2016届高三上学期第13周生物“三四五”高效课堂教学设计：必修二第六章从杂交育种到基因工程

合集下载

生物高中必修2第六章第二节教学设计2

“生物高中必修2第6章第2节基因工程及其应用”教学设计一、课标解读：1、本节教学内容的三维目标：（1）知识性目标：a、简述基因工程的基本概念；b、简述基因工程的基本工具；c、简述基因工程的基本操作步骤；d、举例说出基因工程在农业、医药、环境保护等领域的应用。

（2）能力性目标： a 、通过对课本插图的观察，培养学生科学的观察方法；b、培养学生收集“转基因生物的转基因食品的”相关信息的能力；c、培养学生科学处理信息的能力、获取新知识的能力、逻辑推理的能力。

（3）情感目标：a、通过基因工程的简介，鼓励学生积极探索新知和科学创新；b、通过了解基因工程的成果及发展前景，激发学生学习兴趣，关注科学技术在社会中的相互作用；c、关注转基因生物和转基因食品的安全性。

2、本节教学内容的重难点：（1）教学重点：基因工程的基本原理（概念、工具、操作步骤）；基因工程的安全性问题。

（2）教学难点：基因工程的基本原理；转基因生物与转基因食品的安全性。

3、教师对课标的分析与理解：在学习第1节“杂交育种与诱变育种”之后，学生已经了解的培育生物新品种的不少的方法，但第1节所介绍的方法均有一个约束：那就是物种的限制。

所以本节内容“基因工程及其应用”为学生开创的一片新的想象空间，通过学习能较好地激发学生积极探索科学真知的兴趣。

通过分析本节课标和教学重难点，但本节内容涉及面较广，教师在教学中应很好地把握深度和广度，对有更多兴趣的学生可让其在选修3中进一步学习。

对此，我认为本节内容学习层次以识记层次为主，少数知识为理解和应用：（1）识记层次：包括基因工程概念、基本工具、基本操作步骤；能举例说出基因工程在农业、医药、环境保护等领域的广泛应用等。

（2）理解和应用层次：基因工程这一科学技术对社会可能造成的影响，理解科学技术是一把双刃剑，可能造福人类也可能为人类带来危害。

即关注转基因生物与转基因食品的安全性问题。

二、教材分析：基因工程是现代四大生物工程之一。

人教版高中生物必修2第六章《6.2基因工程及其应用》教学设计(公开课教案及作业设计)

人教版高中生物必修2第六章《6.2基因工程及其应用》教学设计（3）在知识处理上，主要目的是让学生知道基因工程的原理，了解其主要步骤，对课本知识并未做过多拓展。

4）在教学方法上本节课充分显示了多媒体手段教学的优越性，化微观为宏观，化抽象为具体，化静态为动态，使学生有了直观认识，突破了重点、难点。

特别是对基因工程的主要步骤的认识，学生能亲眼见到，再结合教材图片使学生对这个知识能更轻松的认识和理解，而不是纯粹的记忆。

作业设计【课前自学】任务1:阅读教材，回答以下问题：任务2:阅读教材，回答基因工程操作方法相关问题：【课堂探讨】1.在基因工程中，可依据受体细胞的类型及其生理特性来选择合适的载体，既能高效地携带目的基因进入受体细胞，又能方便地进行检测。

已知有以下几类含有不同标记基因的质粒，不可作为侵入大肠杆菌的载体的是(已知青霉素可杀死细菌，四环素不能杀死大肠杆菌) ( )解析：选B。

A质粒携带的目的基因是否进入大肠杆菌，可用含有青霉素的培养基培养大肠杆菌，如果大肠杆菌不死亡，说明这些大肠杆菌已含有了A质粒上的标记基因表达出的性状，进一步说明目的基因已被携带进入大肠杆菌细胞内。

B质粒作载体导入大肠杆菌，无论大肠杆菌含有抗四环素基因与否，都能在含四环素的培养基上生长，所以不能用于检测目的基因是否进入大肠杆菌。

C和D质粒上的标记基因均可明显指示目的基因是否进入大肠杆菌细胞内。

2．下列关于基因工程的应用，正确的是( )A．抗虫基因即使成功地插入植物细胞染色体上也未必能正常表达B．利用乳腺生物反应器能够获得一些重要的医药产品，如人的血清白蛋白，这是因为将人的血清白蛋白基因导入了动物的乳腺细胞中C．应用DNA探针技术，可以检测转基因抗冻番茄植株中目的基因的存在及其是否完全表达D．蛋白质工程是在分子水平上对蛋白质分子直接进行操作，定向改变分子的结构3．植物组织培养技术通过与常规育种、转基因技术等相结合，应用于植物生产的多个领域。

高三上学期第13周生物高效课堂教学设计：必修二第六章从杂交育种到基因工程

A.b 育种过程中运用的遗传学原理是基因突变 B.要获得 yyRR，b 过程需要进行不断的自交来提高纯合率 C.a、c 过程都需要使用秋水仙素，都作用于萌发的种子 D.a 过程能提高突变率，明显缩短育种年限【课堂小结】 (1) 上题 a、b、c 分别代表了哪些育种方法？。。，c 过程使用
考点三、单倍体育种
【典例 4】用纯种的高秆（D）抗锈病（T）小麦与矮秆（d）易染锈病（t）小麦培育矮秆抗锈病小麦新品种的方法如下，下列有关此育种方法的叙述正确的是（ ① ② ③ ④ 高秆抗锈病小麦矮杆不抗病小麦 →F1→配子→幼苗→ A．过程①是杂交 C．过程③必须经过受精作用【思维拓展】 1、单倍体育种时秋水仙素处理的是多倍体育种时秋水仙素处理的材料是 2、秋水仙素的作用原理是时期。变异。。作用，选出符合要求的品种 B．过程②为有丝分裂 D．过程④必须使用生长素处理）
【典例 1】番茄是自花受粉植物，已知红果（Ｒ）对黄果（ｒ）为显性，正常果形（Ｆ）对多棱果形（ｆ）为显性。以上两对基因分别位于非同源染色体上，现有红色正常果品种、黄色多棱果品种、黄色正常果品种（均为纯合子），育种学家期望获得红色多棱果形的新品种，为此进行了杂交。请回答下列问题：（1）应选用以上哪两个品种作为杂交亲本？（2）在Ｆ2 中红色多棱果形植株出现的比例是在Ｆ2 中能稳定遗传红色多棱果形植株出现的比例是（3）某同学设计了如下的遗传图解来表示该育种过程，请补充完善如何获得 F3，并写出 F3 代基因型、表现型。过程。请用简洁的语言准确描述该育种
第一年：
第二年：
第三年：
第四年：
【思维拓展】 1、上题育种过程中植株产生能稳定遗传的红色多棱果番茄种子至少需要多少年？。。。如何操作？

人教版高中生物必修二第六章第1节《杂交育种与诱变育种》优秀教案(6页)

必修二第6章从杂交育种到基因工程第1节杂交育种与诱变育种教学设计一、教材分析“杂交育种与诱变育种”是人教版高中课程标准实验教科书《生物（必修二）遗传与进化》第6章的内容。

本节内容与第五章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握各种育种知识，是学习高中生物课程遗传的基础。

二、教学目标：知识方面：(1)简述杂交育种和诱变育种的概念，举例说明杂交育种和诱变育种方法的优点和不足。

（简述杂交育种和诱变育种的作用及其局限性。

）(2)举例说明杂交育种、诱变育种在生产中的应用(3)讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用能力方面：通过杂交育种和诱变育种教学可以培养学生的四方面的能力：1、探究能力2、小组合作能力3、动笔能力4、总结、交流和反思能力三、重难点：重点：学生自己总结杂交育种和诱变育种的各项内容。

难点：（1）交育种和诱变育种的优点和局限性（2）如何让学生大胆讨论四、教学准备：将学生分为9个小组，教师指导学生搜集我国在育种实践方面取得成功的事例，分析其中包含的遗传学规律，制作多媒体课件五、教学方法：小组合作（以学生小组讨论总结为主、教师讲解为辅）六、教学过程七、教学反思：应用相关知识解决育种实践中的问题，也是学生学习时的一个难点。

可在课后通过及时习题演练和讲评，以达到较佳的学习目标、通过小组教学，有利于培养学生的动笔能力和合作精神，分小组合作，让学生记忆加深。

通过列提纲，让学生通过讨论，学会分析问题，有目的的进行探究，教学效果显著。

课堂教学活动要做到收放自如。

教师的“教”是为了学生的“学”，教师应充分发挥学生主动参与学习的积极性。

要着力引导学生走近学习的过程，这就需要教师具有较强的教育教学能力，通过不断实践、多加磨练、积累经验，逐步达到能轻松自如地驾驭教材、组织好课堂教学，提升自己的教学能力，课堂总会有一些缺憾的地方，需要学习的地方太多太多，诚望各位同仁多多指教！。

生物高中必修2第六章复习课教学设计

《生物变异的类型复习课》教案一、教学目标：（一）知识目标1 ．举例说明各种可遗传变异的原因及意义。

2 ．举例说出生物变异在育种应用上的事例及其局限性。

（二）能力目标1 ．通过基因重组，诱发突变和人工诱变的学习、比较，培养学生发散思维及综合能力。

2 . 通过遗传变异原理，解决生活中的实际问题。

（三）态度情感目标l ．通过基因突变的原理，使学生懂得生物界丰富多彩的本质，从而对学生进行辩证唯物主义的思想教育。

2 ．通过列举我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义思想教育二、教学难点：1. 染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念2．基因突变、基因重组在生物进化过程中的意义。

三、教学重点：1．各种生物变异类型的概念2．基因突变、基因重组在生物进化过程中的意义。

四、教学方法：讲授法、对话法、电教法五、媒体选用：板书、电脑投影六、教学课型：复习课七、教学课时：1课时八、教学过程：一、生物的变异（一）分类：不可遗传的变异（环境因素的影响造成的，没有引起体内遗传物质的变化）和可遗传变异（生殖细胞内的遗传物质的改变引起的）。

（二）可遗传变异的分类和特点1．基因突变（1）基因突变的类型：碱基对的替换、增添和缺失（原因：物理、化学和生物的因素）（2）基因突变发生的时期：遗传物质复制过程中(若为有丝分裂及减数分裂过程，则发生于有丝分裂间期或减数第一次分裂前的间期)。

（3）基因突变的特点：普遍性（几乎所有种类的生物都会发生基因突变）、随机性（在任何的生长阶段都有可能发生基因突变）、不定向性（不能确定向哪一方向突变）、基因突变的频率低、基因突变往往对生物是有害的（提出问题：为什么？）（4）基因突变的结果和意义（拓展：基因突变是否一定会造成生物性状的改变？）①多数基因突变并不引起生物性状的改变A．不具遗传效应的DNA片段中的“突变”不引起性状变异。

在DNA分子中，有的片段带有遗传信息，有的片段不带遗传信息，如果突变发生在不带遗传信息的片段中，则这种突变不会有遗传效应，更不会引起性状的改变。

高中生物第六章从杂交育种到基因工程章末整合提升教学案新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教学

第六章从杂交育种到基因工程知识系统构建规律方法整合整合一几种育种方法的比较育种方法处理方法原理特点实例杂交育种通过杂交使亲本优良性状组合在一起基因重组①使不同个体的优良性状集中到一个个体中；②育种年限长大麦矮秆抗病新品种的培育诱变育种物理(射线照射、激光处理)或化学(秋水仙素、硫酸二乙酯)方法处理动、植物和微生物基因突变①加快育种进程，大幅度改良某些性状；②有利变异个体不多，需大量处理供试材料青霉素高产菌株的培育单倍花药离体培养后用染色体变异①明显缩短育种大麦矮秆抗病新体育种秋水仙素处理年限，可获得纯合优良品种；②技术复杂，多限于植物品种的培育多倍体育种用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗染色体变异①植株茎秆粗壮，果实、种子比较大，营养物质含量高；②发育延迟、结实率低无子西瓜、含糖量高的甜菜基因工程育种将一种生物的特定基因转移到另一种生物细胞内基因重组①定向地改造生物的遗传性状；②可能会引起生态危机，技术难度大抗虫棉例1育种的方法有杂交育种、单倍体育种、诱变育种、多倍体育种、基因工程育种等，下面对这五种育种方法的表达，正确的选项是( )A．涉及的原理有：基因突变、基因重组、染色体变异B．都不可能产生定向的可遗传变异C．都在细胞水平上进行操作D．都不能通过产生新基因从而产生新性状答案 A解析杂交育种和基因工程育种的原理为基因重组，单倍体、多倍体育种的原理为染色体变异，诱变育种的原理为基因突变。

整合二育种方法的选择1．据不同育种目标选择不同育种方案育种目标育种方案集中双亲优良性状单倍体育种(明显缩短育种年限)杂交育种(耗时较长，但简便易行)对原品系实施“定向〞改造基因工程及植物细胞工程(植物体细胞杂交)育种让原品系产生新性状诱变育种(可提高变异频率，期望获得理想性状)使原品系营养器官多倍体育种“增大〞或“加强〞2.育种技术中的“四最〞和“一明显〞(1)最简便的育种技术——杂交育种(但耗时较长)。

(2)最具预见性的育种技术——转基因技术 (但技术含量高)。

人教高中生物必修2教案第6章第1节从杂交育种到诱变育种1

第6章从杂交育种到基因工程第1节从杂交育种到诱变育种知识目标：了解杂交育种和诱变育种的方法，稳固遗传规律及基因突变。

能力目标：熟练掌握遗传规律的概率计算，熟悉诱变的方法。

教学方式：多媒体演示、设问引导课时安排：1课时教学过程：一、二、设问：什么叫杂交育种1、举例设问：小麦高秆〔D，易倒伏〕对短秆〔d，抗倒伏〕为显性，抗锈病〔T〕对易感锈病〔t〕为显性。

现在有纯种高秆抗锈小麦和矮秆易感锈病小麦，试设计培育纯合矮秆抗锈小麦。

3、回参谋题，引出杂交育种的定义。

.杂交育种：把两个或多个品种的优良性状通过杂交集中在一起，再经过选择和培育获得优良品种的育种方法。

优点：把多种优良性状集中于一身。

实例：杂交水稻、中国荷斯坦牛三、分析杂交育种的存在问题及其解决方法，复习人工诱变手段，引出诱变育种。

不能产生新的性状：单倍体育种物理：X射线、紫外线等高频电磁波。

化学：亚硝酸、硫酸二乙酯等。

生物：病毒四、定义诱变育种，分析诱变育种优缺点，并举实例。

诱变育种：利用物理、化学、生物等手段促进生物发生基因突变，再择优培育。

优点：能够产生新的基因，从而产生新的性状。

实例：“黑农五号〞、青霉菌诱变育种产生优良性状，杂交育种把优良性状集中，单倍体育种缩短育种年限。

缺点：技术本钱较高。

六、习题稳固：A、染色体数量变异B、染色体结构变异C、基因重组D、基因突变2、高秆抗病〔DDTT〕小麦与矮秆不抗病小麦〔ddtt〕杂交，F2中最适合选种要求的类型占全部类型总数的〔〕A、1/3B、1/4C、1/16D、1/6A、基因重组B、基因互换C、诱发突变D、自然突变6、用激光或亚硝酸处理萌发的种子或幼苗能诱导基因突变，激光或亚硝酸起作用的时间是有丝分裂的〔〕7、与杂交育种相比，尽管人工诱变育种具有很大的盲目性，但是该育种方法的独特之处是〔〕A、可以将不同品种的优良性状集中在一个品种上B、可以在较短时间内获得纯种D、能够明显缩短育种年限8、“神舟六号〞载人飞船经过两人多天的飞行试验，终于获得了成功，这说明我国的航天技术和空间育种技术已经跃居世界前列。

人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计

第六章从杂交育种到基因工程第2节基因工程及其应用教案设计一、教材分析第3章中有关DNA的结构、基因的本质 ,第4章中基因指导蛋白质的合成等内容 ,是学习本节的根底。

本节课内容是人教版生物选修二第六章第二节内容。

教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、药物研制、环境保护等方面的应用 ,最后将重点放在对转基因生物和转基因食品平安性的讨论上。

教材安排了一那么“资料分析〞 ,分左右两栏列举了两种对立的观点 ,并在每种观点下都提供了局部资料 ,为学生展开讨论设置了具体环境。

由于基因工程是在分子水平上进行的生物工程 ,在高中阶段不可能直接让学生进行相关实验和操作 ,所以教师应在备课时作充分准备 ,如准备相关的课件通过电脑动画来表现这一动态过程。

本节课以基因工程操作步骤为主线 ,穿插基因工具的结构特点和功能 ,通过启发式的提问 ,调动学生的学习兴趣以及思维。

二、学生情况分析学生通过前面的学习已经掌握了不少培养生物新品种的方法 ,杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等方法都局限于同一物种进行的操作。

能否跨越物种的界限呢？通过“问题探讨〞可激发学生学习兴趣 ,引入基因工程的概念。

学生之前在必修二教材中已经学习了主要遗传物质DNA的结构、基因的概念和功能、基因重组 ,对于理解基因工程中的“剪切连接〞有一个物质根底。

三、教学目标知识目标〔1〕举例说明基因工程在作物育种、医药生产等方面的作用。

〔2〕简述基因工程所取得的成果以及开展前景。

能力目标通过对书中以及ppt课件中的插图、图片的观察 ,学会科学的观察方法 ,培养收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观通过学习了解我国基因工程的开展 ,激发学生对生物知识的兴趣 ,开阔学生的思路 ,培养爱国主义情感 ,树立努力学习科学知识造福社会的决心。

四、教学重点和难点重点：〔1〕基因工程的概念；〔2〕基因工程工具的特点和功能；〔3〕基因工程的根本操作步骤。

人教课标版高中生物必修2第6章《基因工程及其应用》教案

基因工程教学目标1.知识与能力（1）简述基因工程的基本原理。

（2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。

2.方法与过程通过引导学生了解基因工程的操作过程，使学生对基因工程有一定的了解。

3.情感态度与价值观关注转基因生物和转基因食品的安全性。

教法导引从对杂交育种及诱变育种的特点总结入手，结合“问题探讨”，引入基因工程的概念。

引导学生了解基因工程的基本原理和大致过程。

教师结合学生熟悉的具体事例来讲述，还可以安排学生制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生切身体会基因工程“剪、拼、接、转”的主要过程。

学法建议学生列举自己知道的基因工程产品及利用的例子。

学生回忆并思考杂交育种的局限性以及基因工程的应用。

明确本节的学习目标。

学生头脑中设想“嫁接”的过程。

学生跟随教师的引导，思考基因工程的大致步骤：找到目的基因、剪切、拼接、缝合、转移、表达、检测，所用到的工具：基因剪刀、基因针线、基因的运载体。

试一试，动手来做一个重组DNA模型。

在动手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。

名师课堂（一）名师说课首先简要介绍基因工程的原理，使学生对基因工程有一个基本的认识。

为了避免与《现代生物科技专题》模块中基因工程的内容重复。

结合实例介绍基因工程在作物育种、药物研制、环境保护等方面的应用，最后将重点放在对转基因生物和转基因食品安全性的讨论上。

（二）精品教案导入：教师通过图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等，引入课题。

教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论、交流看法。

为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？推测这种“嫁接”怎样才能实现？这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。

教师肯定学生合理的想法，引发思考。

教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。

人教版高中生物必修2第六章《6.1 育种》教学设计(公开课教案及作业设计)

人教版高中生物必修2第六章《6.1 育种》教学设计4.学习目标1. 通过对“国王与金盏花”等的材料分析，阐明杂交育种和诱变育种应用的遗传原理与不足之处。

2．尝试画出杂交育种过程的流程图，体会遗传与变异规律在生产实践中的作用。

3．分析并归纳总结各种育种方法的优缺点，并通过对我国各项育种成就的认识，关注育种技术的不断进步，增强对中国乃至国际上粮食安全问题的使命感和责任感。

何不足？活动意图说明：通过童话故事，引出选择育种的概念，具有趣味性，学生在解决国王需求的同时，回顾基因重组的相关知识，并明晰杂交育种的过程及原理，学生也能获得成就感环节二：通过画杂交育种过程流程图，体会遗传与变异规律在育种中的作用（指向目标2）教师活动2补充材料：材料2：随着科技的进步，人们已经认识到：金盏花黄色对白色确为显性（用A/a表示），直瓣对卷瓣也是显性（用B/b表示）。

布置任务：以遗传图解的形式表示利用黄色、直瓣金盏花（AABB）和白色卷瓣（aabb）培育白色直瓣且能稳定遗传的金盏花的过程学生活动2用遗传图解表示培育稳定遗传的白色直瓣金盏花的过程活动意图说明：通过解决问题的方式，用遗传图解表示培育稳定遗传的白色直瓣金盏花的过程，将前后知识串联起来，这也能帮助老师判断学生是否理解杂交育种的原理与过程环节三：通过阅读教材，阐明诱变育种的遗传原理与不足之处（指向目标1）教师活动3引出新问题：基因重组能重组出新的基因吗？如何只用黄色、直瓣金盏花（AABB）培育出白色直瓣金盏花（aaBB）？布置任务：阅读教材P100，回答下列问题：问题1：如何对农作物进行诱变处理？问题2：自然状态下，基因突变的概率很低，而诱变可以大大提高基因突变学生活动3回答相应问题不能；不能用杂交育种（原理：基因重组），可考虑利用基因突变；阅读教材，回答问题可利用物理因素或化学因素处理优点：大幅度改良生物性状且明显缩短育种进程缺点：盲目性且成本较高的概率，故诱变育种的优点是什么？问题3：结合基因突变的特点，诱变育种的缺点是什么？活动意图说明：通过制造情景冲突，学生明白杂交育种不能直接产生新基因，从而引出基因突变在育种中的作用，学生在解决问题的同时，回顾基因突变的内容，进而明晰诱变育种的方法与优缺点，认识到其在生产实践中的重要作用环节四：展示近现代各育种方法成果，归纳总结各种育种方法的优缺点（指向目标3）教师活动4展示图片：教师精选了一组图片“古人驯化动物和植物”“国王和金盏花”“杂交水稻之父———袁隆平”“太空椒”“太空南瓜”，通过分析比较其原理及优缺点，帮助学生理解生产实践中用不同的方法进行育种的原因；在“杂交水稻之父———袁隆平”的片出现时，教师向学生强调，袁隆平为解决世界人民温饱问题作出的贡献是无法用金钱来衡量的学生活动4总结各育种方法的原理与优缺点活动意图说明：通过表格，帮助学生将前后知识联系起来，通过实例，帮助学生认识到遗传与变异规律在生产实践中的重要作用，将理论与实践结合起来7.板书设计一：杂交育种1．概念2．原理：基因重组3．方法：杂交-自交-选优-自交-选优4．应用：杂交水稻二：诱变育种1．原理：基因突变2．方法：物理或化学防范3．应用：黑农五号、青霉菌的选育8.作业设计1．青霉素高产菌株、无籽西瓜、矮秆抗病小麦，这些变异的来源依次是（）A．环境改变、染色体变异、基因重组B．染色体变异、基因突变、基因重组C．基因突变、环境改变、染色体变异D．基因突变、染色体变异、基因重组2．“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平于2021年5月22日在湖南长沙与世长辞。

人教高中生物必修2导教案：第6章第1节从杂交育种到诱变育种

人教高中生物必修2导教案：第6章第1节从杂交育种到诱变育种
部门： xxx
时间： xxx
制作人：xxx
整理范文，仅供参考，勿作商业用途
杂交育种与诱变育种
教案目的
1.杂交育种的方法<A：知道）。

3.各育种方法的异同<A：知道）。

教案重点、难点及疑点
1.教案重点:
<1）各育种方法的异同。

2.教案难点:
<1）各育种方法的异同。

教案方法四步导学法
教案课时1课时
导学过程
因素基因突变具有不同优良性状F1连续自交或杂交正在分裂基因突变改良作物品质农作物育种和微生物育种b5E2RGbCAP
合作探究
1.杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种
的区别？
2.如何选择合适的育种方法？
质疑讲析
<1）根据各种方法的突出优点. (2>依据基因型选择：
反馈检测
8．现代生物技术利用突变和基因重组的原理，来改变生物的遗传性状，以达到人们所期望的目的。

下列有关叙述错误的是( a >p1EanqFDPw
A．转基因技术导致基因重组，可产生不定向的变异B．体细胞杂交技术克服了远缘杂交的不亲和性，可培育新品种C．人工诱变没有改变突变的本质，产生的变异是不定向的DXDiTa9E3d
作业布置
教案反思
申明：
所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途。

高中生物第六章从杂交育种到基因工程 6.2 基因工程及其应用教案新人教版必修2-新人教版高二必

基因工程及其应用教学目标：1.简述基因工程的基本原理；2.举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用；3.关注转基因生物和转基因食品的安全性。

教学重点]：1.基因工程的基本原理；2.基因工程的安全性问题。

教学难点]：1.基因工程的基本原理；2.转基因生物与转基因食品的安全性。

教学过程]：阅读P102问题探讨，思考：为什么能把人的基因“嫁接〞到细菌上？______________________________________________________________________________。

传统育种的局限性：一般只能在同种生物中进行，很难将一种生物的优良性状，移植到另一种生物身上。

基因工程的出现使人类有可能按照自己的意愿直接定向地改变生物，培育出新品种。

一、基因工程的原理1. 基因工程的概念：基因工程就是按照___________，把一种生物的某种基因提取出来，并加以___________，然后放到另一种生物的细胞里，___________地改造生物的________________。

2. 基因工程最基本的工具：___________________、___________________、___________________。

〔1〕基因的“剪刀〞是指_________________________。

一种该物质能识别________种核苷酸序列，并在切点上切割DNA分子。

大肠杆菌中的一种叫EcoRI的限制酶，能够专一识别_______________的序列，并在G和A之间将这段序列切开。

〔2〕基因的“针线〞即____________，可以“缝合〞__________和_________交替连接而构成的DNA骨架上的缺口。

〔3〕基因工程中，目前常用的运载体有________、________和______________等。

〔4〕质粒存在于许多细菌及酵母菌等生物中，其本质是细胞染色体外的，能够________的很小的___________________分子。

人教版高中生物必修2示范教案第六章：从杂交育种到基因工程

第6章从杂交育种到基因工程●章节规划前五章集中讲述了遗传和变异的基本原理。

由于这些内容是按照科学史的线索展开的，为使主线清晰，层次分明，较少涉及这些原理在生产实践上的应用。

实际上人类将遗传和变异原理应用于生产实践由来已久，并且随着认识的深入，技术的改进，应用的范围日益广泛，效果日益显著。

本章将集中讲述遗传和变异原理在实践上的应用，并且是按照技术发展历程的线索来展开内容的，以期使学生在了解遗传学原理应用的同时，在“科学、技术、社会”（STS ）方面有更多的思考，获得更多的启示。

本章各节知识的内在联系及与其他章节知识的联系：本章内容围绕遗传学原理和规律在生产生活中的应用展开。

通过截取三个具有代表性的阶段，即杂交育种、诱变育种和基因工程，再现了人类的互动。

应用遗传学原理和规律对其他生物利用和改造的历程，体现了科学与技术的互动。

与其他章的联系：第1章的分离定律与自由组合定律，为理解本章介绍的传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。

第3章中有关DNA 的结构、基因的本质，第4章中基因指导蛋白质的合成等内容，是学习本章基因工程及其应用的基础。

第5章中有关基因突变的内容是学习本章诱变育种的基础。

第5章中有关染色体变异及多倍体育种、单倍体育种的内容与本章杂交育种、诱变育种和基因工程形成育种知识的完整体系。

与学生经验的联系：初中生物课中关于人类应用遗传变异原理培育新品种的内容，使学生对选择育种与杂交育种有了初步的了解。

在本书第1章的学习中，学生又学习了分离定律与自由组合定律，为理解传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。

对于基因工程，学生也并不陌生，不仅大众传媒上常有介绍，市场上销售的食品中，有的也标注了是否含有转基因成分的标记或文字说明。

本章是在学生对基因工程已有感性认识的基础上，简述基因工程的基本原理及应用，并着重引导学生关注转基因生物和转基因食品的安全性问题。

本章教学内容分析：本章包括2节，其知识结构列表如下：从杂交育种到基因工程⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧品的安全性转基因生物和转基因食基因工程与药物研制基因工程与作物育种基因工程的应用基因的运载体基因的针线基因的剪刀基因工程的原理诱变育种杂交育种杂交育种与诱变育种基因工程及其应用本章教学价值：1.知识方面（1）举例说出生物变异在育种上应用的事例。

人教版高中生物必修2第6章从杂交育种到基因工程第2节基因工程及其应用教案

第2节基因工程及其应用一、教材分析本课是人教版高中生物必修二第六章第2节内容，主要包括三个方面：基因工程的原理、基因工程的应用、转基因生物和转基因食品安全性。

本节是对杂交育种和诱变育种内容的补充，是既贴近实际又远离生活的微观内容，但转基因技术是社会热点问题，也是高考热点考点。

学习这一内容，既有助于学生了解前沿科技，也能对科学、技术、社会三者的关系有更深入的理解，还能为学生的人生规划和发展提供新的视角。

本课学习的基因工程操作的原理及教材概括的基本步骤，都可以在必修1和必修2中找到理论基础。

但它毕竟是在分子水平的操作，操作过程细微，抽象，实验现象看不见也摸不着，只凭教师讲述是很枯燥的，学生也难以理解。

同时教学内容的呈现具有一定的开放性，学生可以展示对转基因食品安全性的不同观点，进行关注、思考和交流。

二、学情分析虽然经过必修1的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维逻辑性已初步建立，但基因工程一节对学生来说难点较多，如果处理不好，会变成简单的死记硬背。

因此在教学过程中，宜采用模型建构活动及采用多媒体动画形象化教学，加上我所执教班是尖子班，学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。

本节课推行“问题—探究—发展”的教学模式，通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性，便于每位同学都能在课堂上完成探究。

充分体现学生在课堂中的主体地位，发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。

三、教学目标知识与能力目标1.通过阅读文本、观看图片，能够简述基因工程的概念；2.通过教师讲解、图文阅读，能够辨别基因工程操作的基本工具；3.通过自主建模、小组讨论，能够概述基因工程操作的基本步骤；4.通过观看图片、师生互动，能够举例说出基因工程的应用。

学科素养（1）基础知识（基因工程的概念；基因工程操作的基本工具和操作步骤；基因工程的应用）；（2）基本技能（通过引导学生网上探究，引导学生主动参与，培养收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力）；（3）基本思想（通过科学探究，培养小组合作意识，提高表达能力和分享实验成果的意识，树立实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，培养理论联系实际的良好学风）；（4）基本活动经验（通过基因工程的学习，培养积极探索新知和科学创新的精神，树立一分为二的辩证唯物主义思想，认同科学技术是一把双刃剑）。