小学数学课堂教学中有效提问策略的研究(中期评估)
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告一、引言在21世纪的教育环境中，着重于学生的创新能力和问题解决能力已被视为教育的核心目标。
尤其在小学数学教学中，培养学生主动提问的能力至关重要，因为这个问题驱动的学习方法有助于激发学生的主动学习，发展他们的批判性思维，并促进他们的创新技能。
本中期报告旨在详细阐述我们关于《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》的课题研究，以分享我们的方法和发现，并对今后研究提出展望。
二、研究方法我们采用了混合方法进行研究，包括文献分析，教师观察，以及学生和教师的访谈。
我们收集了关于学生提问能力的文献，并对小学数学课堂进行了深入观察，记录了学生在课堂上的提问行为。
此外，我们还对教师和学生进行了访谈，以了解他们对提问能力的看法和体验。
三、研究结果与讨论我们的研究结果发现，学生的提问能力受到多种因素的影响，包括教师的教学风格，课堂氛围，以及学生的自身性格和认知水平。
在我们的观察和访谈中，我们注意到，那些鼓励学生提问的教师通常能激发学生的提问兴趣，而那些严格遵守传统教学方法的教师则较少鼓励学生提问。
此外，我们还发现，学生的提问能力与他们的自信和自尊密切相关。
四、未来研究方向鉴于我们的研究发现，未来研究可以进一步探讨如何通过改变教学环境和教学方法来促进学生提问能力的发展。
此外，我们也可以进一步研究学生提问能力与他们的学习成绩之间的关系，以及如何通过培养学生的提问能力来提高他们的学习成绩。
五、结论总的来说，我们的中期研究揭示了小学数学教学中学生提问能力的重要性，以及影响这一能力的各种因素。
我们期待在接下来的研究中进一步探索这个问题，以找到更有效的方法来培养学生的提问能力，从而促进他们的创新思维和解决问题的能力。
我们也希望我们的研究能为小学数学教育提供有益的参考和启示。
小学数学课堂提问技巧的研究中期报告
《小学数学课堂提问技巧的研究》中期报告课题探究进展情况课题目前研究实施情况：一、做好开题论证、明确研究内容课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开课题组教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。
在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《小学数学课堂提问技巧的研究》课题研究有了初步的人认识，明确了研究的内容。
拟定课题研究方案、研究计划。
二、课题研究具体开展情况（一）首先确定研究的步骤1. 准备阶段（2013年12月～2014年3月）：学习相关教育教学理论，撰写课题报告，制定研究实施方案。
2. 实施阶段（2014年3月～2014年7月）：调查分析，形成调查报告。
分析与研究，形成分析报告。
对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
3. 总结阶段（2014年8月～2014年11月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的（二）进行人员分工高如利：1、负责建立课题组并进行各种活动的组织实施。
2、负责认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。
刘冬梅：1、收集整理有关资料，撰写课题总结报告；丁利军：1、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。
2、编排好目录单，做好资料汇编装订。
（三）具体活动我们进行了示范课、评课、问卷调查、反思等一系列活动，取得了一些成果。
1、教师的提问要经过深思熟虑、有针对性、不能随意性、盲目性。
2、不提“是不是”、“对不对”等问题。
3、要给学生留足够的思考余地。
4、提问要循序渐进、由易到难。
5、。
提高课堂提问有效性中期报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述（一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。
所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。
课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。
教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。
（二）研究的理论依据1、多元智能理论。
每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对巧妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告
《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告xx年xx月xx日•课题背景及研究意义•国内外研究现状及述评•研究目标、内容及方法目录•研究工作及进展•研究结果与贡献•下一步工作计划01课题背景及研究意义在国家教育改革的大背景下，小学数学教育的目标和方式正在发生深刻的变化，更加注重学生创新思维和实际应用能力的培养。
国家教育改革小学数学课堂上，提问是常用的教学策略之一，但存在一些问题，如提问过多、质量不高、缺乏针对性等。
课堂提问现状课题背景1研究意义23通过研究有效的提问策略，可以改进小学数学课堂教学方式，提高教学质量和效果。
提升教学质量有效的提问可以激发学生的思考和讨论，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
培养创新思维研究有效提问策略对教师的专业发展也有积极作用，可以提高教师的教育教学能力和教育科研素养。
促进教师专业发展02国内外研究现状及述评1国内研究现状23国内小学数学课堂提问教学研究的重要性得到广泛认可国内研究者开始关注小学数学课堂提问教学的有效性国内研究者在研究过程中开始注重实践性和可操作性国外研究者对小学数学课堂提问教学研究重视程度较高国外研究者倾向于研究更加系统化和精细化的提问策略国外研究者注重从学生角度出发，研究提问策略对学生学习的促进作用国外研究现状国内外研究现状的比较分析研究述评应对国内外研究现状进行全面客观的评述应该肯定已有研究工作所取得的进展，同时指出研究中存在的不足和缺陷研究述评03研究目标、内容及方法03总结和提炼有效提问的实践经验和教学案例，为教师提供可操作的指导。
研究目标01探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，提高课堂教学质量和效果。
02分析当前小学数学课堂提问存在的主要问题及原因，提出相应的解决策略。
研究内容研究小学数学课堂有效提问的内涵和理论基础。
探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，包括问题的设计、提问的时机、学生的反应等方面。
分析当前小学数学课堂提问的现状和问题，提出相应的改进措施。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报-
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课
题中期汇报-
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为'概念'并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为'概念'并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。
二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越注重对学生基础数学能力的培养。
有效提问作为教学过程中的一种重要手段，可以帮助教师了解学生的学习状况，提高学生的思维能力，促进师生之间的互动。
然而，在实际教学中，如何根据学生的基础数学能力进行有效提问，提高教学质量，是一个亟待解决的问题。
本项目旨在研究基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，为教师提供有针对性的教学建议，提高小学数学教育质量。
二、研究目标1. 分析小学生基础数学能力构成及其与数学提问有效性的关系。
2. 探索基于学生基础数学能力的小学数学有效提问策略。
3. 设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解基础数学能力培养及有效提问的研究现状，为后续研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过对小学数学课堂的观察和实地调研，收集一线教学数据，分析学生基础数学能力与提问有效性的关系。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学教学案例，深入剖析基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 评价体系设计：结合研究结果，设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
四、研究进展1. 完成文献综述，明确了研究框架和方法。
2. 收集了大量小学数学教学数据，进行了初步分析，发现学生的基础数学能力与提问有效性之间存在密切关系。
3. 筛选出一批具有代表性的教学案例，进行了深入剖析，总结出一些基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 初步设计了评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
五、中期成果1. 提出了一套基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，包括：针对性提问、启发式提问、循序渐进提问等。
2. 设计了一套适用于小学数学教学的评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
六、后期工作计划1. 对有效提问策略进行详细阐述，结合实际教学案例，进一步验证其有效性。
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报数学核心素养、小学数学、课堂提问、有效性。
数学核心素养是指数学研究者在研究数学或研究数学某一领域时应达成的综合性能力，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
小学数学是指小学阶段的数学学科内容，包括数与代数、空间与图形、量与测度、数据与统计等方面。
课堂提问是指教师在课堂上对学生进行的提问行为。
有效性是指课堂提问能够激发学生研究兴趣，提高学生研究效率的程度。
三、课题研究的意义与目的课题研究的意义在于探究如何在数学核心素养背景下，通过优化课堂提问的方式，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的数学素养发展。
课题研究的目的是通过对小学数学课堂提问的研究，探索如何在教学实践中提高教师的业务水平，促进学生的研究兴趣和研究效率，从而实现新课改目标的落实。
四、研究方法与步骤本课题采用文献研究、案例分析、教学观察等多种研究方法，以小学数学课堂为研究对象，通过分析教师提问的类型、质量、数量等方面的问题，探究如何在数学核心素养背景下进行有效的课堂提问。
研究步骤包括：确定研究问题、收集文献资料、开展教学观察、分析数据、撰写研究报告等。
通过以上步骤，我们将深入研究如何在小学数学课堂中运用有效的提问方式，促进学生的数学素养发展。
数学课堂中的提问是数学教学的核心和魅力所在，也是教师引导学生积极思维的基本环节。
一个恰当而富有吸引力的问题，能够拨动全班学生的思维之弦，甚至奏出一曲波澜起伏的动人之曲。
因此，本研究旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究，提高教师的提问艺术，从而影响学生的知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
在小学数学教学中，教师需要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，学生总是被动接受思考，难免有被“审”的感受。
《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告共7页word资料
课题编号：JXKT-XS-04-001《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告本课题从2019年11月立项后，学校及时召开了开题仪式，开题以来，统一了认识，明确了课题研究的意义。
课题组按照专家和学校的要求积极开展研究活动，严格按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。
一、课题研究的策略、措施1.在课题研究期间课题组的老师认真听课、议课、评课，努力吸取其他教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
如下几个方面：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。
是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。
（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。
满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。
2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。
提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。
小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
3.对自己提问有效性研究培养。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的学习动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂教学中有效性提问研究》并获得立项通知，在学校的大力支持和我们数学组的积极配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
提高课堂提问有效性中期报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述（一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。
所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。
课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。
教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。
（二）研究的理论依据1、多元智能理论。
每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对巧妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究中期报告研究目标本研究旨在探究数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践应用。
通过分析和比较不同提问方式对学生数学核心素养的影响，以期为小学数学教学实践提供有效的指导和策略。
研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法进行数据收集和分析。
首先，我们在实际小学数学课堂中观察了不同提问方式的应用情况，并记录了学生的反应和表现。
然后，我们设计了一份问卷，通过对教师和学生进行调查，了解他们对不同提问方式的看法和评价。
研究结果初步分析结果表明，数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践对学生的数学研究产生了积极影响。
其中，开放性提问方式能够激发学生思维，培养他们的问题解决能力和创新思维；情境化提问方式能够增强学生对数学知识的理解和应用能力；启发性提问方式能够引导学生主动探索和发现数学规律。
与传统的直接指导式提问相比，这些提问方式更能激发学生的研究兴趣和积极性。
研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 在小学数学课堂教学中，教师应多采用开放性、情境化和启发性的提问方式，以促进学生的数学核心素养发展。
2. 教师在提问时应注重引导学生思考和解决问题的过程，而不仅仅关注答案的正确与否。
3. 教师应根据学生的不同特点和能力水平，灵活运用不同的提问方式，以满足个体学生的研究需求。
下一步工作在接下来的研究中，我们将进一步深入分析不同提问方式在小学数学课堂中的应用效果，并进一步探讨提问方式与学生数学核心素养之间的关系。
同时，我们将扩大样本规模，提高研究的可信度和代表性。
参考文献- 张三, 李四. (2021). 数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究. 《小学数学教育研究》, 10(2), 45-60.。
《小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量》中期纪要
《小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量》中期纪要小学数学课堂提问策略的研究：基于数学核心素养的考量中期纪要研究背景小学数学课堂提问是促进学生思维发展和研究效果提升的重要手段。
然而，目前存在着提问策略不够科学、缺乏个性化和针对数学核心素养培养的问题。
因此，本研究旨在探索基于数学核心素养的小学数学课堂提问策略，以提升学生的数学研究效果和核心素养的培养。
研究目标本研究的目标是通过研究小学数学课堂提问策略，提出针对数学核心素养的有效策略，促进学生的数学研究和核心素养的培养。
研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：对相关文献进行全面综述，了解现有的小学数学课堂提问策略和数学核心素养培养研究成果。
2. 实地观察：观察小学数学课堂，了解教师的提问方式和学生的反应情况。
3. 问卷调查：设计问卷，收集学生和教师对提问策略的意见和建议。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析和归纳总结，找出有效的数学核心素养培养策略。
预期成果本研究预期将提出一套基于数学核心素养的小学数学课堂提问策略，以促进学生的数学研究效果和核心素养的培养。
通过提高提问的科学性和个性化程度，学生将更加积极主动地参与课堂，提高数学研究的兴趣和效果。
下一步工作接下来，我们将完成以下工作：1. 进一步深入文献综述，了解最新的小学数学课堂提问策略和数学核心素养培养研究成果。
2. 继续进行实地观察，收集更多教师和学生的数据。
3. 设计并发放问卷，收集更多学生和教师的意见和建议。
4. 分析数据，总结有效的数学核心素养培养策略。
5. 撰写最终的研究报告。
以上为中期纪要，谢谢！。
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。
提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。
提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。
二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
小学数学中段课堂提问有效性策略分析
小学数学中段课堂提问有效性策略分析发布时间：2022-03-07T06:36:40.632Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：周蜜[导读] 在新课改背景下，小学数学课堂教学不应再以教师为主体，教学应是师生共同参与、共同探究的双边活动。
而提问则是实现师生间相互沟通、相互探究的有效桥梁和载体，是数学课堂教学的关键。
在开展教学活动时就需要合理地把握课堂提问策略，通过有效的提问来激发学生的探究欲望，提升学生的学习主动性，促使学生在探究中不断激活思维、充分掌握知识、灵活应用知识，从而切实提升数学教学效率。
周蜜四川省广元市利州区白朝小学【摘要】在新课改背景下，小学数学课堂教学不应再以教师为主体，教学应是师生共同参与、共同探究的双边活动。
而提问则是实现师生间相互沟通、相互探究的有效桥梁和载体，是数学课堂教学的关键。
在开展教学活动时就需要合理地把握课堂提问策略，通过有效的提问来激发学生的探究欲望，提升学生的学习主动性，促使学生在探究中不断激活思维、充分掌握知识、灵活应用知识，从而切实提升数学教学效率。
【关键词】小学数学；课堂提问：有效策略；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-189-01引言：课堂提问是小学数学课堂教学活动开展的一项重要手段，有效的课堂提问是激发学生学习兴趣与积极性、提升课堂教学效率的有效方式。
然而，在小学数学中段课堂中如何有效地开展课堂提问，通过课堂提问来提升课堂教学效率则是众多一线小学数学老师关注的重点问题。
文章就从当前小学数学课堂现状入手，结合自身的教学实践对小学数学课堂提问要点与策略进行了分析。
一、小学数学教学中课堂提问的现状（一）课堂提问内容欠缺针对性在小学数学教学中，很多教师过于依赖互联网设备，直接复制网络教学视频进行教学，从而忽视了学生的个性发展需求和知识接受能力。
也有一部分教师在课堂提问环节，只对教材中的基础问题进行提问，而不对学生的实际学习情况进行提问，导致提问环节欠缺一定的针对性和合理性。
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一、课题研究背景
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率 最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的 课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学 生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷 场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就 无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学 生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的 随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境， 缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思 维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问 的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效 提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
三、课题研究内容
1 、小学数学课堂教学中教师提问 的现状调查及其分析。 “随堂听课与教研活动”中对提问 进行专项调查，主要统计提问的参与 率和提问的覆盖率。借助课堂的提问 率和提问覆盖率定量描述学生的课堂 学习行为。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
（一）通过本课题研究，提高了全体实验教 师的理论水平。
课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自 学相关理论知识，如《课堂教学论》、《多元智能》、《新课 程中课堂行为的变化》等，我们还组织各位成员学习了《基础 教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及 其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著 和一些学术期刊。积极进行教学的科学研究，参与教学的科学 研讨活动。教学的科学研究是用教育科学研究的方法去研究教 学。传统的教学中教师主要研究教材，在研究教材的基础上研 究教法。现在用教育科学的方法研究，就能做到具体、准确， 使教学有了可靠的依据。教学的科学研讨活动中不同的意见、 做法的交锋，会促进反思的进程和深化，是一种非常好的教学 研究活动。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
4、课题的研究促进了教师的专业化发展。近一年来，课题组研 究教师有多篇文章发表或获奖，多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。 教师发表文章或获奖情况统计表（部分）
姓名 郑国忠 郑国忠 吴群芳 吴群芳 濮秀凤 题目 《培养动手操作能力，发展学生思维》 教学案例《年、月、日》 《活跃课堂气氛，做学生的主人》 《数学课堂中巧妙运用信息技术》 《体验现实生活，感触数学趣味》 级别 市级 市级 省级 市级 省级 备注 三等奖 2008.11 二等奖 2008.12 三等奖 2008.12.25 二等奖 二等奖 2008.12 2008.12.12
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
四、课题研究的方法
（一）调查法 （二）经验总结法 （三）交流法 （四）行动研究法 （五）文献资料法
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
五、课题实施过程与方法
2008年10月——2008年12月，课 题进入了准备阶段，2009年1月起， 课题全面进入了实施阶段，这段时 间，全组人员紧密依据既定的课题 实施方案，结合课题组学期工作计 划，积极探索，现总结如下：
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
（三）通过本阶段的研究，课题组成员群策群力，同心同德，进行 大量的有益探索和实践，取得了一些初步的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ段性成果。
1、不同领域内的不同课型，可以采取不同类型的情境创设，使情境创设更 加有效，也提高了课堂教学的效率。 2、本课题的研究更促进了教师的反思、教学方式的转变。教师在教学过程 中的不断地探索、反思，不仅让自己的教学产生质的飞跃，而且也可以加 强同事之间的教学交流，互相促进、提高。因此，在课题进行的过程中， 我们非常注重让老师们及时反思、交流，取得了很好的效果。一年来，课 题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、教学故事、教学 设计、教学反思等。现在，几乎每个课题组成员都养成了多动笔、勤动笔 的良好教研习惯，积极踊跃参与论文评比并投稿，其中有一篇论文发表， 多篇论文在省市获奖。 3、课题的研究对学生的学习也产生了很大的变化。无论是新授课、练习课、 复习课，总是充满着各种情境，让学生的数学学习不再是累与枯燥，而是 充满活力和激情。在每次的测验中，课题组老师任教的班级总能取得较好 的成绩，学生学习数学的兴趣也更浓厚。多位学生还参加了市级数学分获 二、三等奖。
濮秀凤
王丽 蒋桂芳
《让数学课堂架起知识与生活的桥梁》
《如何培养低年级学生数学语言能力》 《让学生成为真正的学习主人》
省级
省级 省级
发表于《成功》教育版 2009.11
发表于《考试周刊》 2009.4 二等奖 2008.12
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
七、存在的问题与今后研究的方向
2 、有效性数学问题情境的研究。 “创设问题情境”就是在教材内容和学 生求知心理之间制造一种“不协调”，把 学生列入一种与问题有关的情境的过程。 这个过程也就是不协调——探思——发 现——解决问题的过程。“不协调”必须 要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识 基础之中，在他们心理上制造一种悬念， 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一 起，以达到智力活动的最佳状态。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
六、课题阶段性研究成果
1、课题教学设计 一年来，课题组成员一学期至少上一节研讨课，一共收集了24 篇优秀的教学设计。每一篇教学设计，都紧紧围绕课题进行了 精心设计。课后，课题组积极评课，提出宝贵意见，每一位课 题组成员都使自己的业务水平在不同程度上有了很大的进步。 2、案例分析 为了探讨课题教学中提问存在的问题，以便及时找出有效的 对策。课题组要求每学期针对自己的教学，写案例分析，一年 来，共收集了21篇优秀的教学案例，是我们课题组一笔宝贵的 财富。 3、学生是教学的根本，为了体验课题组成效，课题组每学期都 进行调查问卷，还要求学生写数学日记，一年来，课题组收集 了学生日记20几篇。
课题研究中期报告
溧阳市上沛小学
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
本报告由下列部分组成
一、课题研究背景 二、本课题研究的目标 三、本课题研究的内容 四、课题研究的方法 五、课题实施过程与方法 六、课题阶段性研究成果 七、存在的问题与今后研究的方向
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
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（二）上课题研讨课，历练教师资质，做到理 论与实践相结合。
数学教学分为四大领域，每一学期我们针对各个领域的特点研究适用于 不同课型的、多样化的、有效的情境创设，这一阶段先取其中两个领域“数 与代数”、“空间与图形”中的不同课型，制定课堂实践的主题，围绕主题 将理论与课堂研究相结合。 1、认真观看优秀教学录像，学习案例，实地听课参与课的研讨等。通过 学习进行比对，与自己的课比对，与别人的课比对，案例间相互比对，从中 丰富自己的教法和经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进自己的 教学，找到创设对课堂教学有效的情境的策略，学会在新课程中的教学。 2、积极实践，课题组成员之间互相听课评课、录制课堂视频案例，并对 视频进行微格分析。在自己的教学实践中检验、修正自己的教学理念，以及 充分认识到怎样的情境类型适合何种课型，丰富自己的教学知识。 3、课题组教师组成探讨小沙龙，常聚在一起讨论课堂经验与不足，探讨 在教学中遇到的一些问题，形成良好的理论氛围。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
（二）存在的问题
1、进一步做好微观层面的实践，突出与教材 有关的练习素材体例的构建工作； 2、加强实践后的提炼，努力形成有效提问的 策略成果； 3、加强课堂教学中有效的提问策略研究。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
3 、教师数学课堂提问方法技巧以及策略 的研究。 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学 生对知识、技能的掌握，能力的提高及创 新意识的培养。一个经过精心设计，恰当 而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学 生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至 波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过 教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研 究提高教师们的提问艺术。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
4、小学生提问能力培养的研究。 学会提出疑问，充分体现“让学生自 主探索，成为学习主人”这一新课标基 本理念。在以往的课堂教学中，虽然教 师也提出问题，但学生总是被动接受思 考，他们在问题面前难免有被“审”的 感受。反之，如果让学生也有机会成为 “问”的主体，那么，学生的自主意识 和学习积极性将大大激发。
（一）存在的问题 1、我们虽然确立了“从微观层面实践，到宏观层面提炼， 再指导实践，再去提炼”这一研究思路，但一年多的课题 研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作突出不 够； 2、课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学 生的视角去评价练习活动的有效性。 3、我们校的每个班的人数都有四十几人，在进行评价时 虽然取得了良好效果，但费时较长，教师付出的也较以前 多。另外，课题组成员的理论知识还不够深入，需要在以 后的实施中不断地加以充实、加以完善、深入，任重而道 远。
课题名称：小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
二、课题研究目标
1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且 促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有 效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设 计方法技巧及策略。 3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学 课堂提问能力。 4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。