教师行动研究

教师行动研究与案例

促进教师合作与交流
教师行动研究鼓励教师之间的合作与交流，通过集体智慧和经验共享来提升整体教学水平。
引领教育创新
教师行动研究为教育创新提供了动力和支持，有助于引领教育领域的发展方向和未来趋势。
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教师运用统计学方法对数据进行处理和分析，如描述性统计、相关性分析、回归分析等，以揭示教学问题的影响因素和内在规律。
内容分析
教师对文本类数据进行词频分析、主题建模等处理，以了解文本内容的关键信息和主题。
对比分析
教师将不同时间点或不同班级的数据进行对比，以评估教学改进计划的效果。
行动研究中的反思与改进
特点
教师行动研究具有实践性、自主性、反思性和合作性。它以教师的实际教学环境为研究场所，教师自主开展研究，通过反思和合作来促进教学实践的改进。
教师行动研究的重要性
01
02
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提高教学质量
教师行动研究能够帮助教师发现教学实践中的问题，探索有效的教学方法，从而提高教学质量。
促进教师专业发展
教师行动研究鼓励教师对教学实践进行反思和探究，提升教师的专业素养和教学能力。
案例一：提高课堂教学效果的行动研究
总结词
通过行动研究，教师不断探索和改进教学方法，提高课堂教学效果。
详细描述
教师在教学过程中，针对学生的学习需求和特点，不断尝试新的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还通过课堂观察、学生反馈等方式，不断反思和调整教学策略，提高教学效果。
02 教师行动研究的核心概念
行动研究的基本步骤
确定研究问题
教师需明确自己在教学实践中遇到的问题，并将其转化为可研究的问题。

教育研究方法-行动研究法

教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。

从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。

行动阶段在于解决问题、改进实践。

(2)研究与行动相结合。

行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。

(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。

行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。

并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。

所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。

(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。

从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。

三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。

(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。

【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。

A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。

解析：本题考察教育课徐的研究方法。

行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。

教师专业发展之行动研究

教师专业发展之行动研究行动研究是一种教师通过系统地反思教育实践中的问题，采取实证主义方法进行研究和改进，从而提高教学效果和促进专业发展的研究方式。

这种研究方式对于中小学教师的专业发展具有重要的助推作用。

本文将深入探讨行动研究在中小学教师专业发展中的应用、案例分析及其对专业发展的助推作用，并指出未来研究方向。

行动研究在中小学教师专业发展中的应用包括以下几个方面。

教师需要观察和反思自身的教学实践，发现问题并寻找解决办法。

教师需要针对教学实践中的问题制定研究计划，通过收集数据和分析结果来验证解决办法的有效性。

教师需要根据研究结果调整教学方法和策略，进一步完善教学实践。

行动研究对中小学教师专业发展的助推作用表现在以下几个方面。

行动研究有助于提高教师的教学效果。

通过观察和反思教学实践，教师能更准确地了解学生的学习需求和问题，从而采取有效的教学方法和策略。

行动研究有助于增强教师的反思能力。

教师在行动研究中需要不断地反思教学实践中的问题，进而调整教学方法和策略，这有助于提高教师的反思能力。

行动研究有助于提高教师的专业素养。

通过参与行动研究，教师能够更好地了解学科教学的前沿理论和研究成果，从而提高自身的专业素养。

本部分将通过实际案例来分析行动研究在中小学教师专业发展中的具体应用效果。

某初中语文教师在教学中发现学生的阅读理解能力普遍较低，因此她开展了行动研究。

她观察和反思了自己的教学实践，并发现学生在阅读过程中的思维方式和阅读技巧有待提高。

接着，她根据这一发现制定了为期一个学期的行动研究计划。

在计划实施过程中，她采取了小组合作学习和支架式教学策略，通过组织学生开展阅读讨论、写作等活动，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

经过一个学期的实践，学生的阅读理解能力得到了显著提高，同时教师的教学效果和反思能力也得到了提升。

通过这个案例可以发现，行动研究能够帮助中小学教师解决教学实践中的问题，提高教学效果和促进学生的发展。

行动研究还能够帮助教师增强反思能力，提高专业素养，进而推动教师的专业发展。

什么叫行动研究

什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。

有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。

6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。

第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。

1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。

其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。

怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。

二、行动研究的类别。

有三点：移植、教历和案例。

三、行动研究的重点。

应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。

要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。

四、新动研究必须处理好的关系。

一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。

“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。

”十六字是行动研究纲领。

什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。

那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。

而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。

小学教师行动研究案例教师行动研究案例

小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。

问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。

2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。

3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。

4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。

5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。

行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。

2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。

3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。

4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。

5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。

6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。

通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。

同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。

教师个人行动研究计划（精选3篇）

教师个人行动研究计划（精选3篇）教师个人行动研究计划篇1一、指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，以上级会议精神为指向，以研究课堂教学为重点，以提高教学质量为目标，注重特色发展，积极参加教研活动，实施素质教育，注重特色发展，努力促进我班的内涵发展，为提升学校的教育教学作出新贡献。

二、目标任务：1、配合我校数学课改建设，进一步深化课程改革研究，努力转变教学观念与手段，提高教学质量。

成为一名思想素质、业务素质过硬，能适应新课标要求的数学教师2、在数学学科教研教改中注重素质教育，充分发挥现代教学设备，采用先进教学技术，开展教科研研究，促进教学质量的提高。

三、工作要点1、以课程改革为中心，根据学校的，结合教研室的相关活动，积极探索课改新思路。

认真组织学习《课程标准》，切实更新教育观念，认真贯彻“教学五认真”，切实提高教学质量。

2、以认真贯彻“教学五认真” 为基本点，切实提高教学质量;积极参加研究课堂教学，提高教学质量。

3、进一步规范教研的工作，走以校为本、以研兴教，积极参加集体备课研讨。

4、探索课改评价机制，发挥评价的导向功能。

构建和完善实施新课标的教学评价体系。

5、认真拟定教学计划和辅导学生计划。

在教学中，要特别重视对学生的学习方法指导和良好习惯培养，鼓励学生大胆创新，不歧视、压制、挖苦学生。

6、协助教导处不定时深入课堂检查“常规”执行情况，定期进行“教学五认真”检查，尤其是备课质量、作业批改和辅导学生的情况检查。

7、积极参加“三项(论文、案例、课堂教学)评比”活动，认真做好优质课的评比工作。

积极探索与实施新课程相适应的教学方式和学习方式。

20xx年xx月(20xx-20xx学年)时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。

现简要总结如下：(一)加强理论学习，提高思想认识本学期我积极参加数学新课标的理论学习，进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。

教师的行动研究与案例

教师行动研究的意义
提高教学质量
增强教师的反思能力
教师通过行动研究不断改进教学方法和策略，从而提高教学质量和学生的学习成果。
行动研究要求教师对自己的教学实践进行深入反思，从而提高教师的反思能力和问题解决能力。
促进教师专业发展
行动研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，提升教学水平，促进教师的专业成长。
1 2
总结词
通过行动研究，教师对学校管理体制进行反思和改进，从而提高学校整体运行效率。
确定研究问题
如何改善学校管理体制？
3
数据收集
收集学校管理体制存在的问题、教师和学生的反馈等。
案例三：改善学校管理体制的行动研究
分析数据
找出影响学校管理体制的因素。
实施改进措施
在学校管理实践中付诸实践。
制定改进措施
制定改进措施
调整教学方法、优化课堂管理、增加互动环节
等。
实施改进措施
在课堂教学中实践改进措施。
评估效果
通过再次观察和数据分析，评估改进措施的效
果。
案例二：促进教师专业发展的行动研究
总结词
通过行动研究，教师对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高自身专业水平。
确定研究问题
如何促进教师专业发展？
优化管理流程、加强内部沟通、提高决策效率等。
评估效果
通过观察和数据分析，评估改进措施的效果。
05
教师行动研究的挑战与展望
教师行动研究的挑战
时间与精力的投入
专业知识的局限
行动研究需要教师投入大量的时间和精力，从观察、反思到实践改进，都需要教师持续地关注和努力。
教师的行动研究往往基于自身的实践经验，可能缺乏系统的理论支撑和专业知识，导致研究深度和广度有限。

分析教师行动研究的基本过程

分析教师行动研究的基本过程
教师行动研究的过程包括以下几个环节:1、从实践中来；研究问题的确定,教师首先要对问题进行确认,提出问题是研究的第一步,没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲动就不会有研究的行动,没有研究的行动就不会有问题的真正解决;选择和确定研究课题,教师确定研究的课题一定要有实践性,可行性,科学性;分析的问题是对被确定为研究课题的问题,从不同层面、不同方向进行把握,进而使要研究的课题变得更具体,更清晰的过程;④拟定解决问题的可能方案和策略;2、实践尝试行动,⑤这是教育行动研究最为关键、最核心的环节;在行动中,既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性,也尝试问题的解决改善教育教学的可能性;3、反馈与评价行动结果,⑥按照研究计划有策略地采取了行动后,收集行动过程的相关资料,以备后续的反思、改进之用,是教育研究过程的又一个步骤;“做”的怎样 ,还需要反馈、评价、修正;这要根据行动结果,对整个研究作出全面的评价,并进一步澄清产生新的问题的原因,作为行动研究的反思,进入下一个行动过程;4、归纳总结,⑦反思是在行动和观察之后做出的它既是行动的第一个行动的结束,也意味着行动研究循环的开始;反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性;这一环节是把整个教育行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识;这是教师自己的成果,充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道;因此,教育行动研究的每一个环节本身充满了行动与研究的色彩,教育行动研究是一个开放的循环的过程,是一个不间断的过程;。

行动研究法----教师教研方法

行动研究法----教师教研方法1.从研究目的看，是为行动而研究行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是对行动进行研究行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是在行动中研究行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。

行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。

教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。

这把教育研究和教育行动结合起来。

4.从研究人员看，是行动者进行研究开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。

他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。

他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。

其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。

行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。

它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。

一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

二、行动研究的实施原则（一）行动行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题，研究问题，解决问题。

要从一系列的行动中，逐渐提高教育、教学工作的水平，逐渐改善原有状况。

（二）合作行动研究常称为合作性的行动研究。

它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。

有时也可以要求本地其它学校的人员共同研究。

家长、学生及社会有关人士了可以是合作研究的对象。

教师行动研究初探教师行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。

但对于如何开展教师行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手。

那么，究竟如何撰写教育行动报告呢？总体看来，还谈不上怎么得心应手。

为此，对于教师行动研究是如何兴起、发展的，其涵义、特点是什么，实施程序、步骤是怎样的，怎么撰写教育行动报告，不揣浅陋，我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。

一、行动研究的发展1、行动研究的起源与发展“行动研究”（action research）又称应用研究，最初应用于企业的组织与管理领域。

作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于20世纪30-40年代的美国。

这个词语基本上有两个来源。

一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。

他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。

二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin，1890-1948）1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。

他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。

1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。

20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。

到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。

70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起（特别是在教育领域）、盛行，并有了很大发展，其内涵也更充实。

行动研究与幼儿教师的专业成长

行动研究与幼儿教师的专业成长近年来，随着幼儿教育的发展和改革，越来越多的幼儿教师开始将行动研究作为提高教育教学质量和专业成长的重要途径。

本文将从什么是行动研究，为什么幼儿教师需要行动研究，如何开展行动研究等方面，探讨行动研究对幼儿教师的专业成长的意义。

一、什么是行动研究行动研究是一种根据实际教育实践需求，结合理论研究开展的教育实践研究方法。

它主张从实践出发，把实践当作研究的起点和终点，把切实发现和解决实践问题作为研究的目标，强调理论和实践的有机结合、反思和改进实践过程、实践与理论的互相促进和统一。

从而达到促进教育教学质量提升、创新教育教学方法、改进教育教学策略和解决实际问题的目的。

二、为什么幼儿教师需要行动研究1、提高教育教学质量：幼儿教师是幼儿园的教育教学主体。

开展行动研究有利于帮助幼儿教师实现对教育教学过程的反思和探究，进而更好地提高教育教学质量，为幼儿提供更好、更符合幼儿特点和需要的教育教学环境。

2、促进专业成长：通过行动研究的开展，幼儿教师可以更深入地了解幼儿教育的本质，更好地掌握教育教学实践的方法和技巧，从而实现自身专业成长和提高。

3、激发教师创新活力：开展行动研究可以激发幼儿教师的创新活力，激发教师的教育教学热情，为幼儿教育的创新提供更多的思路和方法，更好地满足幼儿教育发展的需求。

三、如何开展行动研究1、选择研究课题：幼儿教师应根据自身实践经验和存在的问题，选择需要研究的课题。

可以从教育教学内容、教育教学方法、教育教学策略等方面入手，结合实际问题选择具体的研究课题。

2、开展研究计划：在确定了研究课题后，幼儿教师应制定具体的研究计划，包括研究目标、研究方法、研究过程安排、研究成果预期等方面内容。

尽可能明确研究方法和过程，保证研究的可操作性。

3、实施研究方案：在开展研究时，幼儿教师需要结合实际情况，合理运用研究方法和技巧，收集、整理和分析研究数据。

在实践过程中，需要进行不断的实践和反思，保证研究成果和实践效果的有效结合。

教育的行动研究法名词解释

教育的行动研究法名词解释教育的行动研究法（Action Research in Education）是一种基于实践的教育研究方法，以教师和学生为研究主体，通过实地行动和反思来改善教育实践。

行动研究侧重于解决具体问题，促进教学方法和教育政策的增效与改进。

一、行动研究的定义与特点行动研究是一种反思性的实践研究方法，旨在通过实施行动和不断反思，提高教育实践的质量和效果。

与传统的研究方法相比，行动研究更加注重解决问题，更具实践性和应用性。

行动研究的特点包括：参与性、可操作性、实用性、循环性和转化性。

行动研究的研究者通常是教育实践者，他们通过与学生和同事的互动合作，进行问题定义、行动计划、实施反思等一系列过程，从而实现教育实践的改进。

二、行动研究的步骤与过程行动研究通常包括问题选择、问题诊断、行动计划、实施行动、反思总结和知识转化等步骤。

1. 问题选择与诊断行动研究的第一步是明确要研究的问题，并进行问题诊断。

问题可以是教学中的困惑、学生的学习困难、教育政策的执行效果等。

通过深入调查和分析，确定问题的本质和影响因素。

2. 行动计划与实施在明确问题之后，行动研究者制定行动计划，设计相关实践活动，尝试解决问题。

行动计划要具有可操作性和可评估性，能够针对问题进行有针对性的干预。

3. 反思总结与评价行动计划的实施过程中，行动研究者要不断进行反思与总结。

通过观察和收集数据，对教育实践的效果进行评价。

这包括自主反思、同行评价和学生评价等多种评价方式。

4. 知识转化与分享行动研究的最终目标是通过实践的学习，产生对教育实践的知识，并将这些知识转化为更广泛的教育实践中。

行动研究者可以将实践经验、研究结果转化为教材、教学策略、教育政策等，与其他教育者分享。

三、行动研究的应用领域行动研究方法在教育领域的应用非常广泛，包括教师专业发展、学生学习困难解决、教育政策制定与实施等多个方面。

1. 教师专业发展行动研究对于教师的专业发展具有重要意义。

个人教学改进行动研究计划(6篇)

个人教学改进行动研究计划(6篇)如今我们的课堂上，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然考试时也能取得很好的成绩，但对学生的潜力进展是不利的，跟素养教育相违反。

在实施素养教育的这天，学生不仅仅要把握学问，更重要的是要会用所学的学问去获得学问并创新学问。

改善课堂教学模式已成为当前的必定趋势，这就要求我们教师把新课程的理念落实到平常的教育教学中去，转变原有的传统教学理念，转变学生的学习方式，提高课堂质效，进展学生学习潜力。

思索到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差异，为便于教师的施教与学生的理解，确保良好的教学效果，制定规划如下：1、因材施教，分层教学现代学生的身心特点和学生个别差异都比拟大，对待学习的态度也有所不同，假如善加引导其学习潜力巨大，为此，我要求在授课及课后辅导时要因人而异，对不同的学生提出不同的要求，课上问题也针对其不同程度加以设计，使他们都有成就感，激发他们的学习热忱。

2、激活课堂，发挥学生主体优势对于化学课程中的方程式和计算是学生的软肋，但也是课堂教学中务必把握的，学生有兴趣在试验中，那么就能够以试验为动身点，发挥学生的主体优势，提高其自主潜力，如由钠与水的试验动身，要求总结方程式，同时思索量的问题。

使学生能够真正融入学习中，培育其潜力。

共性是后进学生的鼓舞，让全部学生都成为课堂的仆人。

3、自我学习，提高自己的业务修养平日注意自身学问的积存和潜力的培育，重视语、数，英、音、体、美等各方面潜力的熬炼，争取做个全面进展的教师。

性情温柔、平易近人，具有亲和力但又不失严峻，简单和学生沟通沟通，做事有自己的短期和长期规划，对自己做好工作布满信念。

同时共性关注新的教学理念，查找新的教学方法，提高自身的潜力与修养。

一个好的课堂组织治理是使课堂生动、活泼、高效的有效途径之一。

所以在实施以上规划同时课堂的实效性也是最重要的。

把握了这些关键的因素，敏捷运用于课堂之上，必需能使课堂生动、活泼、高效的。

教师行动研究

教师行动研究一、什么是行动研究?行动研究就是实践者和研究者共同合作，在真实的社会情境中发现实际问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题、改进实践，以促进实践者对自身实践的批判性反思的过程。

行动研究的典型特征主要表现在：首先，行动研究的目的是解决实际问题和政进实践，而不是为了构建理论。

研究所得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和完善;但它的外在效度较低，推广价值不高。

这是因为行动研究是在一个具体社会情境中只针对某一特定问题进行的研究，如若变换一个新的情境，研究得到的成果就不一定适合了。

其次，行动研究强调反思，这种反思主要是指实践者对自身行动的批判性反思，其实质是以理论的批判和意识的启蒙来推动实践者对自己固有的信念、价值观等进行反思，进而改进行动。

二、什么是教师行动研究?教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。

三、教师行动研究的特点(一)教师作为研究的主体在行动研究的过程中，我们强调教师的主体性，既包括其作为“行动者”的主体性也包括其作为“研究者”的主体性。

教师通过在“研究”与“行动”的双重活动中的主体性的发挥，可以将研究的成果无缝对接到自己的教育实践中，实现研究与行动的完美契合，在问题解决中提高自已改交教育实践的行动能力。

教师行动研究中教师主体性的特点具体表现在三个方面：1.强调教师的主动参与;2.强调教师的协同研究;3.注重教师的反思(二)研究情境的生态性教师行动研究的研究情境具有生态性，即教师以自然状态为研究情境，在真实的教育情境中展开研究，不需要为了研究而刻意创设特定的实验情境，也不需要为了研究而改变学校、课堂、学生的自然状态。

(三)以“改进”为导向改进是教师进行行动研究的宗旨，众多行动研究的倡导者也纷纷将改进视为行动研究的最终目标加以阐述。

教育行动研究报告

教育行动研究报告教育行动研究报告一、引言教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，旨在通过行动和反思来改进教育实践，并提高学生的学习效果。

本报告旨在介绍教育行动研究的基本概念、研究过程和实施效果，并结合实例进行说明。

二、教育行动研究的基本概念教育行动研究是一种以教师为主角的研究方法，在实践中反思和改进教育实践，以提高学生的学习效果。

教育行动研究的核心理念是"教师是最好的研究者"，通过教师的实践和反思来推动教育改革。

三、教育行动研究的研究过程教育行动研究的研究过程包括：问题提出、设计方案、实施方案、数据收集和数据分析、反思和改进。

首先，教师需要明确要研究的问题，并制定研究方案。

然后，根据研究方案开始实施方案，同时收集相关数据。

在数据收集和数据分析阶段，教师需要对数据进行整理和分析，以找出问题的根本原因。

最后，教师需要进行反思和改进，不断改进实践，提高学生的学习效果。

四、教育行动研究的实施效果教育行动研究的实施效果是可以显著提高学生的学习效果。

通过实施教育行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，发现问题并加以改进。

最终，教师的教学水平得到了提高，学生的学习效果也得到了显著提高。

五、结论教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过教师的实践和反思来推动教育改革。

教育行动研究的核心理念是"教师是最好的研究者"，通过实施教育行动研究，教师能够提高学生的学习效果。

因此，教育行动研究具有重要的实践意义和推广价值。

根据以上内容可以总结出：教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过教师的实践和反思来推动教育改革，提高学生的学习效果。

教育行动研究的实施效果是可以显著提高学生的学习效果。

教育行动研究具有重要的实践意义和推广价值。

教师行动研究

教师行动研究教师行动研究是教育领域一个重要的研究方法，主要目的是通过教师的实际操作与实践来探索解决教育问题的途径和方法。

下面将介绍教师行动研究的基本概念、步骤和意义。

教师行动研究是指教师对自己的教学实践进行系统观察、反思和调整，以促进教学改进和教育创新的一种实践性研究。

它强调教师通过实际行动来积极参与教育创新和改革，以解决实际问题，提高教学质量。

教师行动研究的步骤一般包括问题识别、目标设定、行动实施、数据收集、数据分析和反思总结等环节。

首先，教师需要识别和界定一个具体的教育问题，如课堂纪律问题、学生学习动力不足等。

然后，教师确定解决问题的目标和行动方案，比如采用不同的教学方法、改变学习环境等。

接下来，教师进行行动实施，并收集相关的数据和信息，如学生的表现、学习记录等。

然后，教师对数据进行分析和解读，总结经验教训，进一步调整教学行为和策略。

最后，教师从行动研究中获得新的教育理念和实践经验，为教学改进和教育创新提供参考和借鉴。

教师行动研究的意义在于提高教育质量和教师发展。

首先，教师行动研究能够使教师深入了解和把握学生的个体差异和学习需求，通过个性化教学满足学生的不同需求。

其次，教师行动研究能够使教师加强自身的专业能力和素养，培养教师的创新意识和解决问题的能力。

再次，教师行动研究能够促进教师间的学习与合作，形成良好的学习社区和专业共同体。

最后，教师行动研究能够促进教育改革和教育研究的发展，为教育改进和政策制定提供实证依据和经验支持。

总之，教师行动研究是一个重要的教育实践和研究方法，通过教师的实际操作和调整，解决教育问题，提高教学质量和教师发展。

教师应该积极参与行动研究，不断反思和改进自己的教学实践，为学生的发展和未来社会的发展做出更大的贡献。

教师如何做行动研究

教师如何做行动研究一、行动研究的定义行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。

行动研究被广泛接受的观点之一为学者XXX与XXX所界定的含义：行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。

”二、行动研究的特征有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。

一）为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。

研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。

研究目的具有实用性。

问题的解决具有即时性。

二）在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。

行动研究的环境就是实践工作者所在的工作情境，并非是经过出格安排的或控制的场景。

行动研究的研究进程，就是实践工作者解决问题的进程，是一种行动的施展阐发，也是实践工作者学会反省、形成问题探究与问题解决能力的进程。

三）由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实践工作者，而不是外来的专家学者。

专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。

二、行动研究的四环节（凯米斯的四环节）四环节（四阶段）形式即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。

一）计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。

它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。

“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。

“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。

“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

1、计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中，哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？2、计划包括总体假想和每一个具体行动步调，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。