美国名牌大学的博士生培养方式
美国斯坦福大学博士生培养体系--以教育学院为例
．
｜ 二 学 年 ｌ ‘ １继 续课 程 的 学 习 （ 学期 １ 元 ） ． 每 Ｏ单 。 ３完成 选修 课 学 习 。 ． ４第二 年 的评 审 。 ５博 士 学位 候 选人 资格 建议
。
｜ 三 学 年 震 以后 ｌ ‘ １完成 课 程 学 习 （ 学 期 ８ １ 每 － ０个 单 元 ， 学博 士 哲 学位 要 求 完成 １５个 单 元 的 学 习 ） ３
。
３根 据 博 士 生 学 习计 划 （ ａｕ ｔ Ｓｕｙ ． 与研 究 。 Ｇｒｄ ａ ｔｄ ２参 ｅ
２博 士 论 文 开 题 报 告 。 ． ３论 文 评 审委 员会 的 选 择
。
６论 文 修 改 。 ．
４完成 博 士 论 文 。 ． ５论 文 答 辩 。
７论 文 提 交 。 ． ８获得 博 士 学住 。
字 ． 明 自己是 同 意 还是 不 同 意 。 果 要求 学 生 进 行修 表 如
改． 应该 附 上一 个 备忘 录 ， 出需 做 的修 改 。 列 对 博 士 论 文 评 审 委 员 会 成 员 （ ｉｓｒ ｔ ｎＲ ａ ｉｇ Ｄ ｓｅ ａｉ ｅ ｄｎ ｔ ｏ
Ｃ ｍｍ ｔ ｅ 的 选 择 是 也 是 非 常பைடு நூலகம்关 键 的 一 步 ， 为 评 审 委 ｏ ｉｅ ） ｔ 因
年 至 少要 注册 三 个 主要 学 期— — 秋 季 、冬 季 和春 季学
学 院还 对 博士 生提 出了学 习选修 课程 的要 求 。
斯 坦 福 大 学 教 育 学 院 博 士 生 要 求
｜一 学年 ｌ ‘ １向 导 师咨 询 、 教 。 ． 请 ２课 程 学 习（ 学 期 至 少 １ 每 １个单 元 ） 。 Ｐｏｒｍ ） ． 学 习进 度 。 ｒｇａ ￣ 计 ４参 与 研 究 。
美国教育体系简述美国博士研究生
美国教育体系简述美国博士研究生
美国教育体系简述美国博士研究生
美国各大学对博士研究生的培养通常分为三个阶段。
完成必要的课程学分：一般来说，攻读博士学位的学生在校期间须学完11-12门课程，完成33-40个课程学分。
通过博士资格考试：通过博士资格考试是获得博士学位的必要条件之一。
资格考试是一种综合性考试，内容比较广泛、深入，它并不以硕士生课程为基础，二者无直接联系。
除了预备考试外，还有资格和积累考试。
对于转校的学生来说，参加资格考试，只是程度的摸底，而绝非是及格与否的简单判决。
做博士论文并通过答辩：首先，学生应确定论文的题目，然后选择一名教授作为指导教师。
并选定对该课题有帮助的若干名教授，组成指导委员会。
博士论文完成后，委员会的全体成员都要阅读论文，并参加论文答辨。
论文答辩时，由指导教师选择几名相关专业的教授参与论文答辩委员会。
答辩委员会的教授们有权对博士论文提出质疑，但质疑是否生效，只能由答辩委员会作出最后决定。
若多数委员通过，则可获得博士学位。
2、增长最快的学生人数是在娱乐休闲，和健身研究专业。
十年间，获得这个专业学位总人数为31,667，增长了92%。
3、一般专业中，教育专业的本科毕业生下降最快。
10年间，教育学位的学生人数下降了5个百分点。
4、2009年，347,985学生毕业于商学院，而仅有15,496毕业生是数学专业。
这一点挺悲哀的。
5、23%的全职本科生，24岁左右，每周工作20小时甚至更多。
6、亚洲学生(占12%)每周至少可能工作20小时。
(略)。
美国博士生人才培养模式革新——以匹兹堡大学教育学院为个案
２０２１年第１期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ美国博士生人才培养模式革新———以匹兹堡大学教育学院为个案王雪双 王 璐收稿日期：２０２０－０５－０３作者简介：王雪双，北京体育大学教育学院（体育师范学院）讲师，教育学博士；王璐，北京师范大学国际与比较教育研究院教授。
（北京／１０００８４）本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“大学确立和强化教学中心地位的国际比较研究”（校２０２００２４）的成果之一。
摘 要：美国的博士生教育在世界范围内广受认可，被视为博士生教育的成功典范。
匹兹堡大学教育学院作为老牌的教育学院历史悠久，教育学专业门类齐全，发展成效卓越，在人才培养方面积累了丰富的经验，有其自身的做法和特色。
教育学院在人才培养目标、培养过程和培养结果方面不断提升人才培养质量，进行人才培养模式的革新，从各环节中实现博士生能力的贯通化培养。
１．确定了明确而具体的培养目标与要求；２．构建了多样化有针对性的课程体系；３．重视师生关系对博士生培养的影响；４．强化学术科研能力的养成；５．评价与考核程序严格。
关键词：博士生教育；人才培养；培养模式；美国高等教育 美国的博士生教育在世界范围内广受认可，被视为博士生教育最为成功的模式。
美国博士生教育的组织、资助和特质已经经过了一个多世纪的演化和修正，大部分人都认可和同意美国的博士生教育已经达到了很高的质量并且与整个学术体系达到了良好的融合这一点，许多国家都将其视为典范。
［１］美国产出了这个世界上的绝大多数的博士。
从２０世纪９０年代中期开始，美国每年博士学位授予量约为４００００人（２００４年的授予量为４２１５５名）。
美国博士普查（ＳｕｒｖｅｙｏｆＥａｒｎｅｄＤｏｃｔｏｒａｔｅｓ，ＳＥＤ）的调查结果显示，２０１６年美国授予的研究型博士达到５４９０４人。
［２］目前，美国是年博士学位授予量最多的国家（医学类博士和法律类博士不计入其中）。
美国的研究生院及其研究设施一直处于各种世界排名的最前列（如：伦敦的泰晤士排名和上海交通大学的排名等）。
美国一流大学的博士生培养及启示——以普林斯顿大学为例
格制” ， 实行博士生导师 的学生报选制等。美 国的博 个其他 国家， 其 中海外学生 占全部学 生的 ５ ％， 他 们
士 生 培养 在一 百多 年 的历程 中得 到 了蓬 勃发 展 ， 成 为 主要来 自加 拿 大 、 中国、 新 加坡 、 英 国和德 国。在校 教
支 持其 经济 发 展和 科技 进步 的重 要 支柱 ， 而美 国一 流 职 工人 数 ， 包 括 全职 、 兼 职及 客 座教 师 在 内一 共 １ １ ７ ７ 大 学 的博 士生 培养 政 策 更 是 成 为各 国纷 纷 借 鉴 和 学 人 。学 生与 教授 的比例约 为 ６ ： １ …。 习的典 范 。笔 者 以普林 斯顿 大学 博 士培养 为 例 ， 窥 探 改 革提 供启 示 和借 鉴 。
策 的底 色 。普林 斯 顿 大 学 始 建 于 １ ７ ４ ６年 ， 八 所 常 春 兼 职教 师 在 内 ） 平 均 每 年 出版 ２ ３ ０ ０多 部 学 术 专 著 。
美 国新 闻和世 界报 道 》 周 刊 发布 的美 国大 学排 行 藤大学之一 ， 是美国第五历 史悠久的高等学府 。笔者 在 《
发 研究 生学 习 和研 究 的动 机 ， 并 设 立 博 士 创 新 基金 ； 这 里 却是 不 少 美 国优 秀学 生 梦 寐 以 求 的求 学 之 所 。
北 京 大学 对博 导选 拔进 行 改革 ， 以教 师 申请 制和 学生 校 园 占地 ５ ０ ０英 亩 ， 在校本科 生 ５ ２ ０ ０余 人 ， 研 究 生 报 选 制 为基础 的 “ 不定 资 格 制 ” 取代过去 的“ 固定 资 ２ ６ ０ ０多人 ， 学 校 的学 生 来 自全 美 所 有 ５ ０个 州 和 ５ ５
（ 一） 小而精 的 办学特 色
美国读博制度优势
美国读博制度优势上期视频我们简单的带大家了解一下欧洲读博，那么这一期我们来聊聊去美国读博。
美国作为世界科研第一大国目前共有4000多所院校。
庞大的院校数量，也代表着拥有极大的科研和学习机会。
近些年来，越来越多国内优质院校毕业生首选都是去美国继续深造，元一个美国梦。
美国博士申请比较接近于国内的“硕博连读”，从本科就可以直接申请博士，跳过硕士阶段，直接拿到博士学位，这样可以大大节省毕业的时间。
但我还是要劝屏幕前的各位同学不要盲目跟从，由于赴美读博人数逐年攀升，竞争越来越激烈，学校和导师对学生的整体要求也越来越高，甚至传出有的院系退学率高达40%。
美国博士的制度优势美国的博士制度和其他国家都有所不同。
通常来说，在美国获得博士学位需要5年的时间。
前两年，一般会进行博士基础课程学习，需要修满的学分要求，在第二年进行博士资格考试，通过后，第三年正式成为博士候选人。
整个上课修学分的过程中，你有机会接触到系内所有的导师。
学生有充分的机会去了解导师的风格和特点，以及和自己研究方向的匹配度。
部分美国大学还实行导师组联合培养制度，即每名博士生入学后由一名主要导师，联合其他2至3名不同专长和特色的教授组成导师组，通过不同的研究内容和专长领域，达到帮助学生拓展视野的目的。
这与国内的单一导师负责制和欧洲传统师徒制，以导师全方面对学生负责的制度是有所不同的。
在联合培养过程中，学生与导师间也是双向选择关系，不仅是导师挑选自己钟意的学生，学生同样是在跟多位教授深入交流后，再确定自己的导师。
以生物医学为例，通过这种联合培养制度帮助学生匹配导师。
初期，博士生需要在多个实验室之间轮流学习和体验，然后再选择加入一个实验室进行科研，让学生真正清楚自己的研究兴趣、方向后，再开始做科研写论文，并确定最终的博士导师。
在轮转期间，学生会尽可能了解实验室进行中和计划中的研究课题，学习基础实验技术手段，观察导师的个人风格，体验实验室的内部文化。
而导师也会考察这个学生是否具有在自己的实验室成功完成博士论文的潜力。
美国的硕士和博士培养的目标和思路是不同的
美国的硕士和博士培养的目标和思路是不同的学生情况：本人复交的EE专业，专业排名系前2%，本科毕业后准备去加州留学，继续EE或者转CS，dream school是斯坦福。
父母工薪阶层，非常向往斯坦福的创业氛围，有着改变世界一点点的小小野心，想在工程师和企业家直接找到一个平衡点。
对于科研不排斥但是感觉不能完全静下心做一辈子科研，对于用技术改善生活，创造价值有着高涨热情。
master好贵，但是好像是工作/创业的非常好的跳板，但是听一位IBM中国区负责人说现在做到这个位置非PhD不可;PhD难申，毕业时间长，而且比较担心读完PhD只能继续走科研这条路，进入工业界很难。
我的回答：5年前就写过一篇关于这个问题的文章水哥谈留学-美国理工申请，选硕士(MS)还是博士(PhD)，虽然有点早，但是内容应该基本还是靠谱的，贴过来给题主和关注的童鞋看看吧。
我经常会看到很多申请者为到底是选择MS还是PhD痛苦着，矛盾着：申请MS，意味着很可能没有奖学金，意味着作为成年人，还要花家里十几万甚至几十万的存款;申请PhD，意味着自己要在未来5年-8年的时间活在一个充满实验，充满文献的环境中呆着，如果碰着个人品(RP)不好的教授，将会非常郁闷。
申请MS，意味着可以早一点找工作，因为门槛低，找到好工作的机会在美国来说，比较容易;申请PhD，意味着一年几万美元的奖学金，学校给的多的话，还能买车、顺带养个老婆孩子啥的，回国还能有机会进入高校，要是混得好整一堆grant，小日子将很滋润。
总之，很是难取舍。
那么我们到底应该如何选?谈这个问题之前，我首先要强调一下：美国的硕士和博士培养的目标和思路是不同的!美国的4年本科习惯叫College，之后是graduate school(既研究生教育，其实国内也这么叫，只不过大家现在习惯把硕士研究生简化成研究生，博士研究生简化为博士。
其他的Professional school，比如法学院，医学院，牙医学院，药学院啥的也是graduate school 是有了Bachelor之后才能读的，这个就不展开了)。
美国博士几年毕业
美国博士几年毕业
美国博士学位的取得通常需要花费5-7年的时间。
以下是美国
博士毕业的一般流程及时间安排：
第一年：大多数情况下，研究生会在研究学校的实验室或教授指导下进行研究工作。
第一年通常是研究生将适应新环境、调整与教授之间的工作关系以及确定研究兴趣的阶段。
第二年：研究生会开始正式参与研究项目，并逐渐形成自己的研究方向。
他们还可能开始准备并参与科学会议、发表文章以及申请研究经费。
第三年：在这一年中，研究生通常会完成研究项目并开始准备博士论文。
此时，他们也会开始找寻博士毕业后的就业机会或继续进行博士后研究。
第四年：第四年可能是博士研究生最为关键的一年，因为学生需要完成博士论文的撰写和答辩。
同时，学生也需要准备博士论文审查委员会的成员名单，并与导师一起确定答辩日期。
第五年：对于一些研究生而言，第五年可能是完成博士论文和答辩的关键时刻。
在完成论文和答辩后，研究生就可以毕业并获得博士学位。
然而，这只是一种通常的时间安排，实际情况会因个人情况和研究领域的不同而有所差异。
有些学生可能需要更多的时间来完成他们的研究项目，而有些学生可能会时间提前毕业。
不过，
无论时间如何，博士学位对于深入研究领域、发表论文以及在学术界或者工业界找到理想的职业都非常重要。
美国在线教育博士的培养模式及思考——以约翰霍普金斯大学为例
美国在线教育博士的培养模式及思考——以约翰霍普金斯大学为例作者：徐魁鸿来源：《高教探索》 2017年第10期徐魁鸿摘要：在线教育博士是指通过在线教育的方式培养教育博士的新型学位类型。
它的兴起得益于美国多样化的教育需求、在线教育硕士项目的培养经验以及大学希望增设新项目以吸引学生的内部需求等多种因素。
约翰霍普金斯大学在线教育博士项目在培养目标、课程设置、教学过程、论文写作及答辩等方面具有独特的优势。
作为一种新兴的教育博士培养模式，美国在线教育博士项目也面临着培养质量等方面的质疑和挑战。
充分借鉴美国在线教育博士的培养模式有助于我国教育博士专业学位研究生教育的改革和发展。
关键词：在线教育博士；培养模式；约翰霍普金斯大学教育博士（Ｅｄ．Ｄ）是美国学位体系的重要组成部分。
随着美国社会各界对提高教育质量与水平的呼声不断高涨，以提升学生的专业素养和实践能力为目标的教育博士项目也日益受到重视，越来越多的美国人期望通过参加教育博士项目以提高自身的工作能力。
在这种社会需求的推动下，美国教育博士的培养规模不断扩大，培养模式也越来越多样化。
２１世纪初，在席卷全球的在线教育浪潮影响下，美国出现了一种新的教育博士培养模式———在线教育博士，即主要通过在线教育的方式培养教育博士。
作为一种新型学位培养模式，在线教育博士具有独特的优势，同时也面临着巨大的争议，对这一问题进行研究将为我国发展教育博士专业学位研究生教育提供有益的经验借鉴。
一、在线教育博士项目兴起的背景在线教育博士（ＯｎｌｉｎｅＥｄ．Ｄ）是欧美教育发达国家近年来逐渐兴起的一种新型教育博士培养模式，它是以在线教育为主要培养方式，以提高学生的专业素养和实践能力为主要目标的博士层次的专业学位教育。
在线教育博士项目主要是针对有意提高自身专业素养和增强处理教育实际问题的能力，但又无法脱离工作岗位的人群而设立的。
在线教育博士兴起的原因可归结为以下几个方面。
首先，多样化的社会需求推动了教育博士培养规模的扩大和培养模式的多样化发展。
美国工程博士培养模式的特点及启示——以密歇根大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院为例(下)
美国工程博士培养模式的特点及启示——以密歇根大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院为例（下）2020年04月27日（二）课程体系凸显重基础、强交叉、崇多元的特点研究生课程设置是高等教育人才培养过程的重要环节，直接影响着学校整体研究能力和学科知识的深度与广度。
美国3所高校构建具有创造性、灵活性和前瞻性的课程体系，体现出“重基础—强交叉—崇多元”三位一体的工程博士课程设置理念。
首先，重视基础理论课程学习。
3所高校均重视学生基础知识厚度的积累，促进创新创造能力和未来职业潜力的发展，把握学科前沿动态与相关科研与实践方向的基本理论知识和技能。
其次，设置大量跨学科课程，促进多学科交叉融合。
密歇根跳出工程学科交叉的局限，将工程专业和管理学、人文社会类课程相融合，培养学生人文素养；伯克利不仅鼓励学生选修相关跨学科课程，而且还建立跨学科研究小组，通过工程领域的核心课程、选修课程以及独立课程的交叉融合，满足企业雇主和毕业生就业的能力需求；MIT也强调跨学科课程设置，跨学科资源几乎涉及学校的各个学院和专业，尤其注重将工程技术与自然科学、数学、经济金融等领域进行交叉融合。
最后，为了突出培养工程博士研究生的领导能力，密歇根、伯克利和MIT分别设置了广泛多元的领导力课程[11]。
此外，还融合工程情景实践、工程领导理论以及工程价值观等概念，专门设置工程领导力项目，旨在培养下一代技术领导者。
（三）基于项目的多主体联合培养项目培养指的是多方主体基于项目研究的需要而构建的培养模式，其过程中的各个环节根据项目需要而设计，对于培养学生工程实践与团队协作能力具有重要作用。
在工程博士项目培养实践中，密歇根、伯克利分校和MIT着重构建基于项目的多主体联合培养平台，政府、企业与高校多方参与培养工程创新型人才，共享资源以促进多方共赢。
在这一过程中，政府层面主要以项目资金支持为主，例如美国联邦政府2018年科研投资总额高达8.52亿美元，占密歇根大学2018年研究资金总额的55%[12]；企业层面以校企联合培养为主，搭建基于研究项目的联合培养平台；高校层面以跨学科合作培养为主，强调学科之间的交叉融合。
美国博士生培养的特色及其经验借鉴——以森林资源管理学为例
为ｌ ２ 英 亩 ，并 在纽 约州 中部拥 有大 约２ ５ ， ０ ０ ０ 英 亩 的实验林
场 。Ｓ本科专业 和２ ６ 个研 究生 专业 。 能 够
授予环境 科学 方 向、 环境 政策 、 环 境工程 、 森 林资 源管 理 、 景 观规划等 多个 学科 的本科 、 硕士及博 士学 位 。Ｓ ＵＮ Ｙ － Ｅ Ｓ Ｆ 共 拥有９ 个系 （ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 。 笔者攻读 的博 士专业隶 属于森林 和 自然 资 源管 理 系 （ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） ， 研究方 向为监测 、 分析与建模（ Ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ａ １ ．
教育理论研究
美 国 博 士 生 培 养 的 特 色 及 其 经 验 借 鉴
— —
以森林 资 源管理 学 为例
甄 贞 李 继红 李凤 日
（ 东北林 业大学 林 学院 ， 黑龙江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ４ ０ ） 摘 要 ： 虽然在２ ０ 世 纪９ ０ 年代 美 国博 士教 育遭遇 一定屏 障 ， 但是 经过一 系列改革 与发展 ， 美国博士教 育依 然是 当今 国际
作者 在美 国纽 约 州立 大学 环境科 学 与林 业学 院 （ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ Ｕ 。
ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ） 。 全额奖 学金对于 国际学生是 比较难得 到的一种资 助， 各州 、 各 学校 的资 助力 度 各有 不 同 ， 一般 发 放 给成绩 极 其突出、 有 特 殊 贡献 或 资历 的学生 ， 以本 国学生 为 主 ． 这种 资助不要 求被 资助人做任 何额 外工 作 ，资 助一 年所 有的生 活费用和学 费 。对 于国际学生 ， 资助 的主要来源 是做助研或
美国加州大学联合培养博士项目
美国加州大学联合培养博士项目一、项目简介为探索高层次人才培养新模式，加强中美高校间的科研合作，推动双方学术与文化交流，在教育部的指导下，中国10所高校与加州大学系统10所校区合作开展“中国与美国加州大学系统10+10合作科研联盟”。
为了支持该合作科研联盟，国家留学基金管理委员会与加州大学系统签署有关合作协议，双方将针对“10+10合作科研联盟”支持的合作科研项目开展联合培养博士项目。
二、选派计划（一）选派专业“10+10合作科研联盟”支持的合作科研项目，包括环境保护、水力资源、生物技术、纳米技术等双方共同关注的可持续发展的课题。
其它领域的申请人也可申请（点击查看目前加州大学对该项目开放的所有专业）。
（二）选派类别及留学期限联合培养博士研究生：留学期限为6-24个月（三）选派规模：不限三、资助内容国家留学基金将提供留学人员在加州大学留学期间的生活费及一次性往返国际旅费。
生活费按国家公派留学人员奖学金资助标准提供，并按照国家公派留学人员管理办法执行。
美国加州大学或/和留学人员所在院校将支付留学人员的其他费用。
资助期限不超过24个月。
四、申请条件（一）申请人应符合《2007年国家留学基金资助出国留学人员选拔简章》规定的申请条件；（二）申请人应为北京大学、复旦大学、南京大学、清华大学、上海交通大学、四川大学、同济大学、浙江大学、中国海洋大学、中国农业大学的在读一、二年级优秀博士生；（三）已获得了加州大学的正式邀请函，并取得国内外导师为其共同制定的研修计划（需双方导师亲笔签名）；五、申请办法（一）申请方式1. 申请人须及时与国内院校及加州大学导师联系，取得国内外导师为其共同制定的研修计划，并获得了加州大学的正式邀请函。
邀请函须说明申请人留学的起至时间，并表明将支付申请人留学期间的学费（如外方院校要求需要交纳学费）。
2. 申请人须登陆“国家留学基金管理委员会网上报名系统”完成网上报名（“网上报名系统”网址： ）。
美国工程博士专业学位研究生教育的研究
3、行业紧密。英国工程博士专业学位教育注重与产业的合作，为学生提供 实习和就业机会，使得毕业生更具有就业竞争力。
然而，研究也发现了一些问题。首先，学费过高可能阻碍了一些优秀学生的 申请。此外，虽然课程设置全面，但某些领域如人工智能、大数据等新兴技术的 课程设置还有待加强。最后，虽然行业紧密，但部分学生反映在寻找实习和就业 机会方面仍存在一定困难。
3、专业学位
美国的专业学位是针对特定职业领域的学位，如法律、医学、工程等。这些 学位课程通常包括大量的实践性和职业性内容，旨在培养学生具备从事特定职业 的专业技能和知识。
美国专业学位研究生教育学位结 构的优点
1、突出实践性：美国专业学位研究生教育注重实践性和应用性，课程设置 和教学方法都倾向于培养学生的实际操作能力，使得学生能够更好地适应工作环 境。
2、注重基础：美国专业学位研究生教育要求学生具备扎实的基础学科知识 和理论素养，这使得学生在职业发展中能够更好地应对挑战和变化。
3、强调跨学科研究：美国专业学位研究生教育鼓励跨学科的研究和学习， 培养学生具备跨学科思考和解决问题的能力，以适应多元化的社会需求。
对我国专业学位研究生教育改革 的启示
结论
本次演示通过对美国工程博士专业学位研究生教育的现状问题和教育模式的 研究，揭示了其存在的课程设置学术化、教学方式单一和实践环节不足等问题。 同时，对“研究型”和“职业型”两种教育模式的分析也为我们提供了有益的参 考。然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本选择的代表性不足、数据收集 的局限性等，这些都需要在未来的研究中加以改进和完善。
本研究采用文献综述、案例分析和问卷调查等多种研究方法。文献综述主要 是对相关政策、报告和研究成果进行深入剖析，以了解英国工程博士专业学位研 究生教育的发展历程和现状；案例分析则是选取一些成功的工程博士毕业生案例， 对其成才历程和成就进行深入探讨；最后，通过问卷调查收集在读学生和毕业生 的意见和看法，了解他们对教育的满意度和未来发展建议。
美国博士生培养模式的思考与借鉴———以机械学科为例
我 国 自 １８ 年 初正式 实 施《 ９１ 中华人 民共 和 国
理工 科见 长 的公 立 大 学 。根 据 Ｕ ｅ ｓ＆ Ｗｏｌ ＳＮ ｗ ｒ ｄ
以机
（ 清华大学 精密仪器与机械学系 ， 北京 １０ ８ ） ００ ４
摘
要 ：以 美国佐治亚理工学院机械 工程 专业博士生教 育为背景 ， 对博 士生的培 养 目标 与方式、 养 内容 与基 培
本要 求、 资格考试与开题 、 科研工作与论文答辩等诸 多培养 环节的分析 和研 究 ， 为提 高我 国博 士生教 育质量提 供 了借鉴 ： 应取消对学 习年限的规定或延长学 习年限 ； 建立博 士生和 导师之 间的双向选择 与淘汰机制 等。 关键词 ：美 国； 博士 生教 育； 培养模 式
学 位条例》 以来 ， 士 生教 育作 为最 高层 次 的研 究 博
Ｒ ｐｒ的统 计 ， 工 程 学 院研 究 生 教 育 在 全 美 连 ｅｏｔ 其
续 ４年 名 列 第 ４， 械 学 科 （ ｃａ ｉａ Ｅ ｇ ｅ ｒ 机 Ｍｅｈ ｎｃｌ ｎ ｉ ｅ— ｎ ｉｇ 简记 为 Ｍ 研 究生 专业 在全 美排 名第 ６ ｎ， Ｅ） 。ＭＥ
第 ６卷
第 ５期
高
校
教
育
管
理
Ｖｏ ． Ｎｏ ５ １６ ．
２１ ０２年 ９月
Ｊ ｕ ｌ ｏ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔｏ Ｍａ ａ ｅ ｎ ｏ ｍａ ｆ Ｈｉｈ ｒ Ｅ ｕ ａｉｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ
Ｓ ｐ．２ ２ ｅ ｔ ０１
美 国博 士生 培 养 模 式 的思 考 与借 鉴
美国高校怎样培养博士生？麻省理工博士深度分享
美国高校怎样培养博士生？麻省理工博士深度分享美国高校是如何培养博士生的？博士生既是科研人员，也是未来的大学教师。
因此，美国的研究性大学很重视博士生培养，为之投入大量的人力和物力。
在过去的五年里，我在美国三所研究性大学求学，包括马萨诸塞州剑桥市的哈佛大学和麻省理工学院，以及位于加州的斯坦福大学。
在这篇短文里，我想谈一些这几年在学校里的见闻，供感兴趣的朋友参考。
需要说明，我就读于政治系，因此，下面提到的情况对其他学科不一定适用。
美国社会科学的研究生训练，主要有三方面的内容：课程和论文训练、研讨会，以及对学生职业发展的支持。
大部分人比较关注课程设置与论文，对后两方面的培养关注得比较少，但它们其实也非常重要。
课程和论文美国的社会科学院系一般要求博士生完成两项目标：一、在修课的基础上通过博士生资格考试；二、通过毕业论文答辩。
许多院系还要求学生在第二年完成一篇第二年论文，作为毕业论文的一次预演。
以我所在的麻省理工学院政治系为例，博生需要完成两年共16门课的课程任务。
学生也可以选修或旁听更多课程，不必付费；而且，只要学生的学术导师同意，选课几乎没有院系的限制。
许多同学在整个博士生涯中选修了20至25门课程。
在这头两年里，学生一般不需要做除了修课以外的任何工作，靠学校提供奖学金基本上就可以衣食无忧了。
学校希望博士生们在这两年心无旁骛地汲取知识，尽量不要受到经济因素的干扰。
最近几年，由于一些学校或院系财政状况吃紧，或者招收的本科生数目上升，它们也开始要求一二年级的研究生承担一些教学或助研任务。
我们暂时不讨论课程设置的问题。
在麻省理工学院，一门三学分的核心课程，一般每周有两次一个半小时的主课和一次一小时的复习课。
也就是说，一门核心课程，通常学生们一周要见面三次。
哈佛大学和斯坦福大学的情况也类似。
大部分教授给博士生授课是很用心的，我们从许多网上的公开课视频里就可以感受到这一点。
网络课堂缺少两个重要元素，一是课堂里的互动；二是在助教和同学的帮助下按时完成作业的硬约束。
想去美国攻读博士研究生的同学们看过来
想去美国攻读博士研究生的同学们看过来在美国攻读博士学位是非常难的，其工作量相当巨大，因此想要尝试的同学一定要好好考虑，今天小编先带来了这么一些内容供大家参考。
美国博士教育分为三个阶段，第一阶段要学习博士课程，课程学习需要2年左右的时间，然后是进行博士资格考试，只有通过考试的学生才能继续学习，否则直接被淘汰，学校给你颁发一个硕士学位证书，就毕业了；通过考试的学生就可以进入下一阶段的学习了，第二阶段是做研究。
导师会为你确定研究课题，然后就是你充分的发挥自己的能力进行尖端研究，将你的研究成果发表在世界有影响力的学术期刊、论坛上，然后在各种学术会议报告自己的研究成果；最后就是完成毕业论文，论文答辩通过后就可以获得博士学位了。
美国博士生是怎样上课的呢？基本上是教授阐述自己的学术观点，学生进行提问，由于博士课程信息量大、难度大，所以做到当堂理解很不容易，课堂讨论时间也不多，但是同学们仍可以在课后与导师进行交流，每位导师会在每周设置4小时时间为学生答疑，同学们要充分把握这段时间去解决这星期所有的难题。
美国博士生的作业量大，学生需要花费很多时间精力，但是这些作业的实用性很强，能够引导学生把课堂知识运用于实际，充分的理解上课内容，每位导师会配备一位助教，每位助教的工作时间约10小时左右，主要是帮助导师批改作业，然后向导师报告情况。
美国博士毕业要求：通过博士资格考试很多顶尖美国大学都会要求新入学的博士生在设定的年限内通过资格考核（Qualification Exam），通常为入学后2-3年内必需通过，一般只有通过后才能继续进行下一步博士学习。
美国博士难毕业的原因之一就是，很多同学不能通过博士资格考试。
美国博士毕业要求：修完学分完成指定的修课式课程，通常是研究方法论或有关学术范畴的研究院程度课程。
美国博士毕业要求：开研究课题和项目并顺利进行撰写论文/研究计划书，并取得论文导师批准进行。
这个步骤和环节就要开始好好和导师打好关系了，否则一旦导师不满意就有可能把你踢出去哦。
美国密歇根大学博士生教学能力培养机制及其启示
!0!0年10月第$5卷第5期纺织服装教育Textile and Apparel EducationOct.,2020Vol.35No.5美国密歇根大学博士生教学能力培养机制及其启示郑雅倩（厦门大学教育研究院，福建厦门361005）摘要：重视培养博士生教学能力是提高高校教学质量的重要举措。
美国密歇根大学有着成熟的博士生教学能力培养机制：以提高博士生课程设计能力、课堂教学能力以及教学反思能力等为主的“三位一体”培养内容；以营造教学为本的文化氛围、设置丰富多样的教学培训项目以及培养基于课程的优质教学感知等为主的“多方并行”培养途径；以政府层面高度重视、专业组织资金支撑以及学校资源供给等为主的“三维合力”支撑机制。
我国高校在博士生教学能力培养方面可以借鉴密歇根大学的经验，培育重视教学的高等教育理念，建立协同推进的教学发展平台，实施系统全面的教学制度保障％关键词：密歇根大学;博士生;教学能力；培养机制中图分类号：G649文献标志码：*高等教育的核心使命在于培养高级人才,而教学质量是人才培养最重要的影响因素，将教学作为提高人才培养质量的抓手已成为学界的共识12）。
从实践而言，“双一流”建设等政策的出台，旨在引导和促进高校开展教学改革,以提升教学质量，进而保障人才培养质量。
教学质量的提高要依靠每门课程的实施,并且很大程度上取决于教师的教学能力。
总之，教师的教学能力是高校教学发展的主旨3%调查显示，成为高校教师是我国多数博士生的首选目标（5）,因此,关注博士生教学能力培养、提升博士生教学能力是保障我国高校教学质量的重要内容。
美国密歇根大学最早创设教师教学发展机构协助博士生提高教学能力，并不断拓展各类项目与多方资源，现已形成成熟的博士生教学能力培养机制。
本文通过研究密歇根大学博士生教学能力培养机制，期望能够为我国博士生教学能力的培养提供借鉴％文章编号：2095-3860（2020）05-0465-06一、“三位一体”的培养内容能力是指对某项事务的胜任和驾驭％密歇根大学博士生教学能力的培养主要侧重于课程设计能力、课堂教学能力及教学反思能力三个方面,共同架构起博士生教学能力的培养内容%1.课程设计能力课程设计能力是指对课程开设进度及内容呈现方式的综合处理能力。
美国大学博士生教学能力培养机制及其启示
美国大学博士生教学能力培养机制及其启示摘要：美国大学博士生教学能力培养机制比较完善，其培养内容涵括了整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力，其临床指导、综合实践和自主反思的三位一体培养模式互通有无，其培养平台立足于美国政府的宏观指导、专业组织的中观协调和大学的微观实施，为博士生教学能力培养提供了强有力的保障。
借鉴美国大学博士生教学能力的培养机制，有助于我国开展博士生教学能力的培养。
关键词：美国大学博士生；教学能力；培养机制中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）03-0064-06美国国家研究委员会（National Research Council）的调查表明，54%的美国博士生毕业后在大学工作。
[1]可见，博士生教学能力的培养与大学教学质量息息相关。
但是，传统的博士生教育注重对博士生科研能力的培养，忽视了其教学能力的培养。
随着美国本科教学质量问题日益凸显，遭到社会诟病，美国开始注重博士生教学能力的培养。
[2]至2010年，博士生在我国大学专任教师中的比重已增长到15%，相比1997年，具有博士研究生学历的专任教师人数增长了250%。
[3]随着我国高等教育发展，将会有越来越多的博士生成为大学教师，他们的教学能力的高低直接影响到我国大学教学质量。
因此，研究美国博士生教学能力培养机制，可以为我国博士生教学能力的培养起到示范和启示作用，有助于促进我国博士生教学能力的培养。
一、培养内容美国各大学对博士生教学能力培养的侧重点各不相同。
归纳起来，美国各大学非常关注如下教学能力的培养：整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力。
一是整合能力。
整合能力是教师教学能力的重要组成部分，“能使教学更具多变性、灵活性和创造性”[4]。
博士生的教学整合能力主要包括：第一，教学方法与教学内容的整合。
哥伦比亚大学新媒体教学中心（Columbia Center for New Media Teaching and Learning）帮助博士生将网络教学方法与教学内容进行整合。
Econ PHD
[转帖]美国经济学博士是如何培养出来的来美国一个多月，唯一的感觉就是累，每一天不知道要看多少书，要做多少题才算是个完。
与国内的一些同学聊起，他们也甚是不太理解为什么博士还要上那么多课，做那么多题。
我的回答是，中国的教育制度是吃苦在前，享乐在后的。
在中国的高考体制下，中国的高中生、初中生、小学生都承受着巨大的压力，成天书山题海，唯一的目标就是考上一个好大学。
而到了大学，似乎就到了极乐世界，几乎没有了压力，随便混混也能大学毕业，拿到学位。
（我本人深有体会，在国内一所数一数二的名校里呆了四年，现在想起来还是痛心疾首，什么都没学到啊，特别是数学没好好学）。
而在美国，这个过程是到过来的，上大学之前让你自由发展，培养情趣爱好和创造性是最重要的。
而到了大学，特别是到了博士阶段，那意味着你已经选择好了你的道路，而对于你即将从事一生的事业，当然要求你全力以赴了。
回头来说经济学的博士们，我是这边商学院的博士，但是第一年和第二年的基础课都是和经济系的博士一起上。
我不太清楚国内的经济学的博士们是如何度过他们的第一的，反正在这里，每一个人都过得异常的辛苦。
因为在第一年结束后，博士们要面临一个微观一个宏观的综合考试，根据以往的数据，大概只有30％的学生能一次把两们都过了，当然不过的学生还有半年后的一次补考的机会，两次加起来大概通过率是60％多一些，剩下的就被淘汰了。
（恐怕国内的学校很少听到博士被淘汰的）当然我们学校的着两个考试据说是全美的最恐怖三个这种类型的考试之一（另外两个好像是Minesota 和Chicago），所以坊间流传笑话， If you did really bad in the Prelim, you have to go home; if you failed but not that bad, you can still go to UC Davis; if you failed but you did quite well, then you can go to Yale! !!之所以有这样的一个笑话是因为当初确实有人考试没过，然后又申请去了Yale的。
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美国名牌大学的博士生培养方式与国内研究生的培养一样，美国的研究生也有硕士与博士两种学位之分。
从训练模式来看，两者没有特别大的区别，不同的是，在美国，博士训练的过程更长，工作量更大，要求也更高。
有人将“Ph.D.”戏称为“Piled higher and Deeper”（“垒得更高、专得更深”）不是完全没有道理的。
就读学位的时间而言，硕士学位一般在两年内可以完成，博士学位的完成则至少需要5－7年，有时甚至更长。
与国内的硕博士培养时间相比，美国的硕士训练时间至少短一年，而博士训练则要比国内长一倍以上。
就训练目的而言，美国的硕士学位基本上是一个专业知识的进修学位，强调学生在某一领域内知识的积累和熟练，培养学生从事有限规模的研究的能力。
博士学位以培养大学教师和专业家为目标，课程训练时间更长（如从本科直接读博士，一般要选3年的课），外语要求更高（至少两门），选课结束后，要通过资格考试，然后才能开始写论文。
理论上，一个博士不仅要系统、全面和有深度地了解本专业的知识，了解本领域的前沿研究，还要拥有一个相当广阔的知识面。
与此同时，他还必须具备独立进行原创性研究的能力。
博士研究生的训练过程包括这样几个过程：（1）申请与录取；（2）课程训练；（3）学位候选人资格考试；（4）论文的写作与答辩；（5）获取就业和出版博士论文的机会。
严格地说，最后一项不应算在研究生的培养过程之中，但研究生毕业后能否找到称心如意、学以致用的工作，博士论文能否最终得以出版，出版后能否得到学术界的认可，都是很重要的问题，与学生、导师、系和学校都有关系，直接关系到系研究生培训项目的质量和名声。
注：博士论文的出版直到目前我们才有感觉，知道这个东西的重要性。
一、申请与录取在美国申请读研究生，手续和过程要比国内简单。
除GRE外，无需经过其他形式的全国性考试。
选择专业和学校的自由度也比较大，只要不惜报名费，一个人可同时申请多所大学。
按时将要求的材料寄达学校，申请过程就算完成。
近年来网络的发展更加简化了申请手续。
申请材料包括申请表、本科学历的成绩单、硕士学历证书和成绩单、GRE成绩和推荐信（3封）。
母语不是英语的外国人要寄TOEFL成绩。
申请材料到齐后，先经研究生院初审，合格者转至所在系，由系里录取委员会来做录取决定。
录取委员会由本系教授轮流组成，其职责是负责阅读每位申请人的材料，逐个讨论，决定一个初步录取的名单。
录取决定以集体讨论的方式做出，不存在一个人说了算的情况。
如遇有争议的人选，则通过投票来裁决。
初步录取名单确定之后，有的学校会邀请申请人到学校面试，然后再做出正式录取的决定。
接到录取通知后，申请人有2－4个星期的时间决定是否接受录取。
一个系每年招多少研究生没有硬性的规定，但决不是“多多益善”。
除申请人的质量外，录取人数的多少还受其他一些因素的影响，其中包括：本系的教师资源（即本系是否有足够多的称职的教师来指导研究生，或本系是否能够开出足够多的研究生需要上的课）、本系拥有的经济资源（即本系能够提供多少份全额奖学金或助学金，或本系需要多少助教或助研）、系内各专业之间的平衡、和本校的研究资源等。
另外一个重要的影响因素是市场对博士的需求量。
研究生的培养与市场需求直接挂钩，这是美国大学研究生教育的明显特征之一。
如果博士生毕业后找不到教职，高教市场上出现“供大于求”的现象，院系在分配资源时就会做出相应的调整，避免造成在校研究生人口的过度积压，减少师资资源的“浪费”。
20世纪90年代博士的需求一度处于低潮，俄亥俄州议会一举砍掉了该州一批州立大学的博士学位项目。
美国学术界很注重和看重“信誉”（credit），一封例行公事、千篇一律的推荐信不但帮不了申请人什么忙，反而有损写信人在同行中的名声。
二、课程训练研究生的训练包括两个阶段：课程训练和写论文。
如果是读博士学位的话，写论文之前还要通过一个学位候选人资格考试。
关于课程训练时间的长短，各校有不同的规定，但一般来说，如果从本科直接进入博士生项目，要选3年的课才能参加资格考试，如果事先得了硕士再来读博士，则可减免一年的课程。
研究生的课程有必修课和选修课两种。
必修课多为基础课；选修课则是根据个人的兴趣和研究方向“自由”选择，但需获得指导教授的同意。
学生进入研究生院后，系里会事先指定一个导师负责为学生选课提供咨询；进入论文写作阶段时，学生可根据论文方向选择主要论文导师，但两个导师完全可能由同一人担任。
专业课有3种类型：知识课（lecture）、研究课（seminar）和阅读课（colloquium），授课方式和训练重点不尽一致。
知识课以基础知识训练为目的，在题目和范围的定义上很灵活，在研究生课程训练中占的比重较小；授课方式以教授讲课为主，课堂讨论为辅，教材一般包括5－6本专著和十几篇专业期刊论文，是研究生有机会观摩著名教授教学的最好机会。
知识课最大优点是既有广度，又有深度，并有关于最新研究成果的信息。
上课时，学生可随时举手要求发言，提问题，与教授讨论。
除考试之外，知识课一般还要求写读书报告。
研究课是研究生训练重头课程，其目的是边学边做，培养和训练学生从事研究、写作的综合能力。
研究课人不多，通常在10－12人左右，由教授筛选，有基础者方可进入。
在课上，大家围绕一个专题进行阅读、讨论和做研究。
课程由教授主持，但主角是学生，教授更多是扮演一个协调者角色。
课程开始时，教授会指定一些阅读著作或论文，指出哪些问题尚待进一步研究或继续处于空白状态等。
在进行这种“热身”式阅读和讨论的同时，学生围绕专题提出自己的研究题目，写出选题报告，交由全班讨论。
选题经教授批准后，学生便开始收集和整理资料的工作，但仍然继续参加阅读和讨论，并将研究和思考带到课堂上来，作为讨论的内容。
大家在课上交流研究的心得，分享研究的信息，并相互阅读初稿。
论文初稿写成之后，一式两份，一份交教授审读，一份交全班讨论。
教授的阅读非常仔细，从立论、观点、材料的质量和使用、写作风格、学术规范、直到拼写错误的改正，一处也不会放过。
个别严格的教授还会花时间去查对原文，或请学生出示原文。
其他的成员也会作类似的审读或质疑。
最后学生综合各方的意见，对初稿进行修改，直到教授满意为止。
研究课可以说是学位论文写作的演习课，它不光训练学生的研究和写作能力，更重要的是营造一个真实的专业研究者的工作环境，教会学生如何进行批判性的思考，如何使用学术规范，如何使用各种研究资源，如何设计研究题目，如何解读原始资料，如何回应他人的批评和建议。
这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程，对研究生后来做学问乃至一生的影响都很大。
教授虽然不授课，但他的能力与研究课的效果有直接的关系。
在研究课上，一个有经验的教授不光能以自己扎实的学术功底为学生指点迷津，避免让学生做一些重复或过时的研究，而且还能以伯乐识马的眼力，点出学生研究中的独到和闪光之处，帮助他们将研究课论文变成博士论文的起点。
有经验的教授上研究课，组织熟练，讨论自然流动，在讨论进入死胡同时，提出具有启发的问题，使讨论能够起死回生，“柳暗花明又一村”。
阅读课的工作主要是读书和讨论，通过以读和讨论为主的方式来深入研究某一专题。
为保证讨论质量，参加的人一般也是限定在10人左右，参加者也要被事先“筛选”。
上课前，教授根据主题，给出一个阅读书目，全班每周至少共同阅读一本，或几本书的不同章节。
学生在上课前完成阅读，然后到课上来讨论，从著作的内容、观点到写作风格等，各抒己见、品头论足。
教授则在讨论中穿针引线，保证讨论有序有效地进行。
遇到关键的问题，教授也会加入讨论，亮出自己的观点，学生也不必忌讳与教授观点相左，可以辩论。
上这样的课，学生必须做到“有备而来”，不能光带耳朵，不带嘴巴。
原则上，大家都要有所贡献，不能只是坐享其成。
每次讨论大家轮流担任“首席讨论人”（leading discussant），其任务是综述阅读的要点，提出讨论问题，抛砖引玉。
这样的讨论看起来像在聊天，其实不然，要想在讨论中说出有用有思想的话，事先非得下功夫看书看资料。
对外国学生来说，阅读课的讨论是一种挑战，对美国学生来说相对容易，因为他们在这方面训练很多。
课程训练是一个非常重要的过程，有时甚至觉得在研究课、阅读课上，从同学身上学到的东西和受到的启发多于从教授那里学到的东西。
注：授课方式看明年开始改改，硕士和博士都改，始终要实践。
三、学位候选人资格考试课程训练结束后，博士研究生须通过资格考试（也称“综合考试”），才能开始写论文。
不同学校对资格考试的内容和形式有不同的规定。
有的采用笔试，有的采用口试，有的既要求笔试又要求口试。
资格考试以口试方式进行的，在两个小时的时间内，考试委员会考核学生对四个领域内的知识的熟练程度。
考试委员会由4名教授组成，每人主考一个领域。
考试委员会的成员确定后，每位教授各自向学生提供一份阅读书目，主要是本领域的经典和重要著作。
每个领域内可重点准备四个专题的阅读。
当然，没有谁能够滴水不漏地记住每一本书的内容，但到考试时至少要做到了解每本书的主要观点。
知识课和阅读课的优势在此刻就尽现出来了。
考试前，同学之间自发组织阅读小组，交换和对照阅读笔记，以防出现大的“漏读”和“误读”。
考试的时候，四位教授轮流分别提问，每人半小时左右。
问题五花八门，无章可循。
教授们基本上是抽问，并不断转换话题，表面上让人感到有些不知所措，实际上只要临阵不乱，沉着应答，一般都不会有问题。
遇到的确不知道的问题，就说“不知道”，不要不懂装懂，弄巧成拙。
考试结束后，学生被“请出”考场，教授们闭门讨论20分钟，然后宣布结果。
通过考试者被授予M.Phil. 学位（哲学硕士），成为“博士学位候选人”（Ph.D. candidate），俗称“ABD”(all but dissertation)，即距获得博士学位“万事俱备，只欠论文”了。
失败者可有一次重考的机会，如再失败，则以获得M. A.学位终止学习。
采用笔试的学校，也是事先规定几个领域，由教授给出几个题目进行准备。
围绕这几个题目，学生进行大量的阅读。
考试通常是几个领域集中在一个星期或更短的时间内进行，学生就教授给出的题目现场写作。
写作完成后，不同领域的教授分别评卷，然后综合分数。
有的学校还将一部分题目用作口试，有的则是在笔试的基础上，进行口试，让学生继续阐述某些在笔试中未有机会讲清楚的问题。
无论那种方式，考前如临大敌，草木皆兵，考后如释重负，宁静致远，则像是大家共有的感觉。
四、论文的写作资格考试是对研究生专业基础知识的一种抽查考试，两个小时显然不可能问遍所有的文题，但这个长达一年的准备过程很重要，它迫使人去读书，写读书笔记，扩大知识面，实际上为写论文作了铺垫。
进入写论文阶段后，学生便开始进行独立的研究和写作，导师所起的更多的是一个指导、咨询、检查和把关的作用。