在初中历史课堂中充分发挥学生的主体性

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初中历史教学中如何凸显学生的主体地位

初中历史教学中如何凸显学生的主体地位摘要：新课程强调过程，强调在教学活动中学生主体地位，重视学生个性的发展。

教师要在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、时间的思考的过程，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。

关键词：初中历史教学主体地位教学方法中图分类号：g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0122-011 尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。

它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。

课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。

在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

2 创设调动学生思维的问题情境，营造学生思考和参与的思维氛围根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。

2.1以疑启之，唤起学生学习的主动性例如，在讲中英《南京条约》中“五口通商条款”时，以往的教学只是让学生记住“五口”名称与相应的地理位置，这样的教学形式有些僵化。

我们不妨换个角度，让学生思考，英国殖民者为何强迫清政府开放这“五口”？“五口”背靠的地域资源有何特征？英国殖民者的经济掠夺倾向是什么？引导学生认真思考，积极讨论。

确立主体地位,发挥主体作用

２１年第６００期
金色年华
学科教育
确立主体地位，发挥主体作用
曹军
（海安县城东镇韩洋中学，江苏海安２６０）２６０在初中历史课堂教学中如何发挥学生的主体性，这是新课程
说 ”皮亚杰的“ ，活动教学法 ” 等等。都是要真正使学生成为教学过程的主体，同参与问题的讨论。来发挥学生的主体性，共通过良
有亲自参与，即使听进去了，印象不深，也结果也是事倍功半。此
外教师死教书，教死书，学生死读书，死书，读还会产生一种现象，
空洞的教师教出空洞的学生。学生只知道死记硬背，照老师的按要求去做好功课，从来不知道开动脑筋，一反三，不要说创却举更
学生的表现欲望，他们的表现欲及时引导到正确的学习轨道上把来，他们品尝到了成功的滋味，大激发了他们学习的自觉性让大和主动性。自我表现是学生内部的，动积极的表现欲望，不主而
评。但是不管是哪一方都要求不仅要注重评价结果，更要注重评
价表现过程和表现方法。学生只要是行为或者方法中有可取之
处，即使结果不太准确，应该给予适当的鼓励。例如在谈到《都第二次鸦片战争》一课时，要求每个学生都要根据教材内容准备我
二、强学生主体性的几点措施加
（）一培养学生的问题意识，为他们创设问题情境。新课程标准指引下的历史与社会课教材，内容比较精炼，中许多还是作其为阅读材料出现的，就为学生的独立思考提供了广阔的空间。这

初中历史教学中怎样突出学生主体性

初中历史教学中怎样突出学生主体性学生的主体性是指学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念。

在课堂教学中，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。

在课堂教学中真正凸现学生主体地位，让学生主动地探究知识，提高能力，发展智力，充分发掘非智力心理因素。

那么，在历史教学中如何突出学生的主体性呢？一、建立民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的潜能。

尊重学生的主体地位，首先是信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围。

认识过程和情感过程是密不可分的。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。

好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。

学生作为主体积极地参与教学过程，独立进行思考，勇于发表自己的意见，始终保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，还能活跃思维，发挥智力潜能，有利于产生创造的勇气和信心。

因此，教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平，以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围。

二、让学生主动参与课堂教学。

在课堂活动中，要提高学生的参与度，把有限的时间贯穿到具体的目标学习中去，教师要为学生营造自主探究问题的情境，有效的调动学生的参与积极性。

个人学习与小组学习交叉进行，学习方式转变为自主学习，合作学习，探究学习。

历史课堂教学对学生主体性培养

历史课堂教学对学生主体性的培养走进21世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。

谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。

从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。

而新课程改革发展的核心理念是：“为了每一位学生的发展”，其含义一是课程要着眼于学生的发展；二是面向每一位学生；三是关注学生全面、和谐的发展。

学生是学习的主体成为教育者们的共识。

在课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务。

我国教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。

学生的主体性发挥，需要教师的启发、点播和引导，主动学习、更新知识、研究讨论、进行理性思考，从而在教学中真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，才能提高教学质量，有利于素质的全面提高。

我一直从事初中历史教学工作，下面就新教材实施几年来，谈谈个人的一点见解。

一、以“问题”唤起学生自主学习的主动性著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。

疑问能促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。

如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。

因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。

教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。

适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，引起学生的有意注意和独立思考；诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。

如在分析学习《抗日战争》一章时，设问“l9世纪末和20世纪3o年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在?你从中能受到哪些启示?”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。

初中历史教学如何突出学生主体性[论文]

初中历史教学如何突出学生主体性当代教学改革强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。

突出学生的主体性，发挥学生的主体作用，成为历史教学过程不可缺少的重要一环。

历史教师应通过对话、讨论、分组活动、彼此合作等方法，引导学生自学，突出学生的主体性。

新课标要求改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。

新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。

面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己的实践，谈一些粗浅体会。

一、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。

要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。

古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。

”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。

没有兴趣就没有学生的主动性。

要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。

我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。

到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。

当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。

然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。

通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。

学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。

如何提高初中历史课堂学生主体地位论文

如何提高初中历史课堂学生的主体地位（山东省临沭县第一初级中学 276700）【摘要】在全面推进新课程改革，实行素质教育的今天，“以学生为主体，一切围绕学生”是课堂教学的根本要求，因此教师在课堂教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。

【关键词】学生；主体地位；兴趣；民主；合作学习；自主学习【中图分类号】g623.41 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0231-01“以学生为主体”是新课程体制下课堂教学的根本要求，它关系到学生的前途，关系着祖国的未来，然而在教学中如何才能体现学生的主体地位呢？这是每位教师任重而道远的难题。

以往的填鸭式、满堂灌的教学方法，严重打击了学生们的学习积极性，造成学生厌学情绪严重，极大阻碍了正常教学工作的顺利进行。

如何在课堂教学中发挥学生的主体地位、调动学生的积极性呢？我以七年级历史第18课《三国鼎立》课堂教学为例，谈谈自己的看法。

一、导入新课要新颖教师要上好一堂课，导入新课至关重要。

新颖别致、诙谐幽默、富有哲理的导言、吸引学生的精彩问题等能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚兴趣上好本节课。

例如：我在《三国鼎立》课堂教学中，课前播放《三国演义》主题歌，学生走进多媒体教室，就被带入”三国演义情景”中；上课时，直接出示《三国演义》的封面，巧设问题：1、同学们，知道《三国演义》吗？同学们争先恐后的回答；2、在《三国演义》中，你们最喜欢谁？同学们同样争先恐后的回答，其中大部分都说是诸葛亮；3、那么，你们最讨厌谁？同学们也是争先恐后的回答，几乎全部同学都说是曹操；这样一下子就把学生的积极性调动起来，此时我出示问题：诸葛亮为什么值得大家喜欢？曹操真的是奸臣吗？这节课让我们一起来学习第18课《三国鼎立》，从中了解诸葛亮和曹操等历史。

这样就把学生带入新课学习中。

二、课堂教学要有兴趣“兴趣是最好的老师”，因此教师在课堂教学中必须想方设法调动学生学习的兴趣。

从学生主体的角度探讨初中历史教学的方法

体现。
一
的对历史问题进行探索，现主体地位的学习功能。对学生实
、
培养学生学习的主体意识
独立探索能力的培养，是一两节课就可以完成的，是要不而
初中历史教师要在教学中突出学生的主体地位，发挥学生个体的智慧，就必须要让学生意识到自己是学习的主体。毕竟，中生无论是知识水平还是人生阅历．还有待初都提高．们在学习中还有很强的依赖性．习的自主性和独他学
响给中圈送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资＿主义通过两个具有相似的问题，本让
鉴 ” 教育功能外，的还必须发展学生个体的综合素质。当然，在科目划分较为科学合理的教育体系内，历史所承担的素质培养．多的是从认知历史，掘历史的角度上进行，更挖要
立性并不是很强烈。而学生主体教育的基础是学生必须要
一
定的独立学习和思考的意识，只有在这种意识的驱动之
分配中寻找平衡点，保证教师的职责得以体现，要保证既又
学生的主体地位得到体现。但是．论如何，师都必须要无教

如何在历史教学中突出学生的主体性

如何在历史教学中突出学生的主体性摘要：在历史教学中让学生主动自学获取知识，自由讨论相互交流，分组活动彼此合作，让学生在质疑中创新发展、同时通过开展好实践活动、调查研究总结反思等教学方法让学生积极主动的参与教学过程，从而突出学生的主体性。

关键词：激发兴趣，营造氛围，讨论交流，质疑问难，实施有效探究。

中图分类号：g623.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）07-0094-01现代教育观念认为，在课堂教学中，要倡导学生主体地位，重视学生个性发展，现代教学不再是教师单纯地教学知识。

而应是在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练。

正如我国教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”而作为历史教学，更要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。

那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？这要从五个方面来讲。

一、让学生主动自学，获取知识初中历史课时少，知识内容多，包罗万象，涉及面广，必须培养学生独立的自学能力，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

让学生在自学的过程中去发现问题、思考问题，进而利用自己从书本上获得的知识来解决问题。

教师应把自己放在一个非主体的引导者位置上，设置科学合理的问题去引导、启发学生，不要什么事情都包办，相信学生自己有能力去化解知识。

如学习西安事变的背景时，教师首先提出问题：“张学良、杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么会‘以下犯上’，扣押蒋介石”？可以让学生带着问题自学教材的有关内容，先自己总结然后教师引导学生进行归纳。

学生逐步认识到：日军进一步侵略华北，使中华民族处于亡国灭种的危急关头，民族矛盾的激化是西安事变爆发的根本原因。

中学历史教学中学生的主体地位

浅析中学历史教学中学生的主体地位摘要：历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。

把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。

关键词：中学历史教学学生主体地位新课程提出“学生为主体、教师为主导”的教学模式，对教学过程中学生地位（主体）、教师作用（主导），做了科学表述，为学科教学突出体现学生主体地位做了基础性研究工作。

怎样突出体现学生主体地位，培养学生创造性思维，是课堂教学必须破解的难题，是课堂教学的出发点和归宿，是培养学生创新能力的关键和核心。

下面，结合教学实践谈谈对这一问题的认识。

一、尊重学生的独立性，注重学生情感体验历史学科是一门涉及领域非常宽泛的社会科学，所反映的社会生产、生活，内容丰富多彩且不断变化，历史研究所处时代的社会生产、生活，也是内容丰富多彩且不断变化的，历史教学所研究和解决的社会生产、生活问题的方案，也应是多种多样和与时俱进的。

因此，教师在备课时，不仅要学习、研究、分析教材，预设教案，而且要积极主动自觉的调查（直接的或间接的）、了解、研究和分析学生，预设学案，认真开展学情研究。

尽可能从不同角度和层面预设问题，给学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。

二、尊重学生的能动性，培养学生参与意识历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考的空间，鼓励学生积极参与教学过程，从多角度、多层面思考、分析、探究和解决问题。

教师要主动和有意识地按照预设问题，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路，或对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑，既存同又求异。

只要言之有理有据，教师都要给予肯定；即便“胡”说，教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性，或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性，千万不要当头棒喝给予否定，而要最大限度地存“异”。

初中历史课堂上要充分发挥学生的主体作用

意，觉得这没什么了不起的，但如果记不住的同学就会感到懊恼、沮丧，
、
尊重学生的主体地位，创设
宽松和谐的课堂教学气氛课堂教学气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是
会感到学习历史太难了，因此也会厌
学生，调动学生，让他们自主学习，
不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉
题由学生进行自由讨论，教师注意鼓励学生发言，表达自己的观点。如在学习 “ 从汉至元政治制度的演变 ”时可问：从汉至元政治制度反映的基本矛盾和演变的趋势是什么？假如你处在唐朝会对三省六部制作怎样的调整使之更加完善？说明你的理由。这样能使学生加深对问题的认识，又学会分析历史问题的唯物辩证方法。同时，教师要多鼓励、启发学生对所学的内容敢于和善于提出问题。能在学习过程中，提问本身就是积极思考和
干刀中历史课堂上要亢芡挥学生的主７本用
文／红欣王
学生是教学的主体，师是教学教的主导。但在传统的历史课教学中比较注重信息的呈现和传递，也就是老

浅议初中历史教学中如何凸显学生的主体地位

思考的空间。
一
习、课上老师提供的影视资料及文献资料等，让各小组结合自己所扮演的角色讨论相关问题，使学生融入历史，让学生体会
、
尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛
课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的在当时的历史条件下俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环不同的角度感知农奴制改革的必然性。另外，在角色扮演过程
黑黑
瓣
浅议初中历史教学中如何凸显学生的主体地位
关海伟（河北省临漳县柳园中学，临漳０５６６００）
【摘要】历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借
鉴的经验和教训。把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史
互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生有效激发学生的学习兴趣，大大提高学生学习历史的积极性、就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。课堂教学是在教师主动性，使学生成为历史课堂的真正主人。指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践

初中历史教学中如何突出学生主体性论文

浅谈初中历史教学中如何突出学生的主体性论文摘要初中历史新课程改革实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，培养学生主体性的多样化学习方式，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，促进学生的全面发展。

本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式；改进教学方法；建立和谐师生关系等方面进行了分析。

关键词学习方式教学方法师生关系新课程改革一直是教育改革的重点内容，新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？在做了多次课堂教学反思之后，就如何在历史教学中突出学生的主体性，我谈谈自己的点滴体会：一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。

但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。

这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。

在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。

质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。

问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。

另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。

这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。

创设合理的历史情境,充分发挥学生的主体性——以“人类迈入电气时代”一课为例

柴油等。题就是背会了没有，考了多少分等等，很少有人捉到通过历史学之中提炼的汽油、第三组分为四个展区：第一展区：电力，１８３１年法拉第发现了习中自己在认识方面有什么提高。在分数决定一切的背景下，教
１８７６年西门子制成发电机；第二展区：交通工具：内燃师也潜移默化地注重学生的成绩而不是各方面情感的培养，所电磁感应，柴油机、汽车、飞艇、飞机；第三展区：通讯：有线电报、无线电以，在讲课的过程中大多时候关注的是知识的传授，课堂教学基机、
一
机等等，但是这些和我们的生活密切相关，学生都很熟悉。通过自发展汽车工业，而是采取各种办法来解决汽车工业带来的问题。学就可以完成，没有必要过多讲述。初三的学生又具备一定的表在恰当的时候，我总结到：我们不应该遇到问题就停止发展，而是
电话；第四展区：化学：诺贝尔炸药。后来有学生补充：电力时本是以教师为中心来进行的，也就是我们所说的传统的教学方报、代的到来同时也迎来了钢铁时代。式。新一轮的课改如火如荼地进行着，作为义务教育阶段的历史教师，也在重新审视自己的教学方式和理念。通过新课程培训以在整个教学活动的过程中，我所做的事情就是布置任务，然
２０１４年１月８日
礤课改研究
创设合理的历史情境，充分发挥学生的主体性
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பைடு நூலகம்
以“ 人类迈入电气时代” 一课为例

初中历史课堂上如何让学生真正成为活动的主体

浅析初中历史课堂上如何让学生真正成为活动的主体【关键词】教师；学生；课堂活动【中图分类号】g632.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01初中历史新课程标准及教材使用以来，认真比较新旧课程可以发现两者有很大差别。

旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。

此外，新课程强调教学活动是师生的双边活动。

教师在课堂上的作用是组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

那么面对新教材，教师该怎样组织好历史课堂教学，让学生真正成为活动的主体呢？我认为要做好以下三方面的工作：一、激发学生参与教学的热情“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

初一历史教材中所选的内容，具有很强的思想性、科学性和艺术性。

课文内容同思想品德、自然、社会、音乐、美术、体育、劳动等学科有着密切的联系，因此要采用各种方法激发学生参与的欲望，抓住课前导入是关键。

导入新课的目的，在于把学生的注意力和思维引导到新知识上来，激发学生对新课的学习兴趣。

导入的方式，教师可以根据教学内容的不同，采取不同的方法。

1、复习导入：由复习提问导人新课，以旧引新，承上启下。

用复习法导人新课，在新旧知识间架设了联系的桥梁，也可弥补个别学生疏漏的知识点。

2、设问导入：从学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。

这种方法能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，产生自觉主动的学习要求，从而创设出积极、活跃的课堂学习气氛。

如在讲远古人类时，先让学生讲述自己一天的生活，然后引到远古人类的生活；在讲宋代的社会生活时，先向学生演示现代人的衣、食、住、行，然后让学生想象宋代人的生活。

新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现

新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现摘要:培养学生的主体意识是发挥学生学习主观能动性的主要环节,是新课程理念的重要组成部分。

在教学过程中必须把学生作为主体,转变传统的教学观念,加强师生间的交流和沟通,建立和谐的师生关系,激发学生主动参与的意识,是课堂教学的本质属性之一。

实践证明如果在教学中老师忽略了学生是主体,只是教师单方面的对学生进行“灌输式”的教学,长期以往势必会造成学生的学习比较被动,而且还会产生厌学的情绪,其教学效果必然是事倍功半。

笔者结合自己的教学经验就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用谈几点体会。

关键词:新课改初中历史课堂教学主体作用自从2009年8月份我国新课程标准及教材颁布并在多个地区实施后,我国的教育事业也有了一定的进展。

相对于过去而言,学生的主体作用越来越明显的体现出来,旧课程主要侧重于对知识的灌输,让学生在强硬的记忆中去理解,而新课程重视的则是个性的发展,让学生自主的积极参与到学习当中,培养学生的基本技能。

那么,新课改后学生的主体作用有哪些体现呢？1 通过学生之间的交流讨论突出主体性先说说在一次上课的时候意外发生的事吧。

那次课讲的是“甲午中日战争”,我提前几天将要讲的课程流程设计好并将教学内容精心的编入其中,在课的刚开始时,以一首诗作为开场白“故垒萧条大树凋,高衙依旧俯寒潮。

英名左邓同千古,白骨沉沙恨未消。

”后来在制作课件的时候突然想到了岳飞的母亲在其背上刻的“精忠报国”,同样的深爱自己的祖国,同样的铁骨铮铮的汉子,于是就将这四个字也打到了图片上。

本想由此来引出本节课的内容,这时,一名同学主动站了起来说“老师,精忠报国这几个字是给岳飞的呀。

”另一位同学可能受到他的影响也站起来问道“老师,为什么要把岳飞身上的字与邓世昌联系到一起呢？他们之间有什么关系呢？”他说完后,底下的同学也开始窃窃私语,没想到我的一个无心的举动会引发学生这么大的反应,但这个问题却是与本节内容无关的,如果将时间放到解决这个问题上的话势必会影响我的教学进度,可是如果就此翻过的话又会打消学生的积极性,思来想去,还是觉得好不容易提起了学生的兴趣如果就这样过去也会打消接下来学生学习的热情。

主体性教学模式在初中历史教学中的应用

提高了学生的动手和实践能力。四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围
情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。积
学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的欲望，才能学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。
二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究
如教学《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑、毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考：毛泽东为什么不顾个人安危来
重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之
打开。
来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。
动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物，唱革命歌曲，编辑史海浪花、创办历史园地小报，撰写历史小论文等。这些活动既拉近了历史与现实的距离，又培养了学生的兴趣，

历史课堂教学中发挥学生主体地位之我见

历史课堂教学中发挥学生主体地位之我见中图分类号： g623.41 文献标识码： a 文章编号：初中历史课程是国民素质教育的一门基础课程。

它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。

当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的端正态度，积极性和主动性就是其学习主体性德基础。

然而，由于长期以来的传统观念等因素的影响，作为基础学科的历史往往被束之高阁，历来不受学校、家长、学生的重视。

特别是近几年来实行开卷考试后，学生对这门课更加“冷淡”了，学生失去了学习的积极性和主动性。

也就没有学习的创造性，其作为学习的主体地位就无从体现。

因此，如何调动学生学习的积极性和主动性，培养学习兴趣，激发他们求知、探索的动力，充分发挥其在历史课堂教学中的主体作用，就成为了历史课教师探讨和研究的问题。

我从事历史课教学工作十多年，也算积累了一点经验，下面就这个问题谈几点不成熟的看法，供同行们商榷。

教法灵活是调动学生积极性的关键教师要注重调动学生的学习积极性，就要善于引导学生，努力培养学生积极的学习态度，采取生动、活泼的教学方法，增强教学的趣味性，引发学生的兴趣。

例如教学开始的导入就有多种多样，你可以是提出问题式的导入、讲故事式的导入、也可以是复习旧课式的导入、图片赏析式的导入，也可以是引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等，由导入创设情景，拉近教师与学生的距离、拉近学生与历史的距离，使学生尽快投入到历史学习的情景中。

而导入之后的授课环节，其方式方法更应该灵活多变，避免千篇一律。

所谓教无定法说的就是这个道理。

而那种“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴吧”的旧的历史教学，忽视了作为学习主体的学生的感受，是激发不了他们学习的积极性的。

采取多种措施提高学生参与学习的热情课堂教学中的师生必须是一个整体，学生对教学过程和教学活动的积极参与是提高课堂效果的关键。

因此，我在历史课的教学中，常常采用阅读，辩论、竞赛、分组、讨论，用第一人称介绍历史人物事迹等措施，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。

如何在历史教学中确立学生主体地位论文

如何在历史教学中确立学生的主体地位在走进新课程的今天，时代呼唤素质教育，需要培养创新人才。

而实施素质教育的关键是充分落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自已的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。

然而，有些教师把这种理念挂在口头上，停在表面上。

历史教学中，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

教学方法和手段的单一化，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

那么，怎样才能在历史教学中真确立学生的主体地位呢？一、科学合理地制定教学目标传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养。

它是建立在对学生片面认识的基础上的。

在新课程理念下，教学目标的设计和实施就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化。

教学目标的科学性不仅表现在依据《新课程标准》，全面、具体，更重要的是符合学生的实际。

只有通过师生的交谈，通过学生的书面建议和意见，才能了解学生的具体情况，根据他们的需要制定行之有效的教学目标；也只有这样，才能在实际教学中调动他们的积极性，体现其主体作用。

各个学校不一样，同一年级不同班级不一样，同班不同性别不样，同性别不同个体差异也不一样，不同层次就有不同的教学目标。

二、把学生的自主活动贯穿于教学过程中1.引导学生自学，突出学生的主体性在传统的教学中，教师往往按自己的教学设计计划，一环一环’地讲解，从不关注学生的需要。

在主体性救学模式下，学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。

教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。

在新教材《高度繁荣的宋元文化——古代科技发展的高峰》一节中，对于毕昇、沈括等古代科学家生平的介绍，学生自己看书就能了解，教师就不必再讲，并且要鼓励学生，通过其他的渠道（如文学作品、网络媒体等），了解更多的相关知识，大胆提出自己的见解。

浅议初中历史课堂教学中学生的主体性

精心导入，激发学生的学习兴趣。布鲁纳提出： “ 学习最好建立知识网络等等。的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 ” 我们要指导学生找到适合自身实际情况的学习方法，从
一
个设计巧妙、新颖别致、富有趣味性与艺术性的课堂导而让全体学生真正参与到课堂教学中来。最后，多元评价，增强学生学好历史的信心。教师应对不
就是学生一言不发，把教师所讲的知识点完全记在书上，认为情，更利于调动全体学生参与学习的积极性，能真正做到优秀
生吃得饱，学困生跳一跳能摘到果实。
在教学中，我将学生分成好中差三个层次，差生侧重于基
生真正掌握了多少，要看学生参与课堂教学的程度，以及学生础知识的掌握；中等生侧重于一些理解型分析型题目；优秀生
就要正视学生间的差异，针对学生的具体情况课堂教学质量呢？转变教学观念，建立新型的师生关系教师是的主观能动性，采取相应的教学措施。课堂教学的组织者，对学生的学习有着至关重要的作用。
可以说，教师的教学观念直接决定着学生对历史的学习积极性，决定着教学结构的优化与课堂教学质量的提高。首先，对不同层次的学生制定不同的教学目标。新课程改革提出了三维化的教学目标，我们要针对学生的具体情况制这种基于学生自身实际情况而制定的教学目标更符合学
适时给予表扬与鼓励，从而增强学生学好历史的插图包含着文字所不能包含的重要信息，这些形象直观的插学生的进步，