校本课程开发理念
校本课程开发释义
校本课程开发释义随着教育改革的不断深入，校本课程开发成为了越来越多教育工作者的焦点。
本文将深入探讨校本课程开发的概念、特点、目的，并通过实践案例来阐述其重要性和实用性，最后对未来发展进行展望。
校本课程开发是指学校根据自己的教育理念和实际情况，自行开发、修订或选择适合本校学生的课程。
它是以学校为基地，以教师为主体，根据学校办学理念、教育资源和学生的实际需求进行的课程开发活动。
以学校为主体：校本课程开发是以学校为基地，根据学校的实际情况和资源进行的课程开发，体现了学校的办学特色和教育理念。
以学生需求为导向：校本课程开发以满足学生的实际需求为出发点，学生的兴趣爱好和个性发展，旨在提高学生的综合素质和能力。
充分利用学校资源：校本课程开发过程中，学校会充分利用自身的师资、场地、设施等资源，使得开发的课程更加贴近学生的实际生活，提高课程的实效性。
民主参与：在校本课程开发过程中，教师、学生、家长和社会各界人士都有参与的机会，共同讨论、制定和实施课程，保证了课程的民主性和科学性。
满足学生个性化需求：通过校本课程开发，学校可以提供更加多样化的课程，满足学生的不同兴趣和需求，促进学生个性化发展。
提高教师专业素养：校本课程开发过程中，教师需要不断学习和提高自己的专业知识和能力，有助于提高教师的专业素养。
推动学校办学特色：校本课程开发有利于形成学校的办学特色，使得学校在教育竞争中更具优势。
促进学校与社区的互动：通过校本课程开发，学校可以利用社区资源，同时向社区开放课程，加强学校与社区的互动，促进双方的共同发展。
以某中学为例，该校根据自身的办学特色和实际情况，进行了校本课程开发。
学校对教师进行了相关培训，提高了教师的课程开发能力。
然后，通过问卷调查和个别访谈，了解了学生的需求和兴趣，以此为基础构建了多元化的课程体系。
该中学开发的校本课程包括科技类、艺术类、体育类、人文类等，如科技类的机器人课程、3D打印技术课程，艺术类的绘画、舞蹈、音乐等课程，体育类的足球、篮球、羽毛球等课程，人文类的哲学入门、历史人物赏析等课程。
校本课程开发
==学校校本课程开发方案为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》等文件精神，促进学生全面而又主动地发展，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、基本理念校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。
它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。
校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。
校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。
校本课程一般设置若干选修模块专题，供学生选择。
1个专题可由若干相关课程组合而成。
具体修习时间及要求由学校根据实际情况安排。
二、课程目标1、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对学校、安吉的认识和了解，为国家、为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。
2、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展批判思维能力、创新精神和实践能力。
3、关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，增强社会、集体生活能力，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质。
4、增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。
5、加强学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。
三、课程开发原则1、导向性与协调性原则。
校本课程开发必须在国家课程计划框架内，谋求与国家课程协调一致，防止与国家课程必修、选修模块简单重复，防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中指出：学校应根据教育部和本省（自治区、直辖市）课程方案的有关规定，从实际出发，认真实施国家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。
学校对课程的具体安排需上一级教育行政部门批准后实施。
这就提出了校本课程的问题。
一、为什么要提出校本课程1．理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。
无论是在国内，还是在国外，理论与实践应当呈何关系，一直论争不下，说法不一。
这种讨论虽然没有得出什么一致的认识，但引导着教育工作者的思维方式悄然地发生着变化。
既然理论总是抽象的，总是“灰色”的，总是无法全面解决任一具体实践问题的，也就是说，抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定脱节现象的。
那么，何不从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径呢？可以说，关注校本，既是实践界的渴求，更是理论工作者自觉的转向。
2．学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。
教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等等，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言，成其行。
素质教育何以在某些地区沦落为“只打雷，不下雨”的境地，创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”，问题就在于没有在学校尤其是具体的学校形成一套行之有效的做法，忽视了课堂，忽视了教学，忽视了师生关系的调整等，再好的教育主张都只能是外在于学校的。
此外，相对于家庭教育、社区教育等而言，学校是教育中的正规的、独特的机构，突出学校在各类教育中的作用，把具体的、特殊的学校实践作为教育的抓手，也是情理之中的事情。
3．学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。
按照以往的思维方式或研究逻辑，常常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、实施这种理论；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在学校中应用。
校本课程教学计划
校本课程教学计划校本课程教学计划篇1校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供了舞台。
根据党的教育方针，国家课程实施方案，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色，认真做好校本课程的开发与研究。
一、开本课程开发理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的'开发主要目标如下：1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2、了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3、能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。
4、初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5、初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感表现和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式，根据本土实践，我校校本课程建设力求突出以下几个特点：1、课程内容的乡土性。
教材植根于显示富有浓郁的乡土气息。
在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象，因为学生生活在进化，相关的学习资源和实际机会无处不在无时不在，便于学习操作。
校本课程开发案例范文(4篇)
校本课程开发案例范文(4篇)校本课程开发案例1 一、指导思想以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。
绘画是中华民族的一种优良传统艺术。
把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。
我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。
实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。
经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构成立课程开发领导小组组长：副组长：成员：四、课程实施目标1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求(一)、低年级1、了解点、线、面的关系。
校本课程的构建
校本课程的构建构建校本课程是一项系统工程,需要循序渐进、周密细致地进行规划和实施。
在这一过程中,应秉持以下理念:聚焦学生发展需求、彰显学校特色、突出实践导向、注重跨学科整合、贯穿教与学的有机统一。
一、勘定校本课程理念校本课程的理念是指导整个课程开发与实施的价值追求与基本原则,是课程建设的基石和航标。
1、价值追求首先,校本课程应与学校办学理念相一致,体现学校的育人情怀。
其次,课程应秉持全面促进学生发展的理念,注重知识传授与能力培养的并重,关注学生品德修养与审美情操的培育。
再次,课程设计应顺应教育发展潮流,植根当下、放眼长远,体现新理念、新方法、新模式。
2、基本原则首先,以生为本是校本课程最根本的原则,课程内容设计应基于学生的实际发展需求,遵循认知与生理成长规律。
其次,校本课程应坚持知行统一的原则,注重将知识内化为能力,提高学生动手实践的机会。
再次,校本课程应贯彻整体设计、分层实施的系统原则,形成纵向贯通、横向渗透的课程框架。
二、勾勒校本课程架构1、课程类型校本课程大体可分为以下几类:第一类是涵育学生核心素养的平台型课程,如综合实践活动课程等;第二类是传承民族文化底蕴的特色课程,如地方文化课程等;第三类是满足学生多元需求的拓展课程,如兴趣社团活动等;第四类是反映学校办学传统的传统课程,如学校历史文化课程等。
2、课程结构校本课程结构一般包括课程目标、课程内容、教学实施方式三个主要板块。
课程目标需清晰界定该门课程所期待达成的知识、能力和情感态度等层面的培养目标。
课程内容则是根据目标拟定的模块化内容框架,既有理论知识,也有实践活动环节。
实施方式则是开展该门课程的具体教学组织形式。
3、课程时数校本课程的时数分配遵循以生为本和知行统一的原则,平衡好理论教学和实践活动的时间。
通常将理论性知识点集中在一段时间教授,而将实践环节安排为若干专题单元或跨学期的活动,避免过于割裂和碎片化。
总体来看,理论与实践的时间安排要合理配比。
对校本课程开发的理解
对校本课程开发的理解邵荣老师在论坛上贴了一个关于校本课程开发的帖子，厘清概念与关系，有助于我们对下一阶段的研究提供支撑，所以恶补了一下，把看到的有关内容整理了一下，与大家共享。
个人认同大家的看法，校本课程开发分为两个层次一是校本课程的开发。
二是校本的课程开发。
第一、学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。
这时学校是课程的权力主体，所开发出来的课程叫校本课程，它就成为一个课程板块，与国家课程和地方课程相对应，这一含义可以理解为校本课程的开发。
第二、学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。
国家仍然是课程计划的权力主体，学校教师更多的是课程开发的参与主体。
这时，课程目标已经明确规定，课程内容标准也基本确定，但学校教师仍然可以根据学校的特点和条件，就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。
在三级课程管理中，这一含义可以理解为校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。
从实际上讲，校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现在校本课程开发的过程中。
“校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的学校教学情境，但它并不改变国家对于课程的权力主体性质。
”（吴刚平）因此，校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程两个方面。
确切地说，国家课程的校本化改造过程和校本课程的开发过程是紧密联系的，是同一开发过程的两个方面，因为它们都融人了学校的教育哲学思想，考虑到了学校具体的办学特点和资源条件。
但是，在具体运用校本课程开发这一术语时，由于双方讨论时所指校本课程开发的真实含义不同，导致了讨论双方无法进行交流，这是在讨论校本课程开发的相关问题时往往容易忽视的。
同样使用校本课程开发，如果采用的是“校本课程的开发”这一理解，那么重心就在“校本课程”上，即把校本课程看作一个课程板块，它与国家课程和地方课程相对应，它们共同构成基础教育课程体系的有机整体。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确立一个中心：人文素养的培养通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、建立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
2、具体目标发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。
因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。
具体要求如下：校本课程的实施1、具体内容与课时安排校本课程的评价1、评价体现以人为本的思想过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
我国校本课程开发的理念(简)
我国校本课程开发的理念研究者对校本课程开发的特点做如下总结：1. 校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程。
2. 校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。
3. 校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。
4. 校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富和完善的过程。
5. 校本课程开发是国家课程开发的重要补充。
国家课程开发注重基础性和统一性，而校本课程开发注重独特性和差异性的特点是国家课程开发很难兼顾的。
（吴刚平，2000，第1—3页）校本课程开发的理念校本课程开发作为我国课程开发的重要方向，有必要明晰其开发的本质。
我国目前对校本课程开发的理解主要定位在：以校本课程开发为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，发挥个性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的个性发展。
但从关注的焦点看，学校校长和研究者对教师专业发展和学校特色比较关注，而对学生发展的重视还不够。
笔者认为，校本课程开发的上述三种功能都应当受到重视，但从根本上说，校本课程的开发应该是以学生的发展为本，这才是是校本课程开发的灵魂。
但我国目前在此方面的探讨却没有引起足够的重视。
现将有关论点分述如下：1 关注教师的专业发展从校本课程的开发主体看，可以将校本课程分为四个层次，即教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作，教师在各个层次的开发活动中所处的地位都是十分重要的。
教师的专业水平以及专业开发能力受到广泛的重视势属必然。
校本课程开发对教师的专业精神、技术要求很高，但从我国目前的情况看，多数教师并不具备开发校本课程的能力，开发的课程也大多无法顾及学生的兴趣和需要，更很少考虑学生的未来发展。
校本课程开发理念
校本课程开发理念
校本课程开发理念主要包括以下几个方面：
1. 学生中心：校本课程开发应以学生的需求和发展为中心，充分考虑学生的兴趣、特长和未来发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 学校特色：校本课程开发应结合学校的办学理念、特色和资源优势，突出学校的特色和个性，形成具有学校特色的课程体系。
3. 教师主体：校本课程开发应充分发挥教师的主体作用，鼓励教师积极参与课程设计和实施，提高教师的专业素养和课程开发能力。
4. 实践导向：校本课程开发应以实践为导向，注重课程内容的实用性和实践性，培养学生的实践能力和动手能力。
5. 合作共享：校本课程开发应注重校际、校企、家校之间的合作与共享，充分利用各种资源，形成多元化的课程体系。
6. 持续发展：校本课程开发应注重可持续发展，不断更新和完善课程内容，适应社会发展和学生需求的变化，保持课程的生命力和竞争力。
这些理念相互关联、相互促进，共同构成了校本课程开发的核心理念。
校本课程开发_观点和理念
1. 学校重构 学校重 构( reschooling ) 是一 个 用以 概括 学 校内 所进行的多种形式的改革活动的 术语, 也是/ 校本课 程开发0 这一教育口号所提 出的一个基 础性的主 张。 从校本课程开发的 角度 看, 它主 要包 括学 校社 会功 能的再概念化, 学校权力结 构的重组, 学校内 部组织 结构的重新调整及组织特性的再造等方面的内容。 首先, 学校社会功能的再概念化。 在看待学校的 社会 功能 的问 题上, 一 直有 着两 种截然不同 的教 育主 张。一 种是 社会 适应 论, 认为 学校是社会机构的 一部 分, 学校 必须 顺应 现存 社会 的价值规范和文化 传统, 学 校课 程的 主要 任务 甚至 全部任务就 在 于文 化传 递; 另一 种是 社 会 化, 认为 学校在顺应现存社 会的同时肩负着改 造现存社会的 弊端、冲破不合时代需要的 落后的文化 传统的束 缚、
全球教育展望
2001 年第 10 期
校本课程开发: 观点和理念
徐玉珍
=摘要>本文试图暂时悬置/ 校本课程开发0 作为一个课 程术语的种 种概念分 析, 把它视为 一
种教育的口号。以此为前提, 文章进一步分析和探讨了这 一口号所包含 的种种新的 课程观点 和主 张, 所隐含的种种课程信念和理论假设, 以期从基本观点和理念上更深入地认识校本课程开发。
最后, 学校组织特性的再造与学校文化的 再生 校本课程开发不仅仅需要权力 的再分配 和组织 结构的调整, 更 重要的 是需 要一 种具 有支 持性 特征 的学校文化。在国家本位的课程开 发模式及 管理模 式之下, 学校形成的是一种 保守趋同的 文化, 并带有 唯上、唯 书、惟 命是 从 等不 良 的 文 化特 征。 与此 相 反, 校本课程开发所需要的 是一种进取 创新的文 化, 具有尊重实 践、尊 重差 异, 多 元民 主, 合作 参与 等方 面的特征。因此, 在调 整学 校的 权力 及组 织结 构的 同时必须再造组织的文化特性。 与校本课程开发相适应的学校 组织至少 应该具 备以下四个方面的特性: ( 1) 研究型组织 校本课程开 发不 是一 时 一事 的突 发奇 想, 它是 一个持续的研究过 程, 是一 个不 断地 发现 问题 和解 决问题的探 索过 程。在这 个 研究 过程 中, 教师 本人 就是研究者或逐渐成为研究者。因 此学校必 须具有 一种 鼓励 探索、支持 创 新的 组织 机 制和 文化 特 征。 学校本身就应该是 一个 研究 型的 组织, 学 校的 一切 事务, 包括行政事务, 都应该以一种 研究的态 度来处 理。尊重事实, 尊重差异。 ( 2) 学习型组织 校本课程开发是一种主要由第 一线教师 来承担 的开拓型的学校工 作, 要求 教师 不仅 仅对 怎么 教进 行尝试、改革和创新, 同时还要对教 什么进行 系统的
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确定一其中心：人文修养的培育经过对校本课程的需要评估，我们决定以表现课程改革的基本理念，按照学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培育学生人文修养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、成立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，指引学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能切近生活，适应生活。
进而解决学生生活中的问题，并创建生活，享受生活。
所以，我们的校本课程与学生的生活密切联合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包含内容和形式上的开放）开放能够给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放能够使教师更好的掌握教改的实质，形式上的开放能够促进内容更趋科学、完好。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育目标，以邓小平同志的"三个面向"为指导，表现时代的要求，表现本次课程改革的基本理念，以培育学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊敬学生，相信学生，指导学生，促进每一个学生生动开朗的发展，教师、学生共同成长。
培育自尊、自强、自立的有独到个性、有完好人品、有创建精神、敢于别开生面的人材。
2、详细目标弘扬"尊敬人品、尊敬差别、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推动小学教育人文化改造，培育自尊、自强、自立的有独到个性、有完好人品、有创建精神、敢于别开生面的人材切合课程改革的主旨。
所以，培育学生的人文修养是我校校本课程的目标，针对学生实质，我们把它分为：尊敬他人、认识自我、勤于反省、擅长合作。
详细要求以下：一级目标详细目标尊敬别人二级目标友好详细目标能与各样不一样种类的人交往擅长聆听举止高雅、礼貌待人能看到自己的长处、弊端不迷信xx自我判断力、察看力会比较、会思虑、敢思疑能应付挑战发问能力议论能力会交朋友、与人xx会求同存异能与同学共同解决问题认识自我自信勤于反省勇气擅长合作协作校本课程的实行1、详细内容与课时安排类型学科拓展课程内容阅读、走进柳宗元、柳州风俗、俚语集锦开发种类1、课程选编节数实践与体验小记者、小主持人、小议论员、小导演、小美食家每周一2、课程改编节，间周科技与艺术民族衣饰、审美、棋艺、拍照连上两节口语社交、演讲、讲故事、心理指导、交往与礼仪、形体、法制教语言与社交3、课程自编育校本课程的议论1、议论表现以人为本的思想过程议论与结果议论相联合，关注学生的个体发展，尊敬和表现学生个体发展。
校本课程开发的内涵及基本理念
校本课程开发的内涵及基本理念校本课程开发的内涵及基本理念嘉兴教育学院张建芳（站长）根据有关资料整理提供一、校本课程开发的内涵（吴刚平校本课程开发四川教育出版社 2002年第38－39页）“校本课程开发”一词由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上最先公开提出这一概念。
当时他们对校本课程开发意义的阐述，其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。
之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，如斯基尔贝克（Skilbeck）、沃尔顿（Walton）、埃格尔斯顿（Eggleston）、科恩（Cohen）、马什（Mash）等。
斯基尔贝克认为，校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。
我国台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权责；由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施和评价。
台北市立师范学院副教授杨龙立认为：学校为本课程是一种提升学校教育品质的方式，也是学校内人员（校长、教师、学生、行政人员）与校外人员（家长、社区人士、地方人士、行政官员、学者、专家、有关资源单位人士）共同努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师指导、社区地方需求、上级单位要求及国家与中央之要求等加以综合考虑，并以研究、设计、发展、实施、评鉴及修正等途径建立恰当的适用的教材与方案，所有课程参与人员亦肩负应有的绩效责任。
尽管人们对校本课程开发有不同理解，但其共识都强调以学校为本（为基地），结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。
简而言之，校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型；由学生所在学校的教师规划、编制、实施和评价的一整套活动。
校本的课程开发的概念
校本的课程开发的概念校本的课程开发，是指学校根据自身的特点和需求，结合教育教学改革的要求，自主开发和设计符合学校实际情况的教育课程。
本文将从校本课程开发的理念、设计原则以及实施策略等方面展开论述。
一、校本课程开发的理念校本课程开发的理念是以学生为中心，以学校为依托，以终身发展为目标。
学生是教育活动的主体，教育课程应根据学生的兴趣、需求和特长进行定制。
学校作为教育的主要场所，应该充分发挥自身的优势，结合社区资源和学生特点，提供丰富多样的学习机会和实践活动，促进学生全面发展。
终身发展的目标是培养学生的终身学习能力和创新能力，使其成为具有独立思考、解决问题和适应社会发展需求的人才。
二、校本课程开发的设计原则1.因材施教原则校本课程开发应根据每个学生的个体差异，采取因材施教的原则，注重发挥学生的优势，充分满足不同学生的需求。
教师要了解学生的学习特点和需求，通过个性化设置、分层教学等方式，使每个学生都能得到适当的学习支持和发展机会。
2.综合素养培养原则校本课程开发应注重培养学生的综合素养。
综合素养包括学科知识、学习方法、思维能力、情感态度、实践能力等多个方面。
校本课程设计应尽可能地贯穿这些要素，培养学生的学科综合能力和创新能力。
3.社区资源整合原则校本课程开发应充分利用社区资源，将社区资源与学校教育相结合，提供真实、丰富的学习情境和实践机会。
社区资源可以包括社会团体、企事业单位、公共设施等，通过与社区合作，促进学生的实践能力和社会适应能力的提高。
三、校本课程开发的实施策略1.需求调查与需求评估学校在进行校本课程开发之前，应首先进行学生需求的调查和评估。
通过问卷调查、座谈会、家长会等方式，了解学生和家长对教育课程的需求和期望，明确当前的问题和挑战。
2.教师专业发展与教研合作校本课程开发需要教师具备一定的专业素养和课程开发能力。
学校应加强教师的专业培训和发展，提高他们的教育教学水平。
同时，通过教研合作，教师可以相互借鉴、交流经验，共同推进校本课程的开发。
特色校本课程设计理念
特色校本课程设计理念一、教学目标本章节的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题；提高学生的XX技能，如观察、实验、分析、推理等；培养学生的科学态度和探究精神，增强团队合作能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理，能够理解并运用到实际问题中。
2.了解XX学科的发展历程和应用领域，拓宽知识视野。
技能目标包括：1.能够运用观察、实验、分析等方法，进行科学探究。
2.能够运用逻辑推理、数学工具等，进行问题的解决和决策。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生的科学态度，对待科学问题严谨、客观、求实。
2.培养学生的探究精神，勇于质疑、善于思考。
3.增强团队合作能力，培养学生的集体荣誉感和责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用案例。
具体教学大纲如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理本章主要介绍XX学科的基本概念、原理和相关术语，通过实例讲解，使学生掌握基础知识。
2.第二章：XX学科的方法和技巧本章主要介绍XX学科的研究方法和技巧，如观察、实验、数据分析等，并通过实践操作，使学生熟练运用。
3.第三章：XX学科的实际应用本章通过介绍XX学科在实际应用中的案例，使学生了解XX学科的价值和意义，提高学生的应用能力。
4.第四章：综合训练和拓展本章对学生进行综合训练，提高学生的XX技能，同时进行拓展学习，拓宽学生的知识视野。
三、教学方法针对不同章节的内容，采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法如下：1.讲授法：对于基本概念、原理和方法的讲解，采用讲授法，清晰、系统地阐述知识要点。
2.讨论法：针对实际应用案例，学生进行讨论，培养学生的思考和分析能力。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生了解XX学科在实际中的应用，提高学生的实践能力。
4.实验法：对于实验操作部分，学生进行实验，培养学生的动手能力和实验技能。
探索开展学生社团活动与开发校本课程的联系
探索开展学生社团活动与开发校本课程的联系一、开展学生社团活动与开发校本课程的理论思考（一）校本课程开发的基本理念课程问题永远是学校的核心问题。
一所学校如果没有切合实际、独具特色的课程体系，就缺少发展的核心竞争力。
开发校本课程，目标不是编写大量的校本教材，而是完善学校课程体系，提升学校核心竞争力。
校本课程开发，简单地说，就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
它意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。
校本课程开发具有三个核心思想：（1）是基于这样的理念，即“课程是学习者的需要和个性特征发展而来的经验组成的”，“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本”；（2）要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件；（3）学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。
（二）学生社团活动是校本课程开发的突破口学生社团是学生根据自己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目的而自由结合的青少年群众性团体。
社团活动课是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的。
社团活动课与校本课程开发既有区别又有联系。
根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。
加强社团活动课的建设成为充分展示学校特色、打破课程发展瓶颈的重要手段。
众所周知，不同风格特色的学校，有其不同的校园文化，也有其不同的学生社团活动，这些社团活动源于校园、来源于学生。
它符合学生发展的差异要求，尊重学生的差异发展，能为每个学生在中学阶段的发展与可持续发展创造相对宽松而有效益的空间，它更重视学生发展的需要，不仅有效地弥补了中国传统课程无学校特色设置的不足，而且对于学生的全面发展具有重要的意义。
构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。