小学“零起点”,究竟“零”在哪儿
小学一年级-零起点-教学工作计划
积累由熟字构成的新词。
2学习写新年贺卡。
1224-1228
总复习
1231-14
总复习
教学计划活动配档表
月份
活动内容
备注
9月
拼音过关一
10月
拼音过关二
11月
识字比赛
12月
儿童诗歌朗诵比赛
1月
课文朗诵比赛
马山镇北站小学一年级上学期数学教学计划
学
情
分
析
本学期一年级学生13人，这些学生大部分是上过幼儿班，还有些学生是从外地转入的。
小学一年级"零起点"教学工作计划
小学一年级"零起点"教学工作计划
日前，山东省教育厅发布了《关于做好小学一年级"零起点"教学工作的通知》，旨在配合做好幼儿园小学化倾向治理工作，切实减轻学生课业负担。
从2018年秋季入学起，小学一年级实施"零起点"教学。
所谓"零起点"指的是学生在入学前，未参加过校外形式的辅导学习，小学一年级从零开始进行学校正规教育。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
教
材
分
析
本册教材包括下面一些内容准备课、位置、10以内数的认识和加减法，认识图形、11-20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法，用数学解决问题，综合与实践主题活动。
零起点教学
零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。
据报道，“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20 以内加减法，英语会26 个字母。
”幼儿园大班孩子的家长王女士在某人气颇旺的家长论坛上，看到一位过来人发帖，引起众多即将面临孩子“幼升小”的家长讨论。
同时，上海市教委在全市小学推出一年级新生“零起点”教学新规，即严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。
两条信息针锋相对，这让王女士备感纠结——究竟是让孩子跟着“抢跑”，还是让他“零起点”进入小学？老师介绍:绝大多数新生有学前基础在上外附属双语学校一(2) 班，英语老师张艳和学生亲切地拉起了家常，聊春节里的趣事，聊突如其来的飞雪，孩子们兴致勃勃。
在聊到雪人时，张艳介绍英语单词剪切(CUT) ”时，很多同学能思维发散地说出切面包、切梨、杀鱼等短句。
“班里大概有八成孩子有学前基础，”张艳说，聊天中，学生能识读的许多单词并不是上学期教材里出现过的。
她所说的学前基础，就是家长安排孩子在幼儿园阶段，提前学习英语、拼音、认字、识数、加减法等知识。
这样的情况普遍存在于上海市各小学中。
上海复旦万科实验学校一年级语文教师邓孜畅曾在开学时做过一个调查，结果发现班上20 名学生中有18 个孩子在幼儿园学过拼音。
虹口区第三中心小学语文教师吴斌也说: “班上40个学生，只有2个孩子是‘一张白纸 '进入课堂，其余都学过拼音。
”高安路一小一位一年级语文老师说，班上学前没有任何识字量的学生几乎没有，多则识字两三千，一般识字量也有四五百个。
老师坦言:“基础参差”是回避不了的“抢跑”现象的存在，自然导致孩子升入小学后，知识水平参差不齐。
如此一来，是否会对老师的正常课堂教学带来困扰呢。
按照课标、教纲来设计教学进度和课堂组织形式，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”？上外附属双语学校小学部负责人龚鸣说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。
Xx小学2024-2025学年度一年级“零起点”教学方案
Xx小学2024-2025学年度一年级“零起点”教学方案为切实减轻学生课业负担，落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以《中小学生减负措施》（减负三十条）为基准，做好小学一年级衔接工作，激发学习兴趣，养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，根据《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》和本校实际，特制定实施“零起点”教学方案。
一、工作思路实施“零起点”教学，调整、完善学习准备期，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学习方法的培养，让学生学会学习。
通过开展一年级新生入学适应性课程、一年级任课教师的专题培训、常规教学研究课、入学准备综合展示活动等环节，加强一年级新生的行规导行，指导学生迅速适应小学学习生活，减轻学生学习负担。
二、具体措施（一）教师培训，认清小学零起点教学的重要意义小学低年级是从学前直观形象思维为主转向抽象逻辑思维发展的重要时期，也是从游戏为主的一日活动学习转向规范的课堂学科学习的过渡阶段，更是良好行为习惯培养的关键时期。
1.转变观念。
学习《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《中小学生减负措施》（减负三十条）、《青岛市教育局关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》等文件精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，要充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识。
2.加强交流。
邀请上一年任教教师召开座谈会，了解一年级适应性课程实施的成功经验，注意事项。
备课要求：以“悦动课堂”理念为指导，通过教学研讨，设计基于“零起点”，提高学生兴趣的学习活动，在活动中习得知识技能，增长能力。
上课要求：以学生为主体，应合理把握授课时间与学生活动时间的比例，应给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌握基本的习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所收获。
研究成果：开展一年级课堂教学研究课、展示课、示范课教学活动，通过引领、模仿、实践等环节提升教学实效。
元通小学一年级“零起点”教学自查报告
元通小学一年级“零起点”教学自查报告
为贯彻泸州市人民政府教育督导委员会办公室《关于开展
幼儿园“去小学化”倾向专项督查的通知》（泸教督〔2018〕
14号）文件要求，我校组织全校教师进行了学习，并开展了小
学一年级坚持“零起点”教学自查，现将自查情况报告如下：
1.课程设置方面，我校一年级年级严格执行国家课程方案，实施零起点教学，按规定开齐、开足、开好课程，不存在压缩
课时、超前超标教学等现象。
2.教学规范方面，一年级语文、数学等课程教学方案和计
划符合国家课程标准及教材的要求，严格按照国家课程标准规
范进行教学，不存在随意提高教学难度、加快教学进度的行为，真正做到了“零起点”教学。
学校每学期初公开课程设置、教
学计划，全程接受监督。
3.作业布置方面，学校一年级的作业量符合规定，做到了
小学一、二年级不布置书面课后作业，作业批改由教师完成，
不存在让家长或学生代批作业的现象。
4.招生入学方面，不存在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据。
泸县石桥镇元通中心小学校
2018年10月18日。
如何有效实施“零起点”教学
如何有效实施“零起点”教学作者：龚红萍来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第01期《小学生减负十条规定》（以下简称《规定》）中要求：一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学，不得拔高教学要求，不得加快教学进度。
《规定》已实施十余年，“双减”政策也于近年落实，但事实上，大多数学生在入学时，他们的知识、经验储备并非零，且每个学生之间还存在着个体差异。
那么，教师应该如何在兼顾学生现实起点的同时有效实施“零起点”教学呢？本文以一年级数学教学为例，谈一谈“零起点”教学的具体策略。
一、放慢脚步，实现衔接期的平缓过渡对初入小学的新生来说，一切都是陌生的，他们需要一定的时间和空间来过渡。
因此，教师需要以舒缓的节奏来配合他们平稳地度过这段适应期。
1.关注细节，促进规范意识的养成以0～9数字的书写为例，学生书写数字时正确率较高，但是存在书写不规范的问题。
一方面是数字书写得不规范，尤其是笔画复杂的数字;另一方面是握笔姿势不规范。
学生进入一年级后，书写量增多，规范书写姿势至关重要，教师要对学生提出明确的要求，并在学生书写时多加提醒，让学生在一次次练习中学会正确的握笔姿势。
2.化静为动，有效拉近学生与数学的距离一年级学生的认知能力和理解能力正处于发展阶段，他们的抽象思维和概括能力较弱。
如“分一分”单元中的“试一试”环节要求学生把树叶分在3个筐里，用线连一连，这里既要用到分类的知识，又要渗透有序思想。
如果让学生直接用连线的方式完成题目，这对学生的思维能力要求较高，教师不妨将静止的图像动态化，把树叶图剪下来让学生动手摆一摆。
教师可以先选择一种标准给学生示范如何有序分类，再让学生自己选择其他标准动手分一分，再学着刚才分的过程按照一定的顺序连线。
处于衔接期的一年级新生需要教师不疾不徐、循序渐进地引领和指导，便于他们消除对数学知识的陌生感，与数学变得亲近。
二、深入教学，重视对学生数学思维的培养1.在数数教学中培养数感一年级新生在入学前一般都接触过数数，会简单的数数，对数的概念有了初步的认识，但大多数学生能熟练数数都是基于机械的背诵，他们对数的认识还停留在较为浅显的层面。
教学总结-科学幼小衔接,零起点不等于零准备!
科学幼小衔接，零起点不等于零准备！导读幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，是孩子教育道路上是第一个重要转折点。
教育部和各地教育行政主管部门虽然三令五申要求实施“零起点”教育，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向。
但不少家长依然“忧心忡忡”“焦虑不堪”。
有些家长甚至在孩子一入园就吹起了向幼小衔接“进军的冲锋号”，到了中、大班阶段更是愈演愈烈，争先恐后地让孩子上各种各样的幼小衔接班。
其实，幼小衔接正确的姿势是学科知识零起点，而习惯、能力、品质等的准备则要“弹药充足”。
这些要贯穿于整个幼儿阶段，也是做好幼小衔接最有力的武器。
一、学科知识零起点，拔苗不能助长为了不让彤彤输在起跑线上，妈妈在彤彤2岁多时就给她报了美术班，上了幼儿园后小班又报了钢琴班、机器人班，中班又增加了英语班。
到了大班，妈妈更是给彤彤报了拼音班、数学班等幼小衔接班来“加餐”补课。
上了小学后，班主任给妈妈反映说：彤彤的拼音发音不准，因读不准字被同学笑话后就不再愿意张嘴读了；上数学课时也不认真听讲，说老师讲得她都会了……彤彤妈妈为了不让孩子输在起跑线上，让彤彤“抢跑”“拼命跑”，但却让孩子跑偏、跑错了方向，甚至孩子害怕跑、不愿再跑。
幼儿园的基本教学模式是游戏模式，这才符合3至6岁幼儿的身心发展特点。
因为幼儿园的孩子是从生活、游戏等活动中学习，并以直接感知、实际操作和亲身体验的感性经验为基础。
他们过渡到书本学习、基于间接经验的学习需要一个相当长的过程，家长不能人为地过早、过快地缩短这一过程。
如果幼儿不能获得大量的感性经验积累，提前进入更高年龄阶段的概念符号学习，就会形成一种机械记忆式的学习，丧失变通和理解的灵活性，进而难以适应不确定的未来生存环境。
很多家长不惜重金让孩子上形形色色的幼小衔接班，一厢情愿地认为是为了孩子好，但大多情况下对孩子有害无益。
令小学一年级老师头疼的事情是每年都要花费大量精力纠正“非零起点”学生的一些坏习惯和行为，有的甚至一两年都纠正不过来。
零起点教学迎来元年
零起点教学迎来元年第一篇：零起点教学迎来元年零起点教学迎来元年2013年9月，上海开始在全市推行小学入学后零起点教学。
此前，上海市在其下辖的两区进行了试点。
作为全国施行小学零起点教学的先锋，上海并不孤独，山西太原市与上海同时推行小学零起点入学措施。
北京、天津以及沈阳、哈尔滨等城市的部分辖区，也在2013年9月和2014年开始实施这一措施。
有专家认为，小学零起点教学是为了避免过度的幼教，是为了减负，也是为了应对小学择校乱收费。
学前教育过度成全国性问题各大城市中的家长都有过这样的经历：孩子该上小学了，开学前老师来家访，问孩子有没有学过拼音，会不会20以内的加减法等等。
不知从什么时候开始，这些小学授课内容成为了上小学时的预备知识。
很多小学校据此组织考试，更糟糕的是，一些热门小学甚至推出了命题有侧重的坑班，只有上了这些坑班才能答上来专门的题目。
小学教师把教学的压力前移，使得小学知识成了学前知识。
在小学没有明确提出要求的地区，学生家长也在种种传闻之下自动绷紧了神经。
小学教育前置，与教学评价目标的单一有关。
在以往对学生的评价中，学业成绩是“唯一”标准。
有调查显示，上海市近九成的幼儿上过兴趣班。
上海市教委教研室在2013年对长宁、闸北、闵行、浦东新区、松江、奉贤诸区的6所幼儿园开展调研，发放教师问卷939份、大班家长问卷1323份。
调研发现，有88%的幼儿参加过兴趣班，且有32%的幼儿参加3至5个兴趣班。
在内容选择上，前三位分别是拼音（22.75%）、外语（17.86%）和绘画（16.77%），其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。
可笑的是，拼音、外语和绘画都是小学规定的授课内容。
这反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。
小学教学前置的浪潮也波及到幼儿园。
虽然国家规定的幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。
38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。
(零起点教学)
告家长书（一年级零起点教学）小学零起点教学是基于学生学科知识零基础的一种教学安排，它强调学校严格按照课程标准，安排教学进度，开展教学，杜绝教学过程中出现拔高和超前教学倾向。
小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期，是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要阶段。
实施零起点教学就是尊重学生成长规律，确保学前教育向小学教育的平稳过渡。
市教育局要求各学校按照国家课程标准、《浙江省义务教育课程设置及课时安排》、《宁波市小学语文(数学)一年级上册教学进度表》的要求制定教学计划，安排教学进度，确保教学内容和要求有机衔接，循序渐进。
学校将关注每一个学生，不让一个孩子掉队，对小学生活适应较慢的学生，将给予更多的关心和支持。
现把语文、数学学科的教学计划和教学进度告知家长，让我们一起做好零起点教学工作。
附：2018学年度第一学期一年级语文教学计划一、教材内容分析：本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
汉语拼音共2个单元13课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。
集中学习拼音之前，先安排1个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。
教材中集中编排了2个识字单元，写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。
4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
教科书安排了4次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。
如何理解零起点教学
如何理解零起点教学顾亚龙近年来，受所谓“不要让孩子输在起跑线上”宣传的影响，为了让孩子在同龄人中能有更高的起点，学龄前儿童的父母们往往让孩子提前学数学、读拼音、念英语......由早教导致的幼儿“抢跑、抢学”已经成为一种普遍的社会现象。
若小学起始阶段是基于幼儿“抢跑”而达到的所谓起点进行教学，则会对幼儿“抢跑”现象进一步推波助澜。
因此，教育行政部门要求小学各年级一句“国家课程标准”，不压缩教学内容，不加快教学进度，不提高教学难度，坚持“零起点”教学。
所谓“零起点”教学，即基于课程标准的教学。
这不单是教育行政部门对学科教学的应然要求，同时也是基于儿童成长规律的尊重。
有观点认为，幼儿的大脑犹如“软盘”，具有很强的可塑性，如果过早灌输一些所谓的知识，会让“软盘”变成“硬盘”。
在美国曾有幼儿园教师因为教了孩子英文字母“C”的读写方法而被家长告上法庭，家长的理由是“本来在我孩子眼里这个符号像个苹果、气球、月亮、钩子......被老师早早地这么一教之后，就其他什么都不是了，而只是字母”C“。
过早地把儿童眼中的多样性变成唯一性，会扼杀了孩子丰富的想象力。
在德国，法律明确规定，禁止提前对儿童进行学科知识的教育。
对于应该在什么时候对儿童进行学科知识教育的问题，西方社会的认识则与我们有明显的差异。
西方社会的基本教育观念是：因为孩子可以懂了，所以才教。
因此，他们不会去”抢跑，抢学“，而是在孩子该玩的年龄让海西玩个够，玩个透，这其实是另一种意义上的学习；待到孩子可以懂的时候再学，自然会学得轻松、学的有信心。
而我们的基本观念是：正因为不懂，所以才要教。
于是家长们往往在孩子该玩的年龄逼着孩子去学，在孩子尚不具备相应的理解能力和接受能力的时候让孩子去学，其过程自然是痛苦的，充满挫败感的“抢学”会让孩子过早地丧失自信心，导致孩子厌学、怕学，甚至有的孩子反而会在以后该学的年龄去玩，这是孩子回过头来去补玩这一课。
早学不等于优学，“强扭的瓜不甜”“摘得过早的桃子是酸的”“欲速则不达”是大自然的规律，也是良训，儿童的成长规律概莫能外。
“零起点”教学——让孩子们快乐起航
“零起点”教学——让孩子们快乐起航作者：暂无来源：《家教世界·创新阅读》 2020年第10期新疆阿勒泰地区阿勒泰市实验小学郭淑芳【摘要】没有幼儿学前班的衔接，在一年级的数学教学中，“零起点”的教学成为一个难点。
作为教师，如何将幼儿班和一年级新生做好衔接？我们在“零起点”教学中怎样逐步形成自己教学的模式？这是我们每一个一年级任课老师需要认真思考的问题。
【关键词】“零起点”教学；规范教学行为；合理安排教学内容为切实减轻幼儿园和小学低年级学生课业负担，激发小学低年级学生学习的兴趣，养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，切实减轻学生学习负担，我校实施“零起点”教学。
我正好在小学六年一个大循环教学下来，有幸走进了这支队伍，成了其中的一员，今年带一年级。
孩子们刚入学，在正式学习之前，任课教师去了解孩子们的学情，竟然发现个别的孩子真的是“零基础，零起点”，连十个数字都写不完整，最基本的数感没有，简单数学思维模式欠缺。
家长也明确告诉老师，我的孩子就是“零起点”。
面临这种问题时教师如何应对？我结合自己在“零起点”教学中的遭遇，略谈谈个人的教学体会。
一、分析学生情况，面对困惑虽然一年级新生进校时间不长，但我们会欣喜地发现孩子们在不断进步：一、有较好的学习习惯和遵守规则的意识。
如课前预备、课间休息、排队放学秩序、倾听与表达等，都表现较好。
二、学习积极性较高。
在课堂教学中，针对一年级孩子的特点及数学学科特点，我采用了各种激发学生学习兴趣的教学方法，但同时我也发现由于学生年龄小，家庭习惯不一，个体有差异，教学知识显得困难重重。
在“零起点”教学实施过程中，我产生了一些困惑：我们作为一年级数学教师如何优化“零起点”课堂教学模式？我们该怎么认识“零起点”教学？我作为教师应该采取哪些措施施教？学生来自不同的家庭，有着不同的生活环境，家长的学历不同，孩子的知识水平参差不齐，“零起点”实施，有的学生跟不上，如何突破瓶颈？首先我根据孩子们的学情，查找资料，网络学习，和班主任商讨、交流，甚至和幼儿园的老师联系，了解孩子学前的种种。
关于小学零起点教学的心得体会（通用8篇）
小学零起点教学的心得体会关于小学零起点教学的心得体会（通用8篇）当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样就可以总结出具体的经验和想法。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的关于小学零起点教学的心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学零起点教学的心得体会篇1苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。
”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。
”在课堂教学中，在学生的学习过程中，教学活动能满足学生的求知欲，他们就会带着饱满的学习热情，把学习当作一种享受，乐此不疲；反之，他们就会把学习看作是一种负担，甚至持厌恶的态度。
现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习中的情感作用，做到课堂教学始终在师生情感最佳的状态中进行，教师应引导学生既要进行知识性学习，又要进行情感性学习，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快和谐的情感体验中，兴趣盎然地参加智力活动，真正提高课堂教学效果，达到教学目的。
语文课堂首先就应该是情感的课堂，这是由语文学科的性质决定的。
语文的工具性和人文性完全可以在课堂中获得统一的，工具性落实得自然，不落痕迹，这是一种荡漾着情感的课堂。
一、师生平等，自然生情教育家说得好：“教育之没有情感，就没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”作为教师，应该尊重、热爱每一个学生，与他们建立亲密、融洽的关系，才可能有语文课上的和谐。
和蔼可亲、平易近人、热情诚恳的教师，把学生看得很重，关爱、呵护他们。
反过来，学生也就会敬爱老师，亲近老师。
建立和谐、平等的师生关系，首先必须教师心中有爱，必须以表扬、鼓励学生为主，这也是教育孩子的一个最基本的、最重要的原则。
有人说：“不是聪明的孩子常常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪明。
零起点教学
“零起点”教学，如何起步（浙江教育报9月15日头版武怡晗）今年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》（以下简称《意见》）的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。
从这个学期开始，我省多个地区开始启动“零起点”教学。
日前，记者走访了杭州、宁波两地学校，探访“零起点”教学现状。
提前“抢跑”让教师很为难“孩子有没有提前学习拼音？”管庆娟是杭州市西湖小学一年级教师，这个问题成为她暑期家访时的必问。
“尽管我们是‘零起点’教学，但全班40个孩子，仍有一半左右学过拼音、10以内的加减法。
”“老师，这个怎么跟我之前学的不一样？”开学两周来，杭州市采荷第一小学语文教师苏丽琴不时要应对孩子们的困惑。
“班里有一半的学生提前学习过拼音、数学，但学得不系统，不少人掌握的知识点还存在错误，我们不得不反复教，可孩子第一印象很深，很难纠正。
”这种学前“抢跑”现象，并不鲜见。
新学期开学，宁波市教育局对江北区、海曙区、江东区的抽样调查显示，参与调查的6所小学469名一年级学生中，有204名学生提前学习过100以内加减法，有426名学生提前学习过拼音。
其中，在培训机构学习的孩子占到195人。
宁波市江东区实验小学教务主任严佩红说，以该校101班为例，全部40个孩子几乎都接触过拼音教学，但能够完整认读23个声母的只有20人，能读完24个韵母的也只有15人。
“不少家长认为只要提前学了就好，但实际情况并非如此。
按照现有的教学大纲要求，所有都是从头教起，孩子学拼音并不难，但重复学习，孩子的兴趣和主动性都会大打折扣。
”“零起点”教学不是“一刀切”“近年来，一些小学在起始年级加快教学进度，人为拔高教学要求，还有一些幼儿园以‘幼小衔接’为由组织中高段孩子提前学习汉语拼音、数学计算等内容。
”省教研室小学幼教特教部主任滕春友说，“零起点”教学作为一种教学行政措施，就是为了遏制以上情况发生。
今年2月出台的《意见》，要求学校针对一年级学生推行“零起点”教学，以兴趣和学习习惯为教学的出发点，拒绝人为拔高要求和加快教学进度，减轻小学低年级（一至二年级）学生的课业负担。
“零起点”教学引领孩子健康成长
“零起点”教学引领孩子健康成长【摘要】"零起点"教学是一种全新的教育理念，旨在引领孩子健康成长。
建立良好的学习习惯是关键，让孩子养成定时学习、独立思考的好习惯。
培养自主学习能力，让孩子学会自我激励、自我管理，提高学习效率。
注重个性化教育，因材施教，满足每个孩子的不同需求。
促进全面发展是"零起点"教学的目标，帮助孩子在知识、能力、态度等多方面全面发展。
最重要的是激发学习兴趣，让孩子热爱学习，享受成长的乐趣。
“零起点”教学是促进孩子健康成长的有效途径，为孩子的未来奠定坚实基础。
【关键词】“零起点”教学、孩子、健康成长、学习习惯、自主学习能力、个性化教育、全面发展、学习兴趣、有效途径。
1. 引言1.1 “零起点”教学引领孩子健康成长“零起点”教学是一种基于孩子自身实际情况和需求出发，以孩子为主体，以创设适宜的学习环境和条件为手段，引导孩子主动参与学习、发展多方面潜能的教学模式。
在这种教学理念下，教师不是简单地向学生灌输知识，而是注重挖掘、引导和激发孩子的学习兴趣和潜能，培养他们终身学习的能力。
“零起点”教学的目的在于引领孩子健康成长，不仅仅是为了让他们学习更多知识，更重要的是帮助他们建立健康的学习态度和价值观。
这种教学模式注重培养孩子的自主学习能力和创造力，让他们在学习过程中体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们对学习的持久兴趣。
通过“零起点”教学，不仅可以促进孩子的认知能力和智力发展，还可以培养他们的解决问题能力、沟通能力、协作能力等综合素质。
“零起点”教学不仅是一种有效的教育方式，更是一种促进孩子全面健康发展的重要途径。
2. 正文2.1 建立良好学习习惯建立良好学习习惯对于孩子的成长至关重要。
良好的学习习惯可以帮助孩子养成规律的学习时间表，使他们在学习中更加专注和有效率。
建立良好学习习惯可以培养孩子的自律性和责任感，让他们明白学习是自己的责任，需要自己去努力。
零起点教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为了教育工作者关注的焦点。
其中，零起点教学作为一种新型的教学理念，旨在让每一个学生都能在起点公平的前提下，得到适合自己发展的教育。
本文将从零起点教学的定义、实施策略、实践案例等方面进行探讨。
一、零起点教学的定义零起点教学是指在教学过程中，教师从学生的实际出发，不考虑学生的知识基础，针对学生的个体差异，制定个性化的教学目标和教学计划，帮助学生从基础开始，逐步提高，实现教育公平的一种教学方式。
二、零起点教学的实施策略1. 了解学生，制定教学目标教师首先要深入了解学生的基本情况，包括学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力等，根据学生的实际情况制定教学目标。
教学目标要明确、具体、可操作，确保学生能够在起点公平的前提下，得到适合自己发展的教育。
2. 优化教学内容，注重基础知识的传授教师要根据学生的实际需求，优化教学内容，注重基础知识的传授。
在教学中，要注重知识的系统性和连贯性，让学生在学习过程中，逐步建立起知识体系。
3. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣教师要根据学生的特点，采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 加强个别辅导，关注学生的个体差异教师要对学生的学习情况进行跟踪，发现学生的个体差异，及时给予个别辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5. 建立评价体系，关注学生的全面发展教师要建立科学、合理的评价体系，关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康等方面。
三、零起点教学的实践案例1. 案例一：小学一年级数学教学某小学一年级数学教师在进行教学时，发现部分学生对数字的读写和简单的加减法运算存在困难。
为了帮助学生克服这些困难，教师制定了以下教学策略：（1）从学生的实际出发，制定教学目标，确保学生在起点公平的前提下，掌握数字的读写和简单的加减法运算。
（2）优化教学内容，注重基础知识的传授，通过图片、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
一年级零起点教学发言稿
一年级零起点教学发言稿-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN一年级零起点教学发言稿2013年,教育部提出要严格按照课程标准开展“零起点”教学。
所谓“零起点”指的是学生在入学前,未参加过校外形式的辅导学习,小学一年级从零开始进行学校正规教育。
零起点”教学是符合学生发展规律的教育方式,也是回归教育本真的一种表现。
“零起点”教学不仅是减轻学生负担的体现,更是一种“慢的艺术”。
“要在学生适当的时候做适合的事情,要尊重学生的成长规律。
”新教材就充分体现了“零起点”教学的要求：第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字。
新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。
两个栏目主要目的都是激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。
语文园地新增“书写提示”。
写字是有规律的，每个字都有自己的写法，笔顺都有自己的规则。
新教材要求学生写字的时候，就要了解一些字的写法。
部分课文被替换，新增儿童诗，例如台湾作家方素珍的《明天要远足》选入，这些名家名篇都很经典，而且文字少但意境不少，适合一年级孩子理解。
口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。
新课本的“口语交际“栏目，不是新增的，但内容有些变化，增加了一些有趣的小游戏。
比如“传话游戏”在教学中，我的具体做法是：1、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
指导学生写字，写在田字格制定的位置美一笔都按课本要求写，使孩子养成“一寸、一拳、一尺”的好习惯，保护好眼睛，保证身体骨骼的健康发展。
关键是握笔姿势，有些同学在幼儿园已经形成错误的握笔姿势，改正起来就比较麻烦，我就在每次拿起笔写字时都和同学们念儿歌：“一指二指捏着，三指四指托着，小指在里藏着。
”2、让孩子多读，多听，多拼读，形成语感，掌握拼读方法和技巧。
识字认识255个汉字，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
具体方法是：把自己认识的字做成字卡，课堂展示，看看谁的字卡多，谁认识的字最多。
3、引导同学们阅读汉语拼音读物、配套的阅读课外读物、连环画，认识路边广告语等。
小学一年级实现“零起点”教学意义重大
小学一年级实现“零起点”教学意义重大发布时间：2023-02-06T07:53:39.107Z 来源：《中小学教育》2022年17期第9月作者：王莉华[导读] 随着新课程改革标准的出台，对于教育事业的要求也越来越高。
小学作为学生发展的初步阶段，具有十分重大的意义，由于学生的年龄较小，所以在学习过程当中会遇到各种各样的问题，如果只依靠学生自身是无法解决的，一年级教学奠定了学生将来的学习基础，王莉华湖北省仙桃市新生街小学 433000摘要：随着新课程改革标准的出台，对于教育事业的要求也越来越高。
小学作为学生发展的初步阶段，具有十分重大的意义，由于学生的年龄较小，所以在学习过程当中会遇到各种各样的问题，如果只依靠学生自身是无法解决的，一年级教学奠定了学生将来的学习基础，对于他们的人生具有十分重要的影响。
因此，老师必须实现一年级“零起点”教学，帮助学生形成良好的生活习惯和学习习惯，提高学生的学习能力。
关键词：一年级；零起点；教学意义引言在小学阶段，老师采用零起点的教学理念进行教学，可以合理地制定教学方案，根据学生的学习需求和个人特点来进行教学；可以帮助学生奠定良好的学习基础。
在此，老师就需要注意，不能够急于求成，也不能够对学生提出过高的要求，以学生零基础为标准来进行教学，可以有效提高课堂的效率和质量，使学生形成良好的学习习惯。
一、小学一年级实现“零起点”教学的意义首先，一年级是学生从幼儿园时期转入小学时期的过渡阶段，不管是家长还是学生自身依然受着幼儿园教学的影响，实现小学一年级的零起点教学，可以帮助学生迅速地转入到小学时期，适应小学的学习环境和生活环境，而且受到应试教育的影响，现如今选拔人才的主要标准是依靠成绩，很多家长希望学生能够从小奠定学习基础，所以就会给学生报名各种各样的辅导班，可是现实却是降低了学生的学习兴趣，根本无法提高学生的学习能力，还增加了学生的学习压力，以及家长的经济负担，所以实现一年级的零起点教学，可以治理校外培训机构这一弊端。
小学一年级零起点教学工作计划(最新)
小学一年级"零起点"教学工作计划小学一年级"零起点"教学工作计划日前，山东省教育厅发布了《关于做好小学一年级"零起点"教学工作的通知》，旨在配合做好幼儿园小学化倾向治理工作，切实减轻学生课业负担。
从202*年秋季入学起，小学一年级实施"零起点"教学。
所谓"零起点"指的是学生在入学前，未参加过校外形式的辅导学习，小学一年级从零开始进行学校正规教育。
早在20**年，教育部就提出要严格按照课程标准开展"零起点"教学。
一年级"零起点"教学标准是什么？日前山东省教育厅发布的《关于做好小学一年级"零起点"教学工作的通知》中要求，要明确教学标准，严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时。
科学制定、严格执行学期教学计划，严禁超前教学。
按照国家和省定课程教学大纲进行教学，严禁超纲教学。
通知还明确了小学一年级语文和数学两门学科的"零起点"教学标准。
比如一年级语文上册第一单元，教学要求共6条，教学用时14个课时；第二单元教学要求也是6条，教学用时为22个课时。
对此，我省教育部门要求，9月10日前，我省各县（市、区）教育行政部门向市教育局、各小学校长向县（市、区）教育行政部门、各小学一年级学科教师向学校就做好"零起点"教学工作作出书面承诺。
马山镇北站小学一年级上学期语文教学计划学情分析一年级共有 13人，其中男生5人，女生8人。
他们来自周围的4个村庄，这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。
通过学前班的学习学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。
而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。