浅谈小学低段和中段写话教学衔接

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小学低段写话与中段习作教学的衔接

小学低段写话与中段习作教学的衔接摘要：通过对小学低段写话存在的问题研究，以及小学低段写话与中段习作衔接的重要意义分析，发现在实际教学中小学低段写话与中段习作是存在脱节现象的。

可以通过掌握小学写作上下限的连接点、设置科学的写作要求、进行看图写话练习，以及培养学生的写作兴趣这几个方面，来实现小学低段写话与中段习作教学的顺利衔接。

关键词：小学低段写话中段习作衔接随着新课标的不断改革，对小学教学的系统性和连贯要求越来越高。

但是，在小学低段写话与中段习作之间存在脱轨现象。

所以，教师要积极探究教学方法，实现低段写话与中段习作的顺利连接。

因此，本文将对小学低段写话与中段习作的衔接进行探讨并给与相应的策略。

一、小学低段写话中存在的问题（一）、学生的自身问题1、缺乏兴趣在实际教学中发现小学低年级学生对写话并不感兴趣，而是把写话当成了一个课业负担。

只是为了完成教师布置的任务而写，部分学生还会产生抵触心理。

2、表达能力弱低年级学生，无论是观察能力，还是阅读能力都不是很强，而且生活阅历也不够丰富。

所以，在写话时，常常出现标点符号使用不当，语句不通顺和用词不当等问题，常常无法将心中所想、所感、所悟正确的表达出来。

3、缺少观察能力写作中的素材往往都是来源于生活，尤其是对于生活经验并不丰富，活动空间受局限的小学生而言，用心观察身边的生活是最重要的取材途径。

但是，大多数的小学生观察能力得都不是很强。

所以，在写话时总是觉得无话可写，找不到写的内容和方向。

（二）、教学中的问题1、缺少系统的培训虽然，在《小学语文课标》中关于小学生低段写话有明确指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。

但是，由于小学生无论是生活阅历，还是自身能力都处于一个最低端的状态。

所以，对于小学生的低段写话是没有具体要求的，也不讲究语境，完全是以文字输出为目的。

写出来的内容不需要有关联性，也不需要有什么深刻的含义，只要能够将要表达的内容写成一句话就可以了。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。

我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。

接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。

结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。

通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。

【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。

写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。

而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。

有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。

它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。

衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。

衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。

建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。

只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。

2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。

小学低段写话与中段习作教学的衔接

2015.09小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程,低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异,两个学段存在严重的脱节现象。

因此,抓好低段写话与中段习作的教学衔接,是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。

突出表现为: (一)不善于留心观察。

观察是获取作文题材的重要路径。

课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。

小学生阅历浅,活动空间狭小,生活相对平淡,缺乏“留心”、“观察”的机会、情境,观察能力得不到有效的训练,觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”,难以形成“生活经验的词语化”。

难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”,得不到教师、家长的积极肯定和正确引导,逐渐失去了写话的兴趣和信心。

(二)不善于书面表达。

书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。

课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达”。

如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实,进入中年级后需要连句成段、连段成篇时,就有畏难情绪,不善于习作,更谈不上“乐于书面表达”。

(三)不善于掌握文体。

低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”,“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求,对文体重视不够、训练不足,缺少铺垫、训练,中段习作要求则明显提高,学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

(四)不善于实际运用。

语言是最重要的交际工具,学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。

语文课程标准强调要重视语言的实际运用,但对实际教学任务的安排不具体,虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求,但有些教师认为应用文枯燥乏味,没有让学生得到有效训练,乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

低年级写话与中年级习作的衔接策略

低年级写话与中年级习作的衔接策略有些学生在低年级学习写作时会出现文章结构不够清晰、作文衔接起来有些生硬的情况，为了帮助学生从低年级书面写作向高年级书面写作的转变，本文将从多方面介绍如何实现低年级写作与中年级习作的衔接策略。

首先，要让学生正确理解低年级写作的概念。

低年级写作的结构一般是比较简单的，而且往往无法围绕一个中心思想进行深入的发挥，主要是让学生学会基本的写作技巧，学会勤加练习，丰富用词表达等。

针对这一点，可以在初中阶段引导学生加强阅读，从中学习优秀的写作技巧，从而增长自身的语言库，并在作文中得心应手，得以把握文章的主旨，进而以一种简洁而丰富的形式渲染出自己的思想。

其次，在写作中融入更多的素材。

融入多元化的素材可以大幅度拓宽学生的知识面，在作文中可以使用更多的精彩的细节，丰富作文内容，突出文章的主旨。

比如，被素材例子所影响的学生可以更清楚地认识到主题是什么，以及如何正确理解和表达，从而使作文更加精彩有趣。

此外，还可以通过引入一些鲜活的语言来提升文章的表达能力。

语言的多样性能够将文章的思想表达得更加生动形象，使学生在表述文章的时候有更多的可塑性，而且用词更灵活，更能突出文章的主旨。

最后，教师也可以通过练习来提高学生的衔接能力，逐渐将低年级书面写作融合到中年级书面写作中。

比如在课堂上教师可以提出一些练习写作的话题，并让学生尝试用上一段写作中提到的内容来支撑下一段，把上一段的思想衔接到下一段，从而使文章的衔接更加自然、清晰。

综上所述，实现低年级写作与中年级习作的衔接策略有多种多样，教师可以通过多种途径来鼓励学生从低年级书面写作中转变为中年级书面写作，从而提高学生的写作能力。

这样，无论是在开头还是在结尾，文章都能写的更加贴切丰富，可以让学生们得到更多的肯定和收获。

小学语文低段写话与中段写作的衔接

小学语文低段写话与中段写作的衔接摘要：随着新课程的推进，对于语文学科教学而言也是一个改革的机会，在小学语文低年级与中段写话教学是对学生综合性能力的考查，对于学生文化素养与学习能力的培养具备重要的意义。

长久以来小学语文教学中，教师都忽视了对于低年级学生的写话教学，这也对学生后续的语文学习中写作能力产生较大的影响。

因此教师需要关注写话教学，并探索写话教学的策略。

关键词：小学语文；低段写话；中段写作；衔接引言无论在哪一阶段，语文学习都是至关重要的，其不仅是学生学好其他科目的基础，也是学生提升学习能力及综合素质的有效途径。

而写作教学作为其中的主要内容，也越来越受到人们的关注及重视。

但是，从目前的实际情况上看，部分教师在开展写作教学的过程中还存在着一定的不足及问题，自己对最终的教学效果产生了不良影响。

1小学语文低年级看图写话教学的意义1.1深化教学理解在小学语文课堂教学过程中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。

“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。

1.2提升思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。

学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。

另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。

2小学语文写作教学的现状探究首先，忽视了小学生的年龄特征。

从目前的实际情况来看，小学生所写出来的文章却严重的缺乏新意、真情实感，缺少创造力、想象力等，之所以出现这一现状，归根究底就是因为教师的教育方法出现了问题，使学生难以调动起写作激情，对于教学的顺利发展产生影响。

其次，课本讲解与写作教学相脱离。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。

对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。

如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。

首先，要注重写话与习作之间的延续性。

小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。

当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。

因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。

这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。

其次，要注重写话与习作之间的渐进性。

小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。

而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。

因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。

比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。

这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。

再次，要注重写话与习作之间的综合性。

小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。

因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。

比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。

最后，要注重写话与习作之间的阶段性。

小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。

因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。

写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。

而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。

如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。

下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。

一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。

写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。

小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。

写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。

2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。

习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。

与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。

3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。

写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。

1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。

要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。

教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。

2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。

可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。

浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法

浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法摘要：基本目前的九年义务的教学，学生从低年级到中年级看似是自然过渡，但由于学生在过渡时期由于缺乏正确的指导方法，学习开始吃力，尤其在小学写作教学中呈现的问题较明显。

要实现小学低年级写话到中年级写作顺利的过渡，要有针对性的培养，并在写作中提升他们的写作技巧，本文就小学语文低年级写话与中年级写作的过渡存在的问题以及方法进行探讨。

关键词：小学低年级；中年级；写话；写作；过渡方法一、存在的问题由于小学低年级初次接触写作，大部分学生的写话水平都相对较低。

虽然他们的写话水平相对较低，但是他们都能够按照题目的要求完成写话。

然而从写作内容来看，根据大多数老师的批改经验总结出学生写话的内容条理不清楚，关于写话的内容不能够明确的表达。

关于低年级写话与中年级写作的过渡是小学语文写作教学提高语言表达和思维能力的关键期，同时也是培养学生写作兴趣的关键阶段。

但在实际教学中，低年级写话与中年级写作教学存在着严重的脱节现象。

教学不仅脱节，而且很多学生对于写话与写作的区分还仅仅停留在字数上的区分，在他们的思想中写话的字数少，而写作只需要很多字堆积凑成就可以完成一篇作文。

所以从低年级升入中年级的学生他们的写作仍按写话的要求去写一篇文章，整篇文章只围绕一句话叙述，语言上比较繁琐，在写作内容上分不清主次，又或是以记流水账的形式写作，其目的就只是为了完成作文字数的要求。

而这样写出来的作文质量堪忧，并且作文中没有突出的闪光点。

二、写话与写作的过渡方法（一）区分写话与写作的概念其实从概念上简单的区分写话与写作都是运用书面语言来表达自己的想法，不同的是，写作是一个完整的系统过程，分为“采集-构思-表述”三个阶段，而且写作反映客观事物、表达作者的思想感情、文章主题，它更大的体现在创造性上，也就是我们平时所说的需要谋篇布局和润色润笔。

对于写话就是要表达自己内心的想法，怎么想就怎么写，更简单一点讲，写话更像是一个直接沟通过程，简短而扼要。

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文小学低段写话与中段习作教学的衔接小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。

因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。

突出表现为：（一）不善于留心观察。

观察是获取作文题材的重要路径。

课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。

小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。

难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。

（二）不善于书面表达。

书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。

课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。

如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。

（三）不善于掌握文体。

低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

（四）不善于实际运用。

语言是最重要的交际工具，学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。

语文课程标准强调要重视语言的实际运用，但对实际教学任务的安排不具体，虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求，但有些教师认为应用文枯燥乏味，没有让学生得到有效训练，乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。

“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。

学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。

做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。

本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。

能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。

从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。

低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。

学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。

教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接

谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接摘要：小学阶段，是学生语言能力培育和塑造的关键期。

为了确保不同学生的语言应用能力实现由口语表达向书面反馈的灵活过渡，教师应该以写话教学为载体，结合低段和中段学生语言特点，深度探析实现中低段写话教学衔接的有效措施，让学生在科学指导，高效实践中形成基本语言素养，更好掌控写话规律，全面优化写话内涵，让学生的写话能力由低段向中段自如过渡，高效推进。

关键词：小学语文；写话教学；低段；中段；过渡；衔接现阶段，小学低段学生的语文学习主要集中在识字、认字、口语表达能力培养层面，加之教材内容上也没有涉及与“写话”有关的指导和要求，致使师生对写话能力的关注度都不是很高。

但是，当学生进入中段学段（即三年级）后，教材编排构架涉及到的“写作训练”则直接分布至不同单元，而且在侧重点、具体要求上都以主题为基本要素。

教材编排的变化，使得很多进入中段的学生面对这突如其来的转变显得无所适从。

对此，教师应该在寻求口语交际和写话训练迁移路径上下功夫，结合实际、加强研究、寻找对策，以确保中段学生在科学写话指导策略的作用下，实现写话技能的全面增强，语文素养的全面提升，切实消除心理困惑，在不断适应、逐步塑造中提升其写话能力。

一、夯实语言基础，在认知迁移中指导学生写话能力由低段向中段自如过渡写话能力是小学学生必须具备的基本语文素养之一，其对于学生语言组织能力、语言应用能力、语言表达能力都有着更高要求。

对于小学初级阶段学生而言，由于其在由低段向中段的写话过渡中依然存在诸多不适用，导致其写话能力的提升成为困扰教师教学活动开展的瓶颈。

对此，教师应该以夯实语言基础为主要抓手，多给予学生实践、体验、积累、应用、尝试的机会，充分调动学生身心各方面潜能，结合不同学生特点，精准施策、高效落实，让学生再慢慢适应、逐步接受中掌握基本写话技能，为实现认知蜕变而奠基铺路。

1.结合低段学生特点，加强对句子掌控能力的指导对于低段学生，教师应该从写句入手，开展科学指导，尽量避免长篇大论式写话对其语言应用能力培育产生不利影响。

浅谈小学低段和中段写话教学衔接

浅谈小学低段和中段写话教学衔接作者：崔勇来源：《科学导报·学术》2018年第26期低年级学生从思维发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。

所以低年级更适合写句子，写片断。

句子相对于篇段的语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。

夫人之立言，因字而生句，积句而成章。

积章而成篇。

写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。

在不同的时候、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。

一、让兴趣延伸，激发激情。

专家指出，对于低年级的学生，先不要考虑写作方法，要培养他们的写作兴趣和欲望。

是的，兴趣是学习最好的老师，写话尤其需要兴趣，没有兴趣就沒有好文章。

常常看到报刊杂志说学生作文难，也常常听到左邻右舍的孩子在大叫“没东西可写，写不出来”。

原因一定有很多种，但可以肯定的是他们一定害怕作文，不喜欢作文，长此以往这种“惧文”心理让学生对作文另眼相待，甚至谈文色变。

慢慢地学生就失去了倾诉表达的欲望。

教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。

激发学生的写话兴趣应是写话教学的开篇之作。

二、写学生易写的。

哪些是学生容易下笔的？先听听他们聊天的内容，“我妈妈每天都催我快一点快一点”，那就写写《我的快一点妈妈》；“新学期学校新大楼建成，学生新奇得不得了。

”那就写写《学校美容记》……学生见过的、想过的、听过的、熟悉的而又乐于表达的，就一定是有话可说，有话可写。

易写树立了学生写话的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。

”是的，就这么简单，这么容易！三、写学生乐写的。

要学生自己想提笔去写，那一定是他有了倾诉表达的欲望。

在教学中我们经常可以看到学生的口头表达欲望很强烈，遇到老师有问不完的问题，碰到同学喋喋不休。

如此看来学生想要表达的时机很多，重在教师如何把握。

园丁推着割草机在草坪上割草，学生好奇地围着看着，问：在看什么呢？老爷爷在给小草理发呢！真是个有意思的想法，写下《小草理发》还带着一股青草味呢。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】小学语文写作教学在学生语言表达能力和思维发展中起着重要作用。

写话与习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，它们之间的衔接关系对提升学生写作水平至关重要。

本文将探讨小学语文写作教学的特点，低年级写话教学特点，中年级习作教学特点，以及写话与习作的衔接策略和实例分析。

通过深入分析和实例对比，解析如何有效衔接写话与习作，提高学生语文写作能力。

结论部分将讨论有效衔接写话与习作的重要性，并提出提高小学语文写作教学质量的建议。

通过本文的研究，可以为教师提供指导，帮助他们更好地指导学生在小学阶段的语文写作，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文写作教学、写话、习作、衔接关系、特点、策略、实例分析、重要性、质量、建议1. 引言1.1 小学语文写作教学的重要性小学语文写作教学在学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都发挥着至关重要的作用。

通过写作教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的创造力和思维能力，提高自己的文学鉴赏水平。

写作教学也能够帮助学生培养细致、耐心和自律的品质，提高学生的自信心和自我表达能力。

值得注意的是，小学语文写作教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更是为了培养学生全面的素养和综合能力。

写作是语文学习的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，提高对语言文字的敏感度和把握能力，使学生在语文学习中不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战。

小学语文写作教学的重要性不可忽视。

只有通过系统而科学的写作教学，才能够培养学生的语文素养和综合能力，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。

1.2 写话与习作之间的衔接关系写话和习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，二者之间有着密切的衔接关系。

写话是小学生开始接触的一种简单的写作形式，主要培养学生的想象力和表达能力，帮助他们培养写作的兴趣和基础。

而习作则更加注重学生的语言表达能力和逻辑思维能力，要求学生能够较好地组织材料、表达观点。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。

了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。

小学语文写作的特点之一是注重情感表达。

在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。

教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。

小学语文写作注重想象力的发挥。

小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。

在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。

小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。

在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。

了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。

在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。

1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。

它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。

写话注重情感表达和自我表达。

写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。

写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。

相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。

习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。

习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

写话和习作在目的和要求上存在一定差异。

了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

《浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略》摘要：、低年级写话与年级习作衔接教学义合儿童语言发展规律从学语低年级写话到年级习作开展定衔接首先能够使得语教学体系更合儿童语言发展规律，低年级写话与年级习作教学衔接策略培养学生对写话与作习作学习兴趣俗话说兴趣是教师，</陆晴晴摘要新《課标》把学段和二学段写作教学目标分别定位写话教学和习作教学具体目标划分上两阶段既相对独立又系紧密实际教学程由各种原因教师往往忽视这两阶段紧密系造成不少学生从低年级升入年级习作上“水土不”习作能力跟不上习作热情减退了助学生克习作困难有效提高写作教学效就学语低年级写话与年级习作衔接策略进行简要分析关键词学语写话习作衔接策略语素养是学生学其他课程基础也是学生全面发展和终身发展基础写作能力是学生语素养重要组成部分随着当前语课程改革不断深入广语教学工作者越越重视对学生写作能力培养根据新《程标》对阶段目标划分写作教学分四阶段学段写话教学二三学段习作教学四学段写作教学这四阶段既独立又统逐步递进螺旋上升旨激发学生表达欲望写作兴趣基础上不断提高学生写作水平但是实际教学低年级写话和年级习作教学衔接问题频出教学效不明显往往达不到新《课标》规定教学目标因如何使低年级学生写作能力上平稳渡到年级问题值得广语教学工作者深思、低年级写话与年级习作衔接教学义合儿童语言发展规律从学语低年级写话到年级习作开展定衔接首先能够使得语教学体系更合儿童语言发展规律从低年级写话到年级习作都是针对学生语言应用、语言表达等方面能力进行培养循序渐进才能达到良效有效培养学生思维能力无论是低年级写话还是年级习作都能发展学生语言能力发展思维能力激发想象力和创造潜能做低年级写话与年级习作衔接工作能够更地培养学生思维体系使学生思维体系具有连贯性3提高学生语言表达能力正如上提到开展良衔接工作有利提高学生思维能力而学生思维能力发展对其语言表达能力提高有助益针对语言表达能力开展良课程设计能够使学生身技巧语言表达技巧等多方面进行有效提升有效激发学生写作兴趣教师进行整教学活动设计程其根目就是了激发学生学习兴趣培养学生学习能力良衔接工作使写作教学整体程更加合学生语言发展规律降低了学生学习难使习作不再令人望而生畏甚至还颇有乐趣学生能从习作程获得成功体验才会更加乐表达二、低年级写话与年级习作衔接现状缺乏有效衔接识无论是当前线学语教师实际教学程还是学语教材编写上进行学段和二学段渡都缺乏衔接识有效落实不学段教学容存着很差距不学段教学目标也存差异性教师只专学段容教学让不少上阶段有效达成目标学生无法适应这样跨越从而不能进行有效学习教学容以及教材编写衔接不上当前学语教师进行教学活动程更重视是培养学生识别以及表达训练教材部设计却忽略了对写话教学编排当学低年级教学容完成步入年级对口头表达训练容开始减少更重视是培养学生写作能力两训练工作换十分突兀3教学目标落实不到位根据新《课标》规定教师每学段都有不教学目标和教学任不能随拔高或者降低标准但是实际教学教师教学目标往往模糊不明确从而不能有效落实教学和评价方式相对单不论是当前低年级写话教学还是年级习作教学教师进行教学和评价程当所运用方式相对单没有针对学生体差异性进行教学方法多样化应用教师所运用评价方式般就是针对班级里优秀写话或者是优秀作进行而相对单教学评价方式也使得学生学习兴趣并不是特别高影响到教学效三、低年级写话与年级习作教学衔接策略培养学生对写话与作习作学习兴趣俗话说兴趣是教师教师要想保证写话教学与习作教学进行良衔接低年段平稳渡那么首先就定要激发和保护学生对写话和习作兴趣拥有良驱力学生才会更加主动地克写话和习作渡阶段学习困难提高学生对写话与习作认知水平要想开展良衔接教学作学语教师要根据年段特和学生差异性要进行教学方法多样化应用提高学生对写话与习作认知水平让学生了写话和习作两者系从而能够进行更多表达方式应用提高身语言表达水平3落实多样化指导和评价科学指导和评价能够助学生更地认识到己实际情况而且能让学生习作程感受到己不足所以指导和评价程可以进行多样化全方位评价可以根据年段特进行针对性训练进而培养出学生能够评、评、改和改能力评价程也要到学生差异性要尊重学生性化发展以保证学生能够客观评价有己特和长处发挥出培养学生观察能力和思维能力扎扎实实做写话和习作方法指导不能忽视对学生观察能力和思维能力培养强观察能力和良思维能力是提高语言表达能力根会观察、会思考才能够保证学生进行表达不陷入空洞和混乱从而言有物言成理总写作能力是学生语素养重要组成部分就学写作起步阶段语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细研究整体研究程当发现了低年级写话和年级习作渡阶段教材和教师存衔接识不够方法指导不到位等问题针对这些问题又对学语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细阐述希望当前学语教师开展写话教学和习作教学提供定助参考献[] 沈婷《学低年级写话与年级习作衔接研究》南京师学07年硕士论[] 刘贵峰《学语低年级看图写话教学策略探析》《学周刊》00年期[3] 丁汝新《实现教学程与工作程有效对接提高学生实践能力—以指导实习生对学年级学生习作能力培养例》《教育现代化》09年6期相关热词习作衔接浅谈。

衔接有法过渡无痕——低年段写话与中年段习作有效衔接的思考

小学写话与习作衔接思考低段的习作命名为写话，顾名思义，写自己想说的话，将口头表达不经多少加工地落实为书面表达。

进入中段，则更名习作，自然是正式开始学习写作了。

初次执教一年级，我只当写作还是很遥远的事，只关注课本上明确写有的，不曾花很多心力对课文的训练点扎实拓展。

等升入二年级，开始接触写话，学生似乎是突然被带入一个陌生的世界，虽有引导，或懵懂不知如何下笔，或勉强写成一两句话却表述不清不知所云，能将心中所想基本陈清者，三不足一。

反思自己，不外乎是没做好早前的铺垫，如果能在学生一年级时就开始为写话计，从抄写词语，到抄写句子，再到仿写句子，学生对书面表达的敏感度一定大有不同。

拾级而上易，凭空一跃却难。

反观低段写话到中段习作，如果没有足够厚实的基底，要学生突然写出段落分明的文章，显然只是海市蜃楼般的美好愿望。

那么，基底要选择哪些材料，如何筑造？新课标中对于低段写话和中段写作所设目标的共同点便是培养学生对写作的兴趣，这便是写话与习作的第一个衔接点。

小孩子天性活泼，对活动和游戏兴趣浓厚。

《新体验作文》读来生动有趣，得归功于独特的设计形式——每课一观察，学生一直处于活动、记录的循环之中，两者相互穿插，动的时间长，且分散在整个训练的各时间段，很好地解决了小孩子注意力集中时间短的问题，也使其中写的部分处于一种轻松的氛围之中。

形式不是非得照搬，理念却是值得借鉴。

古代诗人专注“推敲”传为佳话，如果低、中段小学生写一段、几段话“苦思冥想”就未必是好事了。

“脑中空空，笔下无风。

”我从前的学生面对习作时发出过这样的感慨。

每个人的生活都有着极为丰富的资源，不知道有何可写，大约是观察有限，因而，培养学生观察的习惯，教会他们观察的方法，可能更符合“授之以渔”的含义。

观察当然有梯度之分，低段时从简单的静物观察入手，渐渐到动作观察，再到对场景、事件中某一阶段的观察，学生脑中渐渐印刻对多类事物简单的观察方法。

中段在此基础上，设计主题，一次串联起多种观察方法，使学生据此获得更多的写作素材。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文的教学是一个渐进式的过程，语文写话和习作的衔接策略对于学生的学习成果至关重要。

本文将从写话与习作的定义出发，结合低年级和中年级的学生特点，提出一些衔接策略。

写话是小学语文教学的一项重要内容，通过写话可以培养学生的思维能力、表达能力和写作能力。

在低年级，写话的主要目的是让学生感受到写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。

在低年级可以多采用让学生进行口头表达的方式，帮助他们将自己的想法输出。

在课堂上，教师可以给学生一个简单的题目，如“我最喜欢的动物”，让学生先用口头表达的方式，讲述自己的想法和感受。

这样既能锻炼学生的口头表达能力，又能培养他们对写作的兴趣和自信心。

随着学生的年级升高，写话的目标逐渐转向对学生语言表达能力、信息整理能力和文采修养的要求。

中年级的学生已经具备了一定的写作基础，可以开始进行篇章结构的训练。

在此阶段，教师可以引导学生进行分级写作。

具体而言，可以采用教师给学生提供核心句子或段落的方式，让他们根据提示进行写作。

教师可以先给学生提供一个开头段落，要求学生在此基础上进行发挥和展开。

接着，再提供一个中间段落，引导学生根据已有的素材，进行细化和拓展。

教师可以再给学生提供一个结尾段落，让学生进行总结和回顾。

写话与习作之间的衔接可以通过主题的延续来实现。

写话是学生对自己生活经验和感受的表达，而习作则是学生对所学知识的运用和创造。

在教学设计上，可以通过设置一系列主题来实现写话和习作的衔接。

在低年级教学中，可以设置一系列的生活主题，如“我的家庭”、“我的学校”等，通过写话的方式，让学生展示自己的家庭和学校。

而在中年级教学中，可以根据这些主题进一步扩展，引导学生进行习作。

在“我的家庭”这个主题下，可以引导学生写一篇介绍自己家庭成员的习作，从而将学生的写作能力提升到一个新的阶段。

为了更好地实现写话与习作的衔接，教师还可以根据学生的写作情况，进行个性化的辅导和指导。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略随着小学语文教材的更新换代，语文教育也在不断地变革与改进。

在教学中，低年级的写话与中年级的习作是两个重要的环节。

那么，如何有效地衔接这两个环节，对学生的语文学习和提高有着重要的作用。

一、引导学生从生活中获取素材，培养写作兴趣低年级的写话更侧重于启发学生的想象力，培养学生的表达欲望。

学生的生活经验比较简单，关注的是个人经历和感受，需要教师通过引导，让学生从生活中获取素材，寻找感兴趣的事物，调动学生热情，激发学生写作的兴趣。

而中年级的习作则更注重于规范、准确和立意。

中年级学生的经历更加丰富，可以通过自己的感悟、思考和阅读碰撞，创造出更加精彩的作品。

因此，在衔接低年级写话和中年级习作过程中，教师需要引导学生在写作中注意细节，严谨地分析问题，推敲各自的文字表达，提升语文素养。

二、以“任务驱动”为导向，让学生逐步提高写作能力在衔接低年级写话和中年级习作时，教师要以“任务驱动”为导向，让学生在具体任务的引导下，逐渐提高自己的写作能力。

例如，在某个主题下，通过逐步分解任务，比如分别让学生练习写描述、叙事、描写等各种题材和类型的文章，以渐进式的方式去提升学生写作的技巧和能力，达到良好的衔接效果。

三、通过写作实践，培养学生的思考能力和创造力写作是一种创造性思考的过程，强调学生的独立思考能力和创造力。

而学习语文，需要学生通过实践不断地探索、发现、研究和尝试。

教师可以给学生复杂一些的写作题目，让学生在实践中不断搜索，从中积累经验，从而更好地克服写作难题，提高写作能力。

四、注重纠错，帮助学生提高语文素养无论是低年级写话，还是中年级习作，都需要教师重视纠错，帮助学生更好地提高语文素养。

教师在点评作文时，应及时指出学生文章中存在的问题，例如错别字、语法错误等，帮助学生更好地掌握语言表达的技能，通过反复练习和改进来提高自己的写作水平。

综上所述，衔接低年级写话与中年级习作需要教师善于引导，不断激发学生内在的表达欲望，注重实践，不断提高学生的语文水平与素养，让学生能够更好地在写作中展现自己的才能与能力。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生的重要课程之一，写作是语文教学的重点之一。

小学低年级写话和中年级习作是语文教学中的两个关键环节，两者之间的衔接对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。

针对这一问题，本文从四个方面探讨了小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。

一、强调基本功小学低年级的语文教学以培养学生的语感、识字、认读、书写等方面的基本能力为主要目标，而中年级的语文教学则注重培养学生的思维能力、表达能力和文化素养。

因此，为了实现两者之间的衔接，教师应该在低年级的写话教学中强调基本功，确保学生能够熟练掌握汉字、词语、句子结构等基本知识。

只有基本功打好，才能为学生后期的作文写作奠定坚实的基础。

二、精心设计写作任务小学低年级写话的任务通常比较简单，主要是让学生从自己的生活中去感受、去体验，进行简短的写作。

而在小学中年级，教师需要精心设计写作任务，让学生拓展视野、丰富阅历，从而写出更加有思想和深度的文章。

此时，教师应该根据学生的认知能力、阶段特点等进行合理的任务设计，不断提高学生的写作质量和表达能力。

三、注重阅读和写作的联系阅读是写作的基础，只有学生拥有足够的阅读量，才能够更好地开展写作。

因此，在小学中年级的写作教学中，教师应该注重阅读和写作的联系。

在教学中，要引导学生通过阅读优秀的文学作品，掌握不同文体的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

此外，还要求学生在阅读的基础上进行模仿和创作，进一步巩固学习成果。

四、及时反馈和指导小学中年级的写作教学是一个不断尝试和实践的过程，并不是一蹴而就的。

因此，教师要及时对学生的作文进行反馈和指导，发现学生存在的问题并给予相应的帮助和支持。

在指导学生的过程中，要结合学生的实际情况，具体分析学生的作文缺陷和不足之处，针对性地给出指导意见和建议。

这样，学生才能够及时纠正自己的错误，不断提高自己的写作能力。

总之，小学语文低年级写话与中年级习作的衔接，需要教师注重基本功培养，精心设计写作任务，注重阅读和写作的联系，以及及时反馈和指导。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文主要探讨了小学语文写话与中年级习作的衔接策略，旨在帮助教师更好地引导学生顺利转变。

培养学生对写作的兴趣和自信心是首要任务，激发他们的写作潜能。

从小学语文写话中培养学生的基本写作技能，为进一步提升写作能力打下基础。

然后，逐步提升学生的写作能力，引导他们渐进式地实现转变。

通过适当的过渡让学生顺利从低年级写话过渡到中年级习作，使学生在学习过程中不感到突兀。

引导学生在中年级习作中发展自己的写作风格，培养独立的写作能力。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，对教学具有重要的意义。

教师应该充分理解写话与习作的关系，善于引导学生，让他们在写作中不断进步。

【关键词】小学语文、写话、习作、衔接策略、学生、兴趣、自信心、基本写作技能、写作能力、过渡、写作风格、提高、教学、关系、重要意义。

1. 引言1.1 理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义是非常重要的，这一过程不仅仅是简单地从一种写作形式过渡到另一种，更是学生在写作能力和表达能力上的全面提升。

小学语文写话是学生接触写作的最初阶段，通过对简单内容的表达，学生可以培养对写作的兴趣和自信心。

而中年级习作则是在此基础上进一步提升学生的写作能力，要求他们在更加复杂的题材和结构上展开表达。

理解这两者之间的衔接意义，可以帮助老师更好地引导学生在写作上的发展。

通过适当的过渡和指导，可以让学生顺利地从低年级写话到中年级习作，不至于出现写作能力的断裂。

在中年级习作中，学生可以逐渐发展自己的写作风格，表达更多个性化的观点和情感。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，让他们在写作中更加自信和自如。

充分理解写话与习作的关系，对教学具有重要意义，可以引导学生在写作路上不断进步，不断挑战自我，最终成为自信、有表达力的优秀作家。

2. 正文2.1 培养学生对写作的兴趣和自信心培养学生对写作的兴趣和自信心是衔接小学语文写话与中年级习作的重要一环。

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