07初专、12高专第三章第二节学前教育方法

合集下载

简述学前教育的常用教学方法

ＳｕｍＮ口１２２２０１４Ｎｏ．１０
，
简述学前教育的常用教学方法
重庆市奉节县自帝镇前进小学（４０４６００）马窑梅
［摘要］作为我国教育体系的起点，学前教育的好坏对于学生的影响可谓是十分巨大的。因此，教育工作者在开展学前教育时，应当遵
成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上已经会的内容不再示范。⑧ 分解示范：把学习材料分成几部分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉分，
遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确 ④不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不
幼儿的辨别是非的能力较差但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的家长应该利用幼儿的这种上进心理需求及时肯定幼儿的良好行为表现特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来而逐渐养成行为习惯
霸雾研穷
一
．
∥∞ ＥｄｕｃｏｔｉｏｎｏｌＭｏｄｅｒｎｉｚｏｔｉｏｎ
自尊为依归。而最终的目的更希望培养一位独立自主的孩子。曲、诗歌、早操时经常用到。②部分示范：在幼儿学习过程中出
２．２榜样激励法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对

学前教育学(第二版249页PPT

（二）西方学前教育的发展 18世纪末19世纪初，大工业机器生产在欧洲得
到迅速发展。生产的社会化带来了学前教育的社会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。
第一章学前教育概述
第二节学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展
欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学
1求生阶段2强化阶段3求新阶段4成熟阶段第二章学前儿童与教师二教师的专业成长2幼儿教师专业成长的途径1形成并不断反思教育理念2营造和谐的工作环境3拥有专业发展的需要和意识4不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境三幼儿教师专业化的培养第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素一教师与儿童的相互关系1教育关系2保育关系3合作关系4朋友关系电子教案模版配色1第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素二影响教师与儿童相互关系的因素1文化2教育政策3教师人格特质4教师的教育能力5儿童的个性特征第二章学前儿童与教师二教师与儿童的良性互动儿童与教师达成良性互动的条件
《母育学校》是世界上第一本论述
学前教育的专著；
《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，
也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。
2．卢梭
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，集中
卢
体现了卢梭的自然主义教育思想。
梭
卢梭认为：儿童有自己独特的特性
第一章学前教育概述
第二节学前教育机构的建立和发展
发展的最早的学者之一。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚
园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为
《儿童教育》)。

学前教育书目

1.学前教育学(修订版)。

李生兰著/2006-08—01/华东师范大学出版社。

38.002.学前教育学黄人颂主编/2009—08-01/人民教育出版社 33。

403.幼儿园教育活动设计与指导黄瑾主编/2007—07-01/华东师范大学出版社32。

004.幼儿园音乐教育与活动设计(高等院校学前教育专业规划教材) 许卓娅主编/2009-09-01/高等教育出版社 19。

005.幼儿园教育活动设计与实施(高等院校学前教育专业教材）朱家雄著/2008-05-01/高等教育出版社29.906.幼儿园集体教学活动设计方法与实例（万千教育）俞春晓著/2012—02-01/中国轻工业出版社 28。

007.幼儿园体育活动设计与指导（复旦卓越·全国学前教育专业系列）汪超著/2011-05-01/复旦大学出版社 26.008.幼儿园全语言活动设计与实施指导（小班) 袁爱玲主编/2008-03—01/南京师范大学 30.009.幼儿园全语言活动设计与实施指导（中班）袁爱玲主编/2008—05—01/南京师范大学 30。

0010.幼儿园全语言活动设计与实施指导(大班）袁爱玲主编/2008—01—01/南京师范大学 30。

0011.幼儿社会教育活动设计与指导李叶兰主编/2006-10-01/中国劳动社会保障出版社9。

0012.幼儿园区角活动设计与指导(小班）虞莉莉主编/2001-09-01/浙江教育出版社¥98。

0013.幼儿音乐活动设计与指导李晋瑗，林静华，卢珊珊编著/2012—06-01/北京师范大学出版社30.0014.幼儿美术活动指导与设计张念芸著/2010-08-01/北京师范大学出版社45.0015.科学16.儿童发展心理学（修订版）刘金花主编/2006-09-01/华东师范大学出版社34。

0017.学前儿童发展心理学（全国高职高专学前教育专业规划教材) 张永红主编/2011—05-01/高等教育出版社32.8018.学前儿童发展心理学刘吉祥,刘慕霞主编/2012—07-01/湖南大学出版社28.0019.学前儿童发展心理学陈帼眉等著/1995—01-01/北京师范大学出版社20.0020.儿童心理学手册（第六版）第四卷:应用儿童发展心理学 (美）戴蒙，（美)勒纳主编,林崇德，李其维，董奇等译/2009—03-01/华东师范大学出版社225。

学前教育学教学进度表

课程教学进度表填写时日期：2014 年2 月21 日教师姓名周安然授课专业学前教育教学层次高职高专课程名称学前教育学总学时数72考试（查）形式考试教材名称学前教育学补充教材名称周次起讫日期授课章节或及主要内容学时数1 2月24日—2月28日绪论 42 3月3日—3月7日第一章学前教育学概述 43 3月10日—3月14日第二章学前教育与儿童44 3月17日—3月21日第三章学前教育与社会45 3月31日—4月4日第四章幼儿园教师第一节幼儿园教师概述46 4月7日—4月11日第二节幼儿园教师的素质 47 4月14日—4月18日第五章幼儿园教育的目的与内容第一节幼儿园教育的目的48 4月21日—4月25日第二节幼儿园教育的内容 49 4月28日—5月2日11月第六章幼儿园生活活动第一节幼儿园生活活动概述410 5月5日—5月9日第二节幼儿园生活活动的指导 411 5月12日—5月16日第七章幼儿园教学活动第一节幼儿园教学活动概述412 5月19日—5月23日第二节幼儿园教学活动的指导 413 11月25日—12月1日第八章幼儿园游戏第一节游戏概述414 5月26日—5月30日第二节幼儿园游戏的指导 415 6月2日—6月6日第九章幼儿园环境 416 6月9日—6月13日第十章幼儿园与家庭及社区的合作 417 6月16日—6月20日第十一章幼小衔接 418 6月23日—6月27日总结本学期课程知识点、重难点。

高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究

高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究作者：何艳楠来源：《教育观察·上旬》2012年第11期[摘要]高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程是理论与实践相结合的专业必修课程，该类课程应突出“专业基础理论知识、专业技能训练和职业能力培养”三个模块，尤其应注重学生专业实践能力的培养。

然而，当下“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学在课程性质、课程定位、师资力量、制度保障方面存在问题，应通过调整理论与实践教学比例、强化实践教学环节、建设校内实训基地、建立“双师型”师资队伍等途径加以解决。

[关键词]实践教学；幼儿园教育活动设计类课程；实践能力[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2095—3712（2012）09—0029—03实践是人类认识世界的基础和途径，是认识发展的源泉，更是检验真理的标准。

通过实践可以不断地扩大人的认识领域，发展人的认识能力与水平。

学前教育是基础教育的基础，高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园一线教师的重任。

要求其既要形成一定的办学特色，又要适应幼教市场的人才需求。

因此，提高学生的专业技能水平显得尤为重要。

而实践教学作为理论教学的有益补充，是促进学生提升专业实践能力的最佳途径。

一、实践及实践教学的内涵（一）实践的内涵实践是指改造社会和自然的一切有意识的活动。

即人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。

实践是认识的基础，没有实践就没有认识。

实践是检验认识真理性的唯一标准。

凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实。

反之，凡是错误的认识，在实践中必然无法成功。

（二）实践教学的内涵实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。

主要指以理论教学为基础，以培养学生实践能力为核心与宗旨，在教学中突出学生主体性地位，引导学生有效利用资源主动进行实践操作，从而获取一定的感性经验及实际操作能力，提高其综合素质的教学活动方式。

高职高专学前教育专业艺术课程设置的分析与思考精品文档

高职高专学前教育专业艺术课程设置的分析与思考随着时代的发展和教育科研的深入，人们越来越认识到早期教育对人终生发展的重要意义，也越来越认识到艺术教育是早期教育中不可缺少的重要部分.人们期待着通过艺术教育使幼儿的潜能得到充分开发，使幼儿身心得到和谐的发展，并在其中获得生命质量的提高和完整人格的成长.但是，怎样的艺术教育才适合幼儿的发展？我们需要在哪些方面为幼儿艺术能力的发展鉴定基础?在教学中需要哪些策略和方法？如何落实这样的教育目标?这些都需要我们深入研究和探讨，而这样的教育源头来自教师的培养，培养出富有个性、有艺术专长、多层次、多样化的幼儿教师成为这项工程的关键。

而如何建立和完善一整套实用的课程体系成为关键之关键。

下面以我院在这方面的建设为例，供同仁们参考并提出宝贵意见。

一、明确学前教育专业艺术课程设置的目标定位优秀的课程体系取决于课程目标的确定，优秀的课程目标确定又取决于对领域现状与发展的深入调研。

我院经过多方面的调研将学前教育专业艺术课程的目标定位于:充分发挥艺术教育的审美功能,丰富学生的情感，激发和培养感受美、表现美的情趣和能力(审美的建立），将艺术教育与学前师范教育相结合，指导学生了解幼儿艺术发展和艺术学习的特点，在艺术学习与实践中形成从事幼儿艺术教学的基本能力，即以实现学生艺术能力、幼儿艺术教学能力与人文素养的整合发展为根本目标。

大的方向找准了,我们便可以朝着目的地一步步前行.二、确定课程的种类及名称艺术学科种类繁多，我们不是培养专业的艺术生，如何从此领域众多的学科中挑选出适合我们学生学习的科目要遵循以下原则：（一）与幼儿园艺术教学接轨幼儿园艺术教育主要分为分领域的艺术教育和综合的艺术教育。

分领域的的艺术教育包括集体歌唱教学、集体韵律活动教学、集体打击乐器演奏教学、集体音乐欣赏教学、集体美术活动教学;综合的艺术教育包括从音乐、美术、文学、舞蹈、戏剧等领域切入的集体艺术教学活动，具有领域间相互渗透的综合性.综上所述,要使我们培养的学生具有以上的教学能力必然要开设相对应的艺术课程，实现学生艺术能力的培养。

学前教育专业人才培养方案

tt学院学前教育专业人才培养方案（三年制普通专科）系主任：教务处长：主管院长：批准日期:2017年3月教育系二○一七年三月学前教育专业人才培养方案专业名称:学前教育专业代码：招生对象：高中毕业生、高中同等学历者学制与学历:三年制普通专科一、制订人才培养方案的依据人才培养方案是组织教学、实施教学管理、实现专业人才培养目标的重要依据，是对人才培养目标与规格、培养模式、培养过程和培养模式的总体设计，是确保教学质量和人才培养规格的基础工作。

以《质量发展纲要(2011-2020年）》为指导，结合中原经济区建设战略的需要，依据我校“十二五”发展规划提出的“努力培养地方产业发展急需的、职业岗位专业技能和质量专业技能并重的复合高端技能型专门人才”，结合近年来社会对学前教育需求的变化，现制订学前教育专业人才培养方案.二、培养目标与规格本专业培养拥护党的基本路线，德智体美全面发展，掌握学前教育领域基础知识和专业知识,掌握现代技术的，具有较强的实际工作能力,适应从事幼儿园工作及与儿童有关工作的，具有创新精神的高素质高技能应用型专门人才。

具体是两类：一是幼儿园合格师资（主要培养方向),即幼儿园及各类学前教育机构从事教育教学、教科研、保育等工作的保育员、教师；二是学前教育管理人员、与儿童教育相关的其他机构从业人员等。

1、知识、能力、素质要求结合保教从业人员应具备的岗位能力，根据学前教育专业的培养目标，毕业生在知识、能力、素质等方面的具体要求如下：知识结构①熟悉幼儿园工作规程和我国教育制度、法律法规、方针政策,了解学前教育理论的发展动态；②掌握较为宽广扎实的文化科学基础知识，较系统的教育理论和学前教育专业知识,掌握艺术学科的基础知识和基本技能；③具备基础的计算机和英语知识.能力结构①具有从事学前教育和保育必备的基本技能；具有开展各种学前教育活动的组织指导技能和一定的幼儿园班级管理、园务管理技能;②具有良好的口语表达技能和音乐、体育、舞蹈、美术等艺术表现技能;③具有从事幼儿英语教学的技能;④具有使用计算机等多媒体手段制作课件的技能；⑤具有初步从事幼儿教育科学研究的技能；素质结构①热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线，懂得马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德。

《学前教育学》课程标准

《学前教育学》课程标准一、课程简介学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。

是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。

通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。

要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。

二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。

根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。

为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。

三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。

在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。

《学前教育学》强调理论联系实际。

在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。

第八章学前教育的基本方法

(一)游戏活动教育比 1．角色游戏 2．结构游戏 3．表演游戏 4．由成人编制的有规则游戏 (二)教育活动游戏化 1．依靠玩具开展游戏化活动 2．依靠想像开展游戏化活动
二、注意事项
(一) “发展适宜性”原则 (三) 应掌握指导游戏的技能 (二)明确游戏规则 (四)创设游戏角
第三节语言法
定义：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的
3. 注意点：（1）要培养儿童的观察兴趣（2）教给儿童观察方法（3）正确组织儿童观察（二）示范法 1. 定义：教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例 2.形式：（1）完整示范（2）部分示范（3）分解示范（4）不同方向示范 (三)范例法 1．定义：采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习
一、故事法二、讨论法
(一)操作特点 1．实践性强 2．针冲性强 3．自由性强 (二)教育价值：认知能力；表达能力；自主性等 (三)操作过程 1．运用情景表演引发问题 2．运用各种手段展开问题
3．运用正面行为练习展示问题解决方向 4．运用各种讨论解决问题 5．在实践中检验或修正讨论结果
第四节角色扮演法
6、经验共享与类化
（二）注意事项 1、注意讨论重心情感探讨他人角色特点及所处地位的探讨
解决问题的态度及技巧的探讨
2、情景内容设计应与儿童的日常生活密切联系 3、循序渐进 4、训练形式可灵活多样
第六节
环境体验法
一、环境体验法的定义
根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展
二、实施表扬鼓励法应注意的事项
1、正确选择所要表扬鼓励的行为 2、因人而异有针对性的表扬鼓励

高职院校学前教育专业教学标准汇总

高等职业教育学前教育专业教学基本要求专业名称学前教育专业代码660214招生对象普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。

学制与学历全日制，三年,大学专科。

就业面向主要职业岗位为幼儿园教师。

大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后,可以成为幼儿园的管理者。

培养目标及规格一、主要职业岗位描述在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。

具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师资格证书,具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。

二、培养目标培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力,善于沟通与合作，勇于创新，身心健康的幼儿教师。

三、人才规格（一）知识要求1。

具有一定的自然科学和人文社会科学知识.2。

掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。

3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则.4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法.5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识.7.具有相应的艺术欣赏与表现知识.8。

具有一定的现代信息技术知识。

（二）能力要求1.具备观察和了解幼儿的能力.2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力.3。

具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。

4.具备一日生活的组织和保育能力。

5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。

6.具备沟通和合作能力。

7.具备自主学习、反思和发展的能力。

8。

具备良好的语言表达能力。

9。

具备较好的现代化教育信息技术能力。

（三）情感与态度要求1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童.2。

热爱幼儿教育事业，注重保教结合。

3。

尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。

学前教育的方法

利用指南选择集体教学的内容
如案例中两个孩子的生活中，小玉四岁，有非常多的小学知识的学习，我们看看指南中，有没有这样的内容要求？
在我们确定教育内容时，请指南来帮忙。
三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。
我与你共勉
我们所处的时代是一个一切都有可能的自由年代，生活从未这么轻松过，生活也从未这么艰难过。在每个人的面前，都有一条通向远方的路，虽然崎岖但充满希望。
老师的工作状态：
忙繁茫烦盲
凡

摆在我们面前的将是：梦想与磨砺并存，挑战与机遇共生，希望与失望相伴，快乐与痛苦随行，我们的教育将面临种种困扰，正确的教育理念比以往任何时候都显得更为重要。

条条大路通罗马幼儿园的教育方法应该是丰富多样的，这是由教育目标、教育内容、教育活动性质的不同，幼儿的身心发展水平的不同，每个幼儿的学习特点的不同决定的。
任务交代
一、集体教学活动二、区角活动
三、一日生活活动
一、什么是幼儿园集体教学？二、幼儿园“课”的来源三、如何利用《指南》指导集体教学
45利用指南了解孩子的已有经验和孩子的发展水平以指南中目标为方向参照典型表现和教育建议中的内容关注孩子的已有经验和水平避免以伪科学的学前教育现象为依据关注孩子的发展状况46把聪明的孩子培养成高分的考生把聪明的孩子培养成智慧的学生寻找已知世界现成答案的人勇于探索未知世界的人47三如何利用指南指导集体教学利用指南确定集体教学活动的目标
幼儿的发展是社会建构和社会共享的过程，最初是在与成人互动的过程中建立起来的，这种互动的能力逐渐变成幼儿个人的能力。

《幼儿园组织与管理》课程标准

幼儿园组织与管理》课程标准课程名称：《幼儿园组织与管理》课程类型：理论课学时：34适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：《幼儿园组织与管理》课程是全国高等学校学前教育专业（本科、专科）必修的专业基础课程之一，是在学生学习了《学前卫生学》《学前心理学》《学前教育学》等基础课程及各领域教学法并在幼儿园进行过全面见、实习之后，为提高和完善职业素养而开设的课程。

这门课程是以幼儿园管理为研究范围，以幼儿园管理现象及其规律为研究对象，为学前教育专业学生提供有关幼儿园组织与管理方面的基本理论知识和培养其应用能力而设置的一门专业基础课程。

2、课程标准设计思路：在延续中职师范院校课程向高职高专院校课程转换的课程改革背景下，《幼儿园组织与管理》作为学前教育专业必修的专业基础课程之一，必须重审课程目标和课程内容，坚持以“培养能力为目标，选取相应的知识”为原则，变过去注重学科知识传授为更加注重学生的职业能力培养。

使学生通过该课程的学习，能够掌握有关幼儿园组织与管理的基本理论知识和基本技能。

3、课程任务：本课程要使学生比较全面系统地了解幼儿园组织与管理的基本原理和实务，掌握幼儿园组织与管理的基本规律，学会运用所学的专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。

同时，通过结合案例分析，培养学生的思辩意识、创新意识，树立有效管理、科学育人的管理观念，为毕业后从事园所管理工作以及将来从事学前教育机构的管理工作奠定扎实的管理理论基础和技能。

二、课程目标1.知识目标通过本课程的学习，使学生能比较系统地掌握幼儿园组织与管理方面的基本理论、知识和基本原则、方法，大致地了解我国幼教管理的相关的方针、政策和法律、法规，比较全面地熟悉幼儿园各项管理的特点和规律、运行的程序与环节。

2.能力与技能目标通过本课程的学习，使学生能够初步地运用所学的管理知识分析园所管理存在的问题，并探讨有效的管理对策，即具备初步的组织与管理园所（或幼儿班级）的技能与能力。

学前教育的基本方法

的八章学前教育的基本方法(2011-11-08 18:26:57)转载▼分类：育儿.标签：育儿第八章学前教育的基本方法根据多年来的实验研究，采用不同的分类方法，提出了直观形象法 .游戏法. 语言法.移情法.角色扮演法.环境体验法.行为操练法、发泄法、表扬鼓励法、批评惩罚法等十种基本方法为内容的学前教育方法系统工程，并将基本原理与实施办法加以详细说明。

从一节具体的课程出发.例教案<<美丽的海洋世界>> .引出学前教育的基本方法从不同班级主题墙设计出发。

引出学前教育的基本方法(特别是美术教育老师。

不同班级主题墙设计是必须掌握的方法和技能。

）学前教育的基本方法作为一种尝试,我试图将学前教育的基本方法.和实例结合,使大家在将来的工作中能够采用相应的方法解决具体的问题. (这是幼儿园老师教学的行动守则）第一节直观形象法直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育目标。

小班快乐教育《快快乐乐上学去》中班《交通规则我遵守》大班《我的理想》礼仪教育《参加生日会》直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法.教师采用直观手段,组织孩子观察,欣赏,演示,示范,以达到预定的教学目的.这种方法符合直观性教学原则和儿童的思维特点.例如：安全教育。

《消防演习课》一.直观形象法的内容:(一)观察法.1.要培养观察兴趣.2.教给观察方法.3.正确的组织儿童观察.(二)演示法.1.激发好奇心.2.全体儿童都能看清楚演示.3.简明讲解使演示和教学目的密结合.(三)示范法.1.完整示范.2.部分示范.3.分解示范.4.不同方向示范.(四)范例法.对年龄越小的孩子作用越显著.1.示范性2.直观性.3.行为的定向作用.简明讲解使演示和教学目的紧密结合.示范的作用范例法.对年龄越小的孩子作用越显著.正确的组织幼儿进行活动行动练习法结合.内容选择要有针对性.实施手段多样化.二.注意事项.(一)内容选择要有针对性.(二)实施要求.1.手段多样化.2.对象多样化.3.语言法结合.4.行动练习法结合.三、参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。

谈高职学前教育专业的课程设置及教学模式

高职学前教育的特色是职业教育，培养的是应用性人才，也是它的优势所在，培养目标和办学模式与普这其通师范教育有所区别，它不仅是培养学前教育的师资，即而且是为整个学前教育事业培养优秀的从业人员。这些从业人员的职业岗位群应该是学前教育中的各个方面．
（张柏清，校职业规划教育初探，国高职高专教高中
育网．Ｏ６１２１２０＿１ — ．
的职业技能．顺应市场需求，有独特的适应能力和强能具势的竞争力。由于高职学前教育专业的发展处于起步阶段，课程设置上还存在一些偏差，如，有突出高职在例没课程特色。仅仅在幼师课程基础上稍加深化，与普通或或本科师范院校看齐，能彰显高职教育的独有特色。立不树能力本位的课程观，就是要使高职学前教育专业在培养
包括保育人员、勤管理人员、儿用品开发人员、教后幼玩具设计制作人员、童家庭教育咨询辅导人员，等。这儿等
种定位改变了过去认为高职学前教育主要培养幼儿教师
的认识倾向．宽了高职学前教育的培养领域。课程设拓在
了传统师范教育的模式，但是这种模式无法体现高职教育的特色。因此，高职学前教育专业应分析其专业优势，以市场为导向，学合理地设置其课程及教学模式。科

学前儿童社会教育

《学前儿童社会教育》课程教学大纲厦门城市职业学院人文应用学部学前教育专业二○○八年八月《学前儿童社会教育》课程教学大纲执笔人：江湘审核人：刘育红编撰日期：2008年8月一、课程概述（前言）课程概述（前言）：课程类型（A、B或C类），课程性质（必/选修），计划时数及学分，实践课时比例（％），是否专业核心课程，简要介绍本课在专业人才培养体系中的地位（任务）和作用（课程设置的目的、意义、要求），教学目标和对象等。

本课程为学前教育专业B类课程，职业技能必修课，计划时数54，学分3，实践课时比例33％。

通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会教育领域的特殊教育意义，熟悉幼儿园社会教育领域的教学内容，掌握基本的教育教学方法，并能运用理论来指导学前儿童的社会教育实践。

本课程根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求设置，为幼儿教育五大课程领域之一，为其他课程领域提供内在价值观的方向。

教学要求：按照高职高专学前教育专业（三年制）学生的人才培养目标，通过教学与实训，使学生掌握学前儿童社会教育活动的设计、组织与指导、评价的基本方法与技能，具备从事幼儿教育的工作素质和能力及敬业与创新能力，适应学前教育第一线的实际工作岗位需要。

（一）理论联系实践，帮助学生走进幼儿园，了解幼儿园，将学科知识与幼儿园的教育实际情况紧密联系，以提高学生的专业水平。

（二）引导学生学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，按照职业岗位的实际需求培养学生的从事幼儿教育的能力。

（三）结合案例进行教学，采用各种形式的教学活动，使课堂教学与实践活动相互配合，及时反映职业岗位的现状。

教学目标：本课程旨在帮助学前教育专业的学生通过学习和实践，树立科学的学前儿童社会教育观，培养良好的职业道德和创新精神，进一步明确社会教育领域的特殊教育意义，熟悉幼儿园社会教育领域的教学内容，掌握基本的教育教学方法，并能运用理论来指导学前儿童的社会教育实践。