计具有专业特色的高职计算机基础课程，创新教学方法，评估实践效果，并最终形成一套可复制推广的教学改革成果。

1.2 意义计算机基础课程是高职计算机专业的重要课程，对学生掌握计算机基本原理与技术具有至关重要的作用。

而项目化教学是一种积极的教学改革方式，通过项目化教学，能够使学生在实践中更好地理解和掌握知识，培养学生的动手能力和创新意识。

高职计算机应用基础项目化教学改革

高职计算机应用基础项目化教学改革【摘要】教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中为高职课程建设与改革明确了方向：构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，以工作任务为导向进行项目教学设计是高职项目化课程改革的新理念。

本文探讨了在高职计算机应用基础课程中采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学法的教学设计及评价机制等方面的实践与改革，以及积极开发项目化教学配套教材，配备充足的实训设备，完善教学评价机制对于推动项目化教学法的意义。

【关键词】高职教育；课程改革；项目教学法；计算机应用基础高职教育已成为我国高等教育中非常具有活力的重要组成部分，从20世纪90年代末起步以来，历经10多年的发展壮大，为国家和地方培养了一大批生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才。

与此同时，高职教育在发展的过程中也面临着许多问题。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，开发人才培养模式”，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的教学模式。

课程改革是高职院校专业建设和提升人才培养质量的重点和难点，以上意见为高职课程建设与改革明确了方向：构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，以工作任务为导向进行项目教学设计是高职项目化课程改革的新理念。

一、项目教学法概述项目教学法强调学生的主体地位，是源于德国＂双元制＂职业教育模式产生的新型教学法。

高职课程中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，它是“行为导向”教学法的一种。

所谓项目化教学即将教学大纲所规定的教学内容和要求转化为若干个项目，每一个项目就是一项具体的行动化学习任务，在特定的教学环境中，老师组织、引导学生围绕完成项目所展开的由理论到实践的教学活动。

项目化教学的目的是让学生利用掌握的知识解决未知的问题，培养学生综合职业能力。

它是一种创新的教学模式，培养学生的创新能力，授之以渔，能为学生毕业后的职业生涯奠定良好的基础。

高职计算机应用基础课程教学项目化改造研究

（）学时间安排不合理三教
课程名称：计算机文化基础
第一章
第二章
课程名称：计算机基础应用
ｒ目１制作比赛通知和报名表项
项目２制作活动宣传海报项目３统计比赛报名情况
学时
ｌＯ
ｌＯ６
计算机基础知识
计算机系统组成ＷｉｄｗＸＰ操作系统ｎｏｓ
Ｐｗｒｏｔ０演示文稿ｏｅＰｉ２３ｎ０
＞
项６制电报演文目作子刊示稿
项目７统计分析比赛成绩
１Ｏ
８
第八章计算机网络与应用基础
第网全会项整动十络与责九常具简卜目理资章用软介工件安社任８活料
高职计算机应用基础课程教学项目化改造研究
口广西水利电力职业技术学院袁良凤
【摘
要】对高职计算机应用基础课程教学中存在的问题，针计算机应用基础项目化教学改革
心，学生被动接受，实践少，知识迁移能力不足，不利于培养学生
表１课程项目化改造设计总表及新旧内容对应关系
课程项目设计总表及新旧内容对应关系改造前课程内容体系对应关系改造后课程内容体系
计算机技术发展日新月异，而高职计算
机应用基础课程教材却一直沿用老版本，从
操作系统到办公软件版本均相对滞后，难以满足学生和社会的需求。
受教室和机房条件限制，高职计算机应第三章
用基础课程实践课还占不到一半。学生上机第四章

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用一、项目化教学模式的基本概念项目化教学模式是一种以项目为核心的教学方法。

在这种教学模式下，学生们通过参与真实的项目活动来学习相关知识和技能。

与传统的课堂教学相比，项目化教学更加注重学生的实践能力和创新能力。

在项目化教学中，教师不再是传授知识的主角，而是扮演着指导者和引导者的角色。

学生们通过参与项目，不仅可以学到知识，还可以培养解决问题的能力和团队合作能力。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中有着广泛的应用。

通过项目化教学可以让学生们更加深入地了解计算机应用基础知识。

在传统的课堂教学中，学生们往往只能通过听讲和做练习来了解相关知识，而在项目化教学中，他们可以直接参与到项目中，亲身实践所学的知识，从而更加深刻地理解和掌握。

项目化教学还可以培养学生们的实践能力和创新能力。

在项目中，学生们可以根据自己的理解和创意来设计和解决问题，而不是简单地学习和模仿。

这种实践锻炼可以帮助学生们更好地适应未来的工作环境，提高他们的竞争力。

项目化教学还可以培养学生们的团队合作能力。

在项目中，学生们需要和其他同学一起合作，共同完成任务。

通过这种合作，他们可以学会有效地沟通和协作，培养团队合作精神，这对他们未来的职业发展也是非常有帮助的。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中有着诸多的优势。

项目化教学可以激发学生们的学习兴趣。

传统的课堂教学往往比较枯燥，容易让学生感到厌倦，而项目化教学可以通过实践活动来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

项目化教学可以提高教学效果。

通过参与项目，学生们可以更加深入地理解所学的知识，掌握解决问题的方法，培养自主学习和创新能力，这对他们的综合素质提升非常有帮助。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中虽然有着诸多的优势，但也面临着一些挑战。

项目化教学需要较大的时间和精力。

教师需要设计项目，准备相关材料，带领学生进行实践活动，这需要花费较多的时间和精力。

高职计算机应用基础项目化教学改革

高职计算机应用基础项目化教学改革摘要：本文探讨了在计算机应用基础课程教学过程中，“教、学、做”合一的项目化教学内容、教学方法以及教学效果评价等方面的教学改革与实践。

实践证明，项目化教学在教学实践中取得了令师生满意的教学效果。

关键词：计算机应用基础；办公软件；项目化教学随着计算机技术的快速发展，计算机已广泛应用于工作、学习、生活的各个方面，掌握和熟练应用计算机的能力已成为素质教育的一个重要方面。

高职教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的应用型高级技术人才。

因此，高职计算机教育在整个高职教育中占有十分重要的地位，重视和加强高职计算机教学，可以提高高职整体教育质量、增强高职学生的就业竞争力。

教育部2006年12月发布了教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，大力推行工学结合、“教、学、做”一体化，突出实践能力培养，全面提高高职高专教学质量。

高职学生有较强社会实践活动能力，但计算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力较差；虽有自己的主见，但学习的自信心差；对未来的就业与现在的学习目标有感性的看法，但缺少理性的认识，自我约束、自我管理的能力较差。

传统“精英”式的教学方法已不再适合高职学生，高职教学改革势在必行[1]。

1项目化教学内容计算机应用基础是高职院校的计算机公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，是培养学生信息加工处理能力的必需环节，并直接影响到后续课程的学习。

目前，大多数计算机应用基础教材是按学科体系组织编写，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。

高职院校招生录取分数较低，学生的抽象思维能力普遍较差。

直观的“教、学、做”合一的项目化教材更适合高职学生。

结合多年的教学实践，我们尝试编写了适合高职学生的《计算机应用基础项目化教程》(高等教育出版社)[2]。

以现代办公应用构建教材体系，以学到实用技能、提高职业能力为出发点，注重提高学生综合应用和处理复杂办公事务的能力。

《计算机应用基础》结合专业项目化改革

浅谈《计算机应用基础》结合专业项目化改革————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈《计算机应用基础》结合专业项目化改革杭州万向职业技术学院高奇摘要：本文结合高职教育的特点，分析了高职计算机教育的现状，提出《计算机应用基础》课程的项目化改革思路，要结合专业，更加有针对性的对教学项目进行设计，在教学过程中吸引学生，激励学生，强调解决问题能力，加强实践能力训练。

提出了一套考核方法，更加合理的对学生进行评价。

关键字：教改项目化评价1引言高职院校在学生入学第一年便开设了《计算机应用基础》课程，要求学生能结合自己专业的需要，掌握计算机在本专业中的应用。

全社会都已经认识到计算机应用能力是现代人必须具备的能力，计算机应用教育是高等教育中非常重要组成部分。

在面向21世纪的课程体系与教学内容的改革实践中，高校非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学改革是其中必不可少的重要环节，它是以培养学生计算机应用能力和信息素养为目标。

在教学模式、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节的改革都必须以提高大学生的计算机应用能力和信息素质为出发点。

这对于提高我校《计算机应用基础》教学水平具有非常重要的意义。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出：“要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容”。

《计算机应用基础》是一门融知识性、技能性和应用性为一体的课程。

以任务目标、项目载体、学生主体的思路设计课程，将知识体系和技能训练有机融合，以能力训练项目为载体，提高解决实际问题的综合能力，从而实现高职教育的培养目标。

本课程整体教学设计要确立以应用为目的,以必须够用为度的原则，教学重点放在掌握概念、强化应用、培养能力、提高素质上。

2教学现状与存在的问题一是理论和实践结合不够好。

目前《计算机应用基础》课普遍在机房上了，可以边演示边讲解和训练，但是理论部分知识，比较宽泛的讲解，没有采用吸引人的案例或游戏，学生兴趣不大，从而导致教学效果大打折扣。

高职计算机应用基础课程项目化教学探究

高职计算机应用基础课程项目化教学探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会，计算机应用已经渗透到各行各业，成为人们工作和生活中不可或缺的一部分。

高职计算机应用基础课程作为培养学生计算机基础知识和技能的重要课程，对于提高学生的计算机应用能力具有重要意义。

传统的教学方法存在着理论脱离实践、学生被动接受等问题，导致学生对知识的掌握和应用能力有所欠缺。

目前对于项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用情况和效果尚未有深入探究，为此有必要开展相关研究，探讨项目化教学对高职计算机应用基础课程教学的影响，为今后的教学改革提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探究高职计算机应用基础课程项目化教学的实施情况以及对学生学习的影响，从而为未来教学改革和提高教学质量提供参考依据。

通过研究项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用实践，可以了解项目化教学在实际教学中的具体效果和影响，为进一步推广和应用项目化教学提供经验和借鉴。

研究项目化教学对学生学习的影响，可以帮助教师更加深入地了解学生在项目化环境下的学习状态和表现，从而调整教学方式和方法，提高教学效果。

最终，通过研究项目化教学的优势和挑战，可以更全面地评估项目化教学在高职计算机应用基础课程中的可行性和实用性，为教学改革和提高教学质量提供实际建议和指导。

1.3 研究意义项目化教学是当前教育领域的一个热门话题，其在高职计算机应用基础课程中的应用具有重要的意义和价值。

通过项目化教学可以更好地培养学生的综合能力和实践能力。

传统的课堂教学往往局限于理论知识的传授，而项目化教学能够将理论知识与实践能力相结合，使学生在实际项目中学会运用所学知识解决问题，从而提高他们的综合素质。

项目化教学可以激发学生学习的兴趣和动力。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而通过项目化教学，学生将从被动的接受者变为积极的参与者，能够更好地调动他们学习的积极性，提高学习的效果。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用随着高职教育的不断发展和改革，计算机应用基础课程也面临着新的教学模式和方法的选择。

在高职计算机应用基础课的教学中，项目化教学模式是一种广泛应用的教学方法。

本文就项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用进行了探讨。

一、项目化教学模式的基本原理项目化教学模式是一种以项目为载体的教学活动。

它以课程目标为导向，通过确定项目主题、确定项目目标、制定项目计划、组织项目实施、总结项目经验等环节，使学生在实际项目中体验、感知和掌握知识和技能，达到知识与实践的有机结合。

（1）以学生为中心。

项目化教学模式要求学生在项目实施过程中成为主体，教师应该起到引导、教育、协调的作用，让学生充分地发挥主观能动性，实现知识的升华。

（2）以项目为载体。

项目化教学模式以项目为载体，项目本身是学习的目标和内容，学生在参与项目的过程中学习知识、技能和实践能力。

（3）以跨学科整合为特点。

在项目化教学模式中，通常需要跨学科整合，教师需要激发学生的协作意识和创新能力，让学生在项目实施过程中综合应用多学科的知识和技能，形成系统化的综合能力和实践能力。

1. 优化教学效果项目化教学模式更加注重学生的积极参与和实践操作，让学生在项目实施中体验、探究、总结，使学生的学习兴趣和学习动力得到更好的激发，从而提高学习效果。

2. 强化实践能力对于计算机应用基础课程来说，项目化教学模式可以帮助学生掌握系统化的计算机应用技能，培养学生的实践能力，让学生在项目实践中解决问题，提高解决问题的能力和实践能力。

3. 加强合作意识4. 提高职业水平通过项目化教学模式的实践训练，学生不仅可以掌握系统化的应用技能，还可以了解行业最新发展趋势、理解行业技术要求，有利于提高职业素质和职业水平，符合高职人才培养的需求。

三、总结项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中应用广泛，不仅有助于优化教学效果，加强实践能力和合作意识，还可以提高职业水平和培养综合素质，为高职计算机应用基础课程的教学提供了全新的思路和方法。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍项目化教学模式注重培养学生的实际应用能力和团队合作精神，从而更好地适应未来社会的发展需求。

在高职计算机应用基础课教学中，采用项目化教学模式能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。

项目化教学模式倡导学生通过实际项目的设计与完成来学习，不仅可以增强他们的学习兴趣，还能激发他们的学习潜力。

探讨项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用，对于提升教学效果，提高学生学习积极性具有重要意义。

本文将从不同角度深入探讨项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用及其效果。

1.2 项目化教学模式概述项目化教学模式是一种注重学生参与和实践的教学方法，通过设计和实施具体项目来促进学生的学习和发展。

在这种教学模式下，学生不再是passively 接受知识的对象，而是actively 参与到项目中，通过实践和合作来学习并解决问题。

项目化教学模式强调跨学科和跨领域的整合，能够提高学生的综合素质和实际操作能力。

在高职计算机应用基础课教学中，项目化教学模式具有独特的优势。

通过项目化教学可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与到课程学习中。

项目化教学能够培养学生的创新能力和实践技能，使他们在实际工作中能够更好地应用所学知识。

项目化教学还能够促进学生的合作与沟通能力，培养团队合作意识和责任感。

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中具有重要意义和价值，可以有效促进学生的全面发展和实践能力的培养。

在接下来的内容中，我们将深入探讨项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的具体实践和影响。

2. 正文2.1 项目化教学模式在高职教育的意义项目化教学模式在高职教育中的意义不言而喻。

项目化教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，通过实际项目的设计和实施，让学生在实践中掌握知识和技能，提高他们的实际操作能力。

项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用

项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用随着社会的快速发展和技术的不断更新，计算机应用的基础知识在高职教育中变得越来越重要。

为了提高学生的学习效果和实际操作能力，项目化教学成为了一种非常有效的教学方式。

本文将探讨项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用。

一、项目化教学的概念及特点项目化教学是一种基于学生自主学习和实践操作的教学方式，通过设计具体的项目任务和要求，引导学生进行实际操作和解决问题，从而提高学生的动手能力和实际应用能力。

项目化教学的特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强：项目化教学强调学生的自主学习和参与，学生是学习的主体，教师只是起到引导和监督的作用。

2. 实际操作性强：项目化教学注重学生的实际操作和实践能力，通过实际项目的设计和实施，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 跨学科性强：项目化教学能够将不同学科的知识和技能进行整合，使学生学到的知识更加全面和实用。

1. 设计项目任务：在计算机应用基础课程中，可以设计一些具体的项目任务，如设计一个简单的网页、开发一个小型的软件系统、进行数据库的设计和实施等。

这样可以引导学生结合课程内容进行实际操作和应用，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2. 提高学习效果：通过项目化教学，学生能够更加深入地理解课程内容，将知识转化为实际操作能力。

学生在实际操作中往往会碰到各种问题和挑战，从而锻炼学生的解决问题能力和创新能力。

3. 培养团队合作能力：在项目化教学中，学生往往需要分组合作进行项目的设计和实施，这样可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的整体协作能力。

通过实际的教学实践，项目化教学在高职计算机应用基础课程中取得了非常好的效果。

学生的学习积极性得到了显著提高，他们更加热爱学习，更加主动地参与到课程学习中来。

学生的实际操作能力和解决问题能力得到了较大的提高，他们能够更加熟练地应用所学知识进行实际操作。

学生的团队合作能力和沟通能力也得到了显著的提高，他们能够更好地与同学进行合作，共同完成项目任务。

《计算机应用基础》课程项目教学改革与实践

《计算机应用基础》课程项目教学改革与实践近几年，社会经济的快速发展，把大量的新技术引进我国，信息技术的发展迅速，计算机应用基础教学的重要性也日渐凸显。

计算机应用基础课程作为一门必修课程，教学改革和实践应该受到重视和推动。

为了更好地发展计算机应用基础课程，本人对该课程进行了改革与实践，结果获得了良好的效果。

在教学改革上，本人从以下几个方面进行了计算机应用基础课程的改革。

首先，制定了新的教学大纲，将抽象的知识融入实践，突出实用性，以培养学生的实践能力；其次，完善课程的教学实施方法，也就是将教学策略的多样性融入到教学实施中；第三，定期更新计算机应用基础课程的教学资料，不断更新和完善，保持和时代的一致性。

在实践方面，本人首先根据教学大纲的要求，在教学实施中使用了不同的教学手段，如例题讲解、学生小组讨论、课堂演示等；其次，在课堂上进行计算机实验训练，以巩固学生对计算机应用基础知识的掌握；最后，在课堂教学中结合多媒体教学，让学生进行更多的实践操作，激发更多的学习兴趣。

本人在实施计算机应用基础课程改革与实践过程中，结合学校实际的特点，也结合资源的利用，争取尽可能做好细节，取得更好的教学效果。

在本人的推动下，学生的学习积极性和参与度得到了极大的提高，学生们对计算机应用基础知识也有了更深入的理解，他们也参加了比赛，取得了良好的成绩。

作为计算机应用基础课程的实践者，本人的经验表明，计算机应用基础课程如果要得到良好的教学效果，靠的不是增加教学量，而是应该秉承“以人为本”的教学原则，围绕学生的实际需求，实施有效的教学改革和实践，使学生在有趣的氛围中学习，培养学生的创新能力，有效提高教学质量和教学效果。

总之，本人通过对计算机应用基础课程的实践改革，不仅提高了学生对计算机应用基础知识的理解能力，培养学生的实践能力，而且达到了良好的教学效果和教学效率，为进一步深入推进计算机应用基础课程教学改革奠定了基础。