初中物理课堂有效提问的教学策略研究

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《初中物理课堂有效提问实践研究》课题研究报告安塞县化子坪镇初级中学马候栓课题名称：初中物理课堂有效提问实践研究一、课题研究的目的及意义：目的:初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。

要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与,这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节.在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷,考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题,而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问,能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

笔者觉得，要提高提问的效度,必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。

物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法,从而潜移默化地提高自身的物理素养.这当中,老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用.那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易.这是实施有效提问的重要途径之一.二、课题研究现状评述:多数教师难以做到有效提问，存在为问而问,提问频繁而随意，满堂问答,集体问答，问题平淡无奇等等情况。

而且,即使提问,也多是老师向学生提问，很少有学生提问。

初中物理课堂提问存在的问题及对策

01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导。
03 提高初中物理课堂提问质量的对策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思考和学习，促进学生对物理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以获得成就感和自信心，从而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂。更好的问题可以是：“电功率和什么因素有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围，导致学生无从下手。

初中物理课堂教学中有效提问

浅析初中物理课堂教学中的有效提问摘要：提问是初中物理教学中运用得比较广泛的教学手段之一，如何正确提问，发挥提问的有效性，促进学生思维能力的发展，是素质教育背景下每一个初中物理教师积极思考的问题。

关键词：课堂环境；反馈作答；有效提问；候答时间；和谐教育在新课程标准下，提问作为一种有效的教学手段，能够激发学生的思维，对提高学生的思维能力、探究能力、学习能力具有重要的意义。

在初中物理教学过程中，发挥有效提问的作用，是素质教育的要求。

一、创设和谐的课堂环境提问是一种师生互动的方式，需要和谐的课堂环境作为基础，特别是对于物理教学来说，物理问题要求思维性比较强，能够让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理，这种心理是积极的心理，能够让学生的思维状态处于积极兴奋的状态，而没有积极的引导，甚至将提问作为一种惩罚学生的方式，只会让学生产生不安的心理状态，这对提问的有效性是非常不利的。

因此，在初中物理教学中，要创设和谐的课堂环境，为学生营造心理安全的课堂环境，促进学生积极面对提出的问题，主动思考提出的问题。

具体说来，教师要以一种和谐对话的方式进行提问，教师提问的语气要亲切，传递的肢体语言要得体，传递的情感信息要充满信任、尊重、关注与鼓励，提出的问题要有趣味性，创设的提问环境是平等、轻松、民主的。

例如，在学习“光的折射”的时候，教师可以用一个在里面粘有番茄的卡通碗放在视屏展示台的合理位置，让学生正好看不见番茄，这时让学生思考什么时候才能看见番茄呢，当水加入之后就出现了番茄，这就可以激发学生的思考了。

这种方式既不死板，又为学生创设了和谐的课堂环境，因此，提问效果会比较好。

二、积极反馈学生的作答针对学生的提问作答，教师要及时反馈，促进学生认识到自己的优势和不足，在以后的学习过程中不断地改进。

针对回答得比较合理的学生，教师应该毫不吝啬地赞美与鼓励学生、尊重学生，增强学生的学习自信心。

例如，教师可以用“这个图画得太规范了”“对于这个体来说，这种解题过程是比较完整的”等可以让学生正确认识自己，进而发挥自己的特长。

初中物理课堂提问有效性及策略研究

、
１．教师提问方式单一。在新课标的教学理念下。课堂上老师与学生的交流越来越重要。一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“ 我问你答” 的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。２．学生缺乏积极性。新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习．找出自己认为有问题的地方。但是现在
墨
初中物理课堂提问有效性及策略研究
吴振忠
（福建省南靖县第二中学，福建南靖３６３６０３）
摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论
我们能在教学中充分发挥学生的主体性．就容易调动学生学习物理的积极性，让他们积极主动地参与到各类实验活动中，从而激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。我们要搞好物理实验教学．注重学生思维能力的培养．从现行教材看，初中物理实验方法简单，实验器材不多，这在一定程度上影响了学生创造性思维的发展。我们在教学过程中要注意实验的创新设计，鼓励他们善于发现问题，并敢于提出问题，对现有实验进行大胆创新，适当改变实验目标、要求，提出新的实验课题，从而改进原有的实验。当然，在实际教学中，实验设计要注重联系教学实际。从学生的知识水平及实验具体情况出发．控制实验难度，使学生在动手操作中感受到成功的喜悦。搞好物理实验教学，关键是培养学生的实验能力．我们在教学中可以从以下几个方面着手：１．使学生掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；２．使学生掌握有关实验的一般原理和实验方法；３．使学生学会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，得出正确的结论。提高学生的实验能力，要特别注意学生基本操作能力的培养。实验教学的核心内容是学生实验技能的形成和提高。我们要认真对待每一个实验，给学生创造动手操作的机会，用实验激发学生的学习兴趣，让学生在动手实验过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦，进而巩固基础，实现实验能力和解决处理问题能力的提高。

初中物理课堂有效教学策略

初中物理课堂有效教学策略1. 创设情境：教师可以通过设置问题、故事、实例等来引入课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在实际情境中体验物理现象，增强学习效果。

2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，来展示物理实验、模拟仿真、动画等，让学生直观地感受物理现象，提高学习效果。

3. 激发思维：教师可以提问学生，并鼓励学生发表自己的观点和猜想，引导学生思考和探索物理问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作探究物理问题，促进学生之间的互动交流和合作能力的培养，增强学习效果。

5. 实验探究：教师可以设计并组织学生进行简单的物理实验，让学生亲身操作，观察现象，记录数据，思考实验结果的原因，提高学生对物理规律的理解和掌握能力。

6. 案例分析：教师可以通过讲解物理问题的案例，引导学生分析复杂的物理问题，培养学生的归纳总结能力和解决实际问题的能力。

7. 游戏化学习：教师可以运用游戏化学习的方式，设计有趣的物理学习游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识和技能，增强学习的积极性和主动性。

8. 情感教育：教师可以通过鼓励、表扬等积极的情感辅导方式，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，增强学习效果。

9. 反思总结：教师可以在课堂结束时进行反思总结，梳理学生的学习成果和困难，及时发现和解决学生的学习问题，提高学习效果。

10. 不断创新：教师要不断学习和更新自己的教学知识和技能，结合学科的最新发展，创新教学方法和教学手段，提高教学质量和学生的学习效果。

初中物理课堂的有效教学需要教师根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，通过创设情境、多媒体辅助、激发思维、合作学习、实验探究、案例分析、游戏化学习、情感教育、反思总结等方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对物理知识和技能的掌握和运用能力。

如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂

如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂罗田县大河岸中学唐华松常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

尤其是在初中物理这样一个学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、课堂提问的价值初中课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种初中物理教学行为，其教学价值主要表现在以几个方面：1、提问作为初中物理教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达物理学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

2、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望。

3、提问作为学生探究思维方向的重要引导方式，可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力，并对学生的思维方向作适时的修正。

总之，作为一名初中物理教师，我们要全面认识和发挥提问物理教学中的价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生的学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

二、怎样的提问才能打造高效物理课堂（一）愉悦的问题，能诱导学生积极的参与学习创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

初中物理课堂导入的有效策略

初中物理课堂导入的有效策略初中物理课堂的导入部分是引导学生进入课堂学习状态的重要环节之一，有效的导入策略能够提高学生的学习积极性，增强学生对知识的兴趣和理解。

下面是一些初中物理课堂导入的有效策略。

1. 情境导入法情境导入法是通过给学生一个具体的生活或实际情境，引发学生的思考和好奇心。

教师可以通过提问的方式将学生引入到问题中，教师可以问学生：“你们有没有想过为什么橡皮擦可以擦去铅笔的痕迹？”然后让学生自由发言，提出自己的想法和解释。

通过这种情境导入，可以引发学生对物理现象的思考，为后续知识的学习打下基础。

2. 实验导入法实验导入法是通过设计简单的实验让学生亲自参与，观察实验现象，从而引导学生针对实验问题进行思考。

教师可以提前设计好一个与本课内容相关的实验，并告诉学生实验的目的和方法。

学生在观察实验现象的思考实验背后的原理和规律。

这种实践性的学习方式可以增强学生对物理知识的理解和记忆，激发他们对物理学习的兴趣。

3. 故事导入法故事导入法是通过讲述一个与物理知识相关的故事或案例，引发学生的思考和思维。

教师可以选择一个有趣的故事，并结合故事情节中的物理现象或实验，带领学生进行讨论和思考。

教师可以讲述牛顿的苹果故事，并引导学生思考：苹果是怎样掉下来的？为什么会有万有引力的存在？通过讲述故事，可以使抽象的物理知识变得具体易懂，提高学生的学习兴趣。

4. 视频导入法视频导入法是通过播放与物理知识相关的视频片段，引发学生的兴趣和思考。

教师可以选择一些引人入胜的科学实验视频或物理现象演示视频，让学生观看，并提出问题和想法。

教师可以播放科学家在真空中进行的火花实验的视频，并让学生思考为什么在真空中无法传播声音。

通过视觉影像的展示，可以直观地呈现物理现象，激发学生的好奇心，增强学习的主动性。

5. 图片导入法图片导入法是通过展示与物理知识相关的图片，引起学生的思维和讨论。

教师可以选择一些富有视觉冲击力的图片，例如飞机起飞、海啸、彩虹等，让学生观察并提出自己的猜想和解释。

浅谈初中物理课堂有效提问的策略

有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。（４）提问态度要自然。教师向学生发问时，态度
（１）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的
的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，
简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自
己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大。这时，教师应想方设法 “ 化难为易” ，以避免陷入“ 启而不发” 的境地。（３）提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学
言。３．提问要做到面向全班，因人而异，正确评价
感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自
学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学
答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不
完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出
积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶
尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，
舢
时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。

通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。

下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。

一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。

可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。

2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。

引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。

可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。

4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。

应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。

二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。

2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。

对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。

3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。

可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。

4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。

通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。

随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。

有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。

通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。

1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。

目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。

提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。

提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。

通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。

加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。

充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。

建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。

研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。

通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。

初中物理课堂提问有效性及策略研究

３、联系学生知识“ 层递式” 提问
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要
对有一定深度和难度的问题进行分层次南浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决
４、新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ旧知识比照“ 扩展式” 提问
把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够
起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“ 杠杆平衡条件的实验探究 ” ，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平
衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减
砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。
中小学教育
２０１４年１月
初中物理课堂提问有效性及策略研究
范淑萍
身份证：５２０２０２１９８０１２１０４４４０
摘
要：很多老师们讲课时会采取课堂提问的形式，这是一种重要的教学手段。提问水平的高低直接关乎着课堂效率的高低。本
住重点和难点，由此展开提问。３、全体性原则老师提的问题要针对全体学生，具有“ 可接受性 ” 。既要考虑到大部分学生的认知水平，也要考虑少数学生的情况。４、适时性原则。动态生成的课堂充满了未知性和不确定性，是师生互动和交流的过程，教师要及时捕捉学生稍纵即逝的兴奋点，适时提问，因势利导，提问不能超前和滞后，提前了学生准备不足，不知所措，失去兴趣；滞后了学生感觉不费力，缺少思维

初中物理课堂有效性提问及策略研究

实践讲堂
２０１４年第２期（总第２１０期）
Байду номын сангаас
刀【ｌ】物理课堂有效时生提问及策略研奔
蒋苏华（苏卅１高新区第三中学，江苏苏州２１５１６３）
每个教师最应具备的就是多维的教学理念．从课堂教学设计方面来说．每一位教师都应该认真研究怎样才能有针对Ｉ生、有实效地开展课堂提问环节将课堂提问的作用发挥到极致，对初中物理课堂教学具有十分重要的作用．它可以让教师能设计问题、会善问、会导答、会评，让学生有更大的进步空间。初中物理课堂提问有效－Ｉ生研究的理论基础（一）师生互动理论教师与学生之间的互动在课堂教学过程中发挥的作用是很大的．是课堂教学中一个很重要的环节。因为教师与学生之间的沟通与互动占据了课堂教学的大部分时间．课堂教学中很多工作也主要是通过互动来完成的最常见的课堂人际互动是教师个体与学生群体之间的互动，如课堂讲述、提问、评价和练习等在课堂教学中．教师与学生之间的互动是通过一定的言语行为和非言语行为来完成的师生互动的主要表现形式之一就是课堂提问教师和学生是互动的主体．并且在互动过程中教师与学生是同等重要、互为主体的。在提问的过程中，师生间的影响也是双向的、交互的。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个循环的连续过程，也就是在这样一个连续、动态变化的过程中，教师和学生的互动就是在交互作用和相互影响的双重作用下实现共同发展。（－）初中生的认知发展特点随着初中生年龄的增长，他们的认知活动也在发生变化．个明显的特点就是随意性的变化他们不仅可以在很长一段时间内将注意力集中在一件事上．还可以根据自己的意愿改变自己的行为。要培养初中生学习物理的兴趣．最主要的就是培养他们对物理的直接兴趣学生会对一些演示实验产生很大的兴趣．特别是对在课堂上那些较有趣的实验．他们能有意识地将注意力集中在演示实验的现象上。除此之外．初中生还对自己动手操作实验有很大的兴趣．虽然他们的操作能力有限．协同配合能力还不是很强．但他们中的大多数会产生很强的动手操作的欲望。初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变．因此，教师对他们这个思维特点要重视．保持他们在学习上的积极性．更不要打消他们仍处于萌芽状态的物理学习兴趣对他们的学习习惯也要给予足够的重视．要端正他们的学习态度．让他们能够用准确而规范的语言来描述他们眼中的演示实验。教师对学生的实验口头和书面描述能力方面也不能松懈。还要注意控制他们的情绪，保持课堂的气氛活跃、不紊乱。要做到以上的要求．那么教师在设计教学提问时．就要把学生的认知特点考虑进去．积极主动地为他们设想出一种情境．增强提问的直观性、形象性．最主要的目的就是激发出他们学习物理的兴趣，让他们能够主动地想问题、提出问题，让他们能够成为教学活动的主体二、课堂有效提问的策略如果要使课堂的提问发挥到真正有效的目的．就必须要注意下面两个方面（一）教师应设计准备问题，并适时提问对课堂提问做好充分准备是提问有效进行的前提虽然有些教师可以在课堂上熟练地提问．但是一般情况下语言组织上不是很严谨，所以．这就需要教师提前备课，充分准备课堂提问。要明确提问的目的是什么、提问的主要内容包括哪些．应该用什么样的语言来描述问题才能够让学生明白．预想在哪个环

初中物理课堂有效提问策略研究

初中物理课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景物理是一门理论性强、实验性强的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种难点和疑惑。

在课堂教学中，教师提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的思考，引导学生认识问题，促进学生学习。

在实际教学中，很多教师在提问时常常遇到以下问题：提问内容不够具体、提问方式单一、提问难易不合适、提问时机不恰当等。

这些问题导致了学生对提问的参与度低、教师无法有效了解学生的学习情况，影响了教学效果。

研究初中物理课堂有效提问策略具有重要意义。

通过深入研究提问在物理课堂中的作用、提问目的的设定、提问方式的选择、提问策略的实施以及提问效果的评估，可以帮助教师更好地利用提问这一教学工具，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生成绩的提升。

这对于提高教师的教学水平、优化课堂教学环境具有积极意义，也有助于初中物理教学的不断改进和完善。

1.2 研究意义通过研究物理课堂有效提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考。

提问是教学过程中的一种重要交流方式，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考问题，培养学生的分析和判断能力。

研究物理课堂有效提问策略也有助于提高学生对物理知识的理解和掌握。

在学习物理知识的过程中，如果能够通过问答的形式引导学生进行思考和复习，不仅能够加深学生对知识的记忆，还能帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。

研究物理课堂有效提问策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生能力的全面发展具有重要的意义。

通过不断完善和优化提问策略，可以让物理课堂教学更加高效、生动，从而提高学生的学习效果和学习积极性。

2. 正文2.1 提问在物理课堂中的作用在物理课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式。

通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和掌握。

提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助学生巩固所学知识，促进学生之间的思想碰撞和交流。

提问可以引导学生思考。

探讨初中物理课堂教学的有效提问

一
物理新课标指出问的作用充分发挥出来。在初中物理课堂教学中，提问起到极其重要的作用。提问是质疑的开始．是思维拓展的根源。同时还是学生主体地位的展现。有效的提问，能够将学生学习物理知识的积极性充分调动起来：有效的提问．能够激发学生开动大脑，努力思考，进而促使学生的思维水平得到提升。１．初中物理课堂提问中存在的问题
探讨初中物理课堂教学的有效提问
王文丽
（赤峰市右旗大板第二中学，内蒙古赤峰
摘要：在课堂教学过程中，提问是一种极其重要的教学方式，在课堂上对学生进行提问，能够促使学生有效接受知识、掌握知识，同时还能将课堂中存在的问题及时予以反馈。在初中物理课堂教学过程中，教师对学生进行有效的提问，可以在一定程度上提高教师的教学效率与质量。文章将对当前初中物理课堂提问中存在的问题进行分析．并提出进行有效课堂提问的策略。从而提高物理教学的有效性。关键词：初中物理课堂教学有效提问对策
集中在某个重点上，使课堂提问更实在，更及时，以便将课堂的重点内容突显出来＿３］。通常情况下．教师应当在几个关键点设置问题，例如理解的关键处、知识的重点部分、探寻规律处等。以《浮力产生的原因》为例，教师与学生在对其进行讨论时。可以提问： “ 如果一个立方体浸没于水中，水对其六个面都施加了一定的压力．其中左右两侧、前后两侧所承受的压力相等，方向相反。而且是作用在同一条直线，那么浮力为何依然对其产生影响？” 通过这个问题，学生的注意力集中在对上下表面的受力分析上，增强了物理课堂教学的效果。

有关初中物理课堂提问有效性论文

有关初中物理课堂提问有效性的研究摘要：作者针对初中物理课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨，包括课堂提问有效性的涵义，并对课堂有效提问的策略提出了建议。

关键词：初中物理课堂提问有效性新课程关注人的发展的价值取向落实到初中物理课堂上就是关注全体学生科学素养的提高。

要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到课堂中去。

课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。

提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用[1]。

1、课堂提问有效性的涵义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。

有效提问的标准是：其一，它能产生更复杂的心理活动的效果（不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动）；其二，它能清楚的描述问题，使学生更容易理解教师问什么；其三，所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；其四，这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然说出他们最好的想法；其五，它要求学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；其六，它要求学生呈现自己怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念[2]。

从教师的角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。

这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。

（1）教师以课程内容为基础的提问。

这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。

为了“提问”而“提问”。

（2）教师考虑到全班学生发展水平的提问。

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究初中物理课堂教学是培养学生科学素养和掌握物理基础知识的重要阶段。

然而，在实践中，我们发现许多初中生对物理知识的兴趣和学习积极性不高，与此同时，物理教学过程中也存在一些困难和挑战，例如难度大、概念深奥等问题。

因此，本文将探讨在初中物理课堂教学中提高教学效果的一些策略。

1.引发学生学习兴趣学生对物理知识的兴趣和学习积极性是物理教学的基础。

在进行物理教学之前，教师应该先了解学生的兴趣和爱好，结合实际情况和学科内容，设计贴近学生生活和实际的物理教学案例，可以透过现象展开探究，启发学生大胆提问、积极思考和独立探索。

在课堂教学过程中，教师可以利用一些生动、有趣的教学形式，例如教学游戏、动画视频、实验展示等，引发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

2.激发学生思维能力物理教学是一个思考、分析、探究的过程。

因此，在进行物理教学时，教师应该注意培养学生的思维能力。

在教学时，教师可以通过启发学生大胆探究、举一反三等方式，激发学生思考和分析问题的能力。

在教学形式设计上，可以组织学生进行小组讨论和对话，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的方法。

同时，在评价学生学习成绩时，应该注重考察学生的自主思考和创新能力。

3.加强实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。

通过实验教学，可以让学生更直观地理解物理原理和掌握实践操作技能。

在物理教学中，应该加强对实验教学的重视和建设。

在实验细节设计上，应该注重细节的把握和规范性要求，建立严格的实验操作和安全规范，防止出现事故。

在教学资源建设上，应该为实验教学提供充足的资源支持，例如完善实验设备、提供实验用具和材料等。

4.制定科学教学计划物理教学水平的高低直接关系到学生的学习效果和认识水平。

因此，在进行物理教学时，应该制定科学的教学计划。

在教学计划设计上，教师应该充分考虑学生的学习能力和实际情况，制定符合学生实际情况的教学计划。

同时，在教学计划实施过程中，应该注重与学校、学生家长的沟通和协调，形成各方共识。

初中物理如何进行有效的课堂提问

初中物理如何进行有效的课堂提问物理课堂提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

一、对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。

例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。

学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。

又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。

二、列举式提问在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。

然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。

三、层递式提问对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。

通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。

）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。

）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

论初中物理课堂提问有效性策略

论初中物理课堂提问有效性策略【摘要】随着素质教育改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性就成为教学所关心的重要问题，本文针对初中物理课堂教学中提问有效性进行了探讨，希望本文的研究对物理教学有一定的参考意义。

【关键词】初中物理；课堂提问；有效性；策略一、初中物理课堂提问的涵义提问在日常生活中是无处不在，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容，课堂提问包括教师提问和学生提问。

教师提问则是指教学提示，例如，“你认为探究牛顿第二定律的步骤和需要记录的数据是什么？”、“说出开普勒三定律的具体内容。

”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（……是什么？）或陈述（说出……）的形式交流了内容（牛顿第二定律和开普勒三定律）和指示（形成观点或回忆）；学生提问指的是学生在课堂上或课下有时对一些问题不明白、不会解答，或者对教师给予的回答不够清楚或者不满意，提出质疑。

在课堂教学过程中，提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，也是课堂教学中师生最有效的双边活动。

课堂提问活动既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。

另外，提问具有锻炼学生的表达能力、诱发学生参与教学、给学生提供新旧知识联接的线索、使学生注意教材中的某些特定信息、引导学生对信息进行深加工、帮助学生实现学习结果的正迁移、检查学习进度及效果等多重功能。

二、初中物理课堂提问有效性差的原因分析根据相关的调查数据结果显示，目前初中物理课堂提问的有效性普遍较差，分析其原因主要包含以下几个方面：1.教师面临学生升学的压力大现在的初中主要是以升学率的高低来评价学校的好坏。

为了提高学生的文化成绩，老师都是尽可能多的讲解知识点和习题，把所有的知识点以及习题的各种类型都灌输给学生，生怕遗漏以使学生在考试的时候不会解答，影响学生的考试成绩，有时为了让学生掌握重点的知识，教师不惜牺牲大量的时间多次讲解，反复练习，直至学生掌握为止。

初中物理课堂有效提问

初中物理课堂有效提问导语：老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥.对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等.新课程改革的进一步发展，对初中的物理教学提出更高的要求，新课程标准对学生的素质教学更加重视.通过将有效提问策略在初中物理课堂中进行应用，对提升学生的学习效率有利，并能有助于学生的学习积极主动性的激发.通过加强初中物理课堂有效提问策略理论研究，对实际教学发展有积极作用.1.初中物理课堂有效提问标准分析初中的物理课堂进行运用有效提问时，有着相应的标准，要能按照这些标准才能将有效提问的作用在课堂上得到有效发挥.首先在提出的问题要能够有明确的方向，对于记忆性的物理知识问题要尽量少提问，对于一些有着分析性和思考类型的题目要加强提问的次数.另外，提问过程中，要对提出的问题有清楚的表达，让学生能对物理问题能够明确理解，这样才能引发学生思考.提出的问题要让学生创造性的得到回答，在问题的提问方式要恳请式的，能让学生放松的进行回答.提出的问题要有趣味，吸引学生的注意力，让学生主动对问题进行探究等.2.初中物理课堂有效提问发展现状从当前初中物理课堂的有效提问现状来看，还存在着问题有待解决，这些问题主要体现在老师提出的问题比较封闭，问题的答案只有一个或两个，没有将学生对物理知识的探究能力得到充分展现.由于问题的封闭性，对学生的思维方式锻炼就起不到积极作用，也会对学生学习物理知识能力的发挥有阻碍.这是当前初中物理课堂中，老师在提问上的普遍现象.再者，物理老师对学生提问的方式相对比较单一.传统的教学思想观念对老师的影响比较深，造成不能适应新时代的教育环境，没有及时的将教育理念得到改善.从而出现提问方式单一.老师提问的目的也只限于学生能够正确的回答，这种灌输式的教学方式对学生的积极主动性发挥有很大的影响.另外，初中物理教学过程中，课堂提问存在的两极化现象.由于老师对学生的学习情况没有了解，问题的设计不能和实际学习发展相适应，提出的问题不是过于简单化，就是提问比较复杂化，让学生不能有效回答，常常会阻碍学生的学习积极性发挥.在这些提问的教学问题上，要能得到充分的重视，并要找到问题的解决方法及时得以解决，只有课堂提问效率得到了提高，才能有助于初中物理教学的进一步发展.1.初中物理课堂有效提问的原则分析对初中物理课堂有效提问的策略实施，要遵循相应的原则，这样才能更有助于初中物理课堂的高效.首先问题的设计要将物理知识的.重点以及学习的难点得到体现，为实现物理课堂的高效性教学目标，老师就要在问题的设计上，和学生的实际物理知识学习情况紧密结合，将学习重点内容以及难点内容得到充分重视.问题的设计突出重点难点，这样才能激发学生的学习积极性.另外，初中物理课堂的有效提问策略应用，还要遵循学生差异性原则，在问题的设计上要体现出层次性，问题的难易程度要准确把握.还要对提问的时机得到充分重视，在问题的开放性方面要充分重视，只有在这些原则上有了遵循，才能将有效提问的策略作用充分发挥.2.初中物理课堂有效提问优化策略对初中物理课堂有效提问的应用，要从多方面进行加强，首先要在备课方面充分的体现，要对问题有效的预设.课堂的提问质量和老师对问题的设计要科学合理，老师设计问题，要能在语言上严谨，在课堂准备上要能充分体现.老师对学生要有相应的了解，这样才能有助于提问的问题设计有针对性，并能注重学生的个体性差异，问题设计要能满足不同层次的学生群体.物理课堂教学中的问题设计，老师要充分重视问题设计的难易程度，要将问题的层次性得以体现，让学生能够从容易到困难有一个进步的过程.体现出问题设计的层次性，让学生在实际的学习过程中，不断的树立信心，从而对物理知识的学习能力不断加强.老师提出的问题要让学生有深入的思考才能回答，问题的设计不能过于简单化，准确的把握问题设计的难易程度.例如:初中物理教学中，对物体的运动相关知识点问题提问设计，可以将问题通过多个层次进行展现，让学生从简单到复杂逐步地进行解决.如先提问物体运动的三个物理量是什么?再接着提问，从几个方面能对其中一个物理量进行了解?将时间和路程的比值怎么表示物体运动速度的呢?以及设计问题对行驶的汽车有限速的要求，在标志牌上有数字5的标志，这表示什么意思呢?通过这样的问题设计，使学生的学习信心得以树立.老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥.对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等.总而言之，初中物理课堂教学中，进行有效提问的实施，要从多个层面进行加强认识，对提问的方法以及措施要体现出科学性.只有从这些方面得到充分重视，才能有助于学生的学习效率提升，以及对初中物理课堂教学效率得以提升.从初中物理课堂有效提问现状和原则等方面进行了分析，对应用策略进行了探究，希望有助于实际教学了.模板,内容仅供参考。

初中物理课堂提问有效性及策略研究

初中物理课堂提问有效性及策略研究摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。

教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。

本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论交流。

关键词：初中物理教学课堂提问有效性提高策略一、当前初中物理课堂存在的主要问题随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。

虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：1.教师提问方式单一。

在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。

一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。

而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。

2.学生缺乏积极性。

新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。

但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。

还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。

二、提高课堂提问有效性的策略1.教师提问要有可行性。

在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。

提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。

例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。