提高初中英语作业评价的有效性
浅谈中学英语作业批改的有效策略
浅谈中学英语作业批改的有效策略
中学英语作业批改是教师教学工作中经常遇到的重要任务，它不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，提高课堂效果，也是客观衡量学生学习成果的重要依据。
本文将针对中学英语作业批改的有效策略展开讨论，从更高的层次来探讨如何有效地批改中学英语作业，以提高中学生的学习质量和效果。
首先，教师应采用适当的形式来让学生正确理解批改过程。
应尽量让学生明白自己的缺点，重点突出学生在批改过程中做错的地方，并给出相应的纠正方法，这样可以更好的帮助学生在写作中更好的理解英语知识。
其次，批改过程中还应有较明确的指导性内容。
教师应对学生的写作错误内容进行针对性的点拨和指导，帮助学生纠正写作错误，从而达到查漏补缺的目的。
再次，教师还应采取必要的激励措施，提高学生的积极性并鼓励他们有持久的努力。
例如，教师可以给学生一定的作文奖励，鼓励他们努力完成英语作文；也可以通过与学生就作文完成情况进行沟通，评价学生的作文质量，特别是在学生能够取得比较好成绩时给予鼓励，从而让学生有更大的动力去学习，提高学习效果。
最后，教师也应注意与学生的沟通，让学生有机会更多的认识英语，增加学生对英语的了解与热爱，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的自信心，提高他们的学习效果。
总的来说，教师在批改中学英语作业过程中要采取有效的策略，
为学生提供有效的批改指导，提高教学效率，以促进学生学习梯度和学习质量。
如何提高初中英语作业的准确率
如何提高初中英语作业的准确率在初中阶段，英语作业的准确率常常成为学生和老师共同关注的焦点。
要提高作业的准确率，可以从多个角度入手，逐步建立起有效的学习习惯和方法。
首先，掌握英语语法和词汇的基础知识是提高作业准确率的核心。
英语的语法规则和词汇量是语言学习的基础，若掌握得不牢固，作业中自然容易出现错误。
学生可以通过课本上的例句、练习题以及参考书中的相关内容，系统地学习和巩固这些基础知识。
每日固定时间进行语法和词汇的复习，将帮助记忆更为牢固，进而提高作业准确率。
其次，练习是关键。
仅仅了解规则和词汇是不够的，需要通过大量的练习来应用这些知识。
课后作业、模拟试题以及各种练习册都是极好的资源。
学生可以尝试将课堂上学到的知识运用到作业中，逐渐形成自己的解题思路和方法。
此外，老师布置的作业也可以通过小组讨论的形式，进行深入的讨论和练习，互相纠错，共同提高。
再次，反馈和改正错误也是提高准确率的重要步骤。
完成作业后，学生应主动查看老师的批注和反馈，认真分析自己的错误原因。
将错误记录下来，进行针对性的复习，避免在未来的作业中重复犯同样的错误。
及时的修正和总结，能够帮助学生在以后的作业中表现得更为准确和自信。
此外，时间管理也是不容忽视的一个方面。
学生需要合理安排作业时间，避免因时间紧张而草率完成作业，从而影响准确性。
建议制定一个详细的学习计划，将时间分配给每一门科目，确保每次作业都有足够的时间进行认真的检查和修正。
有效的时间管理不仅提高了作业的准确率，也培养了学生的自我管理能力。
最后，积极的学习态度对提高作业准确率也起到至关重要的作用。
学生应该对英语学习保持热情和耐心，主动寻求帮助和资源。
通过和老师的沟通、参加课外辅导班或者在线学习平台，获取额外的支持和指导。
一个积极的学习态度能够促使学生不断进步，最终在作业中体现出高准确率。
通过掌握基础知识、加强练习、反馈修正错误、合理时间管理以及保持积极的学习态度，学生能够有效地提高初中英语作业的准确率。
如何有效评价初中英语作业
如何有效的评价初中英语作业爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。
”评价也是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。
有效的学生作业评价可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。
作业个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体进行评价。
教师应根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异，采用适当的评价方式。
在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，调动学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。
同时，提倡使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。
首先，评价用语应循序渐进、由简到繁、由易到难。
在改变作业模式的同时，也需要改变作业的评价方式，如采用描述性的语言给予简短的评价。
作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业情况，也是拉近师生之间的距离的有效方式。
相对于等级制评价来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。
相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。
评价用语要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。
教师在评价用语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生的现有水平。
同时，书写评价用语应做到循序渐进、由简到繁、由易到难。
对低年级学生，可以采用一个词的评价用语，如“great！”“perfect！”“wonderful！”“excellent！”等；对于中、高年级学生，可以采用一些简明易懂的短语或短句，如“well done！”“your handwriting isvery good！”“keepit up！”“hope you work harder！”等；对高年级学生，可以采用格言等表述，如“practice makesperfect.”“nopairs no gains.”当然，评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文去理解，或者通过查字典来解决问题。
如何提高初中英语作业的准确性
如何提高初中英语作业的准确性提高初中英语作业的准确性可以从多个方面入手。
首先，明确作业要求是提高准确性的第一步。
教师可以帮助学生理解每项任务的具体要求，确保学生知道应关注的重点和细节。
例如，若作业要求写一篇关于某个话题的短文，教师应明确指出所需的词汇、语法结构和文章长度等要素。
其次，鼓励学生养成良好的预习和复习习惯对提高准确性至关重要。
在课前预习相关内容，学生可以对即将学习的知识有初步了解，从而在做作业时更加得心应手。
课后复习则帮助巩固所学知识，减少错误的发生。
教师可以设计针对性的练习题和复习计划，帮助学生在学习过程中不断完善自己的语言能力。
另外，教师应定期组织批改作业，并给予详细的反馈。
这种反馈应包括错误的具体分析及改正建议，而不是仅仅指出错在哪。
这样，学生可以明确自己的不足之处，并在下一次作业中加以改进。
通过这种方式，学生能够从错误中学习，逐渐提高作业的准确性。
在课堂上，教师还可以引导学生进行同伴评审活动。
这不仅可以帮助学生发现彼此作业中的错误，还可以通过相互交流学习新的知识点和技能。
这样的活动不仅增强了学生之间的合作精神，还提高了他们对英语作业的理解和准确性。
在写作方面，教师可以鼓励学生多阅读和模仿优秀的英语范文。
阅读优秀的文章可以帮助学生掌握正确的写作结构、语法使用和词汇运用技巧，从而提升写作的准确性。
此外，教师还可以组织写作工作坊，让学生在实践中提高写作能力。
为了提高作业的准确性，学生还需培养良好的自我检查习惯。
在完成作业后，学生应花时间检查自己的工作，包括语法、拼写和标点符号等方面的错误。
教师可以提供检查清单或步骤，帮助学生系统地检查和修正错误。
家长的支持也非常重要。
家长可以帮助孩子制定作业计划，确保他们有足够的时间和精力完成作业。
此外，家长应鼓励孩子在作业过程中积极思考，遇到困难时寻求帮助，而不是依赖于他人的答案。
通过积极参与，家长可以为孩子提供必要的支持，帮助他们提高作业的准确性。
提升初中英语作业设计有效性的几点思考
提升初中英语作业设计有效性的几点思考随着教育改革的进一步深入，教育面临着前所未有的挑战。
传统的机械的英语作业设计方式已不适合当前教学的发展，不适合学生身心的发展。
如何设计好英语作业，使学生乐做、乐思，成为现今我们要研究的问题。
从分析学生英语作业设计的现状入手，提出巧妙设计英语作业应遵循的四项原则：总量适宜性原则、层次性原则、多样性原则和拓展、实用性原则。
并且研究了英语作业设计的四中方法，即分层阶梯法，质、量均衡法，趣味激励法和学习、实践相配法。
通过研究，试图找到一种新时代英语教师在设计英语作业方面提升教学效果的方法，能够通过巧妙设计英语作业，使学生进一步理解与巩固课堂上学习的知识，并在使用知识于实践中培养与提升分析问题和解决问题的水平。
关键词：巧妙、英语作业设计。
一、问题的提出作业是我们教师检查学生对课堂知识掌握情况的有效途径。
作为教师，我们自然对学生的作业完成情况予以充足的注重和重视。
但是，在我平时教学过程中，几乎每天都能遇到或听到有学生不能按时完成作业的情况，不但被称为“差生”的身上经常发生，有时候也会出现在我们认为“好”学生身上。
即使我也跟老教师们讨教了对付这些未能按时完成作业的学生的方法。
要么让其课间补做，要么是加罚其做当次的作业。
但是，长久的情况下，大清早来学校抄作业的同学有增无减，答曰：“借鉴、参考。
”这让我更伤脑筋，这样的情况不但失去了设计作业的意义，更甚的是影响了学生的道德品质。
为什么会出现这样的情况呢？教师的原因？还是学生的原因呢？我该怎样做才能设计好英语作业，不但能发挥其作用，更能吸引学生呢？二、学生英语作业设计的现状为了了解学生对英语作业设计的看法，我和我的老师们一起对我校300多名的学生做了一次英语作业情况的问卷调查。
经过抽样分析，归纳分类，其反馈情况如下：学生英语作业的现状调查类别学生的选择1、作业量 A：多 B：刚好 C：少A： 70.7% B： 29.3% C： 0%2、作业类型：从表中能够知道，绝大部分学生喜欢拓展类的题型，认为作业能提升自己的水平，不喜欢抄写类、背诵类的作业，认为作业太多。
初中英语作业有效性批改探究
初中英语作业有效性批改探究一、初中英语作业批改有效性的理论研究及策略探究在课题研究中，我们为作业批改、作业批改有效性以及作业批改的有效策略等关键词进行了界定。
结合有关资料，我们认为，作业批改是指教师对学生的作业（主要是作业结果而非作业过程）进行评价和评级的过程，目的在于评价自身的教学质量及学生的学习质量；作业批改的有效性是指作业批改对教师的教与学生的学的影响程度，即能否促进教师的教与学生的学；而作业批改的有效策略则显然是指达成作业批改有效性的策略，其重要特点之一在于超越常规。
从以上的关键词界定，结合我们的实践来看，初中英语作业批改的有效性以及有效策略应当包括这样的理解：常规的教师批改、学生订正的模式可能不足以促进教师的教与学生的学，因为当目光锁定在正确与错误上时，教师的心理往往在于培养学生的正确解题策略，而忽视了学生的错误思维过程；而学生的心理也是如此。
长期以往，就会让学生忽略对自身解题过程的关注，而只是关注结果。
而这对于培养学生的学习品质而言，是没有帮助的。
尤其是课程改革以来，初中英语在知识容量、能力要求上都有了明显的提高。
课程标准在2011年作了修订之后，看似淡化了知识要求，但对能力要求仍然不低。
这就要求我们在教学中更要着力于培养学生的认知策略，而作业批改作为师生学习交流的重要方式，必须发挥这一作用。
课题研究之初，我们初步规划了这样几个研究内容：一是对学生进行问卷调查，看他们对目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作业批改中尝试新的批改方式，让学生参与到作业批改中来（不只是帮老师批改，而且包括心智的参与）；三是对尝试的批改策略进行评估。
二、初中英语作业批改有效性的实践研究及策略实施根据以上规划，我们分步进行了实施。
笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，调查的内容包括：你希望自己的作业在什么时候得到批改结果；你希望将老师对你作业的批改与父母分享吗；你希望老师在批发作业的同时加批语吗；如果让你在看完老师的批改后，再写上自己的学习感受，你愿意吗？……调查结果表明，80%以上的学生希望在作业当天就知道批改结果，这说明学生对自己的努力结果是非常期待的；而同样有72%的学生不愿意把作业批改的结果与家长分享，这说明初中学生将英语学习视作一种隐私（这实际上也封闭了一个学习共同体的通道）；而56%的学生期待教师在作业上有批语，37%的学生愿意写上自己的学习感受。
如何提高中学英语作业批改效能
如何提高中学英语作业批改效能批改作业，是教师的一项常规工作。
以往我用传统的方法批改作业，即精批细改、全批全改每个学生的作业，发现错误，马上给予纠正。
教师整天处在作业堆里，作业本上到处是红色笔迹。
后来，发现这样的情况：许多同学在平时作业中做错了的题目，考试时还是错了，而这些题目往往是老师用红笔一一改正过的题目，有的甚至在屡次考试中重复相同的错误。
所以，作业完全由老师批改不是一个好方法。
许多学生对批改后的作业连看也不看，他们所关心的是自己的分数，而不是哪儿出了错。
按照教育学的理论，根据因材施教的原那么，笔者对传统的作业批改方法进行了大胆改革，采取了以下几种方法，收到了较好的效果。
一、针对不同学生采用不同的批改方法1、对于学习态度好、自觉性高、英语成绩优秀的学生，因为他们对知识掌握得比较牢固、全面，在某些问题上有一定的分析和判断能力，老师可把他们召集起来，讲讲批改作业的目的、意义、具体要求和方法步骤，然后进行交换批改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，使他们能够全面准确地掌握知识，同时也培养了学生独立工作的能力。
2、对于中等程度的学生，他们的人数较多，上进心较强，教师要注意调动他们的积极性，要努力发挥其主观能动作用，要把他们召集起来，进行集体性面批面改，在表扬作业做得好的、激发进取心强的同学的同时，也纠正其中的错误，进行必要的查缺补漏，使他们进一步掌握知识，引导他们向优秀学生看齐。
3、后进生往往学习不努力、思想懒惰、纪律性不强，笔者注重从培养兴趣出发，千方百计利用他们各自的特点、长处。
对这局部学生的作业要仔细批阅，往往采取个别面批面改的方法，同时多启发、多开导，不光查缺补漏，还注意转变思想，培养自觉性，使之在原有的根底上提高一步。
二、针对作业中错误的不同程度进行区别对1、严重型。
批改作业中所发现的关键性的错误，每次进行作业讲评时，先小结一下作业的根本情况，重点指出作业中错误的严重性，对其产生的根源、存在的不同程度，进行慎重的分析和比较，介绍纠正错误的方法及防止措施，最后让学生做些类似的练习，最终掌握知识。
如何通过讨论提升初中英语作业效果
如何通过讨论提升初中英语作业效果讨论可以成为初中英语作业的强大助推器，能够显著提高学生的作业效果。
它不仅能够激发学生的兴趣，还能够促进他们对语言的深入理解。
以下是如何通过讨论提升初中英语作业效果的几点策略。
首先，讨论能够提供一个互动的平台，鼓励学生积极参与。
传统的作业完成方式往往是孤立的，学生在自己的思维中挣扎，难以获得即时反馈。
而通过讨论，学生可以与同伴交流彼此的见解，分享思考的过程。
这种互动可以使他们更好地理解作业要求，激发他们的创造力，推动他们探索不同的解决方案。
例如，在完成阅读理解任务时，学生们可以讨论文章中的主要观点和作者的意图，这不仅能够加深他们的理解，还能够提高他们的分析能力。
其次，讨论可以帮助学生巩固语言知识。
在进行讨论时，学生们需要用英语表达自己的观点，这种语言的实际运用可以帮助他们更好地掌握语法和词汇。
在讨论过程中，教师可以通过提出问题引导学生思考，帮助他们在实际交流中运用语言规则。
这样，学生们不仅在完成作业时运用了语言知识，也在讨论中得到了实际的语言实践机会，促进了他们语言技能的提高。
另外，讨论能够培养学生的批判性思维。
在讨论过程中，学生们不仅要表达自己的观点，还需要倾听他人的意见，并进行评价和反驳。
这种批判性思维的训练能够帮助学生在面对不同的观点时，学会进行理性的分析和判断，提高他们的综合思考能力。
教师可以通过设定一些讨论题目，促使学生们从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出建设性的意见，从而提升他们的批判性思维能力。
此外，讨论能够增强学生的合作精神。
在小组讨论中，学生们需要共同协作，分工合作，以完成任务。
这种合作不仅能够提高他们的团队合作能力，还能够增强他们的责任感和集体意识。
在完成作业的过程中，学生们可以通过讨论，互相帮助，弥补彼此的不足，从而提高整体的作业效果。
为了有效地利用讨论提升作业效果，教师可以采取以下策略：1.设计有针对性的讨论题目：教师需要根据作业的内容和目标，设计一些能够引发深入思考的讨论题目。
初中英语作业批改的有效性及策略研究
初中英语作业批改的有效性及策略研究摘要：在经济全球化的加速背景下，我国对初中英语的教育日益重视，然而，初中教师却把重点放在了英语的教学过程和教学效率上，忽略了英语作业的批改对学生英语学习所起到了的巨大作用。
教师在批改英语作业时，可以更好地了解学生英语的掌握状况，从而掌握英语授课的进程，优化教学方式，设定适当的学习目的，使学生英语学习水平得到较大的提升，进而推动初中英语课堂的发展和教学模式的创新。
本文就初中英语作业批改的现状、改进英语批改有效性的具体方法进行了详细的探讨。
关键词：初中英语；英语作业；批改英语作业批改作为课堂教学的延续，是优化英语课堂教学不可缺少的重要组成部分。
英语作业批改要顺应时代发展的需要，就必须重视在新形势下进行改革，然而由于传统观念的影响，英语批改还存在不少问题。
这对提高英语课堂教学和进行教学质量探究都有很大的影响。
当前针对英语作业批改中存在的问题，需要不断地进行分析，并制定相应的改进策略。
一、现阶段初中学生英语作业批改的一些问题（一）初中教师批改英语作业理念问题目前，大部分初中英语老师都还抱着一种传统的观念，认为英语作业批改只需要按照正确的答案来批改，然后交给学生，让他们去记笔记，去纠正错误，反复记忆，但这并不能起到很好的效果，而且还会浪费学生的时间，让学生的学习效率下降。
目前，初中英语老师大都侧重于培养学生多背单词，多进行语法训练，而忽视了英语作业所反映的问题，也忽视了教师在教学中存在的问题，这就导致了英语作业只对个别学生有一定的影响，而对大部分学生来说更多的却是被动的学习，毫无意义的练习。
要提高初中英语作业批改的效果，就必须从转变初中英语老师对批改英语作业观念入手。
（二）全批全改的学生英语作业批改模式很多初中英语老师都在批改英语作业当中，通常应用全批全改的模式，也就是全部批改学生的英语作业，修改其错误作业包括作文内容，但这种全批全改的方式有很多弊端。
第一，英语作业的批改时间大大延长，工作量也随之增大。
浅谈如何提高初中英语作业的有效性
【 摘 要】 有效的英语作业不仅有利于课堂教学的顺利展 开，从而提高英语教学质量，而且有利于学生的身心健康。笔者从分析现今英语作业存在 的 问题 出发 ，总 结教 学经验 ，来探 讨提 高初 中英语 作 业有 效性 的对 策 ，希望 在把 学 生和教 师从 题 海战 术 中解脱 出来 的 同时 ，提 高英 语 的教 学质量 。 【关键词 】英语作业；有效性 ；英语教学
对不 爱 劳动 ，不 爱护 公物 的 ，必 须对 其作 严肃 的批 评 ，进行 说服 教 育 ，促 进转 变 ，必 要 时可进 行适 当 的惩 罚 。总之 ，在正面 教 育 、严格 要求 的 同时 ， 要注 意 以情动 人 ， 以爱育人 ，切 忌 简单粗 暴 。 参考 文献 ： 【 １ １张金 春 中学体 育课违 纪行 为的控 制 ｕ １ ｌ 教 学 与管理 ， ２ ０ １ １ ， （ ０ １ ） ． ［ ２ 】对体 育课 中学生 违纪 的反 思［ Ｅ Ｂ ／ Ｌ Ｏ］ ． （ ２ ０ １ ０ — ０ ４ －２ ３ ） ［ ２ ０ １ ３ — ０ ４ － ３ ｏ 】ｈ ｔ ｔ ｐ ：
背景 家庭 作 业是 课堂 教 学的补 充 和延 续 ，是巩 固课 堂 教学 ，提 高 学生 学 习 成绩 的 一个 重要 组成 部 分， 也是 英语 课程 改革 的 一个 重要 目标 之 一 ，但是 很 多时 候学 生和 教 师都 “ 深 陷题 海” ， 教师 改作 不堪 重 负 ，学 生的 学 习积极 性严 重 挫伤 了，教 学效 果又 微乎 甚微 。 如何 有效 地布 置英 语 作业 ，并 达 到 最好 的 学习 效果 是每个 教 师思考 的问题 和追 求 的 目标 。 二 、现今 英 语作 业存在 的 问题 １ 、作 业布 置‘ ‘ 一刀 切” ，缺 乏层 次 教 师在 布 置作 业时 经常 不 尊重 学生 的个 体 差异 ，均 采 用～ 刀 切” 。这 样让 存在 差 异 的学生 做没 有差 异 的作业 ，势必 会造 成优 秀 的学 生“ 吃 不饱 ” ， 而底 子 差 的学 生“ 吃不 了” 的现 象 。长 期下 去造 成 的后 果就 是好 生 学 习动力
浅析初中英语作业有效性教学策略的实施
能力 ，完全忽视 了学生主体 的实际基础
情况 。③作业 的选择存在盲 目性 ，往往
以量为衡量标准 ，或者 片面地 追求解题 技巧 的灌 输 ，而 忽视 了作 业练 习 的质 。
作业 练习来巩 固当 日新授知识 ，这也是 作业 的基 本功能之一 。通过作业 帮助 学 生更 好地理解和掌握新学知 识 ，加深对 于新 知识的理解 ．强化学生 运用新知 识
教 学 手 段 之 一 。本 文 就 当前 初 中英 语 作 业 教 学 现 状 进 行 分 析 ，并 提 出 相 应 的 建
作 业练习掌 握一定 的解 题 技巧 与方 法 ．
掌 握 分 析 问 题 的 切 入 点 ，掌 握 问 题 的 核 心 理 念 ，这 些 都 是 需 要 我 们 在 作 业 练 习 过 程 中 学 到 的 ． 同时 是 教 学 中 我 们 应 该
于再现式 的范畴内 ，既没有发挥作 业本 身应有 的价值 ，同时给学生 的学 习带来 了较 大的压力 。在英语作业课堂 教学 中 出现 了以 下误 区：① 教 学 目标 定 位 模 糊 ，教学存 在随意性 。②教师更 多地关
注通 过 作 业 练 习 让 学 生 获 得 良好 的 解 题
教 学 的延 伸 和 补 充 ，英 语 作 业 往 往 局 限
（ ４ ）作 业 的 选择 应 体 现 开放 性 原 则 。多样化地选择作业 ，拓展和 丰富学 生 的思 维 ，注 重 作业 与实 践 生 活 相 结 合 ．并鼓励学生对 预留的开放性 问题进
行 积 极 的探 讨 ，试 图 多 角 度 、多 方 面 解 决 问题 。 ２ ． 作 业布 置 策 略 （ １ ） 巩 固 基 础 知 识 。 目 的 是 通 过
进 行 自我评价 ，严格要求 自己，促进 学
如何提高初中英语作业的有效
浅谈如何提高初中英语作业的有效【摘要】有效的英语作业不仅有利于课堂教学的顺利展开，从而提高英语教学质量，而且有利于学生的身心健康。
笔者从分析现今英语作业存在的问题出发，总结教学经验，来探讨提高初中英语作业有效性的对策，希望在把学生和教师从题海战术中解脱出来的同时，提高英语的教学质量。
【关键词】英语作业；有效性；英语教学一、背景家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，但是很多时候学生和教师都“深陷题海”，教师改作不堪重负，学生的学习积极性严重挫伤了，教学效果又微乎甚微。
如何有效地布置英语作业，并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标。
二、现今英语作业存在的问题1、作业布置“一刀切”，缺乏层次教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异，均采用“一刀切”。
这样让存在差异的学生做没有差异的作业，势必会造成优秀的学生“吃不饱”，而底子差的学生“吃不了”的现象。
长期下去造成的后果就是好生学习动力不足，差生不愿多思考，抄作业现象越多，尤其越到高年级这种越普遍。
2、作业偏重记忆，缺乏应用记忆在英语学习过程中是很重要的。
所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化，这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱。
而应用性的作业操作性弱，反馈困难在作业的实践中被淡化。
学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化，英语能力逐渐减弱，这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭。
3、作业重复没有选择受应试教育的影响，大部分教师热衷于搞“题海”战术，对布置的作业缺乏研究，没有明确训练目标和针对性，经常同种类型做很多遍。
教师在布置的作业时图“量”不求“质”，势必加重了学生负担，也加重了教师改作的负担，形成恶性循环。
4、作业没有反馈或者不及时，学生动力不足作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。
如何提升中学英语作业批改有效性
外语教学与研究2021.8如何提升中学英语作业批改有效性◎孔霞1李海玲2在全球化浪潮不断冲击的今天,我国对于中学英语教育的重视程度不断加大。
大部分中学英语教师都将注意力集中于课堂上的教学过程,旨在提高英语课堂的效率,增加英语课堂的趣味性。
此举导致大多数中学英语教师忽略了课后作业对于提高学生英语能力的必要性以及重要性。
本篇文章从当前中学的英语作业批改中存在的问题出发,进而阐述提升中学英语作业批改有效性的必要性,最后指出提升中学英语作业批改有效性的三种方法。
近来,“核心素养”的提出让素质教育再次进入公众视野,引发了社会各界的广泛关注。
随着核心素养理念的普及,除了课堂授课思维的转变,如何让中学英语作业的批改更加具有效性也成为广大英语教师面临的问题。
1.当今中学英语作业批改的现状“核心素养”从被提出到目前为止已超过三年。
然而,纵观各中学英语教师的教学方式,可以发现中学英语作业的批改依然存在一些问题。
总的来说可以分为以下几点:首先,学生的英语作业被重视的程度不够。
部分教师秉持着课堂上认真听讲、课下减少学生负担的理念几乎不留英语作业。
此类现象的发生说明许多教师仍然有作业是学生负担的错误思想。
其次,部分中学英语教师对于布置作业的类型与题量的力度把握不好,不能做到张弛有度,导致“旱的旱死,涝的涝死”。
最后,大多数中学英语教师不能将学校与家庭有机联系在一起,他们认为学校与学生的家庭是分隔的。
加之近年来的教育改革,让不少教师片面地认为家庭作业的批改应该由学生家长来完成。
2.探讨提高作业批改有效性的必要性毋庸置疑,作业作为连接家庭与学校之间教育的桥梁,不单是教师课堂授课的有机组成成分,还是检验学生对知识掌握与应用能力的有效方式。
对于中学学生而言,写作业的过程就是他们发挥创造力,张扬自己个性,发表自己观点的过程。
近年来,受到基础教育课程的改革使得英语在教学上发生了翻天覆地的变化。
中学英语课堂授课的方式趋于多样化,教学的气氛打破以往单一输出的现象,由沉闷转向活泼。
如何提高初中英语作业的质量
如何提高初中英语作业的质量提升初中英语作业质量是每个教育工作者和学生共同追求的目标。
想要真正提高作业质量，需要从多方面着手，以确保作业能够充分发挥其教学作用，帮助学生真正掌握英语知识和技能。
首先，明确作业目标是关键。
每一份作业都应该有明确的学习目标，这样学生才能知道他们的努力方向。
这些目标应该与课程内容紧密相关，确保作业能够巩固课堂所学，而不是脱离实际的练习。
制定合理的目标可以帮助学生聚焦于学习的核心内容，从而提高作业的实效性。
其次，作业的设计要具备挑战性和趣味性。
挑战性让学生在完成作业时能够经历思维的锻炼，而趣味性则能激发学生的学习兴趣。
作业不应只是简单的重复练习，而应当设计一些富有创造性和实际应用的题目。
例如，设计情景对话、角色扮演等任务，可以让学生在实际应用中巩固所学知识。
另一个重要方面是反馈机制。
有效的反馈能够帮助学生认识到自己的优点和不足，从而进行有针对性的改进。
教师应在批改作业时，提供具体且建设性的反馈，指出学生在语言运用中的错误，并给出改进的建议。
这样，学生才能了解自己的学习进展，并在后续作业中加以改进。
此外，鼓励学生进行自我评估和互评也是提高作业质量的一种有效方法。
通过自我评估，学生能够更好地认识到自己的学习情况，并对自己的作业进行反思。
而互评不仅能够让学生学习到他人的优点，还能够在评价过程中提高对语言规则的理解和应用能力。
作业的时效性同样重要。
作业应当设定合理的完成时间，避免让学生在时间压力下草率完成。
合理的时间安排能让学生有充足的时间思考和修改，从而提升作业的质量。
同时，教师也应定期检查作业完成情况，及时调整作业的难度和量，确保学生在适当的挑战中得到成长。
最后，家长的支持也是不可忽视的因素。
家长的参与能够为学生提供良好的学习环境，帮助学生制定学习计划，并在需要时提供帮助。
与家长保持良好的沟通，能够使教育过程更加协调，从而提高作业质量。
通过明确目标、设计有趣且具有挑战性的作业、提供有效反馈、鼓励自评与互评、合理安排时间以及家长的支持，可以全面提升初中英语作业的质量。
如何提高初中英语作业有效性
如何提高初中英语作业有效性概要：在初中英语教学中教师要充分认识到作业对学生学习产生的积极影响，通过创新作业形式提高学生的积极性，从而提高作业的有效性。
针对这种现象老师要积极应对，积极做好教学反思，采用有效的作业形式，提高学生做作业的积极性，充分发挥作业在学生学习过程中的促进作用。
因此在初中英语教学中教师要改革作业形式，利用作业形式真正促进学生英语能力的提高。
一、明确作业目标，提高作业的针对性教师在布置作业时要明确布置作业的目的，明确通过作业形式想让学生达到什么样的学习效果，只有有一个明确的目的，教师布置的作业才能够有针对性，学生的能力也才能得到锻炼。
在初中英语教学中，教师要根据自身的教学以及教学目标，设置合理的作业形式和内容，以帮助学生提高能力。
如果教师在课堂上讲解的是语法，那么在课下布置作业时，教师就要针对语法内容布置作业，让学生进行语法的巩固，或者进行语法知识的练习，这样才能够与教师所讲内容相互联系起来，达到锻炼的目的。
如果布置的作业内容与教师在课堂上所讲的知识联系不起来，那么就会增加学生的作业难度，同时也会降低作业的积极作用，使得作业的有效性大打折扣。
因此，在进行作业安排时，教师要考虑到自身的教学任务以及课堂的教学计划和教学目标，根据自身的教学布置相应的作业。
二、创新作业形式，改革作业内容在传统教学模式影响下，教师在布置作业时主要以书面作业为主，这种作业形式对学生的自由发展带来了一定的阻碍作用，一成不变的作业形式使得学生对作业缺乏兴趣，写作业的积极性不高。
在新课改和素质教育观念下，强调学生的全面发展，减轻学生的负担，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，从而提高学生的能力。
因此，在初中英语教学中教师要创新作业形式，改变以往传统的书面作业的形式，通过灵活多变的形式提高学生学习英语的积极性，同时锻炼学生的英语能力。
比如，在单词课程结束之后，教师可以让学生读单词并且录音，将学生的录音频作为作业，这样教师可以通过听学生的音频发现学生在阅读单词上存在的问题，改正学生的发音，同时这种作业形式能够将问题集中起来，使得班级上所有的学生都能够得到指导，继而促进学生的整体发展。
提高初中英语作业评价的有效性
提高初中英语作业评价的有效性嘉定区南苑中学戴琳评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
在布置英语作业的同时，合理而正确的评价往往能使英语教学事半功倍，更容易激发起学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
教师应该根据自己学生的年龄、个性心理特点和学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。
教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，从而调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价。
学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。
所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。
一、评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：1.学生自评传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。
这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。
改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。
2.小组互评小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。
在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。
在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。
他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。
当然，小组评价也不是随意而就，在评价之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。
初中英语作业讲评内容水平提升的有效策略-精品文档
初中英语作业讲评内容水平提升的有效策略作业内容讲评属于英语教学中的关键环节，教师能通过学生的作业，观察且了解学生对英语课文内容的掌握和应用程度。
对初中英语作业实施内容讲评，能帮助教师完善自己的教学方法，而且通过对作业内容的讲评，能巩固学生所学知识，加深学生对所学知识的掌握，以提高英语教学效率。
一、初中英语作业讲评内容的现状在初中英语教学中，大部分教师对作业内容的讲评不重视，故无法发挥出作业讲评的效果，现阶段我国初中英语作业讲评内容工作中存在的不足之处主要有两个方面：一是问题的布置不合理：因英语与其他学科不同，学生在实际的生活中很少应用英语，所以，教师布置的英语作业无法与实际生活接轨。
同时教师在问题布置的过程中，未按照学生的认知水平和英语水平进行作业设置，还会出现同个问题答案相同的现象。
二是英语作业讲评方法灵活性不强：对于大部分初中生而言，英语课程学习具有较大的难度，教师在布置英语作业的时候，并未考虑学生的接受能力，大部分学生无法正确完成作业，因此，教师需对作业进行讲解。
而目前教师讲解英语作业的方法千篇一律，无创新和灵活性，无法激发学生的听课兴趣，也达不到作业讲评的效果。
二、初中英语作业讲评内容水平提升的有效策略1.提升作业深度，强化作业合理性。
教师在布置作业的过程中，需考虑到全班同学的英语水平，设置的问题不能与书本相同，需带有一定的深度，并增强作业的合理性和趣味性，从而能吸引学生的注意力，使其能主动思考。
如在问好这个知识点的作业设置中，教师可将其设计为班上两个同学的对话模式，从而让学生了解问好的适用场合。
教师还可将课外知识引入作业设置中，以丰富英语作业的讲评内容，提高作业讲评的效率。
例如，在《Do you like bananas？》一单元的作业设置中，教师除了让学生掌握课本上已有的tomatocs、orange、bananas 等要求学生掌握的食物单词外，教师还可依据“Do youlike___？ Yes，I do./No，I don’t.”形式，让学生在空白处填写自己喜欢的事物（如喜欢的衣服、玩具、动物、植物等），为学生主动思考提供机会，并增加作业的深度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高初中英语作业评价的有效性嘉定区南苑中学戴琳评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
在布置英语作业的同时，合理而正确的评价往往能使英语教学事半功倍，更容易激发起学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
教师应该根据自己学生的年龄、个性心理特点和学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。
教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，从而调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价。
学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。
所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。
一、评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：1.学生自评传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。
这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。
改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。
2.小组互评小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。
在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。
在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。
他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。
当然，小组评价也不是随意而就，在评价之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。
尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，更能让学生发现错误。
二、评价的方法1.等级评定。
等级评价就是用ABC或是其他的等级符号表示孩子作业优良的评价方法。
这一评价虽然简要，却能直观地显示孩子们之间作业的差距，有助于孩子们找到自己的与别人的差距。
长期以来，作业批改习惯于用“√”表示对，用“×”表示错。
“√”还算赏心悦目，大大的“×”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。
因此，我们可以尝试用贴近学生生活，为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“√”或“×”。
形象符号宜简单、宜画，且易于学生理解。
如对学生作业本上的错题，我们可以用“？”、“——”等符号来表示。
为了让学生清晰知道自己作业所处的水平。
并激励学生向更高层次攀登。
我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。
如用“三颗星”表示作业态度端正、字迹美、完全正确，用“三角形”表示还需努力等。
对于一些手工的创意作业，我常常采用等级评定。
如在六年级教授音标时，我让学生自己动手制作音标卡片，正面写上音标，反面写上发音方法及相关单词，这样有助于学生对音标的记忆和识别；又如八年级的学生学了“School Newspaper”一课后，我让学生自己分组办英语小报。
我对这两项作业采用了等级评价，这个评价有着娱乐性，分为ABC三个级别的作品，给学生予以奖励。
同时，得到等级A的作品还可以向全班展示，以激发学生的学习兴趣。
通过这些作业和评价，学生把所学的知识实实在在的运用了起来，既有趣，又有意义，同时，还能使学生了解自己与别人的距离。
2.相互评定。
《英语课程标准》指出，英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。
而学生们在家是否正真地在听读呢？这是每个教师最难检查的作业，特别是在假期中，学生们更容易自我松懈，有些学生一到了假期，就把英语丢在了九霄云外，更不用说自觉地听读了。
因此我在假期里给学生们布置了录音作业，并且还要求他们假期结束后在全班内展示，由全班学生点评，打分。
这一项作业放在寒暑假中，因为假期里孩子往往会疏忽英语的朗读，这样让孩子录制一盘磁带，也给孩子在假期的一个约束，使孩子不至于在假期里放松英语。
当然为了让孩子能认真地对待这一项作业，我采取的是相互评定的方法。
假期结束后，我利用晨读课的时间，向全班孩子播放他们自己录制的英语磁带，这一方法能让学生从录音机中听到自己的声音，对孩子来说也是一件很新鲜有趣的事。
同时，我也要求全班同学来打分，让孩子们来评价，受到同学们的表扬或接受同学们的意见和建议，有利于促进他们的学习，知道自己学习努力的结果和读音需要改进的地方。
录音作业与普通的读英语作业相比是一种学生作业的一种更好的反馈形式。
比起单单地“听读让家长签名”来得实在。
因为后者没有具体的反馈，经常听家长反映，孩子们的听录音朗读作业，往往只是简单地听，而且还一边听一边做其他的事情，并没有读出来，所以这一作业的效果就收效甚微了。
而录制磁带这一作业不仅是孩子自己实实在在地去听读了，而且通过给同学打分这一形式，使全班孩子都参与了其中，都围绕着英语，从而使其他的孩子也有了间接的学习英语的机会。
而且，这个评价方式使学生感到新鲜有趣，从而认真对待。
但由于制作与评价费时费力，所以这一作业只适用假期作业。
3.展示评定。
英语作业丰富多彩的特点，决定了英语作业的多样性。
“展示交流”评价可以让学生作业展示个性风采。
不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
同样类型的作业，可以引导学生采用不同的展示方式，鼓励学生创新，采用问答、表演、竞赛等多种形式，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成作业的情况。
教师还要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、可始五分钟、阅读课等时间组织展示。
如学生的英语习作，既可以利用英语朗读展示，又可以利用班级黑板报、学习园地等登载，还可以编成班级小报印发。
4.评语评定。
英语作业的评价一般用英语评价。
如ABC，super，good等简单的评语，但是学生作业的问题，不是用简单的评语就能解释的。
良好的情感能激发学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，因此我们可以利用批改作业的机会与学生进行交流，拉近师生间的距离，让学生感受到教师对他的尊重与关心。
我们要改变以往单一的”√’，“×”，“ABCD”等形式的方式，给予人性化的批改。
对学生的评语，教师最好使用一些浅显易懂、读起来朗朗上口的英语，这样既体现教师对学生的关爱，也能让学生在潜移默化中学到知识。
如：表扬性评语（1）I am glad you have made rapid progress.（2）a clever boy. （3） You did a good job. 鼓励性评语（1） I am sure you can do. （2）Better next time. （3） Beautiful handwriting ！ keep on ！名言警句评语 where there is a will， there is a way. 祝愿性批语 I hope you can make great progress next time. 建议性评语 Be more careful next time.这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。
使学生全身心地投入到英语学习中去。
在作业批改时，教师还要做到准确无误，对个别学生的错误要面批。
对待抄袭作业的现象，要正面引导，不要反面批评，应指出抄袭作业的危害。
尤其要强调养成良好的书写习惯和认真完成作业的态度。
总之，老师要努力做到让学生喜欢完成你的作业的一个原因是想得到你的肯定，老师的评价对学生的后阶段的学习具有指导意义，有利于学生的可持续发展。
我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
二、评价注意的问题1.等级评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用等级评价。
只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。
例如：全做对的，即可得A；书写工整的，在A后加五角星；有进步的，再贴上一张贴纸或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张贴纸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
当然了，不同的年级，评价的侧重也不同，低段的孩子喜欢红旗、贴纸。
高段的孩子则喜欢实质性的奖励，如与班级考核挂钩的分数。
2.辅助评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。
评价时我们尽量捕捉学生作业中的亮点进行辅助评价。
如六七年级的学生要强调书写的规范性，可总有不认真的学生，于是我规定学生字写得好，即可得五角星一颗，攒够了一定的五角星，便可以在班级考核里加分；有的学生理解或回答问题与众不同，富有创新，即可得小奖品一份；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖。
3.多元评价，共同参与。
我们改变过去单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。
如像上述的几个评价：学生自评、小组互评、教师总评，家长评价等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从别人的错误中汲取教训，正确评价自己与他人，把评价的权力交给学生，有助于他们学习能力的进一步提高，同时，也锻炼了学生的评价能力。
让家长参与到孩子作业的评价中，有助于家长及时了解孩子的学习情况，有利于配合教师对孩子共同进行教育。
4.多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很完美，往往会出现一些小的失误或漏洞，但是每个学生都希望得到赞扬，都希望获得成功。
如果学生每次体验到的都是失败，他们就会对作业与学习失去信心。
于是，我采取一次作业多次评价的方式。
即：学生做完作业后如果有错误，教师允许他们有一次修改的机会，等他们经过自己努力修改好作业后，教师对作业再次进行评价，若修改正确，同样可以得奖励。
这样多次评价一次作业，给予学生多一次的机会，会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
但是，让孩子的修改只能有一次，如果多了，反而会使孩子存在这样的想法：反正我做的差没关系，大不了多改几次，最后还是会有奖励的。
这样不仅不利于孩子养成订正作业的好习惯，反而会使学生有学习惰性。
英语作业的有效性评价是学生学习英语评价的其中重要的一部分，它能帮助教师具体地了解孩子的作业情况和英语学习情况，同时又有助于提高孩子学习英语的积极性，使孩子的英语学习充满动力和挑战，促使他们的进一步学习。