2012浙江高校教师岗前培训20套_心理学判断

错1、人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源对错泉。

对2、辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的对错主观映象。

错3、由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。

对错错4、遗传素质是个体心理发展的决定因素。

对错对5、意义学习就是揭示知识的意义的学习。

对错错6、直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程。

对错对7、认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过“先行组织者”而实对错现的。

对8、人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗对错状态。

对9、社会心理通常是通过社会行为表现出来的。

对错对10、从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取对错与大多数人相一致的行为倾向。

错11、大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关。

对错对12、品德修养是品德养成的核心。

对错对13、良好的品德不是自发形成的，是在社会与学校对大学生不断地教对错育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的。

对14、团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨对错询与治疗的形式。

对15、学会倾听是心理辅导的前提条件。

对错对16、大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的发展和职业对错生涯的决定。

错17、现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，对错因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色。

对18、大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动。

对错对19、学术文化是校园文化中的主导文化。

对错错20、文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。

对错对21、在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，对错这种现象是感觉的适应现象。

对22、心理学诞生的标志是德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学对错建立了世界上第一个心理实验室。

对23、心理发展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化。

对错对24、奥苏贝尔(David Ausubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性对错知识的教学问题。

对25、先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组对错织形式。

错26、动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表对错征。

对27、集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等对错特点。

错28、侵犯行为是一种故意伤害他人的行为，一般包括了动机、行为和对错后果。

对10、大学生人际冲突发生的原因，大部分是因为沟通不畅。

对错错11、成熟的道德判断是成熟的道德行为的充分条件。

对错对12、大学生的品德的形成与发展是社会需要与个人需要的辩证统一。

对错对13、道德性的养成需经过道德的内化和外化两个过程。

对错对14、学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得对错到全面健康的发展。

错15、团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要对错求是相同的。

对16、倾听技术是心理辅导的核心任务之一。

对错对17、大学教师的心理健康问题已呈现出比较严重的状态。

对错对18、充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现。

对错错19、在大学群体文化建设中，无需顾忌师生间的互动。

对错对20、学生群体是校园中最活跃的群体。

对错对1、个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动。

对错错3、目前较为公认的看法是：心理发展只是数量上的变化，即发展只有对错连续性，儿童只不过是成人的缩影。

错4、人类个体的成长环境就是人类的社会环境。

对错错5、学习者对有意义材料的学习会采用意义学习，而不是采用机械学习。

对错错7、产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题。

对错对9、斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分。

对错对10、大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程，对错包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉。

对12、班杜拉的社会学习理论及有关实验研究揭示观察学习在大学生品对错德形成和发展中有重要作用。

对13、一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的对错产生取决于道德意志。

对14、团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。

对错对16、生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一个表现形式。

对错对17、热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感基础。

对错错18、教师的教育能力中语言表达能力是占首位的。

对错错20、校园物质文化是校园文化中深层文化的体现。

对错对1、大学心理学的研究对象高校学生、教师和管理者。

对错错2、气质和性格都有好坏之分。

对错对3、心理发展是指个体随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化。

对错错4、人类某种行为和能力的发展错过关键期，这种行为和能力的可能性对错就不会存在了。

错5、学习动机(motivation to learn)是唤起学生的学习行为，并使该行为对错朝向教师预先设定的学习目标的过程。

对8、人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感。

对错错13、品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变。

对错错14、倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而对错模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述。

对16、开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的基础之上的，而对错不是窥探学生的隐私。

对17、教师的威信是学生接受教育的前提，是教师教育学生的人格基础。

对错对20、大学校园文化的感染功能主要是通过人际间的心理感染和营造特对错定的环境来实现的。

错4、大学生自我评价比其他年龄阶段的人更符合实际。

对错错5、在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式。

对错对7、陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言对错为基本载体。

对8、人际关系的具体表现形式即人际交往。

对错错9、大学生的从众行为一定是不好的行为。

对错对11、大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性、对错持久性。

错12、品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现。

对错对13、道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，是对错品德的最重要标志。

对16、大学生个别心理辅导老师需要在资格、观念和个人成长等方面作对错出必要的准备。

对17、大学教师还担负着师生人际关系协调者的角色。

对错对18、高等教育的教学活动本身是一种创造性的学术活动。

对错对20、教师文化与教师形象具有巨大的潜在的教育力量。

对错错1、行为主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士。

对错错3、大学生自我评价的片面性表现为过高评价自我。

对错错7、程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统。

对错对13、大学生的品德评价指标体系的建构有利于促进大学德育工作的有对错效展开和学生思想道德的发展。

对14、健康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态对错对15、进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值。

对错对17、现在许多高校都建立了教学团队，因而现在非常强调教师之间的对错群体协作。

错2、心理学研究对象的性质决定了心理学是社会科学。

对错错4、大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟水平。

对错错13、大学生的思想与心理已基本定型，可塑性很少。

对错错16、心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学对错生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态。

错17、马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的“完人”。

对错错18、美国学者司德菲提出的教师生涯发展模式属于一种能力发展模式。

对错错20、大学校园文化的感染功能是通过精神感染和环境感染起作用的。

对错对1、气质就是我们平常所说的脾气秉性。

对错错2、测验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试对错者回答，从而了解被试者的心理活动。

对3、一个正常个体的发展总是经历一些共同的基本阶段，但在发展速度对错上、最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的。

对5、自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评对错判。

错17、教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成对错教师教学能力的前提。

对18、大学教师的激励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效。

对错对19、大学校园文化的心理调试功能主要是通过物质环境调试和精神环对错境调试实现的。

对20、校园制度文化是校园在学校的规章、行政、道德和习惯层面上的对错表现。

错5、自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对错对自己所做的奖励或惩罚。

错15、心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中对错产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康。

错19、校园文化的主导文化是师生的价值观。

对错对9、自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素。

对错对10、人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响。

对错错12、大学生品德教育是大学辅导员的任务。

对错对19、大学校园文化的同化功能主要是通过模仿和从众来实现的。

对错对20、文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富对错的总和。

错2、心理学是仅仅研究心理活动规律的科学。

对错对7、“头脑风暴法”有助于促进创造性地解决问题。

对错对14、正向的自我表露是指辅导员提出自己的优点和正向经验。

对错对17、教师劳动的根本目的是创造新人。

对错对19、校园精神文化渗透在校园行为文化校园制度文化和校园物质文化对错之中。

错6、在建构式学习理论中，讲解式是主要的教学方式。

对错对7、韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿对错的自我价值论(self-worth theory)重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题。

错17、大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征。

对错对1、遗忘的发展规律是“先快后慢”。

对错错2、气质类型是有好有坏的。

对错对4、大学是人性格发展和成型的关键时期，抓住这一时期，促进大学生对错良好性格的完善和成熟，是非常重要的。

错10、“合群”是大学生人际吸引的较高层次。

对错错16、在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式对错提问更有效果。

错18、教师的威信主要是靠客观条件的改善，否则主观上再努力也无济对错于事。

错5、上位概念和下位概念都是绝对的。

对错对8、在与陌生人交往时，首因效应起较大作用；而与熟人交往时，则近对错因效应有较大影响。

对11、大学生的品德修养的自律性的特点在于强调从“独处”、“微处”和对错“隐处”进行修养。

对11、道德发展与逻辑思维发展有关。

对错错12、从品德心理结构的视角看，品德形成发展一般要经过醒悟、转变对错与巩固和稳定三个阶段。

对20、校园行为文化是校园中师生员工的生活习惯、行为方式、处事风对错格等所体现出来的一种文化。