初中科学课如何培养科学思维能力的论文.

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例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维

刘国英

引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。

如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。

1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义

初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。

如何培养初中生的生物科学素养和思维创新能力

摘要:生物科学素养和思维创新能力的培养和提高是21世纪初中学生学习生物的主要目标。为达到这个目标,在教学过程中应开展科学探究活动,培养学生的观察能力、动手和实践能力;同时还要结合生物教材,以不同的角度,采用不同方式,培养学生的创新意识、精神和能力。

关键词:科学素养创新能力

当今人们面临各种各样的污染,生物的、化学的,这些污染对人类伤害极大;美国食物召回制度就是针对有问题的食物实施全部召回的一种常态制度,其实人类很多疾病都是吃出来的,更有甚者癌症也是吃出来的。这说明人们在对待污染和其他问题的时候的态度往往是不正确,究其原因,往往是科学素养不高所致,因此科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分,而学生阶段更是培养科学素养的关键阶段。

我们已经步入21世纪,对人才综合素质的要求越来越高,特别是创新素质,所以培养学生的创新思维和创新技能,造就创新型人才,已成为时代发展的需要。根据多年的教学经验和资料的收集,我就来谈谈如何实施初中生物教学中的科学素养和创新教育的问题

一、生物科学素养是生物教学的培养目标

生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的生物学概念和过程的理解,以及一定的探究能力,还需要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学本质,形成科学的态度和正确的价值观。因此,在教学过程中要注意培养学生的独立性、自主性,培养收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力,特别是创新精神和实践能力等探索能力;培养学生具有良好的科学态度和科学品质,以及正确的价值观。

基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究

基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究引言

教育的目的就是培养学生的核心素养，其中科学素养是非常重要的一部分。科学素养不仅仅是指学生掌握科学知识，更重要的是学生具备科学思维能力、科学方法和解决问题的能力。初中科学教学需要以培养学生的科学素养为中心，采取有效的策略来引导学生全面提升科学素养。本文将探究基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略，并提出一些具体的教学建议。

一、科学素养的内涵及重要性

科学素养是指学生具备科学知识、科学方法和科学精神的综合能力。具体来说，科学素养包括对科学知识的理解和运用能力，科学思维和批判性思维能力，科学实验和探究能力，科学应用和解决问题的能力，以及科学价值观和科学态度等。科学素养是培养学生的创新能力和解决社会问题能力的重要基础，是当今社会要求的重要素质之一。

二、基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略

1. 引导学生主动探究

初中科学教学应该引导学生主动探究，培养他们的科学探究能力和创新精神。教师可以通过设计情境化的教学活动，引导学生提出问题、进行实验或观察、总结规律、探究问题，并形成对问题的理性思考和科学解释。可以设计一些与学生日常生活相关的实验或案例分析，让学生通过实际操作和思考来探究问题，激发他们对科学的兴趣和好奇心，培养他们的科学探究精神。

2. 培养学生的科学思维能力

科学思维是科学素养的重要组成部分。初中科学教学应该注重培养学生的科学思维能力，引导他们形成健康的科学思维方式。教师可以通过课堂讨论、案例分析、问题解决等方式，引导学生运用逻辑推理、思维导图、概念模型等方法，提高他们的分析问题和解决问题的能力。教师还可以通过设计一些反常识问题、科学谜题等，激发学生的思维，拓展他们的思维边界，促进他们的科学思维能力的培养。

浅析初中物理教学中学科思维能力的培养教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)

浅析初中物理教学中学科思维能力的培养教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：物理是一门理论和实践结合的综合性学课，知识来源于自然，凝练于现实场景，对于学生的学科思维能力具有较高的要求，加上初中生正处在生理和心理发展的发展期，各种能力有所发展但并没有成型，因此教师在教学的过程中，除了关注学生对知识的掌握和理解程度，也需要关注学生在学习过程中学科思维能力的培养。因此，教师在初中物理的教学中需要结合初中生生理和心智发展的特点，以教学内容为基础，制定相应的教学计划和策略，让学生成为学会知识的人，也成为一个会学习的人。

关键词：初中物理;学科思维能力;培养

引言：

物理是一门理论和实践相结合的学科，加上知识大多抽象，学生在初次接触物理的学习的时候往往会受到其他学科学习思维的影响，若不容易打破其他学科学习思维的限制，则很容易在学习的过程中不得其法，从而丧失学习的兴趣。物理的学科思维，应该是多元化的、结合实际的、从实验出发的，那么，究竟应当如何培养学生的物理学科思维能力呢？

一、利用情景进行教学导入，激发学生的学习兴趣

物理属于自然科学的领域，知识都是来源于实际的生活和应用场景，因此教师在进行教学的时候，可以先从实际的

生活和应用场景出发，循序渐进地推理出涉及的知识。学生首次接触物理或者接触的时间较短，对于物理的认知尚在形成阶段，教师不妨在引入和讲解知识的时候多注重知识的背景和来源，培养学生对物理学习的兴趣，因为这个年龄段的学生处于思维活跃和学习习惯養成的重要阶段，若不能正确地进行初中物理的教学，学生很容易因为物理知识的抽象的晦涩而对物理的学习产生抵抗情绪，从而对后续学科知识的学习和思维的培养产生不可逆的影响。

例谈初中科学探究中的实证思维培养

摘要：科学的本质是实证的。在初中科学探究教学中，创设认知冲突，激发兴趣；关注探究细节，培养能力；进行探究拓展，提升素养。切实培养学生的实证思维，提高学生的科学素养。

关键词：科学探究；实证思维；培养

美国著名科学家萨顿在?美国百科全书?中把“科学〞理解为“科学为系统化的实证知识〞。但在日常教学中，常常有学生出于相信老师、书本甚至从众的心理，而轻信所谓的“标准答案〞，暴露出实证意识的严重缺乏。笔者听过这样一节研讨课：在做“检验物质的导电能力〞实验时，全班七个小组都有“金属丝〞，其中三个小组的“金属丝〞是不导电的。实验结束，却有六个小组汇报说“金属丝〞能导电，只有一个小组说实验不成功。很遗憾，教师没有对有问题的两个小组进行探究，学生也就认为理所当然。

科学的本质是实证的，科学探究必须用事实说话。实证，就是确实的证据，确凿的验证，包括证实和证伪。那么，在初中科学探究教学中，如何培养学生的实证思维呢？

一、创设冲突，激发兴趣

认知冲突，就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾。我们在科学探究教学中要想方设法，积极引导学生体验与原有认知发生的思维冲突，激发学生主动探究、验证的欲望与兴趣。

例1，在一节八年级“物质的浮沉条件〞研讨课上，教师给全班七个小组各一个乒乓球，半杯水。实验开始，所有的乒乓球都是漂浮在水面的，这符合学生的日常认知。此时，教师拿出课前用注射器注满食盐水的乒乓球，放在其中一组烧杯的水中，并演示给全班同学看，结果乒乓球不是漂浮而是下沉，与学生自己先前的实验完全相反。全班一片哗然，教师就此引导各组讨论。各组议论纷纷，慢慢得出一个根本结果，教师用的乒乓球有问题，发现教师用的乒乓球里住满了“水〞。于是，教师又给各组一个注射器，让各组自行往乒乓球里注满水，观察现象。结果，乒乓球接近悬浮，还是不能下沉。教师没有马上解释，给出答案，而是再次引导学生讨论。很快，学生讨论出教师用的“水〞有问题。最后得出，教师用的是盐水。本案例中，教师先从学生的日常认知入手，不断创设矛盾情境，让学生的认知不断发生冲突，激发学生探究验证的兴趣。

浅谈初中物理教学中的科学思维培养

摘要：本文基于初中物理课程标准及内容，围绕初中生发展特征以及物理学

科核心素养相关理论对课堂教学实践中的科学思维培养策略做简要分析。

关键词：初中物理；核心素养；科学思维；课堂教学

核心素养是伴随新课程标准提出所诞生的新学科教育理念和指导思想，基于

当前教育为学生的教学观念，培养学生不同阶段的不同素养，即是为了更好地帮

助其获得符合时代需求的能力。在教育不断改革创新的今天，理论在实践中的落

实途径与方法也应当得到更加科学和人性化的进步。

一、强化课堂思维训练与知识之间的整体性

教师的课堂教学设计绝不能仅仅是单纯的概念灌输，而要侧重于思维训练，

只有令学生在课堂中展开积极的思考，才可以有效地将抽象物理概念变得更容易

理解、吸收和消化。虽然课堂思维的活跃可能会出现一些不太好控制的场面，比

如学生思维跨度较大或是天马行空等等，这就需要教师对课堂纪律有所把控，也

不可否认其确实具有一定的难度，尤其对于刚参加工作的教师来讲。面对这些情

况教师要清楚地认识到这其实是教育回归本质的一种表现，尤其是对于物理这种

实验探究性特征十分显著的课堂教学来说。那么在此基础上要做到对学生思维能

力的培养和提高，就需要坚持物理科学思维在课堂教学每一个环节中的渗透，通

过符合实际学情的教学方案来刺激其思维，激发其潜在能力，使其在真实的探究

环境中感受并经历思维的进化过程，从而使多方面的品质都得到相应的训练与提高，最终促成高阶思维的达成。具体来讲，物理学科虽然是以实验为基础的一门

课程，而实验也能够在短时间内激发学生的参与和学习兴趣，但结合实际情况来看，能够在课堂中开展的实验其实并不多，而且与社会生活之间并无过多联系，

在初中科学教学中培养学生的空间思维能力

契科夫说：科学是人们生活中最重要、最美好和最需要的东西。我认为，科学的魅力源于它的深奥与神秘，人们通过不断地探索，寻求神秘事物背后隐藏的和谐之美、规律之美，当人们利用自己的思维去思考科学，将自己理性思维与感性认知融合在一起，就会发现生物体其中的奥妙与神奇。不同主体的思维方式与思维能力不同，因此对科学的理解也不同。初中生的思维正处于养成和提升阶段，在科学课程的学习过程中缺少适合的思维方式和学习能力，导致存在问题分析上有局限性，探究问题能力欠缺。因此，笔者希望通过对初中科学学科教学中学生思维能力培养进行研究，找到合适的方式传授给学生正确的思维方式，让学生利用正确的思维在科学之花熠熠生辉，让学生更能理解到自认的奥秘和生命体的伟大。

标签：初中科学；空间思维；对策研究

一、科学学科教学学生空间思维能力培养现状

培养学生优秀的科学素养是我国人才培养的重点要求之一。科学学科的学习需要培养学生空间思维能力，拥有良好的空间思维，能够帮助学生在抽象事物中找到问题解决的规律。但是，在科学教学学生空间思维能力培养中，依旧存在一些问题，主要包括以下几点：

（一）空间思维能力培养意识薄弱。

空间思维能力的养成是为了让学生能够更好地理解事物，将抽象的概念具体化，将复杂的事物简单化，教师引导学生建立空间观念，丰富学生对空间概念的认识。但是，目前，科学学科涉及范围比较广，涵盖了生物化学物理等等，不同的教师侧重的教学问题不同，在教学中很多教师不能理解自己的知识点如何才能和空间思维结合，教师缺少空间思维相关理论作为教学变革的基础，同时没有优秀教学案例作为参考。因此，单一的号召创新教学方式，提升学生空间思维能力是有些纸上谈兵的意思。另一方面，学生对于自己空间思维能力培养和提升也不重视，换句话说，学生根本不知道什么是空间思维能力，也无法利用这种能力去发现问题、思考问题、解决问题。

关于初中科学探究的几点思考论文

初中科学探究的几点思考论文

关于初中科学探究的几点思考论文

科学课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习，科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使初中学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。设计并组织好科学探究活动，是科学教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。结合过去的教学经验谈谈我对初中科学探究这一问题的几点思考。

思考一：什么是科学家的探究，什么是科学课程的探究？

科学家的探究，一般是指科学家们运用科学的方法，通过探索去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。

在科学课程中，科学探究是指让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。

思考二：科学探究的目标是什么？

科学探究的目标是提高学生的科学素养，发展学生科学探究的能力，增进学生对科学及科学探究的理解，初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终生学习和发展奠定基础。

思考三：如何把握科学探究活动的梯度？

“探究”旨在让学生参与和体验科学探究活动的'一般过程，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流，以培养学生的科学探究能力。并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，课程标准规定学生在初中阶段将要达到。因此，教师在设计和组织探究活动时要注意能力培养的梯度。

“探究”是一种多侧面的活动。实验教材的安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操

浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文假设—验证的思维策略及其培养

假设——验证的思维策略及其培养

多年来，中考考察物质的除杂、检验或推断等知识的题型屡见不鲜。它们一般有三个特点：①要求学生运用物质的性质及反应规律等方面的知识；②要求学生运用分析、演绎推理等思维方法；③学生在推理时常面临多种可能．．．．

的选择，不能一下子就找准“正确”答案或思路。应当说第③点是学生面临的最大思维障碍。这时我们就可用假设—验证的策略去对付它。所谓假设就是以一定知识为基础的一种猜测，假设要有依据。所谓验证，就是根据假设进行推理，并把所得结论与题意对照，看是否相符，从而证明假设是否成立的一种推理过程。此策略的开展过程是先大致确定解决问题有哪几种可能，然后对其中一种假设验证。如果不相符，则再采用另一种假设进行验证，直至找到正确假设为止。

下面就展现一下运用这种策略来解决中考题的过程。

例1：用Zn （NO 3）2和Cu （NO 3）2的混合溶液做下列实验：

Zn （NO 3）与

Cu （NO 3）2

的混合液

由此推断滤液A 是；过量稀溶液是。（写一种）通过分析学生较易得出滤液A 是Zn （NO 3）2溶液，固体a 是Zn 与Cu 的混合物。加过量稀溶液过滤得到滤液只是Cu ，说明Zn 已反应掉，据此猜测稀溶液可能是酸、可溶性铜盐（可溶性银盐不可能，否则滤渣中有其他金属）。接下来用图展示一下多种假设及其验证过程：

Zn 与

当假设1不成立时，可根据反馈结果及题意知：稀溶液中不可能含SO 42-与NO 3-，

最有可能含Cl -

。故不再进行假设3、5，而用最具可能性的假设2、4去验证。不过为了丰富学生的体验，我们一开始有必要展现多种（甚至全部）的假设及推理过程。本题答案略。

浅谈如何培养初中学生的思维能力

初中物理教学过程中应从生活走向物理，从物理走向社会，激发兴趣，克服定势思维挖掘学生、教材潜力，采取科学的探究法，开发学生的各种思维能力。

初中学生学习物理感到困难，其中很重要的原因之一是没有掌握好物理的思维规律，在教学过程中，根据主体（学生）两种基本能力（语言能力和逻辑数据能力），加以引导、启发、科学探究方法开发学生积极思考，开方思维，充分应用探究式、开放式等学习方法，让学生领悟科学思想观念，学习科学方法对提高教学质量很关键。

一、从生活走向物理、从物理走向社会，激发兴趣引发探究

由于初中学生的年龄和物理科的自身特点，诱发学生的兴趣并不难，许多学生尤其是一些薄弱学校的学生只停留在直接兴趣。教师加以引导学生，从对认识物理现象的兴趣，转向诱导学生探究物理的内部规律，使兴趣得以发展，其次，自然界的物理现象蕴藏着无穷奥秘，无论在生活现象、社会理解中都如此。教师在授课过程中，应贴近学生的生活及社会，让学生从身边熟悉的生活现象、社会现象中去探究和认识物理规律，并把认识到的物理知识和科学的研究方法与社会实践及春应用结合起来，使他们体会到物理在生活和生产中的实际应用，从而更好地激发学生的兴趣，使兴趣得以发慌，思维能力得以开发。

比如：在讲声现象后，可以举例：“响水不开、开水不响”，在讲完热现象后，可举例：

“下雪不冷化雪冷”等例子，让学生思考讨论、解释，然后教师纠正错误的说法。

二、用联想、类比法，克服定势思维的不足

初中生在学习之闪，已经在日常生活中接触了大量的物理现象，头脑中已经形成了肤浅的甚至是错误的概念，妨碍了正确概念知识的接收和概念的建立，学习物理后，部分学生对概念和规律认识的片面性，主观随意去对待问题，这种定势思维就妨碍了问题的正确解决。例如：质量与重量概念建立等。联想、类比法是一个事物想到与其相关的男一个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法，是直觉思维的一个重要方式，可达到“举一反三，触类旁通”的效果。比如“夏天游泳者上岸后，根据身体不同部位受冷情况可以判断风向。”。

浅谈培养初中生科学思维能力的重要性-精选教育文档

浅谈培养初中生科学思维能力的重要性

浙江省苍南县民族中学章瑞生初中学生学习科学课，思维能力决定了其对于课程的理解程度，因此科学思维能力的培养对于科学课的学习尤为重要。本文以培养初中生科学思维能力的重要性分析为基础，总结出初中科学课培养科学思维能力的两种重要方法。

一、科学思维介绍与培养意义

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授

的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

初中科学实验教学中学生创新思维培养策略

发布时间：2021-10-26T05:26:15.363Z 来源：《中小学教育》2021年16期6月作者：魏仁永[导读] 新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题

魏仁永

浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇中学邮编：312400摘要：新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题。而对于一部分学生而言，学习科学是一件非常有难度的事情。为了确保学生在课堂上学有所得，创新教学方法和重视实验教学，就成为了科学教师们的第一选择。本文将围绕初中实验教学过程中如何培养学生的创新思维展开教学策略探讨，希望可以给广大初中科学教师带来一点小启发。

关键词：初中科学实验；创新思维；培养策略前言：

学习科学知识，自然离不开科学实验，在当前的教学背景下，重视实验教学，越来越成为优化科学课堂，提高教学质量的有效手段，为了进一步保障课堂教学的有效性，笔者认为，教学科学实验的时候，应当把握好以下几个要点。

一、转变教学理念，重视科学实验教学效果科学实验并不是这几年才开始兴起的，新教学方法从科学学科引入考纲以来，重视科学实验已经有了很多年的教学基础，总的来说，现如今各个初中的实验室设备已经比较完善，大多数实验都可以在学校的实验室内顺利开展起来。不过，笔者经过深刻的反思，广泛听取了学生们的意见之后，发现以往教学科学实验的时候，往往太过重视实验的结果，而忽略了对过程的探究。导致学生在学习过科学实验知识之后，只记住了实验的结论，而没有把实验中的细节部分记到脑子里，这也不能算做有效的实验教学。所以，除了重视实验的最终成果，教师还应该把教学侧重点放在整体的教学效果上。例如：讲解“酸和碱之间发生的反应”这个实验的时候，教师要先带着学生们一起去实验室做一些简单的实验，按照教材上的实验步骤，让学生以小组为单位，自行探究。教师在这个过程中，只需要扮演引导者的角色，当学生在自己操作实验，遇到问题时，教师就及时伸出援手，这也是提高实验教学质量的有效手段之一。为了帮助学生对实验中的每个过程留下深刻的印象，教师还可以把学生做实验的过程录制成小视频，上传到班级群中。学生遗忘实验过程中的细节时，可以及时打开视频观看，同时，还能够把这些实验过程发给自己的父母，让父母一起分享自己的学习成果。对于初中阶段的学生来说，这种教学手段更加符合他们的学习兴趣，也很好的满足了学生们的学习需求。当学生知道自己的实验过程会被拍摄成视频上传到班级群里的时候，学生也会更加认真地完成实验，总而言之，有助于从本质上优化实验教学的整体效果。

初中物理教师如何培养学生的科学思维能力

科学思维能力是现代社会中非常重要的一种能力，而初中物理教师在培养学生科学思维能力方面起着至关重要的作用。本文将从培养学生的实践探究精神、培养学生的观察和分析能力以及培养学生的创新思维三个方面来探讨初中物理教师如何培养学生的科学思维能力。

首先，初中物理教师应该培养学生的实践探究精神。科学思维的核心是实践探究，只有通过实践才能真正理解和掌握知识。因此，物理教师应该引导学生进行实践操作，让学生亲自动手去实验、观察、记录并分析实验结果。通过实践，学生能够培养观察问题、提出假设、设计实验、分析数据等科学思维的能力。同时，物理教师还可以组织学生进行小组合作实验，让学生在合作中相互交流和思考，培养学生的团队合作精神。

其次，初中物理教师应该培养学生的观察和分析能力。观察和分析是科学思维的重要组成部分，它们是学生理解和解决问题的基础。物理教师可以通过给学生展示一些有趣的现象，引导学生进行观察，并帮助学生分析所观察到的现象。例如，教师可以给学生展示一个摆钟，让学生观察摆钟的运动规律，并引导学生通过观察和分析来理解摆钟的工作原理。通过这样的观察和分析，学生能够培养发现问题、提出解决方案的能力。

最后，初中物理教师应该培养学生的创新思维。创新思维是科学思维的高级形态，它是推动科学发展的重要力量。物理教师可以通过设计一些创新性的实验和问题，激发学生的创新思维。例如，教师可以给学生一个问题：“如何利用简单的材料制作一个可以测量温度的仪器？”通过这个问题，学生需要运用已有的知识和创造性思维来设计和制作一个能够测量温度的仪器。通过这样的创新性实践，学生能够培养解决问题、创造性思维和团队协作的能力。

初中科学实验课教学方法的[论文]

初中科学实验课教学方法的探索

摘要：初中科学实验教育要注重以实验为基础，坚持理论与实践相结合，培养学生的创新思维和动手能力，让学生通过不断地观察和动手实验形成对科学的感性认识，从而激发他们对学习产生浓厚的兴趣，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

关键词：科学实验课；教学情境；多元化

在如今社会竞争日益激烈的环境之下，培养学生的动手能力，不仅仅是科学实验课教育改革的需要，更是引领学生亲近自然、走进生活，加强他们对社会实践的探索以及激发他们学习兴趣的重要方法。

初中科学实验课一方面要注重对学生科学素养方面的培养，同时还要注意提升学生的创新思维。科学实验教学最终的目的不仅仅是简单地传达知识，更要让学生养成良好的实践习惯，让他们端正科学态度，领会科学精神，从而全面熟练地运用所学的科学知识。一、目前的初中科学实验课还存在着某些方面的不足

目前，初中实验课教学存在的不足主要体现在以下几个方面：1.实验步骤操作不规范，实验仪器设备选取出现差错。长此以往，容易消磨学生对科学实验课的兴趣，使他们在上科学实验课时习惯旁观而缺乏参与性。

2.由于科学实验课的教师主要是依靠板书或静态示意图来讲解

实验原理，大大降低了教师的示范学生实验操作的效果。同时，由于某些学生上课时注意力分散，在实验操作过程中胡乱摆弄仪器设

备，最终造成仪器损坏而无法实验的后果。

3.在目前所开设的科学实验课中，验证性及测定性实验所占的比例极大，而探究性及设计性的实验少之又少，无法引起学生的好奇心。同时，这种设定对于学生实验探究和创新能力的培养也产生了一定的影响。

浅议初中物理思维的培养-2019年教育文档

浅议初中物理思维的培养

现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。

而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。

中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初

中物理教师可以在以下几方面作出努力：

1.在教育理念上树立科学教育观

主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育

出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时代发展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。

初中数学教学中科学思维能力培养[论文]

浅谈初中数学教学中科学思维能力的培养

通过对科学思维现状的分析，总结了初中数学教学中的一些偏激现象，从数学基本原理定理、数学应用实际能力、数学思维平衡发展三方面提出了强化初中数学科学思维能力培养对策。

初中数学思维能力培养对策一、科学思维概述

1.科学思维内容

科学思维是对人类思维的定性区别，是指以科学方式进行的差异性思维，从宏观上看很多人把科学思维等同于创新思维，而在数学教学实践中，科学思维主要包括分析数学问题的逻辑思维能力、对生活中的问题进行数学概况的抽象思维能力、空间图形的多维思维能力、以及数学应用的发散思维能力等。

2.科学思维意义

初中数学中强化科学思维能力的培养，是《初中数学课程标准（2011版）》的新方向，围绕教学以学生为中心的理念，培养科学思维能力首先能够加强初中生对基本数学理论的理解，为其今后从事立体几何、函数、高等数学等的学习打下扎实基础；其次能够培养初中生的数学学习兴趣，兴趣是第一老师，通过科学思维培养加强初中生用数学解决生活问题的意识；第三从长远看，数学学习的目的不是题海战术，而是让学生养成严谨、科学的思维方式，用这种活跃的思维能力去学习更多知识、分析更多问题，也就是使科学思维常态化、全面化。

二、初中生数学科学思维现状

实施新课程标准后，各学校都采取各类方式加强数学教学中科学思维的培养，但是在教学实践中却存在“三过度”现象，即过度求新而忽视基础、过度求全而丢失重心、过度求质而缺乏熟练。很多教学工作者把科学思维与创新质疑等同，认为只要学生敢提问题、提新问题、敢质疑就是科学思维，而数学学科实际上是一门逻辑性极强的学科，是利用严密的逻辑定理原理解决问题的。部分学生对原理推导过程、公式、性质不熟悉，导致在做题时分析不依据、解决无对错。部分教师为达到科学思维，蜂拥而至实施一提多解教学模式，出发点很好，但是却不重视对各种方法的总结归纳，导致学生了解很多方法，却对每个方法都不熟悉，导致实际应用能力不足。新课程下重视教学质量却忽视了应用的练习题，使学生熟练程度达不到，在考试过程中思维速度、解题速度缓慢，科学思维的优势无法转换成胜势。

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