浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望
谈谈“激趣”在数学教学中的作用
谈谈“激趣”在数学教学中的作用
谈谈“激趣”在数学教学中的作用
俗话说：“兴趣是成功的一半”,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用,数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，他们就会积极主动、心情愉快地进行学习。下面本人谈谈在小学数学教学中“激趣”的作用。
一、导入“激趣”。
“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因为教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否主动地投入成为教学成败的关键。一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式。如“故事法、问题情境法、观察法、实验操作法”等。下面谈谈我的作法:
1、故事法: 小学生，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72.小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
展示数学的趣味性和奇异美,激发学生的求知欲
展示数学的趣味性和奇异美，激发学生的求知欲
“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界上得来的。”数学来源于实践又反过来为实践服务。在科技日新月异的今天，数学的趣味性和奇异美的广泛的应用性日愈显示出其特有的魅力。因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律，将知识性、应用性、趣味性、奇异美和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，从小就培养和提高学生的数学应用能力。
一、导入新课，展示数学的趣味性和奇异美，激发学生的求知欲
“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，展示数学的趣味性和奇异美，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。同时也形成学生学习数学的迫切性。
1、在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：绝对值概念抽象难以理解，新课导入时，设计在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，收取相同的车费，说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，直观形象地引出绝对值的几何定义，也展示了数学的趣味性，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。
2、在公式、法则的教学中，可结合生活实例抽象出数学模型，对其既作出通俗的解释，又作出本质的揭示，阐明条件与结论的逻辑联系，加深正确理解。例如：在学乘法公式(a+b)2=a2+2ab+b时，展示：杨辉三角
1
1 1 (a+b)1=a+b
数学教学应强化练习的趣味性和开放性
数学教学应强化练习的趣味性和开放性
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。那么，怎样才能使练习具有趣味性和开放性呢？
一、强化练习的趣味性
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。
1、以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。
例如，教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时，教师可以先让学生任意报出一个最简分数，然后教师很快说出能否化成有限小数，学生经过验证确认教师的判断百分之百的正确。这时学生头脑中便产生了“老师用什么方法判断出来”的疑和使他们萌发出强烈的求知欲，迫切想学会判断的方法。
2、以趣诱奇。好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。例如，教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。
浅谈数学教学中的趣味性
Байду номын сангаас
、
一
超市 ． 子们 亲身经 历买东 西 的过程 。学 生们学得 有兴 趣 ， 让孩 掌握 的就 更牢 固。所 以说 综合实 践活 动重过 程 、 参与 、 重 重体验 的 全新 是 体验 形 如 画 一画 ， 一说 ” 系 列活 动制 作 图案 ， 的 作 品图 案使 学生 主 课程 。 让学 生将实 践 、 的收 获整理 ， 成多种 多样 的成果 。 说 等 优美 报告 、 片 、 图 表演 、 品等 ． 行评价 、 流 、 作 进 交 研讨 、 。 辩论 在交流 中让 动积 极地 参与到 学 习中去 ． 受到 学 习数 学的喜 悦 ， 而 勇于探 索 感 从 宽容 、 合作 、 享 ， 分 学会 客观分 析与辩 证思 考 。综 合 图形问 的无穷 奥秘。 同时使 学生 形象地 看到 当两个 或几 个图 形拼 学 生学会 理解 、 起 来会 出现一个 新 的图形 ， 这样 易于发展 学生 的形 象思维 ． 养学 实 践活动 的真 正主体 是学 生 ． 师应 该关注 的是 学生 实践 了没有 ， 培 教 生 的想 象力和动 手实 践能 力 ； 另外 应鼓励 学生 拼 出不 同 图画 ， 让学 经 历 了没 有 ； 学生在 活动过 程 中发现 了什 么问题 ． 们 又是 如何 想 他 我 我 生在求 异 、 新中培 养审 美情趣和 创新 能力 。 求 趣味 性 的教学知 识使 方 设 法地解决 问题 的 ； 们的 学生在 实践 中获得 了何种 体验 ； 们 学生有 很大兴 趣 ， 积极 主动地 参与 到学 习中去 ， 能 更无 须教 师的强 的学 生在实 践 中是怎样 与他人 交往 和合作 的 ；我 们 的学 生在活 动 加 。随着教 师角色 的转 变 ． 生成 为学 习活 动的 主体 。 学 获得 了学 习 过程 中是 否产生 了个 性化 的创造 性表现 …… 只有这 样 ，才能真 正 的主动 权 ， 通过活 动 ． 发展 了学 生 的实 践能 力和创 造能 力 。不仅 如 体 现 综 合 实践 活 动是 一 门 以学 生 的 经验 与 生 活 为核心 的 实践 课 此 。 了充分 调动 学生 学习 的主动 性 ， 为 我们 还要 为学生体 验 成功 创 程 。 堂上我 们必 须千方 百计地 为学 生创设 各种 有利 于实践 、 验 课 体 要 但不 作 “ 设 条件 。首先 ． 学生 要予 以成功 的期待 ． 为教 师对 学 生期待 具 的环 境 。 关注 实践 的结果 ， 要很在 乎学 生最后 “ 品” 成果 ” 对 因 有 很大 的感召 力和推 动力 ， 能激起 学生潜 在力 量 ， 发 向上的 学 习 激 “ 汇报 内容 ” 的质量 的高低 。 更重要 的是 在实施 过程 中 ， 们教 师要 我 会 主动性 。其次 ， 创设使 他们 都能获 得成 功的机 会 ， 行分 层 实践活 及 时 了解 学生 开展研 究活 动时会 遇到 哪些 困难 ， 提 出哪些 问题 ， 进 需 启发思 动 。 不同层次 学生提 出不 同 的 目标要 求 ． 对 精心 设计 活动 内容 和环 需 要怎 样的 帮助 ， 要怎 样的指 点 ……针对 这些提 供信 息 、 补 介绍 方法 和线索 ， 引导 学生探 索和 创新 ， 而不 是将 学 节 ， 置分层作 业 。 布 再次 ， 展示 成功 ． 让不 同层次 学生 的实践成 果得 路 、 充知识 、 生 的研 究 引向结论 ，往往 很 多教 师会 自觉 或不 自觉地 将 自已 的主 到展示 的机会 ． 享 受成 功 的情境 。 营造 观经 验和 已有经 验强 加给学 生 ，这 是我们 教 师在活动 过 程 中最 要 二、 情境创 设必 须贴近 孩子们 的生 活
浅谈小学数学课堂趣味教学提高学习兴趣
浅谈小学数学课堂趣味教学提高学习兴
趣
廖仕青
摘要：小学阶段的教育在学生的学习生涯中处于较为重要的地位，它对于学生各个方面的学习有较大的助推效應，而其课程的学习则是学生思维和观察等能力提升的重要途径。课堂教学对于学生而言，是他们学习的重要方式，因此教师应该针对这一阶段学生的个性特点，采取一些较为行之有效的教学方式，充分发挥课堂教学的趣味性，以期能够在一定程度上去提升学生的求知欲望，让他们的学习注意力回归课堂，进而让课堂的教学效果得到质的提升。
关键词：小学数学;趣味教学;学习兴趣
在小学数学授课期间营造课堂的趣味性，是学生化被动学习为主动学习的主要方式之一，这样一来，能够在一定程度上激发学生参与课堂学习活动的兴趣，使得课堂的教学效果得到较大提高。而如何进一步提高小学数学授课期间的趣味性，对于教师来说，是一个值得去深入探究、思考的课题。
一、提升课堂趣味性应注重课堂氛围的营造
一个良好的学习氛围于小学生而言有较大的作用，因为较好的学习环境会让小学生积极去融入教师的课堂教学中去，从而使得课堂的教学效果得到提高，帮助学生及时对当天所学知识点的消化和吸收。在小学数学的课堂中，营造具有趣味性的情景模式展开教学活动，能够使得学生对于学习的主观能动性得到较大的提高，将原本深奥、难懂的知识转化成学生易于理解的知识点，从而调动他们对于数学知识的兴趣性。而教师在进行授课时，适当地运用创设情景的方式进行授课，能够学生在课堂的紧张学习的气氛中，慢慢转变自身随着学习氛围而紧张的心态，慢慢放下对于教师身份的顾虑，让学生能够真正从内心出发，慢慢地去感受学习数学的乐趣。
浅谈数学教学中的激趣教学（合集五篇）
浅谈数学教学中的激趣教学（合集五篇）
第一篇：浅谈数学教学中的激趣教学
浅谈数学教学中的激趣教学
摘要：培养学生的学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力。在教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境，选择适当教学方法和手段，利用语言艺术和美好范例来激发学生学习数学的兴趣，把被动学习变成为一种发展性，探索性的主动学习，真正让学生灵活自如地遨游在数学的海洋中。
关键词：数学培养兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人们的观察力、记忆力和思维能力，进而激发创新能力。我国古代大教育家孔子在谈到学习兴趣时告诉我们：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此注重学习兴趣的培养，可以改变学习数学枯燥无味的现象，促使学生迸发出满腔的学习热情和源源不断的学习动力。
数学学习的趣味性虽然存在于数学知识之中，但它并不是数学教材的自然呈现，而是需要教师充分挖掘、合理、巧妙地设计。另外，培养学生学习数学的兴趣，也不是一朝一夕就能完成的，它需要长期不懈的努力。因此教学中应当做好以下几个方面的工作。
一、学生感觉到数学的美
数学美是人的一种本质力量通过宜人的数学思维结构的呈现，数学是严谨的科学，也是完美的艺术，可让学生从死气沉沉的数学中走出来，按照美的规律去选择，去创造，让学生在学习数学的同时也欣赏数学，从数学中体验到无尽的美。普洛克拉斯断言；“哪里有数，哪里就有美。”在平时教学中要不失时机地向学生揭示数学的内在美，用美的语言、美的板书、美的内容，培养学生的数学灵感和数学审美能力，使学生在一种美的享受中进行学习，发现美和感兴趣总是形影不离的一对伙伴。
浅谈数学教学中怎样激发学生的学习兴趣
浅谈数学教学中怎样激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师必须使用一种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。“兴趣”并不在一眼就看到的东西，而在于认识其深藏的奥秘。“数学是有趣的”这种感受不光是出现在学习数学的开始，更重要的是应该贯穿在学习探索数学知识的整个过程中。要让学生感受到数学知识的乐趣，就要在学生面前提示出一种全新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。作为一名小学教师，要有方法善于来激发起学生的学习积极性和兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
一节课的开始就像整台戏的序幕，情境的创设引人入胜，燃起了学生的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。创设认知冲突的情境，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法，有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的需要，有时可以把生活实例引入课堂，让学生一开始就感到数学的价值，产生非要学习不可的愿望，有时还可以用讲故事或猜谜语、歌曲的形式来引入。总之一句话，就是以“情”、“境”、“疑”、“趣”来引入。可以调动起学生的学习兴趣，萌发求知的欲望。
本人在教学“年、月、日”时，设计了这样的导入：“同学们喜欢过生日吗？”同学们高兴地回答：“喜欢。”接着指明几人说了过生日的情景。接着问：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁就过了几个生日，可是小明今年已有12岁，只过了3个生日，这是为什么？你们想不想知道其中的秘密？”学生的情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，我抓住学生迫不及待的求知心情，把提高学生积极性贯穿整个课堂。
创设数学问题情境 激发学生求知欲望
创设数学问题情境激发学生求知欲望传统数学教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题以及教学中注意事项，谈几点本人的做法。
一、创设情境让学生具有亲切感
学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。也就是说“境由心造”。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
二、以趣味性材料来创设问题情境
对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”
教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
三、分步设置问题情境
所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。在一堂课的教学中，如何突出重点、分化难点是每位教师需要考虑的问题。另外，教学要面向全体学生，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中，根据学生实际情况，不断地调节分步设置的间距，使教师的教学过程与学生的思维认知过程相一致。
创设问题情境,激发学生数学求知欲望
创设问题情境,激发学生数学求知欲望
数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
（1）以趣味性材料来创设问题情境。对于同一个问题，如果老师所提供、创设的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境，从而达到不同的教学效果。如在“一元一次方程”的教学中，我让学生把自己的年龄乘2减去5，将结果告诉我，我快速说出了学生的年龄，从而激发了学生的好奇心，产生了列一元一次方程、解一元一次方程的迫切心情，为后继学习创设了情境。
（2）设置开放性问题。开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，有助于学生独立思考意识的培养。如在学习了矩形后，我出
示了这样一道题：如图，四边形ABCD是矩形，O是
它的中心，E、F是对角线AC上的点，①如果_________,则△DEC≌△BFA （请你填上能使结论成立的一个条件）②证明你的结论。本题是一道补充已知条件的开放性问题，别致新颖，让学生展开讨论，相互协调，互相补充。（3）设置问题串。一章的知识学完后，教师要出示一组“问题串”，创设情境，搭建“形成知识网络”的平台。如：在总结九年级第一学期“第二章一元二次方程”的过程中，我出示了下列问题串：①一元二次方程在生活中有哪些应用？请举例说明。②在解决实际问题的过程中，怎样判断求得的结果是否正确？请举例说明。③举例说明解一元二次方程有哪些方法？配方法的一般过程是怎样的？④利用方程解决实际问题的关键是什么？我们利用一元二次方程解决过哪些实际问题？学生通过思考，用自己的语言回答问题，对这一章的知识初步有了整体的把握，主要知识点在头脑中显现出来，重点、难点清楚，知识网络基本形成。
浅谈如何在小学数学教学中激发学生的求知欲
·小学教学·
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浅谈如何在小学数学教学中激发学生的求知欲
浙江省温州市瓯海区南白象第一小学 黄瑜瑜
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，教学时必须结合现实生活，通过实践活动理解和学习数学知识。因此如何激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智等到充分的发挥，感受到学习成功的乐趣，提高课堂教学的整体效益，成为一个教学新问题。小学生好动、好胜、好奇、好问，注意力易分散。教学活动中，教师要采取新颖有趣的教学方法，调动各种手段，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，长时间集中学生的注意力，学生就会学得活、学得好、乐意学。为此，我做了如下尝试。
一、情境激趣法。
在课堂教学中，我经常借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使其以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。
如我在教学“20以内进位加法”的练习课时，先播放录音做“凑十”对口令游戏。“听！谁来了？我们的好伙伴小狗想和大家一起做游戏呢。”小狗说一个数，你们也说一个数，这两个数合起来是10，然后再让学生操作。通过教师这一情趣诱导式的创设，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生学习数学的情感。
情境教学需要有一个和谐平等的课堂气氛，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，从而激发学生学习的热情，使学生处在一种积极思维的状态中。
二、直观导入法
直观导入法是指通过演示教具形象、具体、生动、直观的活动方式设置问题情境的导入方法。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两连与圆相交成圆周角∠BAC，当∠BAC 的一边不动，另一边AB 绕顶点A 放置到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与贺相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
浅谈小学数学教学的趣味性（共五则）
浅谈小学数学教学的趣味性（共五则）
第一篇：浅谈小学数学教学的趣味性
浅谈小学数学教学的趣味性
数学是门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。学生学习数学是有一定的艰苦性的，但是当他们对数学发生举时就会觉得“乐在其中”。激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的保证。能激发学生兴趣的教学，会产生事半功倍的效果。那么，如何使学生积极、主动、愉快地学习呢？
一、在课堂上创设师生情感交融的良好气氛
课堂教学是我们目前教学的基本形式，在课堂上创造一个使学生感到轻松愉快的气氛对学习活动是十人有利的。因此，教学中应注意到以下几点：
1.充分与学生情感交流，加强心理交往
要注意运用教师的感染力，在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行，一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。
2.尊重学生的个性发展，充分发扬教学民主
尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，教学中允许学生畅述己见，动手动脑结对议论，给学生创造一个能主动探索的条件，使之更生动活泼自觉地学习。要重视建立宝贵的师生共同见解的气氛。但是，课堂上的民主式不是放任自流，关键是教师的引导。使学生在既有约束，又有个人心情舒畅的课堂扭转中学到知识，练到本领。具体讲，
浅谈小学数学趣味教学的有效开展
浅谈小学数学趣味教学的有效开展
摘要：随着新课堂的改革，新课程标准对小学数学的教学方法要求的也越来越高。小学数学是我国基础教育的一块奠基石，在我国基础教育中占着非常重要的
地位。小学数学是打开学生思维的首要课程。因此，为了引导学生思维方式的正
确打开，我们要根据学生的兴趣爱好，正确把握他们的思维方式和兴趣特点，采
用趣味教学的教学方法去吸引学生对数学的学习兴趣，学生只有对数学产生兴趣，才能积极主动的投入到课堂学习中来，从而提升学习效率。本文就结合小学数学
教学实践，围绕趣味性教学活动的组织进行了探究，仅供参考。
关键词：趣味教学；小学数学；应用分析
教师们经常会说“兴趣是最好的老师”，学生学习的动力源于学生的兴趣，所
以不管采取什么样教学模式或方法，都必须立足学生的兴趣，所以以培养学生学
习兴趣为目的的方法都可以称之为趣味教学法，什么是趣味教学？趣味教学就是
教师要以学生的兴趣爱好为依据，与数学教学内容相结合，创造出一套适合小学
生的教学方式。以此教学方式来提高小学生的思维表达能力，强化小学生对数学
学习的兴趣，促进他们的学习动力，调动他们学习的积极性。
1.开展动手课堂，激发学生的学习兴趣
课堂导入环节是课堂教学的导火索，是一节课成功的关键。课堂的成功导入
能够充分调动学生的积极性，吸引学生的学习兴趣，引发学生对知识的探知。所以，教师要善于利于课堂导入引学生们的学习兴趣。书本里的内容只是通过文字
干巴巴的没有感情的表现出来，它并不能够吸引学生的学习兴趣。小学数学课本
上有一节内容是关于“钟表的认识”，由于课本上只是几张钟表的图片，学生看不
激发学生对数学的好奇心与求知欲：寓教于乐的教学设计
设计多样化的教学活动和游戏，激发学生的学习兴趣和参与度
分析学生对数学缺乏兴趣的原因
数学与生活联系不紧密，难以激发兴趣
数学学习压力大，容易产生抵触情绪
数学题目复杂，容易产生挫败感
数学概念抽象，难以理解
2
创新教学方式方法
利用多媒体教学资源
利用多媒体技术，如虚拟现实、增强现实等，提供沉浸式学习体验。
添加标题
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组织教师参加培训和研讨会，提高教学能力
建立教师之间的交流平台，分享教学经验和方法
鼓励教师之间的合作，共同研究和解决教学中的问题
建立教师评价体系，激励教师提高教学能力
汇报人：XX
感谢观看
建立激励机制：设立奖励制度，鼓励学生积极参与学习活动，提高学习效果
奖励学生的积极表现和进步
设立奖励制度：明确奖励标准和方式，激发学生积极参与
奖励形式多样：包括口头表扬、小红花、小星星等，增加趣味性
及时反馈：对学生的进步给予及时的肯定和表扬，增强自信心
注重过程：不仅要关注结果，更要关注学生在学习过程中的努力和进步
创新意识：不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
鼓励教师进行教学创新和尝试
提供教师培训和进修机会，提高教师的专业素养和教学能力
鼓励教师尝试新的教学方法和手段，如游戏教学、项目式学习等
浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣
小学教育49传统小学数学教学效率比较低，最根本的原因是教学方式过于落
后，枯燥乏味的讲解很难激发学生学习兴趣，而兴趣是小学生学习的内
在驱动力，一旦缺失就不能调动学生学习积极性。学生的数学学习总是
在教师要求下进行，学生在学习过程中思维不够活跃，缺乏主动思考和
探究的意识，一味等着教师将知识塞给他们，对数学知识的本质理解不
深刻，灵活运用知识能力低，这样就会直接影响小学数学教学成效，也
不利于学生数学综合能力提升，在一定程度上制约了学生个人能力发
展。因此，小学数学教学必须重视兴趣培养，激发学生好奇心和求知欲，让
学生主动去探索学习，只有这样才能促进学生关键能力提升。
一、教学生活化，促进学生理解消化
对于很多学生来说，数学课本里的知识学习起来是比较枯燥的。但
是，现实生活中的数学对于学生来说是非常有趣的。所以，最适合小学
生的数学教育方式，必然是要贴近现实生活的。教师可以在数学教学中
给数学注入更多与现实生活相关的元素，把学生讨厌的数字转化为美丽
的动感事物。把数学里的概念，转化为一条条生动而充满乐趣的生活常
识。学生既能听到很多有趣的故事，又能在听故事的时候把数学知识掌
握。慢慢学生就会感觉到数学吸引自己的地方，对数学产生强烈的兴趣。在
这种强烈的学习兴趣之下，学生才能拓展自己的思维，学习更加高效。
比如，我在讲解《时、分、秒》这一内容时，学生对于“秒”的概
念还不是很清晰。所以可以用现实生活中的例子，来让学生们感受一下
什么是“秒”。笔者通过多媒体播放新闻联播前的时刻钟画面，跟学生
一起数五、四、三、二、一。学生通过这个场景已经开始慢慢地在探索
浅谈小学趣味数学教学及价值
浅谈小学趣味数学教学及价值
第一篇：浅谈小学趣味数学教学及价值
浅谈小学趣味数学教学及价值
摘要：兴趣是最好的老师。《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。数学来源于生活，由于小学生的理解能力的限制，小学数学的学习背景都很贴近生活，因此小学数学的趣味性就很强。这就要求数学课中老师要通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，进而增强学生运用数学的意识。当然，小学生的数学意识增强后，还会自觉地用数学思维的方式去观察生活，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的常见问题。
关键词：趣味兴趣
教学方法
价值
一、研究背景
“兴趣是最好的老师”,可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.教师如果把数学的趣味性带给学生、感染学生，从而培养学生的学习兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对数学学习经久不衰的求知欲.二、小学生数学学习的现状学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求。数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。数学学习与生活实际相脱离，死学、机械的学、为了学习而学的现象严重。认为数学无用，又枯燥又抽象等，对数学缺乏兴趣。
三、对趣味数学的理解及误区对于趣味数学的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。它的研发主要是因为平日的数学教学中常感到有些
浅议趣味数学培养学生学习好习惯
浅议趣味数学培养学生学习好习惯
[摘要]以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿它们解题，因而，大多数学生感受不到学习数学的乐趣。新课程改革提出了课堂教学的目标和任务，以及新的教学理念。作为老师，我们应从教学内容、教学设计及教学过程等方面来认真思考一下，如何在新课程理念指导下，让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习数学的积极性？
[关键词]生活情境的导入；游戏情景的导入；动手实践
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过趣味教学来培养学生好习惯，从而为今后的学习打下基础。
如何进行趣味教学？通过趣味教学来培养学生学习的好习惯？
一、导入“生活情境”，引出数学问题
例如《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情境的实践中巩固所学的新知识。同时通过这种实际生活来锻炼学生自立自主的习惯，培养学生自主学习的习惯。
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浅谈趣味数学能激起学生强烈的求知欲望
发表时间：2018-12-04T09:20:40.210Z 来源：中国科技教育（理论版）2018年11月作者：王久军[导读] 趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。
密山市白鱼湾镇中心学校王久军趣味就是我们所说的兴趣，德国著名思想家歌德曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们所说的教学活动成功与否靠的不是强制，而是靠我们能否激发学生的兴趣。现如今有的课堂教学单一，内容总不更改墨守成规，不注重学生学习的趣味性，就会导致课堂教学平淡，教出来孩子就没有求知的渴望和欲望，为了避免这一现象的发生，做到提高学生的教学兴趣，那么我们教师就要精心设计教案,课前准备好每节课的教具，布置好学生课前准备的学具，用多媒体教学等手段来激发学生的学习兴趣,充分去调动学生对数学这一学科的的学习积极性,只有这校学生才会积极主动地参与到教学活动中去,真正地成为课堂学习的主人。为此在课堂教学中我们要做到以下几点：首先，要引导学生建立数感，了解数学在生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣，如:在教学重量单位认识时，可以让学生在课前找一枚二分钱的硬币是一克和两袋食盐是一千克感受一下其重量，到商店去找一找哪些物体分别是用“克”、“千克”作单位的商品。在课堂教学时学生就能清楚的分辨出：二分硬币的重量是一史，两袋食盐是一千克，金银首饰等小物品用“克”作单位，人的体重、水果、成袋的米面等多数用“千克”作单位;在教学长度单位这部分内容时，让学生到操场上去走一走、测量一下，感受一下10米、50米、100米的长度，在假期出门游旅时感受1千米、10千米的路程的长度;教学生认识数的时候，让学生说出与我们日常生活密切相关经常遇到的一些数字和这些数的作用。如，自己及家里的亲人今年多少岁?自己的学号是多少?自己穿的的鞋号是多少?家里的电话号码是多少?火警电话码是多少等等，这些数据都是来自于生活实际，我们的学生很容易理解、接受，长期引导和提醒，学生就能建立良好的数感，使数学堂充满活力，让数学课堂活跃起来让数学课堂充满乐趣，让数学课堂动起来。
其次，创造情境让学生能在游戏活动中去学习数学，小学生年龄小，自制能力弱，好动，有时还会在课堂上捣乱，影响教师授课。能创造性地让学生在课堂游戏中去学习，就会把学生的注意力集中起来，学生的学习也会收到事半功倍的效果，这样既能激发学生学习数学的热情，使学生爱玩的天性得到满足，使学生积极的情感与情绪得到充分的调动，学生学习的积极性与参与的主动性会得到最大的提高。把游戏机制引入到课堂教学中去，寓教于乐，是如今小学数学教学一个全新研究的一个重要方向。因此，只要我们能在学生所学数学知识与学生实际情况间找到最合适的结合点，设计好数学游戏的内容和环节，就可以化解学习知识的枯燥与抽象性，实现让我们的学生在玩耍中学到知识，在快乐中去主动求知，这不仅有利于学生更好的掌握与理解数学知识，更有利于学生的身心健康和发展，是促进学生成长与学习的最好手段。例如：我们在引导学生认识“人民币的认识和用途”这一知识点时，教师可以不去仅仅按照课本上列举的案例来进行讲解，可以开展课堂游戏活动，让学生进行小表演，学生分别扮演售货员和小消费者等不同的角色，学生拿着不同面额的钱币上台到小售货员那去购物，这样学生在游戏中进一步认识了不同面额的人民币，掌握了钱币间的换算关系，也学会了一些用金钱去买东西的小技巧等。与此同时使学生充分感受到了数学学习的趣味性和学习数学的快乐。
再者，就一节课是要有个好的开端，导入这一环节也十分重要，孩子们好动，好奇心也很强，如果能把学生的好奇心调动起来，学习起知识就容易得多了。在情境导入时，我们可以给学生创设一个悬念，让他们去去猜想。例如：在学习“长方形和正方形的面积”这部分内容时，可以让学生先猜想长方形和正方形的面积大小与什么有关，大胆猜测面积的计算公式，然后再尝试性地一步步地根据自己的猜想去拼摆、总结面积的计算公式。这样就能引起学生的兴趣，调动起来学生学习数学的积极性。
总之，趣味是学生成功的纽带，是获取新知识的起点，是求知欲望的基石。当下在课改后的数学课堂有着极强的挑战性和探索性，只要我们老师们能因材施教，采取多样的教学方法，了解多数学生们的心理想法，设身处地地给课堂教学注入一些创新的东西，时时激发孩子们的学习兴趣，强有力的调动孩子们的学习热情，这样我们对孩子们的教学就会变成“要我学”为“我要学”。教学质量就会得到有效的提高，学生就一定会更高更好的方面发展。