汉语专业毕业设计：交互式课堂教学的探索与实践
中文教育中的课堂交互式教学研究
中文教育中的课堂交互式教学研究中文教育中的课堂交互式教学一直备受关注，教师如何利用各种方法促进学生之间的互动，提高学习效果成为教学中的重要议题。
本研究旨在探讨中文教育中的课堂交互式教学的相关问题，通过实地调研和案例分析，深入了解教师与学生之间的互动情况，探讨提升交互式教学效果的方法和策略。
首先，本文将介绍中文教育中的课堂交互式教学的概念与特点。
交互式教学是指在课堂教学过程中，教师和学生之间相互交流、互动，促进学生思维的发展和知识的构建。
在中文教育中，课堂交互式教学可以帮助学生更好地理解语言知识，提高语言能力和运用能力，培养学生的综合素养。
其次，本文将分析中文教育中的课堂交互式教学的意义和价值。
交互式教学能够有效激发学生的学习主动性和积极性，促进学生参与课堂的愿望和能动性，提高教学效果和学习效果。
通过交互式教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养与他人合作的能力，提高语言表达能力和沟通能力。
接着，本文将具体探讨中文教育中的课堂交互式教学的实施方法与策略。
在教学实践中，教师可以采用多种方式促进学生之间的互动，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等。
通过这些方法，教师可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高课堂氛围，促进学习资源共享，实现教学目标。
最后，本文将通过案例分析的方式，探讨中文教育中的课堂交互式教学的效果与影响。
通过实地调研和案例分析，我们可以了解教师和学生在交互式教学中的表现和反馈，探讨交互式教学对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响。
通过案例分析，我们可以总结出交互式教学的优点和不足之处，并提出改进建议，以提升交互式教学的效果。
梳理一下本文的重点，我们可以发现，中文教育中的课堂交互式教学具有重要的意义和价值，在教学实践中有着广阔的应用前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解交互式教学的概念与特点，探讨交互式教学的实施方法与策略，分析交互式教学的效果与影响，为中文教育中的课堂交互式教学提供理论支撑与实践指导。
中文课堂中的互动式教学
中文课堂中的互动式教学互动式教学是一种以学生为中心、注重学生参与与互动的教学方法。
在中文课堂中，互动式教学能够提升学生对中文学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
本文将探讨中文课堂中的互动式教学的优势和实施方法。
一、互动式教学的优势互动式教学有助于激发学生的兴趣。
传统的中文教学往往以单一的讲授方式为主，学生容易产生枯燥乏味的感觉，而互动式教学则能够引发学生的好奇心和求知欲。
通过与教师和同学的互动，学生能够更加主动地参与课堂，提高学习的主动性。
互动式教学有助于培养学生的语言表达能力。
在互动式教学中，学生需要积极参与讨论、表达自己的观点和看法。
通过和同学们的交流，学生能够锻炼口语表达能力，提高思维的清晰度和语言的准确性。
互动式教学有助于提高学生的思维能力。
在互动式教学过程中，教师会引导学生进行分析、归纳、推理等思维活动。
通过与教师和同学的互动，学生能够积累更多的知识，拓宽思维的广度和深度，提高问题解决能力。
二、实施互动式教学的方法1. 小组讨论教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论某个话题或问题。
学生们可以在小组内展开思维碰撞，互相交流，提出自己的观点。
教师可以根据小组的表现进行总结和点评，激发学生的思考。
2. 角色扮演教师可以设置一些真实场景，让学生们扮演相应的角色，进行情景模拟。
例如，学生们可以扮演顾客和店员，在购物场景中练习交流和应对。
这种方式可以让学生们身临其境地运用所学的语言知识，加深对知识的理解和记忆。
3. 游戏化教学教师可以设计一些有趣的语言游戏，如填词、接龙等，让学生们在游戏中运用所学知识。
游戏的竞争性和趣味性能够激发学生的学习兴趣，并对巩固语言知识起到积极的促进作用。
4. 视听材料引导教师可以使用一些与课堂内容相关的视听材料，如视频片段、录音等，引导学生们观看或听取后进行讨论。
通过视听材料的引入，能够提供更真实和多样的语言环境，激发学生的兴趣和学习欲望。
三、总结互动式教学在中文课堂中具有重要的意义。
交互式微课在对外汉语汉字教学中的设计及应用研究
交互式微课在对外汉语汉字教学中的设计及应用研究交互式微课在对外汉语汉字教学中的设计及应用研究一、引言随着全球对汉语学习的热情不断高涨，对外汉语教学正处于蓬勃发展的阶段。
汉字是汉语学习的核心内容之一，也是学习者最为关注和困惑的部分。
为了提高汉字教学的效果和趣味性，交互式微课成为了一种新的教学模式，它具有灵活的学习方式和个性化的学习路径，为学习者提供了更好的学习体验和效果。
本文将对交互式微课在对外汉语汉字教学中的设计和应用进行研究。
二、交互式微课设计的原则1. 简洁明了：交互式微课的设计要注重信息的精简和展示方式的简明清晰，避免过多的冗余内容和繁琐的操作，以保持学习者的专注和兴趣。
2. 个性化学习路径：根据学习者的水平和需求，交互式微课要提供个性化的学习路径，使每位学习者能够根据自己的实际情况进行选择和学习，提高学习者的主动性和积极性。
3. 多媒体融合：交互式微课应该充分利用多媒体技术，采用图文并茂、声画并重的方式呈现教学内容，增加学习者的感官体验，提高学习的吸引力和记忆效果。
4. 调动学习者积极性：交互式微课应该通过设计有趣的互动环节和游戏化的学习形式，调动学习者的积极性，提高学习的主动性和参与度。
三、交互式微课的应用研究1. 汉字笔画学习：交互式微课可以通过动态展示汉字的笔画顺序和书写方法，引导学习者逐步掌握汉字的结构特点和书写规范。
在学习的过程中，学习者可以通过触摸屏幕或鼠标进行仿真书写，实时纠正书写错误，提高学习的效果。
2. 汉字识别和输入：交互式微课可以通过图片、声音和文字的结合，帮助学习者认识和记忆汉字的读音和意义。
同时，还可以设计汉字输入练习，培养学习者的汉字输入能力，提高日常交流的效率。
3. 汉字造词与拼音学习：交互式微课可以通过课堂互动和游戏化学习，帮助学习者掌握常用汉字的组合方法和词义转换规则。
学习者可以通过拼音输入和听力练习，巩固汉字拼音的记忆和运用能力，提高语言表达的准确性。
交互式课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化进程的不断推进，交互式课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
交互式课堂强调学生的主体地位，通过多种互动手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的参与度，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对交互式课堂的理解和应用能力。
2. 增强教师之间的交流与合作，分享教学经验。
3. 促进学生学习方式的转变，提高学习效果。
4. 探索适合学校实际情况的交互式课堂教学模式。
三、活动时间2023年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全体教师、部分学生代表六、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍活动背景、意义和目标。
2. 专家讲座：邀请教育信息化领域的专家进行专题讲座，解读交互式课堂的理论和实践。
（二）观摩示范课1. 选定具有代表性的教师进行交互式课堂示范教学。
2. 观摩教师运用多媒体技术、互动教学软件等手段，引导学生积极参与课堂活动。
3. 观摩结束后，组织教师进行评课讨论。
（三）教学案例分析1. 教师分享交互式课堂教学案例，分析教学设计、实施过程和效果。
2. 教师之间互相交流，探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
（四）分组研讨1. 将教师分成若干小组，围绕以下主题进行研讨：- 如何在课堂中有效运用多媒体技术？- 如何设计互动环节，提高学生的参与度？- 如何评估交互式课堂教学效果？2. 每组推选一名代表进行成果展示。
（五）互动交流1. 邀请学生代表分享他们在交互式课堂中的学习体验。
2. 教师与学生代表进行互动交流，了解学生的需求和反馈。
（六）总结与反思1. 邀请专家对本次活动进行总结，对交互式课堂教学提出建议。
2. 教师进行个人反思，撰写活动心得体会。
七、活动组织（一）组织机构1. 活动领导小组：负责活动的整体策划、组织和管理。
2. 活动筹备组：负责活动的具体实施，包括场地布置、资料准备、邀请专家等。
（二）经费预算1. 场地租赁费2. 专家讲座费3. 用品购置费4. 交通费5. 其他杂费八、活动预期效果1. 教师对交互式课堂有了更深入的理解，能够将其有效地应用于教学实践。
对交互式语文课堂教学的实践探索
化 身 。师 生 是 平 等 的 ， 师生 对话 ， 生
家 都 有 同感 ，只 是 各 人 的 表 述 不 同
通 过 几 年 来 对 交 互 式 语 文 课 堂 生 对 话 都 应 是 平 等 的对 话 。 平 等 意
而 已。正 当老 师要启 动 下一 个 教学 教学 的实 践探 索 ， 思 想逐 渐 明确 ， 基 味 着 相 互 信 赖 ，相 互 赏 识 ，相 互 尊
一
对话 ， 而是 我 和 “ 你们” 的ｘ ｌ ， － 话 。 当“ 我 ” 和 “ 你 ” 对话时 ， 其 他 学
生都 在倾 听 ， 都 在 思考 ， 都 在 寻
求 表 达 的 最 佳 时 刻 。 由 主 体 的
根 细 枝 都 不 是 它 要 找 的 那
枝 。” 此处 ， 我采 用 了演 绎法 ， 即 让 学 生 在 课 文 中 找 出 表 现 麻 雀 平 庸 和 Ｉ １ ２ 碌 的 语 句 ，具 体 感 受 “ 平庸” 和“ 一 １ １ ２ 碌 ” 的 含 义 。 学 生
环 节 时 ，一 个 学 生 站 起 来 若 有 所 思 本 思 路 也 逐 渐 清 晰 ，交 互 式 课 堂 应 重 。在 课 堂 上 ， 学 生 自 由地 思 考 ， 自
地说 “ 一 个 冻 脚 的人 跺 脚 就 是 平 庸 该 具 有 以 下 特 点 ：
由地想象 ， 自 由地 言 说 。 因 为 自 由 ，
“ 隹” 是 短 尾 鸟 的 总 称 — — 大 前 对麻 雀 的 不 尊 重 。 用 “ 平凡 ” 一 词 或 智 慧 互 补 和 资 源 共 享 。
提
许 更恰 当一些 。
（ 二 ）交 互 式 课 堂 是 共 时 多 向 、
汉语教学专业实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国国际地位的不断提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增长。
作为一名汉语教学专业的学生，为了更好地掌握汉语教学的理论知识，提高教学实践能力，我参加了为期一个月的汉语教学实习。
以下是我在实习期间的学习和实践情况。
二、实习单位及时间实习单位：某外语培训学校实习时间：2022年7月1日至2022年7月31日三、实习目的1. 掌握汉语教学的基本理论和方法；2. 提高实际教学能力，积累教学经验；3. 增强与学生的沟通能力，提高教学效果；4. 了解当前汉语教学的发展趋势，为今后的教学工作做好准备。
四、实习内容1. 参观实习单位，了解学校的教学环境和师资力量；2. 学习汉语教学的基本理论和方法，包括语音、词汇、语法、文化等方面；3. 观摩资深教师的课堂教学，学习他们的教学技巧和经验；4. 参与备课、试讲、课堂实践等教学活动；5. 收集整理教学资料，为今后的教学工作积累经验。
五、实习过程1. 第一周：了解实习单位的基本情况，参加实习单位的培训课程，学习汉语教学的基本理论和方法。
2. 第二周：观摩资深教师的课堂教学，学习他们的教学技巧和经验。
同时，开始参与备课、试讲等教学活动。
3. 第三周：进行课堂实践，教授初级汉语课程。
在此期间，不断调整教学方法，提高教学效果。
4. 第四周：总结实习经验，撰写实习报告。
六、实习成果1. 掌握了汉语教学的基本理论和方法，为今后的教学工作奠定了基础；2. 提高了实际教学能力，积累了丰富的教学经验；3. 增强了与学生的沟通能力，提高了教学效果；4. 收集整理了大量的教学资料，为今后的教学工作提供了参考。
七、实习感悟1. 教学是一门艺术，需要不断学习和探索。
在实习过程中，我深刻体会到了这一点；2. 教师要关注学生的需求，根据学生的实际情况调整教学方法和内容；3. 教学要注重实践，只有通过实践才能提高教学效果；4. 教师要善于总结经验，不断改进教学方法。
八、实习建议1. 加强汉语教学的理论研究，提高教师的理论素养；2. 注重实践教学，提高教师的教学能力；3. 加强教师培训，提高教师的专业水平；4. 关注学生需求，为学生提供优质的教学服务。
探究交互式教案的教学效果
交互式教案是一种与传统教学方法相比较更具有创新性和互动性的教学形式。
在实施交互式教学的过程中，学生将会更加积极地参与到学习活动中来，同时也会更好地掌握所学知识。
有必要探究一下交互式教案的教学效果。
一、交互式教学与传统教学的比较传统教学是将教师作为学习活动的主要组成部分，教师根据课程安排，向学生传授知识及技能，学生被动地接收所传授的内容。
而交互式教学则是一种拥有互动形式的教学方式，学生和教师之间互相交换信息，通过一些组合式的学习活动，鼓励学生积极参与并自主获取知识。
相比较而言，交互式教学更注重学习目标的实现，更注重培养学生的终身学习能力和思维能力。
二、交互式教学的特点1. 学生的自主性学习在交互式教学过程中，学生更像是学习过程的一部分，而不是单纯地懂得什么知识和技能，也没有需要通过某个固定的计划和格式来完成任务。
学生可以根据自己的兴趣和知识背景自主决定学习的方式和学习的内容。
2. 学习方式灵活多样交互式教学相比较传统的教学表现出更为灵活的学习方式。
教师可以通过各种不同方式提供学习材料，例如在线课程、语音识别、图形菜单、课堂互动等，同时学生也可以通过课外阅读、搜索引擎、社交媒体等方式获取更多的信息源。
3. 对学生进一步的个性化教育针对每一个学生的不同学习需求，交互式教学通过个性化教育的方式来满足学生的需求。
教师可以根据学生的兴趣和能力来量身定做课程内容和学习计划，这样可以让学生获得最优的学习体验，同时能够取得最佳的学习效果。
三、交互式教案对教学效果的影响1. 增强学生的主动性和自觉性传统教学过程中，学生大多处于被动地接收知识与技能的状态。
而交互式教学则可以增强学生的主动性和自觉性，学生会更具有针对性地接受与学习知识，而不是灌输性的接收过程。
学生会更积极地提问并针对问题进行思考。
2. 提高学生的学习兴趣学生沉浸在互动学习过程中，会具有更大的兴趣和热情。
相比于传统教学的单向性，交互式教学可以加强学生的学习兴趣，学生在这样的环境中会更喜欢学习并更加愿意参加学习的活动。
希沃交互式课堂教学实践(3篇)
第1篇随着教育技术的飞速发展，交互式教学工具逐渐成为现代教育的重要手段。
希沃交互式教学平台作为一种集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，在我国教育领域得到了广泛应用。
本文将结合实际教学经验，探讨希沃交互式课堂教学的实践方法及其效果。
一、希沃交互式教学平台简介希沃交互式教学平台是一款集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，具有以下特点：1. 多媒体功能丰富：支持视频、音频、图片、动画等多种媒体资源，满足教师多样化的教学需求。
2. 互动性强：支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高课堂参与度。
3. 网络连接便捷：可通过网络实现远程教学，方便教师进行资源共享和教学交流。
4. 操作简单易用：界面友好，操作便捷，教师可快速上手。
二、希沃交互式课堂教学实践1. 课前准备（1）资源整合：根据教学目标和内容，提前准备好相关多媒体资源，如PPT、视频、音频等，并上传至希沃平台。
（2）教学设计：结合希沃平台的特点，设计互动性强、形式多样的教学活动，如抢答、投票、小组讨论等。
（3）学生分组：根据班级情况，将学生分成若干小组，便于课堂互动和协作学习。
2. 课堂实施（1）导入环节：利用希沃平台展示相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（2）新课讲授：教师通过PPT、视频、音频等多种形式，生动形象地讲解知识点。
同时，利用希沃平台的互动功能，如抢答、投票等，引导学生积极参与课堂。
（3）课堂练习：教师布置课后作业，学生通过希沃平台完成练习，教师可实时查看学生的完成情况，并进行针对性辅导。
（4）小组讨论：教师将学生分成若干小组，围绕某一问题进行讨论，培养学生的合作能力和创新思维。
（5）课堂总结：教师总结本节课的重点和难点，引导学生进行反思，加深对知识的理解。
3. 课后反思（1）教学效果评估：根据学生的课堂表现、作业完成情况等，评估教学效果。
（2）教学策略调整：根据教学效果，调整教学策略，如改进教学方法、优化教学环节等。
中文教育中的课堂交互式教学研究
中文教育中的课堂交互式教学研究课堂交互式教学是当今教育领域备受关注的一个研究热点，其在提高教学效果和促进学生学习兴趣方面具有独特的优势。
而在中文教育中，如何有效地运用课堂交互式教学方法，提高学生的学习积极性和语言水平，一直是教学实践中亟需解决的问题。
本文旨在深入探讨中文教育中的课堂交互式教学，并结合实际案例和研究数据，分析其实施的方式、效果和挑战，以期为中文教育者提供有益的启示和指导。
首先，课堂交互式教学的概念与特点需要明确。
交互式教学是指教师和学生之间进行积极的互动，通过师生之间、生生之间的互动，促进学习者的思维活动，激发学习兴趣，达到知识的传授和素质的培养。
在中文教育中，课堂交互式教学要求教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要引导学生主动参与课堂活动，促进学生思维的交流和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过互动式教学，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的效果和质量。
其次，中文教育中的课堂交互式教学方法有多种形式和实践方式。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，不易激发学习兴趣和提高学习效果。
而课堂交互式教学则更加注重学生的参与性和体验性，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，激发学生的思维和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在中文阅读课上，教师可以设计一些有趣的阅读任务和讨论话题，引导学生展开思辨和辩论，让学生在互动中感受到语言的乐趣和魅力，从而提高阅读能力和语言表达能力。
另外，在课堂交互式教学中，教师的角色也发生了一定的变化。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，主导整个教学过程，而在交互式教学中，教师更多地充当着指导者和引导者的角色，鼓励学生自主学习和探究，引导学生发现和解决问题。
教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的实际情况和需求，设计和调整教学方案，促进学生的学习和发展。
通过与学生的密切互动和沟通，教师能够更好地了解学生的学习状态和心理需求，指导学生有效地学习和成长。
汉语教学技能实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，汉语在国际上的地位日益提高，越来越多的人开始学习汉语。
作为一名汉语教师，具备一定的教学技能对于提高教学质量至关重要。
本报告旨在总结我在汉语教学实践中的经验与体会，以期为同行提供借鉴。
二、实践背景1. 学生背景本学期我所教授的学生主要来自欧洲、美洲、非洲等不同国家和地区，他们年龄在18-25岁之间，具备一定的英语基础。
在学习汉语的过程中，他们表现出较高的学习热情和求知欲。
2. 教学目标本学期汉语教学的目标是使学生掌握基本的汉语词汇、语法和发音，具备简单的日常交流能力。
同时，培养学生的汉语思维能力和跨文化交际能力。
三、教学实践1. 教学方法（1）任务型教学法：通过设计真实、具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习汉语。
例如，在教授“购物”主题时，设计“模拟购物”任务，让学生运用所学词汇和语法进行对话。
（2）交际教学法：注重培养学生的实际交际能力，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在互动中学习汉语。
（3）多媒体教学法：利用多媒体课件、视频、音频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（4）游戏教学法：通过设计趣味性强的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
2. 教学内容（1）词汇教学：以日常生活、工作、学习等场景为背景，教授学生常用的汉语词汇。
（2）语法教学：结合具体例句，讲解汉语语法规则，帮助学生掌握语法结构。
（3）发音教学：注重汉语拼音的发音，纠正学生的发音错误，提高他们的语音水平。
（4）听力教学：通过播放汉语听力材料，提高学生的听力理解能力。
（5）口语教学：通过角色扮演、小组讨论等形式，锻炼学生的口语表达能力。
3. 教学过程（1）课前准备：根据教学内容，设计教学方案，制作多媒体课件。
（2）课堂实施：按照教学方案，引导学生进行学习，注重互动与反馈。
（3）课后总结：对课堂效果进行反思，调整教学策略。
四、实践效果1. 学生汉语水平有所提高：通过本学期的学习，学生的汉语词汇、语法、发音、听力、口语等方面都有所提高。
远程交互式对外汉语初级口语教学设计与实践研究
远程交互式对外汉语初级口语教学设计与实践研究远程交互式对外汉语初级口语教学设计与实践研究随着全球化的发展，对外汉语教学在世界范围内有着日益增长的需求。
然而，尤其是在一些非汉语母语国家，缺乏中文环境和教学资源成为了制约对外汉语口语教学质量的重要因素。
为了克服这一障碍，远程交互式对外汉语初级口语教学成为了一种创新的教学模式。
远程交互式对外汉语初级口语教学主要通过网络平台和在线会话工具实现。
在这种教学模式下，学生可以在任何时间、任何地点，通过语音、视频等多媒体形式与教师进行实时交流。
这种教学模式既能够提供面对面的口语练习，又能够弥补学生所处环境的不足，极大地方便了学习者。
在远程交互式对外汉语初级口语教学中，教师应采用灵活多样的教学手段，以增加学习的趣味性和效果。
首先，教师可以通过教学视频、音频等方式呈现丰富多样的学习材料，提供富有生活化和实用性的对话素材，以帮助学生更好地理解和运用语言。
其次，教师可以设计各种语言游戏、角色扮演等互动活动，引发学生的兴趣和积极性，激发学习的动力。
此外，教师还可以借助网络平台上的资源，为学生提供在线听力练习、口语测评等功能，帮助学生自主学习和自我评估。
在远程交互式对外汉语初级口语教学实践中，教师和学生应保持良好的沟通和互动。
首先，教师应详细了解学生的学习目标、需求和兴趣，根据学生的特点和差异，制定个性化的教学计划，并及时进行反馈和指导。
其次，教师应积极鼓励和引导学生表达自己的观点和思想，提高其口语表达能力。
同时，教师还应有意识地创造各种彼此交流的机会，鼓励学生之间的合作和互动，提高学生的口语交际能力。
此外，教师还应关注学生的学习动态和情感状态，及时给予关怀和支持。
远程交互式对外汉语初级口语教学的优点不仅限于提供灵活的学习方式和丰富的学习资源。
这种教学模式还可以提升学生的学习积极性和自主性，培养学生的跨文化交际能力。
在远程教学的过程中，学生会接触到更广泛的学习群体，与来自不同国家和地区的学习伙伴进行交流，增加了解不同文化和思维方式的机会。
汉语教学课堂互动
汉语教学课堂互动
汉语教学课堂互动是一种促进学生参与和积极学习的教学方法。
通过与学生的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些常用的汉语教学课堂互动方法：
1. 问答互动：教师提出问题，学生回答。
可以根据学生的回答进行进一步的讨论和解释。
2. 组内讨论：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和分享观点。
教师可以在小组之间进行交流，鼓励学生发表自己的观点。
3. 角色扮演：给学生分配不同的角色，让他们在特定的情景下进行对话和表演。
这可以帮助学生更好地理解和运用语言。
4. 游戏活动：通过一些有趣的游戏活动，如猜谜、拼词等，激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解能力。
5. 多媒体互动：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示图片、视频等素材，引发学生的思考和讨论。
6. 情景模拟：创建真实的情景，让学生在其中运用所学汉语进行交流。
如模拟商店购物、饭店点餐等。
通过以上的互动方式，可以提高学生的学习效果，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
同时，教师也应注意引导学生的互动，鼓励他们发表自己的观点，激发他们的学习热情。
交互式教学：打造互动有趣的语文课堂
近年来，随着科技的不断发展，交互式教学已经成为了现代教育中必不可少的一种教学方式。
走进一节交互式教学的语文课堂，我们会发现学生们在紧张而充满乐趣的氛围中学习，而这种氛围的创造离不开教师和学生们的共同努力。
一、交互式教学的定义和特点交互式教学可以简单理解为一种通过互动方式来进行知识传授的教学模式。
相比于传统的讲授式教学，它能够更好地激发学生们的参与热情和学习兴趣，从而提高教学效果。
交互式教学通常会以问题为驱动，通过提出问题来引发学生们的思考和探究。
在这一过程中，教师不再扮演传统意义上的“授课者”而是变成了一个启发者和引导者，与学生们一起共同探讨问题，并引导他们去寻找答案。
此外，交互式教学还有以下几个特点：1.个性化教学：通过个性化的教学方式来满足每一个学生的不同需求。
2.打破空间的限制：采用在线互动教学，打破了传统教学的时间和地域上的限制。
3.课程内容的更新与拓展：在线互动教学提供了更为广泛的教育资源，能够让学生们接触更多新颖的知识。
二、交互式教学在语文课堂中的运用作为一门文字表达和交流的学科，语文课堂最需要交互式教学这种探究性学习模式。
在语文教学中，传统的教学模式已经无法满足学生对于语文学习的需求和兴趣，因此交互式教学呈现出了一种全新的教学形式。
1.创设探究性学习环境语文课堂需要的是一个交互式的、探究性的学习环境。
在这个环境中，教师需要通过具体的实践来引导学生发现问题，探究问题，进而产生深刻的思考和反思。
比如，在教学生诗歌时，教师可以选取一些富有启发性的诗歌给学生们读，并在读后引导他们思考诗歌中的意境和情感，让他们从中汲取灵感，形成自己的个性风格。
2.构建个性化的教学模式在语文课堂中，考虑到每个学生的个性差异，构建个性化的教学模式具有重要意义。
例如，对于对语文不感兴趣的学生而言，深入探究教材内容可能会变得单调乏味，此时，教师可以引导学生通过多样化的互动形式来增加学习的趣味性，比如设置一些语言游戏或者语文知识鉴赏高认知的活动，从而将语文的学习转变为一种寓教于乐的体验。
交互式教育系统的设计与实施
交互式教育系统的设计与实施随着信息技术的不断发展，教育方式也在逐渐转变。
传统的教育模式逐渐被交互式教育系统取代，因其能够提供更丰富、个性化的学习体验。
本文将探讨交互式教育系统的设计与实施。
一、交互式教育系统的定义与特点交互式教育系统是指利用现代技术手段，让学生主动参与学习过程，通过与教材、教师和其他学生之间的互动实现知识的获取与理解。
其特点主要有以下几点：1. 个性化学习体验：交互式教育系统能够根据学生的能力和学习风格提供个性化的学习内容和反馈，使每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习，提高学习效果。
2. 互动参与：学生可以通过交互式教育系统与教材、教师和其他学生进行实时交流和讨论，提高学习动力和兴趣，培养团队合作能力和社交能力。
3. 多媒体教学：交互式教育系统融合了文字、图像、音频和视频等多媒体元素，使学习过程更加生动有趣，更容易引起学生的注意力和理解。
4. 及时反馈：交互式教育系统可以即时评估学生的学习情况，根据学生的表现提供及时的反馈和建议，调整学习内容和方法，帮助学生更好地掌握知识。
二、交互式教育系统的设计要点1. 界面设计：交互式教育系统的界面应简洁清晰，易于操作。
要考虑到不同年龄段学生的特点，设计合理的布局和明确的导航方式，使学生能够轻松地找到所需的学习资源和功能。
2. 个性化学习：根据学生的能力和学习风格，设计个性化的学习路径和内容。
可以考虑分类设置不同难度和兴趣的题目，让学生根据自己的需求进行选择。
3. 互动与合作：提供学生与教师、学生与学生之间的互动平台，包括实时讨论、在线作业和项目合作等。
通过互动和合作，促进学生之间的学习交流和知识分享。
4. 多媒体教学：结合图像、音频和视频等多媒体素材，设计生动有趣的学习内容和案例，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 即时反馈：在学习过程中提供及时的反馈和评估，包括自动批改作业、错题提示和学习报告等。
帮助学生发现错误和弱点，及时调整学习策略，提高学习效果。
远程交互式汉语课堂教学设计研究
教学手段
利用多媒体技术，如PPT、视频、 音频等，辅助教学，提高教学效果 。
教学环节
设计课前预习、课中讲解与互动、 课后复习与反馈等环节，确保教学 质量。
教师角色
教师作为引导者，引导学生主动参 与学习，及时给予指导和帮助。
04
案例分析
案例一：初级汉语远程交互式教学设计
总结词
有效、积极、创新
详细描述
案例三：高级汉语远程交互式教学设计
总结词
自主、探究、创新
详细描述
高级汉语远程交互式教学设计注重培养学 生的自主学习和探究能力，通过设置开放 性的问题和任务，引导学生自主搜集资料 、分析问题、解决问题。同时，鼓励学生 创新思维和实践，通过组织小组讨论、研 究性学习等活动，培养学生的创新能力和 团队合作精神。
远程交互式汉语课堂教学设计研 究
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 远程交互式汉语课堂教学设计 • 案例分析 • 结论和展望
01
研究背景和意义
研究背景
1
当前全球学习汉语的人数不断增加，对汉语教 学的需求日益增长。
2
远程交互式教学具有灵活性和便利性，可以为 汉语学习者提供更好的学习体验。
国内研究现状
国内对于远程交互式汉语课堂教学设计的研究相对较 少，主要集中在一些高校和科研机构。其中，代表性 的研究包括：北京大学的“远程汉语教学平台”、清 华大学的“在线汉语学习中心”、上海交通大学的“ 远程互动汉语教学项目”等。这些研究主要集中在远 程交互式教学方法的实践和效果评估方面，为进一步 完善远程交互式汉语课堂教学设计提供了有益的启示 。
探索新的远程交互式技术，以适应不断变化的教育环 境和需求。
互动性汉字教案设计,促进师生互动与沟通合作
互动性汉字教案设计，促进师生互动与沟通合作在现代教育中，师生互动与沟通是非常重要的。
因此，许多教育工作者都致力于研究创新的教学方法，以更好地促进师生间的互动和合作。
在此，我们将探讨互动性汉字教案设计的优势和如何用这种教学方法来促进师生间的互动与沟通合作。
互动性汉字教案设计是基于教师和学生之间的交互而设计的。
教案通常包含了一些汉字和相应的练习，以帮助学生更好地掌握汉字知识。
但是，与传统教学方法不同的是，这种教学方法强调互动和合作。
学生们不仅仅是在课堂上被动地听教师讲解，而是积极地参与和合作，以完善自己的汉字知识。
在互动性汉字教学中，教师应该更多地作为学生的导师来帮助他们参与互动。
对于学生而言，在这种教学方法的指导下，他们能够更快地掌握汉字的知识，同时也能够更快地与教师与同学建立良好的交流关系。
教师可以设计一些针对多个方面的互动性任务，比如口语争辩、信息查找、讲述经历和展示学习成果等。
通过这种方法，教师可以在内部团体中促进学生之间的互动，并创造一个友好合作的氛围。
同时，教师也可以鼓励学生在小组互动中发挥各自的长处。
比如，一个学生是良好的演讲家，他可以分享他的或别人的经验；另一个学生可能是才华横溢的艺术家，他可以为课程奉献自己的艺术作品。
这种多元化的合作方式，不仅可以更好地帮助学生掌握新的汉字知识，也可以加强师生间的互动和交流。
此外，教师还可以设计一些基于竞争的互动性汉字练习，以使学生们能够更加主动地参与其中。
这样不仅能增强学生的学习热情，也能促进同学之间的合作和交流。
在这种互动性的学习过程中，学生的学习兴趣和能力会得到充分激发和提升。
学生学习新知识的能力将会更快、更深入。
事实上，学生们在这种教学方法下的学习效果远要好于传统的教学方法。
在提高学生学习效果的同时，这种互动性汉字教学方法还可以促进师生合作和建立友好的关系。
教师和学生之间的良好合作关系能够让学生感受到师生之间真诚的关爱和友善的氛围，并能以此来鼓励学生尝试新的学习思路和方法。
探索交互式教学的教案
探索交互式教学的教案教案标题：探索交互式教学的教案教学目标：1. 了解交互式教学的概念及其重要性。
2. 探索运用交互式教学方法设计教案。
3. 分析交互式教学对学生学习效果的影响。
4. 提供实例和案例研究，帮助教师理解并灵活运用交互式教学教案。
导言：随着教育领域的不断发展和进步，教学模式也在不断演变。
传统的单向教学已经不能满足现代学生的需求。
交互式教学作为一种主动参与型教学方法，在提高学生参与度和学习效果方面具有独特的优势。
本教案将探索交互式教学的概念、设计原则和实施步骤，并提供实例和案例研究。
一、交互式教学的概念及重要性交互式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生与教师、学生与学生之间的相互参与和互动。
它注重培养学生的思维能力、解决问题的能力以及合作与沟通的能力。
交互式教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习主动性和积极性。
通过主动参与和互动，学生能够更好地理解和掌握知识。
二、交互式教学教案的设计原则1. 目标明确：教案中明确教学目标，使学生在交互中能够实现预期学习效果。
2. 活动多样：设计多种互动活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，以激发学生的积极性和学习兴趣。
3. 难度适宜：根据学生的实际水平和能力来确定教学内容和难度，以确保学生能够参与和理解。
4. 评估有效：在交互式教学中，合理的评估方式能够及时反馈学生的学习情况，帮助学生检查和巩固所学知识。
5. 教学资源丰富：提供适当的教具、多媒体资源等，以丰富教学内容和学习方式。
三、交互式教学教案的实施步骤1. 确定教学目标：明确交互式教学的目标，以学生能够积极参与课堂活动、掌握所需知识为主要目标。
2. 设计教学活动：结合学科特点和交互式教学原则，设计多种形式的教学活动，如小组讨论、实验探究、角色扮演等。
3. 准备教学资源：准备所需的教学资源，包括教材、教具、多媒体资料等，以支持学生的互动和参与。
4. 实施教学活动：根据设计的教学活动安排，引导学生进行互动学习，鼓励学生彼此合作、讨论和分享。
交互式教学法在语文教学中的应用
交互式教学法在语文教学中的应用随着交互式教学一体机的推广和使用，它已经从替代传统课堂教学功能，发挥特色教学功能，走向交互功能充分发挥的新阶段。
接触过交互式教学一体机的教师会欣喜于它丰富的功能,这些功能在语文课堂上正发挥着激发兴趣、直观展现学习过程等传统教学所不能实现的实用功能，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
一、巧用交互式教学一体机，精彩导入新课改大力提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，教学过程是多要素相互作用动态多变的过程。
交互式教学一体机的出现，为教师创造出一个易于操作，互动性强，能够呈现清晰、自然、精确的动态演示的教学环境。
以交互式教学一体机为中心的互动课堂以其所拥有庞大的主题资源库，提供大量的教学资源，提高学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学当中，大大提高了学生学习的自主性和积极性。
如：最近和孩子们一起学习了老舍先生一篇经典文章《草原》。
说起草原，孩子们或多或少心里都有一些感觉、一些印象，但并不是那么清晰、深刻。
我课前精心设计了本课的课件，搜集了有关草原的图片，也搜集了一些赞美草原的歌曲。
在导入时，问孩子们有没有亲眼看过草原，大家异口同声地回答：“没有。
”我觉得这很正常，毕竟我们是农村的孩子，很少有人有如此丰富的见闻。
“老师今天准备了草原的一些美图，也准备了一首非常好听的歌，你们想看、想听吗?”此时的学生兴趣盎然，我用一体机向他们展现了一幅幅草原的美图，伴随着德德玛《美丽的草原我的家》这首歌的动人旋律，我和孩子们来到了风景如画、令人心旷神怡的草原，蓝蓝的天空、绿绿的草地、线条柔美的小丘、成群的羊儿还有那静立的骏马和大牛。
孩子们一下就被吸引住了，对此表现出了浓厚的兴趣。
我们都知道孩子的兴趣很重要，后面的效果那是好得不得了呀!二、巧用交互式教学一体机，指导学生写好字在电脑日益普及的今天，我们用笔写字的时间越来越少，“汉字健忘症”“电脑失写症”日趋蔓延。
热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，需要从小学生抓起。
电大汉语言文学毕业论文范文2篇
电大汉语言文学毕业论文范文2篇汉语言文学毕业论文范文一：汉语言文学中应用性教学探索汉语言文学是我国传统文化的代表, 同时也是东方文化的精髓。
汉语言文学专业是我国大部分高等教育院校中的主流专业。
又因为现在越来越多的工作均对从事人员的文学素养和文字功底具有一定的要求, 汉语言文学教学也随着社会的需求量变得越来越重要。
为改变汉语言教学应自身因素而导致的应用性不强, 专业就业率低的现状, 该文通过对汉语言文学教学改革的必要性的分析, 就应用性教学方向, 结合汉语言文学教学的现状提出了汉语言文学教学改革方案：采用应用性教学的措施, 进一步提高汉语言文学的教学质量, 通过归纳并总结了一些在汉语言文学中有关应用性教学的研究。
通过该文接下来的介绍和阐述, 希望能够为汉语言教学的改革尽一份绵薄之力。
1汉语言文学教学改革的必要性研究随着新课改深入实施, 汉语言文学对社会的进步和人类精神文明提供了强有力的保证。
然而汉语言文学作为一门传统的人文科学, 它体现着人类历史人文精神, 蕴含着中华民族的传统美德, 代表着着中国传统文化在不断进步和发展。
因此在汉语言文学教学过程中, 不仅让学生深刻了解文学里的理论知识, 还需要对其深究, 了解其蕴含的精神以及文化, 在拓宽学生知识面的同时有助于塑造健全的人格。
新课改背景下, 引入应用性教学, 这种教学方式对于汉语言文学在实际教学中有着一定的推动意义。
当前, 社会在不断进步, 为了培养更多的综合型人才, 解决现代企业用人中存在的不足和缺陷, 对汉语言文学教学提出了更高的要求, 在教学体系中, 不仅要保持汉语言文学专业的本质和特征, 并且还要为社会培养出新型综合性人才, 因此这就提出了应用性教学途径, 为汉语言文学培养针对性人才。
2汉语言文学教学改革的方向汉语言文学的教学内容在整个教学体系中占据着重要地位。
因此, 在教学改革研究中, 该文针对汉语言文学教学内容进行了科学有效的整合和分析, 特别是古代汉语、现代汉语以及当代文学这些方面, 并依此提出了采用应用性教学的策略, 在保全该学科特色的同时加强与其他学科之间的关联, 整个教学过程中, 重点采用应用性教学, 注重对学生技能的培养, 有针对性的解决学生的就业问题, 增强对学生就业观的指导和分析, 提高教学的实用性和实效性。
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汉语专业毕业设计：交互式课堂教学的探索与实践【摘要】单向传输知识的传统的讲演式课堂教学容易造成学习的被动和高分低能现象。
对此，以问题为本的学习（PBL）起到了一定的改进作用。
建构主义学习理论把学习者作为学习主体，倡导从学习者出发和加强问答的教学。
探索和实践经验表明，开展交互式的课堂教学，以问题为引导，增强了课堂的交互功能，激发了学习者的学习积极性，把握了教学进程，突出了教学要点，加强了能力培养。
从实际出发的交互式课堂教学大有可为。
【关键词】交互式方法、课堂教学、教学实践【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【编号】jS-S265（XX）创刊号-0048-004StudyandPracticeonInteractive-engagementTeachingintheclassroomLiangjun（sanjianguniversity,electronicsinformationengineer ingdepartment,jiangsu，Nanjing,210012）Abstract:Thetraditionlecturetransmitsknowledgemessa gesinasingledirection.Itiseasytolandthestudentsinap assivepositionandbringsomeofthemabout “highscoreandlowability”.Theproblembasedlearningh avechangedthecasepartly.Thispaperappliesthelearning theoryofconstructivismtopractice.Everystudentisapri ncipalpartofhislearningandthelecturestartinallcasef romthem.Increasinginteractivequestionsinclassarepro posed.Bothexplorationandpracticeshowthat,bymeansoft heinteractive-engagementmethodwithPBL,theinteractiv efunctioninclassroomisenhanced,learningdesireofstud entsisaroused,teachingprogressiseasilyheldandmainpo intsofknowledgetaughtarehighlightedandtheabilityofs tudentsisdeveloped.Theinteractive-engagementteachin gmethodintheclassroomfrompracticeismostvaluable.keywordsInteractive-engagementmethods,teachingintheclassroo m,Practiceonofteaching应届生考研取得高分，复试却表现不佳的现象已经不足为奇。
这种“高分低能”现象与传统教学模式有关且具有一定的普遍性。
美国massachusetts大学一项研究表明，训练良好，能正确答题的物理系学生在要求解决与课本略有不同的问题时，却对熟记在心的公式符号所表征的概念关系感到困惑不解[1]。
哈佛大学的一次抽测发现，毕业生对几年前所学内容的遗忘率高达90%，进一步调查还发现，学校的教学脱离了未来的工作实际[2]。
多年的教育理论研究和教学改革实践已经使得人们对传统课程重知识传递，轻能力培养；重书本，轻社会生活实际的弊端达成了共识。
国外的改革经验也表明，课程目标要强调基础知识和技能的重要性，正确处理好知识与能力的关系[8]。
因此，“高分低能”被我们锁定为教学改革的切入点。
一、交互式课堂教学的探索在课堂教学中，以语言传递为主的教学方式主要有讲演、讨论和问答三种[3]、[4]。
讲演式的教学方法最适于“大组”教学，在“传输式”的学习观下，这种普遍采用的教学方法被认为效率最高而在高等教育中保存了两千多年[3]。
课堂上教师按照教学大纲传授教材上的知识，学生作课堂笔记进行“语言编码”的教学模式被公认是天经地义的。
但不可否认的是，这种教学方式存在一个弊端，就是信息的接受是被动的，而且对学习主体的精确把握无从谈起，容易照本宣科和出现“高分低能”的现象。
与讲授法相对应的是讨论法和问答法。
讨论法显然比较适宜于“小组”教学，相比之下问答法更适合于“两人组”[3]或个别教学。
问答式教学法因为便于教学对象的精确把握，但效率方面似乎不如讲演法而被机械认为不适宜于大组教学。
一般地，对教学改革的探索和实践有两条道路可供选择。
第一条道路是从最流行的教育理论出发，构建一种新的教学模式，进行相应的教学设计，再通过反复的教学实践，来检验和评价最终的教学效果。
台湾的一项教学改革实践就是这方面的一个例子[5]。
当前最流行的教育理论是建构主义（constructivism）学习理论[1、3～7]。
建构主义认为学习过程是学习者根据自己过去的既有知识与经验，以阐释新引进的科学概念。
这种理论注重学习中的互动，强调课堂上提供问答式的交互式（或互动式）教学法（Interactive-engagementmethods），以激励学生动脑筋思考及检验教学目的的达成[5]。
然而，受到建构主义不同流派的影响，这项实践在接下来的教学设计上似乎出现了问题。
按照社会建构主义（Socialconstructivism）的观点，小组讨论在交互式的课堂教学中被过分夸大，结果是在物理教学实践中惨遭失败。
调查表明，八个教授中有七个都认为小组讨论虽然有助于提高教学效果，但受学生水平和学时的限制而滞碍难行。
调查还表明，比起小组讨论方式，学生更关心是否在学习内容上增加了更多的生活实例[5]。
第二条道路是根据教学优化的实际需要，探索各种具有可操作性的改进方法，经过反复教学实践，在证明了行之有效的情况下，进而找出理论根据，完善整个体系结构。
我们的教学改革选择的正是这条途径。
如何从解决“高分低能”问题入手来改进我们的教学？普通知识和实用技能的结合需要教师为学生提供具有启发意义的综合性基础，提供“广泛联系”和“积极思考”的平台。
所谓“广泛联系”，就是理论联系实际，各科知识融会贯通；所谓“积极思考”，就是学生按照自己的认知策略积极主动地思考问题，提出问题和探索解决问题的方法。
在这里，需要增强师生的课堂交互。
交互式教学在国际上比较流行。
美国许多教授的教学往往始于学生的发问[5]。
在外语教学上也已形成了一种“互动式”潮流。
特别是随着计算机和互联网的发展，交互功能得到不断增强，交互式方法在离线或在线式的计算机教学中更是“火”了起来。
目前，在多媒体教学、计算机辅助学习和远程教育中，交互式更是成了教学水平高低的一种标志。
那么，在师生面对面的理工科课堂教学中，究竟是保持传统的讲演式教学好呢，还是也应当借鉴一下“交互式”的方法呢？答案如果不排斥后者，那么这种交互式教学的模式应当是什么样的，教学效果又将如何呢？下文的内容对此进行了回答。
二、交互式课堂教学的指导思想交互式课堂教学的理论基础是建构主义的学习理论，并且体现了如下教育理念：㈠以学生为主体，以教师为主导，重视学生需求，教法服从学法。
㈡以人为本，因材施教，实行个性化教学[10]。
㈢重视学习过程和方法，利于终生学习。
㈣奉行“不愤不启，不悱不发”的教学原则，进行启发式教学。
㈤以问题为本（PBL），积极思考，重视能力。
三、交互式课堂教学模式和实施方法交互式课堂教学从教学实际出发，在课程既定的教学内容、目标的条件下，通过增强教学信息交流，探索如何激励学生、启发学生，如何根据学生知识建构的进程和需求，决定教什么和怎么教的问题，达到把握学习进程，突出教学要点，理论联系实际，提高实际能力的目的。
这比较类似于迪克和凯瑞的教学模式，这种模式受到了教师们的普遍欢迎[11]。
交互式课堂教学的具体实施方法、步骤如下：提问准备以两个学时的课堂教学为例，前十分钟可以根据需要分配给学生作提问准备。
划定当天的教学内容，要求学生进行面上的自学，并确定听课的重点和难点，同时准备向教师提出问题，给出需求信息。
这一阶段与预习的区别在于，它不仅仅是一种预览，而已是教材知识学习的一个实际进程；这一阶段与自学的区别在于，学生要弄清自己的真正需求，以便和教师展开交互式的教学。
提出问题这包括课堂上公开征集问题（学生举手提问）和教师下讲台个别询问两种方式。
倘若一时未能征集到学生的需求信息，教师便可以倒过来向学生发问，把握学生的学习进程，进行教学启发和引导。
授课按照加涅的观点[5]，从提高效率出发，简明易懂的内容在授课时可以不讲或者少讲，重心应放在重点和难点上，而且要求使学生知其然，又知其所以然，要点的把握要达到“画龙点睛”的效果。
答疑鼓励学生随时（课下也包括随地）地提问和主动性地提问，并配合授课对学生提出的问题进行有针对性的解答。
与此同时也还要将学生未能及时提出的疑难问题和概念容易混淆的地方点出来讲解清楚。
习题课习题课的课堂互动可先由几名学生上黑板把习题解出来，并逐一介绍自己的思路，再经过课堂讨论，最终由教师进行讲评，把问题完全搞清楚。
复习考试考核成绩由试卷和平时成绩构成。
在平时成绩中除了学习态度、作业、回答问题情况之外，还多出一项“提问成绩”。
它不仅反映了学生平时提问的数量和质量，而且还包括复习阶段学生是否按要求提出了问题和所提问题的质与量。
复习阶段的提问有助于促进学生对课程知识总体的融会贯通和与教师之间的教学互动。
如果学生的问题有创意，就应当予以加分鼓励。
四、交互式课堂教学的教学效果五年来，经过本科和大专两种学历层次的“通信原理”、“数字通信”和“数字通信设备”等三门专业课程的8个班次的课堂教学实践，发现交互式课堂教学明显地提高了预习、授课和复习考试的效果。
预习率从几乎为零上升到了70％以上预习，通常被学生当成可有可无的软任务，功课一紧，就容易忽略。
因此，“上课先跟着听，下课再自己看”的不良学习方式制约了教学效果的提高。
交互式课堂教学要求当众提出问题和回答提问，这就迫使学生不得不事先认真进行预习，否则仅靠课上的十分钟进行提问准备显然是不够的。
实践表明，采用交互式教学后，预习的人数从先前的几乎为零，不断上升到了70％以上。
而且有的优等生课前已经基本消化了教学内容，课堂上着重于积极参加研讨，提高自己的水平。
授课、听课质量明显提高因为经过提问准备使学生对当天教学内容已经有了一定的了解，确定了各自的听课重点和难点，做好了听课的心理准备。
所以有利于教师授课突出要点，侧重于思路和方法论介绍，同时也有余地联系实际、介绍专业前沿情况。