江西省南昌市湾里区第一中学高中历史人教版选修2 第2课近代西方的民主思想 教案

【三维目标】（一）知识与能力1、能说出斯宾诺莎的“天赋人权”思想产生的背景及主要内容，洛克的民主思想产生的背景及其思想的主要内容、对后世的影响，启蒙运动及卢梭的“主权在民”思想2、理解斯宾诺莎的“天赋人权”思想是在资本主义工商业有一定发展，尼德兰爆发资产阶级革命的历史背景下产生的，体现了资产阶级登上历史舞台的客观要求，洛克的民主思想是为英国资产阶级革命作出的有利辩护。

对后世产生深远影响，启蒙运动是一场声势浩大的思想解放运动，卢梭的“主权在民”思想是启蒙运动中的思想硕果。

3、了解近代西方民主思想产生的背景。

探讨西方民主思想，探究斯宾诺莎的“天赋人权”思想，洛克的权力分立思想和卢梭的“主权在民”思想与中世纪的神学思想有哪些根本分歧。

（二）过程与方法：分析、比较斯宾诺莎的“天赋人权”思想，洛克的权力分立思想和卢梭的“主权在民”思想的历史背景及其影响（三）情感态度价值观：通过学习资产阶级的民主思想是在与封建专制思想作斗争的过程中产生的，“天赋人权”思想、社会契约论、权力分立理论、及“主权在民”思想，捍卫了资产阶级的自由和民主权利，并成为资产阶级争取自由解放的强大思想武器，形成支持民主、倡导进步的历史意识和坚持民主的大无畏的精神！【重点难点】重点：“天赋人权”、“主权在民”、“权力分立”思想内容及历史作用，民主理论与资本主义兴起的关系。

难点：三位思想家主张的比较。

民主思想与专制理论的根本区别。

本课概述“民主”是一种政治学概念，原意为“多数人的统治”和“人民的权利”，它起源于政治学家和哲学家亚里士多德对古希腊城邦国家的分类。

近代以来，西方的民主思想是在与反对封建专制统治的斗争中逐渐形成的，旨在倡导一种维护多数人统治和人民权利的民主制度。

近代早期的民主主义者以斯宾诺莎、洛克、卢梭等启蒙学者为代表，他们打着“自由、平等、博爱”的旗帜，把文艺复兴时期开始萌芽的近代民主思想发展成为“天赋人权、主权在民”的民主原则，从而赢得社会的普遍认同，并由此为资产阶级夺取政权大造舆论。

本课具体介绍了近代的西方民主思想，与第1课讨论的西方专制主义理论问题形成对比关系。

以斯宾诺莎、洛克和卢梭为代表的民主思想家，对君权神圣、君权神授的思想进行了深刻的批判，（如斯宾诺莎通过批判基督教神学经典来伸张资产阶级的自由和民主权力，洛克试图通过议会集体意志来限制王权和实现国家权力分立，卢梭借助于“社会契约论”思想来反对封建暴政，）提出了实践民主政治的系统思想与理论，如天赋人权论、契约论、人民主权论、自由论、分权制衡论和代议制政府论等。

从而构成本节内容的两条线索，一条是思想家们对封建专制的批判，另一条是思想家们对未来民主蓝图的构建。

【教法方法】建立平等,民主的教学环境,并通过相关素材的整理与再现，创设简易可感知的情境，使用启发式,激励性, 以教师为"导",导之有法,使其富有启发性,趣味性,科学性和简洁性,加强师生互动,生生互动,以激发学生兴趣,激活学生思维,【课时安排】1课时学情分析：学生在必修一中已经学习过关于人类社会从古代专制制度向近代民主制度演变的历程，并对民主有了一定的认识和了解。

但是本课内容属于欧洲政治思想史，内容抽象、理论色彩强。

这都给我们教学带来了极大的困难。

因此在课堂教学中，如何给学生提供、串联必要的背景史实、把握重要概念的基本内涵及其相互之间的联系，同时设置一个具体的历史情境，将该课的主要问题变复杂为简单、生涩为通俗，成为设计的基本出发点。

教学方法：建立平等,民主的教学环境,并通过相关素材的整理与再现，创设简易可感知的情境，使用启发式,激励性, 以教师为"导",导之有法,使其富有启发性,趣味性,科学性和简洁性,加强师生互动,生生互动,以激发学生兴趣,激活学生思维,学法指导：学生带着本节课的两个探究问题学习本课，通过在老师创设的情境中参与体验历史，启发思考，通过回归课本，掌握基础知识解决两个探究问题，在开放的活动空间中,展示学生个性,学生充分自主性学习和合作性学习。

【导入新课】讲述《勇敢的心》华莱士行刑时场景，华莱士高呼“自由！”由此导入，这自由二字，仅仅是喊喊而已吗？不是，他代表人们的自由民主意识已经觉醒，向着封建专制制度发起了猛烈的攻击!就是我们今天要学习的内容——近代西方的民主思想。

中世纪概念：①内涵:特指欧洲的封建社会时代;②时段: 从公元476年西罗马帝国的灭亡开始的一千多年时间(结束无特定标志);③特点:天主教神学统治下的黑暗时代思考一:近代欧洲民主思想发展的原因1.古希腊时期民主思想、民主制度的发展为近代民主思想的发展奠定了基础；2.资本主义经济发展提出的政治要求；3.中世纪封建专制阻碍经济发展和人权的实现4.文艺复兴、宗教改革促成了思想解放何谓民主？民主是与专制相对立的一种政体形式，指的是政府的权力源于被统治者的认可，而且公民有权以一种有意义的方式参与决策的过程。

民主思想指关于民主的学说和理论本节所讲民主思想，指的是反映新兴资产阶级利益，为维护资产阶级革命和统治进行辩护的思想，是资产阶级性质的。

【新课探究】一、斯宾诺莎的“天赋人权”思想情境一（视频资料）：苏格兰在英王的统治之下。

苏格兰人不但要忍受高额的赋税，还要受到人格上的侮辱——每当新娘出嫁时，初夜权属于英格兰总督，年轻的华莱士学成回到故乡，一次见到了故乡那如诗如画的山水和童年的伙伴。

他与邻家的女孩缪伦相爱了，在雨天的高原上，他们俩骑在一匹马上漫步，所有的一切都是那么美好。

终于在一个晚上，他们秘密结婚了，华莱士希望同妻子从此过上安定和谐的生活。

可是上天却不成全他们，英军的暴行从未停止过，他们到处肆虐，危害人民。

在英军的一次袭击中，缪伦被一名英国军官看中，欲行非礼，她奋力反抗，却被残忍的英军当众割断了喉咙。

阅读教材第一部分内容思考：故事中英军侵犯了主人公哪些权利？学生阅读教材，讨论，回答。

教师总结，首先是人的身体和生命安全受到侵犯，其次恋爱自由的权利受到侵犯，还有个人人格遭受到极大侮辱！这样的现象在当时的社会不是个别，而是一种普遍的现象。

即使在16世纪、17世纪的欧洲都是如此——封建专制主义的阴云笼罩着当时的天空。

大家看看课本，看看16世纪的荷兰，资本主义相当发达的被称为“海上马车夫”的荷兰，是否如此呢？学生看书思考回答。

教师总结.背景：（1）政治上，尼德兰革命成功建立的新政府面临国内外封建势力威胁（2）经济上，荷兰资本主义迅速发展（3）思想上，基督教神学统治着人们的头脑。

在资本主义相对发达的荷兰，封建专制主义依然束缚着资本主义的发展，封建专制思想、宗教神学思想依然禁锢着人们的头脑！于是，民主思想家们纷纷抨击封建专制理论，批判宗教神学，以伸张和捍卫资产阶级的自由和民主权利！斯宾诺莎就是其中的一个。

我们来看看斯宾诺莎思想的主要内容？学生回答！教师总结：（天赋人权、社会契约；民主政体是最理想的政治制度；政治的目的是自由）。

那么，大家在进一步思考，斯宾诺莎思想的基础和核心是什么？影响如何？学生思考回答。

教师总结，实际上其思想的基础是人性论，跟前面一场什么运动的核心思想很相似啊？（文艺复兴的指导思想——人文主义，重视人的价值，崇尚人性，要求把人从宗教神学的束缚中解放出来。

）可见，斯宾诺莎在某种程度上继承了文艺复兴的人文主义思想并加以发展。

斯宾诺莎思想的核心是“天赋人权”。

什么是“天赋人权”呢？——自我保存是人性的根本原则，生存权是人最高的自然权利。

国家的目的在于保障人的生命和社会的安全。

同学们，斯宾诺莎还提出在民主政治中人们才能享有自由，以及幸福生活！那么，他有没有提出怎样建立这种民主政治，让人们享有自由与幸福呢？（没有,因此，其思想学说的影响有限，因为无论什么人的人身和生命安全受到威胁时，他都会抗争!但毕竟为资产阶级的政治原则提供了理论上的论证，对后世影响深远。

假设你是故事主人公华莱士，你会怎么做？我们再来看看故事主人公是怎么做的？情境一（续）：国仇家恨使华莱士终于爆发了，他孤身一人闯进英军驻地，杀死了多名英军。

在广大村民高呼“英雄”的呼喊声中，他们揭竿而起，杀英兵宣布起义。

华莱士屡战屡胜，威名日盛，引来众多人民加入义军。

二、洛克的权力分立思想情境二：华莱士屡战屡胜，威名日盛，引来众多人民加入义军。

华莱士逐渐成为义军首领，令英军和苏格兰领主胆战心惊的英雄。

苏格兰贵族议会封他为爵士，任命他为苏格护国公。

然而华莱士却发现，在苏格兰贵族议会中，苏格兰领主拥有君主般庞大的权力，法律由他制定，由他颁布，甚至也由他执行。

各级官吏的任免也是由他决定，对外战争或者缔结和约也是由他出面。

简直跟神圣的君主没有两样。

而且这些苏格兰贵族考虑的只是自己的利益，丝毫不为人民和国家前途担心。

学生阅读教材第二部分，思考：你认为这种贵族议会组织形式好吗？为什么？当然不好！太专制！其实这种议会的形式在当时欧洲非常盛行，即使在爆发了资产阶级革命的英国也不例外。

大家还记得，英国资产阶级革命完成的标志吗？（光荣革命）对！光荣革命是不是真正的革命？是不是资产阶级彻底的战胜封建专制主义呢？（不是）在强大的封建势力面前，资产阶级与封建势力妥协，保留了君主。

那么，为捍卫革命成果，限制君主专制，你能够为贵族议会设计一种比较民主的形式吗？学生阅读完教材后回答教师总结洛克思想的主要内容（国家的产生是人民共同制定契约的产物；君主立宪；主张分权），洛克思想的核心是什么？影响如何？（分权学说——国家存在三种权力，即立法、行政和对外权。

最高权为立法权，属于议会；行政权属于国王，对外权也为国王所行使。

）这样实际上，把以前国王的权力，进行了分割，国王的专制得到了限制。

后来这种学说被启蒙思想家孟德斯鸠所接受并加以改造，成为“三权分立”学说，对18世纪的美国独立和法国大革命产生重要影响。

三、卢梭的“主权在民”思想情境三：英王爱德华为了缓和局势，派人前去和谈。

英王设计了阴谋抓住华莱士，并把他判处死刑。

华莱士刑前高呼“自由”震憾所有人。

华莱士死后，威廉·华莱士被砍头之后，他的身体被切成好几块。

他的头颅被挂在伦敦塔桥上，官方鼓励过往的人来嘲笑这个曾经带给英国人极大恐惧的人。

他的四肢则被送到大不列颠的4个角落，警告一些想叛变的人。

同时英王爱德华大肆屠杀和镇压参加反抗的苏格兰人，更加残暴的统治苏格兰。

这样的场景，不仅仅在当时的苏格兰如此，就在法国也一样。

18世纪的法国封建专制制度依然根深蒂固，严重阻碍了资本主义的发展。

于是一场以批判专制主义、教权主义、特权主义，追求政治民主、权利平等、个人自由的思想启蒙运动便应运而生了。

卢梭就是其中的代表。

大家思考其思想主要内容有哪些？核心是什么？学生思考回答。

教师总结卢梭思想的主要内容（社会契约思想；主权在民思想；人民有反抗暴政的权利）。