高校设计类学科实践教学探索
高校课题申报：毕业设计项目式实践教学模式研究
毕业设计项目式实践教学模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：实践教学教学途径教学方法预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出国内艺术类院校，一直都将毕业设计作为最重要的一门综合实践课程，毕业设计展览也是各院校对外展示教学特色与水平的重要举措，毕业设计实践课程，是大学生本科四年来非常重要的一门专业实践课，是学生大学四年的知识能力的整合呈现，是走向工作岗位的最后一次系统的设计教育。
传统教学以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；学生毕业设计热情积极性与教学过程管理监督环节，是影响毕业设计实践教学质量的因素。
部分学生考研深造、就业压力、就业转行等因素导致投入毕业设计课程的精力分散，是所有艺术院校毕业设计实践教育的共性问题，原有的教学模式已不能满足当下的需求，毕业设计的教学模式改革迫在眉睫，教学模式的改革与探索，意义重大，势在必行。
因此，毕业设计实践课程的实践育人的途径与方法研究具有非常重要的意义。
典型案例：××××××的毕业设计课程教学，根据反馈与调研，常出现的教学问题情况是：教学以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；部分学生毕业设计热情积极性不高；同时教学过程管理监督环节不强，也是影响毕业设计实践教学质量的因素。
部分学生考研深造、就业压力、就业转行等因素导致投入毕业设计课程的精力分散，以至部分毕业设计质量不佳重要原因，以上提出的问题也是各大院校共同面临的实际教学问题，通过教学专项研究，力求解决与协调当前出现的教学问题，使我系毕业设计教学质量更上一个台阶。
（2）课题界定本研究课题基于××××××专业的毕业设计课程教学实践，并提出项目式实践教学模式研究，原有的毕业设计课程教学，以课堂和教师为中心，学生对教师保持一种被动学习的状态；每个班级的设计作品多样化，每一位专业教师需要关注所有专业范围知识。
综合高校艺术设计专业实践教学模式探讨
综合高校艺术设计专业实践教学模式探讨【内容摘要】推动创意产业快速发展的基础是拥有大批优秀的设计创意人才。
作为应用性极强的设计艺术专业应按照理论与实践、技能与创意、实用与创意、创意与市场、创新与创业的思路递进，提升理论、实验和实训教学平台，加强实践环节，调整课堂教学和实践的衔接方式，力求使教学实现“学习实践有平台，创意理念能实现，创新作品能入市，创造价值能实现”的良性循环模式。
【关键词】设计创意实践创新艺术设计为人们生活提供具有价值、功能、美观、实用和精神享受的产品。
而艺术设计中的创意则是以视觉感观、感应、互动等方面延伸附加值为目的的方法与手段，是时下以提升附加值为主的朝阳行业，也是提高国家、城市核心竞争力的重要环节。
这些产业调整政策给高校带来机遇，同时也带来较大的挑战。
毫无疑问，创意推动创意产业快速发展的基础是大批优秀的设计创意人才。
目前，90%以上的高校设立了设计艺术类专业，每年大量设计类毕业生涌入职场，但能迅速适应市场需要的、具有较强原创能力的人才尚显不足。
其原因有很多，但实践环节的衔接是十分重要的一环，因此，建立设计艺术专业“理论与技能、技能与原创、课堂与实践、实践与市场、的人才培养模式应建立常设性机制并予以秩序化。
在艺术设计创意教学中有两个问题应予明晰：一是围绕工业化生产及产品设计类；二是以手工为主的设计、制作类。
前者依附于大机构和产业，在集约化条件下实现价值。
后者有强烈的个体艺术色彩，作品可直接面对市场、开发，实现价值。
在近30年的高校设计教学模式中，伴随大规模工业发展的趋势，往往更重视前者，而大工业所需的高端设计多数是依靠国内外高学历设计人才，许多设计还依赖国外机构，相对每年的毕业生能提供的机会较少。
学校可鼓励学生从事个体手工或小规模机械加工的创意设计，放大个体思维和创意的闪光点，将设计创意转化为财富。
引导学生成立设计工作室、事务所、加工坊等自主创意机构。
可参照发达国家街头的服装、小型家庭实用产品、家具等商店和工作室结合的单元，可成为一个个就业及施展创意智慧的场所和模式，不失为拓宽创意设计发展的特色路径。
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究摘要：本文阐述了高职艺术设计类实践教学的地位和作用，并进行了大量的走访调研，在此基础上分析了当前高职院校实践教学所存在的问题，结合艺术设计类专业的特点和这几年有针对性的教学实践，提出了较为适合艺术设计类专业实践教学建设的对策。
关键词：艺术设计类实践教学实训基地工作室1 艺术设计类专业实践教学的地位和作用实践教学是高职院校人才培养模式的重要组成部分，同时也是培养高素质人才的重要方式。
实践教学效果的好坏将直接影响到学生职业技能的优劣和综合素质的高低，同时也将影响到学生能否具备较快适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。
按照国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，并且要求实践教学要及时吸收新的技术成果和科学管理方式，突出实践性、应用性和综合性，从中也可以看到实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。
就高职艺术设计类专业而言，其本身就是一种实践性很强的综合性的交叉专业，它与人们使用的产品、生活的环境以及人们的休闲都息息相关，这就更要求我们要根据区域的特点和专业性质，在教学过程中研究和探索一种适合高职艺术设计的实践教学体系和实践教学模式，从而培养具备更多较快适应一线岗位需要的、有较强实际工作能力的应用型人才。
2 现阶段艺术设计类实践教学过程中出现的问题通过对艺术设计企业的大量走访和调研、毕业生的跟踪调查以及实践教学的效果分析，我们从中发现了实践教学过程中所出现的一些问题：2.1 缺乏对专业的认识和学习的动力目前，很多高职院校仍然沿用传统的先理论再实习的教学模式，没有明显地提高学生快速适应实际工作的能力；另一方面，学生对基本知识的学习感到枯燥没有兴趣，对专业缺乏认识，导致对实践阶段的学习缺乏重视，缺乏学习的动力。
2.2 理论与实践的脱节在实际的教学过程中，理论知识的讲解和实践往往不能完美的结合，学生们比较适应教师讲授学生学习的传统模式，而对实践的重要性缺乏认识，没有可持续学习的自主动力。
提高高职艺术设计实践教学效果探索
高 职艺 术设 计实 践教 学 的 目标 ， 是培 深 化 改革 ， 使教 学 大纲突 出对 学生实践 能 养能够适 应 岗位 需求与实 际工作 需要 的应 力 的培 养 。 用型人 才。这就要 求学生不仅 要掌握好 中 外美术 史 、 设 计概 论等 基础理 论课 程 与基 ３ ． 改进 实践 教学方法 实 践教 学应 该 以学 生为主体 ， 充分 发
、
高职 艺 术 设 计 实践 教 学 的特 对人才 的需求标准 ， 除教授教材 内容 之外 ， 艺 术 设 计 专 业 的实 训 基 地 大 多 为 设 计 单 位
这 些社会 实训基地 具有广 阔 开设 一些适合学 生发 展的特色实践课程或 或 各类企 业 ， 能够 有效锻 炼 学生 的市场意 １ ． 高职艺术 设计与普 通院校艺术设计 实 践项 目， 这 样 不仅 可 以满足 学 生不 同的 的市场 环境 ， 识 ， 培养 学生 的综合 素质。在 实训基 地方 的 区别 兴趣 需 求 ， 还 可为学 生提供全 方位 发展 的
征
企 业应该根据 相关的合作计划 ， 结合 自 高职艺术设 计专业 与普通院校 艺术设 机会 。另外 ， 组织学生积极参加设计 竞赛 、 面， 身 的实际情况 ， 制订 相应的培训计划 ， 其 中 计 类专 业相 比 ， 既存在 一定 的共 性也存 在 展 览、 表 演 等实 践活 动也是 实践教 学 的一 时间安排 以及 考核标 准 本 质上 的差别 。这两种教 育类型 的艺术设 种 手段 ， 这 对培养 学 生的 实践能力 以及 艺 包 括培 训 的内容 、 等 。学校 也应该结合培训计划 安排 专业教 计 学科 都属 于工 艺美术 教 育范 畴 ， 都是 对 术素养都非常有效。 人 类 审美情 趣 、 审美追 求 与艺术 享受 的表 述 与展 示 。其不 同之处 在 于 ， 高 职艺术设 ２ ． 加强实践教学 的基础建设 师对企 业员工和学 生进行 混合 式的培训 与 从 而使 企 业实践技 能培 训与 学校 的 高职 学校 应该加 强实践教 学基础设施 教 育 ，
高校艺术设计专业实践教学体系的有效性研究
２ 艺 术 设 计 实 践 教 学 体 系 有效 性 的检 验 标 准
“ 等学校 教 学 有 效 性 是 一 个 有 效 的整 合 过 程 ， 高 从 德 国 卡塞 尔大 学 艺 术 学 院 教 授 盖 尔 哈 特 ？ 马 蒂 可 以从课 堂教 学 的效果 和效 益 两个 维 度 来分 析 ， 教
亚斯 对 中 国艺 术 设 计 教 育 的评 价 是 ： 艺 术 和设 计 院 学效 益 的角度 来看 ， 学 目标 在 方 向 上与 学 生 的教 学 “ 教 从 即 系 已经蜕 变 为一 家 家 营利 企 业 ， 其产 品就 是 一批 又一 需求 要保 持一 致 ； 教 学 效 果 的 角 度来 看 ， 在 方 向 批从 有 缺 陷 的教 育 流 水 线 上 培 训 出 来 的次 品毕 业 生 性 的前提 下 ， 确保 由教 学 行 为而 引 致 的教 学 产 出满 足
１２ １ 实践教 学体 系的作 用对 象 ． ．
式 单一 的情 形 。艺术类 专 业充 当“ 花瓶 ” 色 ， 角 实践 教
合 专 学 习 目标 不 明 确 、 业 思 想 不 巩 固等 现 象 ， 各 学平 台建设 与 体 系 设 计 不 够 完 善 、 理 ， 业 没 有 科 专 在 高校 的 艺 术 设 计 专 业 学 生 中都 不 同 程 度 地 存 在 着 。 学发展 的足够 空 间 。而 管 理 上 形 成 的具 有 一 定 惯 性 反 对专业 教 师 的访 谈 显示 ，０ ８ ％左 右 的学 生 没有 艺 术 设 的严 密体 系 ， 而促成 了具 有 活跃 思 维 的艺 术 设计 专
第１ ８卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ０ ５月
河 南 机 电高 等 专 科学 校 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ａ ｃａ ｉ ｌａｄＥｅｔｃｌ ｎ ｉｅｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏｒ ｌ ｆ ｎｎＭｅｈｎｃ ｎ ｌ ｒ ａ Ｅ ｇｎｅｉ ｏｅｅ ｎ Ｈ ａ ｃｉ ｎ ｌ
高校艺术设计专业实训课程教学改革初探
高校艺术设计专业实训课程教学改革初探摘要：本文针对我国高校艺术设计专业实训课程的教学现状，结合教育部“艺术类专业实验课程教学体系的理论及实践研究”课题组的调查结果，以环境艺术设计专业为例，分析了在实训形式、教学目的、教学手段等方面的不足之处，提出了解决这些问题的建议及措施，为创新人才的培养提供了实践的依据。
关键词：环境艺术设计；实训课程；教学现状；改革建议高校艺术设计专业实验教学课程是实现创新人才培养目标的重要教学环节之一，它具有不同于美术类和工科类实验教学的特殊性，实操、实验、实习及实训是实验教学课程的四种主要教学形式。
[1]其中，传统实训课程特指绘画类写生课程，是学生在教师指导下，所进行的艺术设计专业基础造型训练课程。
但是，绘画式的实训课程设置、教学方法及作业完成模式与专业教学内容结合较少，所以未能加深对专业知识的理解和应用，无法有效提高学生的创新意识及创造能力。
因此，如何调整艺术专业实训课程的教学目的、改进教学手段及成果制作形式等方面有待我们进一步深入的探讨。
1我国高校艺术设计专业实训课程的教学现状分析教育部“艺术类专业实验课程教学体系的理论及实践研究”课题组在2010年6月分别对清华大学美术学院、广州美术学院、天津工业大学、广东工业大学、华南农业大学广州大学、湖南大学、中南科技大学、苏州大学华南师范大学、湖南师范大学的高校开展了“实训”教学课程的教学方式、带队教师构成、实训的次数、作业提交形式及创新性能力培养五个方面的调研。
通过调查发现，以环境艺术设计专业为例，在四年的大学学习中，60%以上的高校具备两次实训学习机会，城市建筑参观、外出写生、建筑及其他设计作品现场测量绘制是比较广泛采用的专业实训形式。
在实训过程中，75%的高校安排负责美术教学的教师带领完成，仅36%的高校为外出实训课程同时配备专业教师和美术教师。
美术作品、摄影作品、图文并茂的参观报告是目前主要的作业提交形式。
占97%的学生期望在实训实习过程中注重加强审美修养、强调创意思维的表达、提高绘画技法表现能力和提高立体空间的表现力的培养。
工科大学艺术类设计人才培养实践教学探微
的培养 、设计学科的研究 以及社会服务和文化传承
做 出 了不可磨 灭 的贡献 。
二 、艺 术类设 计人 才培 养的 实践教 学 问题透视
输模式普遍存在 ．忽视培养学生发现 、分析和解决 问题 的能 力 和 自学 能力 由于侧 重 艺 术感 觉 的 审美
层 面 和艺 术 表 现力 的培养 ． 画性 的效 果 图和 制 作 ．绘 图成 为学 习设 计 的 主要 流程 。学 生不 熟 悉生 产 环 节 和材 料 工艺 过 程 。纸 、电脑 、教 室 、黑 板仍 然 是 教 师 与 学 生表 现 和交 流 的主要 场 所 和媒 介 实践 教 学 与课 程基 础 脱 节 、与 科 学技 术 脱节 ，停 留于纸 面 和 模 型 效果 训 练 。毕 业 设计 虚拟 题 目较 多 ，与设 计 市 场 、社 会 需 求 、生 产 消 费 环 节 脱 节 ，过 程 玩 套 路 ， 手法 玩 花样 ．扼 杀 了学 生 设计 创 意 的潜 力 。实践 教 学课 时 总量 不 足 ．选 择 实 习单 位 困难 重 重 实践 课
高 教 探 索
２ １ 年第 ４期 ０２
Ｈｉ ｈｅ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ ｇ ｒ ｃ ｔｏ ｐｌ ｒ ｔｏ
工科 大 学 艺 术 类设 计 人 才 培 养 实践 教 学探 微 木
梁 家年 曾 力 袁 心 平
摘
要 ：艺术类设 计人 才是社 会主 义 高素质 文化人 才 队伍 的重要 组成部 分 。实践教 学是 应 用型 艺术 类设 计
《 中共中央关于深化文化体制改革 ，推动社会主
义 文化 大发 展 大繁 荣若 干 重 大 问题 的决 定 》 明确 提
教 育 的三 分 之 二 。随 着 现 代 科 学 技 术 的快 速 发 展 ， 工 科 大学 面 临 着学 科 间 相互 交 流 、相 互 促 进 和 相互 交 融 的 问题 ， 以工为 主 ，理工 结 合 ，多学 科 协 调发 展 成 为现 代 工 科 大学 发 展 的新 模 式 很 多 工科 大学
环境设计专业的实践教学
环境设计专业的实践教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：环境设计专业是一个综合性强、创新性强的学科，它涵盖了建筑、景观、室内、工业设计等多个领域。
在当今社会对环境和生活品质要求越来越高的背景下，环境设计专业的实践教学显得尤为重要。
本文将从环境设计专业教学的特点、现状以及实践教学的意义等方面进行探讨。
一、环境设计专业的教学特点环境设计专业是一门涉及多领域知识的学科，学生需要具备建筑、艺术、美学、结构等领域的基础知识和技能。
环境设计专业注重培养学生的创新思维和设计能力，要求学生能够独立思考、解决问题。
环境设计专业的教学内容涉及建筑设计、室内设计、景观设计、工业设计等多个方面，因此需要配备相应的实验室、工作室和设备，以支持学生的学习和实践活动。
目前，国内外高校对环境设计专业的教学日益重视，不少学校已经设立了环境设计专业，并建立了相应的教学体系。
但由于环境设计专业的特殊性，实践教学的实施仍面临一些问题。
一是实践环节不足。
由于环境设计专业的学科特点，理论教学与实践教学同样重要，但目前一些学校的环境设计专业实践教学环节较少，导致学生在实际工作中缺乏经验和能力。
二是教师队伍不稳定。
环境设计专业需要教师具备多领域知识和实践经验，但目前一些学校的教师队伍在学科背景和专业能力上存在不足，影响了教学质量。
三是教学设施设备有限。
环境设计专业需要一系列专业设备和工具支持实践教学，但一些学校由于设备投入不足，导致学生无法进行有效的实践活动。
环境设计专业实践教学是学生提高综合能力，培养创新精神和实践能力的有效途径。
通过实践活动，学生能够结合理论知识，了解设计实践中的挑战和机遇，提升自己的专业能力。
实践教学还可以促进学生团队合作能力的培养。
在实践活动中，学生需要与同学合作，共同完成设计项目，这可以帮助他们培养团队意识和合作精神。
环境设计专业实践教学还可以促进学生与社会的联系，帮助他们更好地了解社会现实和行业需求，为将来的职业发展做好准备。
新媒体时代下高校设计类专业教学改革研究
新媒体时代下高校设计类专业教学改革研究随着新媒体时代的到来，高校设计类专业教学模式也在发生转变。
设计类专业的教学常见于美术类院校和工程类院校中，包括平面设计、UI设计、工业设计、建筑设计等。
设计专业教学的改革对于学生的职业素质和发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨新媒体时代下高校设计类专业教学改革。
一、建构全新的实践教学体系对于学生而言，设计类专业旨在培养实践型人才。
因此，在教学改革当中，我们需要建构更为全新的实践教学体系，旨在提升学生的实践能力和职业素质。
以往的教学模式中，学生大多需要在教室里完成设计作品，这样的教学模式无法真正拓展学生的思维和实践能力。
因此，我们需要导入更多的实践教学元素，让学生能够更多地走出校园，进入真实的设计项目中。
二、建立跨学科的设计教育平台在新媒体时代下，设计不再是一个单一的学科，网络、媒体、社交等领域也渐渐走向设计化。
因此，建立跨学科的设计教育平台是非常必要的，这样可以更好地创新教学模式和教育方法。
建立跨学科教学平台，除了旨在让学生能够更好地结合实际情况进行设计创新以外，还可以让不同学科的交流融合更加紧密，提高学生们对行业的认知度和市场的了解程度。
三、引入最新设计软件和硬件设备在新媒体时代下，设计软件和硬件设备的更新速度是非常快的，而学生们在未来需要应对的行业也将越来越多地需要使用最新的技术设备和软件。
因此，为了更好地引导学生朝着正确的方向发展，设计专业教学应该引入最新的设计软件和硬件设备，让学生们能够更加深入地了解行业的最新发展状态。
四、组织行业交流互动各行各业的合作是非常必要的，因此，设计专业的教学也需要通过组织行业交流互动的方式，加强学院和行业之间的联系。
组织行业交流活动，可以为学生创造更多的机会，邀请著名的业界大咖来学校演讲，也可以让在校学生有机会见到真正的设计项目，并与真正的设计团队进行互动。
五、加强艺术思维的融入设计类专业对于艺术思维的要求是非常高的，因此，在教学改革当中，我们需要更加注重艺术思维的融入。
民办高校设计专业“金课”建设探索与实践
&民办高校设计专业 金课 建设的意义 设计类专业包括了艺术设计环境概念设计视觉设计 等专业内容经济 社 会 的 发 展 设 计 类 专 业 与 传 统 的 艺 术 设 计有一定的差别强调学生实践能力的培养 双万计划 发 展背景下设计学专业 金课 的打造具有重要意义 $&$ 有助于调动学生的积极性 与原有的设计类专业课程相比 金课 建设革新了原有 的授课理念重视 强 调 以 学 生 为 主 体 引 导 学 生 学 会 自 主 学 习能有效调动学 生 学 习 的 积 极 性 学 生 的 学 习 不 再 受 到 时 间和空间的限制能充分利用碎片化时间学习激发学生学 习的动力 设计类专业对学生的实践性要求较高学生除了 学习设计基础及理论知识还要参与实际项目训练在此过 程中提升自身的实践能力和设计水平 一些互联网公司有 设计需求学生可以积极参与到设计比赛中 金课 建设中 教师课堂中能培养学生的学习兴趣把握学生学习的进度 给予学生 学 习 的 信 心 从 而 不 断 培 养 和 提 升 学 生 的 自 学 能力 $&) - 金课. 建设能让学生成为课堂主导 当前高校专业课程改革发展中重视激发学生的学习兴 趣提升学生课堂 参 与 感 当 前 设 计 专 业 类 学 生 的 课 程 改 革 多是通过翻转课堂来实现翻转课堂模式下不再是以教师为 主导的授课模式强调以学生为导向重视学生自主学习和 终生学习意识的培养在设计类课堂尤其是 金课 打造中 不再是传统教学中将书本知识灌输给学生而是重视培养学
高校案例式、启发式、探究式等教学方法的探索与实践
高校案例式、启发式、探究式等教学方法的探索与实践一、创新教学方法分析（一）启发式教学方式启发式教学方式是指任课老师在课堂上根据课堂内容，设置课堂情景，通过创设的情景一步步启发学生独立思考问题，加强培养学生的思维逻辑能力，引导学生自己主动解决问题，培养独立解决问题的能力。
在课堂上运用启发式教学方式不仅可以快速让学生进入状态，而且还能调动学生学习的主动性和积极性，启发式教学方式对每个年龄阶段的学生都是有效的。
运用情景导入的方式使学生状态快速回到课堂上，加强对课堂内容的印象，以此提高学生学习的兴趣。
（二）探究式教学方式探究式教学方式指的就是在课堂上，教师不会直接把课堂内容的概念直接告灌输给学生，而且间接性地提供一些有关的素材，引领同学们将素材作基础，要求学生按照这些提供的素材用各种各样的方式探究素材中的规律性，并能有效掌握这些规律的教学方式。
而在课堂教学中通过探究式教学，不仅能发挥学生的思考能力，更是加强学生们的团结能力，在找这些规律中，一个人钻研不来的可以和同学们一起探讨。
通过每个人的意见相互结合最终找出这些规律的存在，并在探究规律的过程中加深课堂内容的影响，全班同学的参与提高了教学质量，容易达到教学目的。
（三）案例式教学方式案例式教学主要是在课堂上给学生展示创业失败和成功的例子，或者是在创新的案例，通让学生集体讨论，当然教师也要参与其中，一起探讨其失败或者成功的原因，要求每个人都对案例进行分析。
通过这些案例的展示，学生们进行一定分析，有着一定的认识程度，致使從中学生们吸取经验，学生们在进行创新或者创业的过程中，可进行参考案例中的失败和成功案例，可以掌握其中的规律，避免在创业中出现同样失败的问题。
教师在选择案例的过程中，要注重在分析案例时从多个角度出发，无论是大众案例还是小众案例都要深入的了解和分析，每个案例所产生的问题也是不一样的。
二、创新教学方法的实践着力点（一）兴趣调动式实践体系实践教学开展的过程中，可以通过兴趣调动的方式来进行，在高校传授知识时，主要都是以传授知识为核心来进行实验，要对此进行创新，不能一贯不变地继续使用该教学方式，导致学生对课堂内容枯燥乏味难以牢记。
高职院校艺术设计类专业教学团队建设的探索与实践
教 学 的 角度 找 准 切 入 点 ， 少 教 学 行 政 管 理 人 员不 熟 悉 教 学 管 不
乏， 业的 设 计 师 有精 湛 的 技能 但缺 乏教 学 能力 ， 师 熟 悉 教学 理 规律 ， 企 教 创意设计专业学生特有的特点等问题。 对于如何培养教 学 团队未 能 引起领 导层 足 够 的重 视 。 （ ） 职 艺 术 设 计 类 教 学 团 队 的 构 建 二 高 通 过 引进 和 培 养 专业 带头 人 、 引进 专 业骨 干教 师、 训 与进 培 修 等 途 径 ， 出 教 育 国际 化 背 景 下 高 职 院校 创意 设 计 专业 教 学 提 团 队 建 设 的 新 途 径 。 建 一 支 具 有 较 高 教 学 水平 和 较 强 实 践 能 创
二 、 意 设 计 专 业 教 学 团 队 建 设 的 背 景 创
国外高校教学 团队建设 起步于上世纪７ 年代 。 美国， ０ 在 除
传 统 的学 科 组 织 之 外 ， 校 中出现 了多种 研 究 和 教 学 团 队 ， 同 高 如 事 互 助 小 组 、 务小 组 、 目计 划 、 术 沙 龙 、 后 茶 、 坛 、 任 项 学 午 论 研 究 协 作 组 、 题 组、工作 站 等 。 美 国高 等 教 育 中， ０ 左右 实 课 在 有８ ％
开展 高 职 创意 设 计 专 业教 学 团 队的 建 设 ， 以 有 效 整 合 学 可
“ 知行” 并重。 现有的高职院校 师资结构仍以本科为主， 多数 大
教 师 学 历层 次不 高 。为了适 应 今后 高 校 的发 展 需求 ， 人事 部 门 要 有 条 件 、 计 划 的让 老 师 进 入 相关 专 业 学 校 进 行 深造 、 养 ， 有 培 进 入 校 门 进 行再 学 习 、 锻 炼 ， 升 层 次 ， 展 知 识 。另 外 ， 外 再 提 拓 国 的 艺术 设 计 发 展 水平 ， 管 是从 理论 上 ， 是 从 实 践 上 ， 比我 不 还 要
浅谈高校艺术设计专业如何加强实践环节教学
【 关键词】 艺术设计专业 教 学 实践环节
上 世纪 中后 期 ， 国高 等教 育 迎 来 大 众 化 教 育 时代 。据统 我
计 ， 国现有 全 日制 普通 高校 １０ 我 ５０所 ， 已有 １０ 而 ２０多所 开 设 了
艺术 设计 专业 ， 造 ＿我 国 艺术 教 育史 上的一 个 奇 迹 。 艺术 设 创 ｒ 计专 业 的应用 性很 强 ， 市场 是 缔造 设 计人 才 的基本 原 则 ， 也是 艺 术 设计 教 育 的风 向标 。高 校艺 术 没计 教育 只有 敏 锐感 知 市场 发 展的方向和需求， 加重实践环节教学， 才能培养和输 出适合市场 发 展 的人才 。
浅谈 高校 艺术 设计 专 业如 何 加 强 实践 环 节 教 学
４ ００ 湖 南 第一 师 范学 院 １２ ５ 张 畅 汪签 奎
【 摘
要】 艺术设计专业是我国高等艺术教 育新兴的领域。随着人类的生产生活方式及观念发生 了深刻的变化 ， 艺术设计教 育
既 置身 于广 阔的发 展 空 间 ， 面 临着 严峻 的 考验 。 艺术设 计 专业 如何 从 实践 出发 ， 也 培养 能 够 满 足社 会 需要 的 与 时俱 进 的 高素 质 设计 人才， 以推 动 时 尚产 业 、 文化产 业 的繁 荣发 展 ？这 就是 本 文探 讨 的主要 问题 。
课程 实践环 节 。一 是钳 对性 。课程体 系要 结合 本地 区 、 本校 宴 际
情况 ， 让设计 教学真 正贴 近 专业 、 近 市 场 、 近社 会 需 要 ， 贴 贴 学生 将 来 面对 实 际问题 时 ， 解决 问题 的能力 。二 是科 学 性 。邓 楠 具有 副主席谈 到“ 高学 段人群 ” “ 学素 质” 的 科 问题 时曾说 ： 因长期 受 “ 应试 教 育影响 ， 学生科 学 素 质结 构 存 在 明 显缺 陷 ” 。高 校艺 术 设 计专 业课程 只有科 学 编程 ， 建 有序 的 专业 课 程 体 系 ， 能 确 保 创 才 教学 目标实 现 ， 而 确 实将 轰 轰 烈 烈进 行 的“ 学 素 质教 育 ” 从 科 落 实到位 。三 是实用 性 。艺 术 设计 专 业 的背 后 足 一个 庞 大 的 市 场 和产业 体系 。优秀 的模 型制 作 创 意和 展示 设 计 可 以为 企 业 和商 家 带来 巨大 的利润 ， 于此 ， 基 近年 来 培养 各类 设计 人 才 的 艺术 设 计 专业在 全 国高校 以犀 火燎 原 之势 迅 速 发展 起 来 。专 、教 学 与 ｆ 实 践相结合 ， 型课 题教 学 、 案例 以小组 为 单位 的学 习 形式 和建 设 实践 教学基 地等都 能给 学生 提供 实践机 会 。
试论高职艺术设计专业实践教学的改革探索
试论高职艺术设计专业实践教学的改革探索作者：王师琪来源：《科技创新导报》 2012年第7期王师琪(山东济宁职业技术学院艺术与设计系山东济宁 272000)摘要:高职教育是培养具有职业技能的应用型人才,所开设的课程应该以突出实践技能、适应岗位为主。
就艺术设计专业而言,积极探索进行实践教学的改革,不仅能提高办学效率,还能扩大就业。
开展“工作室”的教学模式,大力发展校企合作,学校与企业互相渗透,发挥企业和学校各自优势,共同为社会和市场培养所需人才。
关键词:高职教育艺术设计改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0156-01多数高职院校开设了与艺术设计相关的专业课程。
与普通高等院校所不同的是,高职教育是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。
高职教育的“专业”来源于社会职业,专业的设置及构架应寻找适合市场需求与时代同步的新途径和方向。
增加学生实践机会,才能培养合格的社会需求人才。
下面就根据高职艺术设计专业的特点进行实践教学的改革做下讨论。
1 高职艺术设计教育的特点设计在20世纪80年代进入中国以来,得到迅速大力发展,尤其是近十年,广告媒体、装修行业如雨后春笋般的崛起,催生了艺术设计这个职业。
各大高等院校、美术院校也设立了艺术设计或与之相关的专业课程,为社会培养了大量的设计人才。
高职教育是获得某种职业所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
目的是培并具有一定文化水平和专业技能的养应用型人才。
与普通高等教育相比,高职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
高职院校艺术设计专业培养目标主要是培养平面设计专业人才。
通过专业的系统学习,能够掌握相关的设计理论以及设计软件的技术,平面设计材料知识、印刷流程、操作流程等实践课程。
毕业后,能成为平面设计公司、营销策划公司等当前人才市场急需的人才。
目前高职院校的设计实践教学,是设计教育的薄弱环节,绝大部分的教学仅仅停留在课堂的讲授上,没有相应的实践基地,学生的设计制作大多是假设的课题,所学的知识与社会需求脱节,学生也不能真正了解企业的工作流程。
“以问题为导向”的艺术设计学专业教学探索——以天津美术学院艺术设计学系为例
75ART DESIGNNORTHERN ART 2020 05摘 要：艺术设计学是对设计实践活动进行理论研究和实践表达的一门学问，其研究的科学性、规范性和普适性影响和指导着设计实践。
在高校学科建设与发展的宏观布局中，以艺术设计学为代表的设计理论专业和其他设计实践专业共同决定着艺术设计学科的未来前景，也推动着专业建设和教育教学品质的不断完善。
为进一步深化艺术设计理论研究的内涵，提升艺术设计学专业建设的层次，天津美术学院艺术设计学专业提出了“以问题为导向”的教育教学理念，并以此为核心对教育教学体系进行了改革。
通过一系列课程设置、教学方法、教学内容和评价体系的探索尝试，天津美术学院不仅实现了对艺术设计学专业建设和人才培养新要求的有效应对，更赋能艺术设计学教育的当代发展，使艺术设计学专业的人才培养目标落到了实处，产生了效能和影响。
关键词：高校艺术设计教育；艺术设计学；以问题为导向；教学改革一、研究背景（一）高等院校中艺术设计学专业的产生与发展现代设计理念进入我国，若溯源可以追至20世纪初叶的新文化运动。
在这场唤醒中国民主与科学思想的浪潮中，来自德国的现代设计艺术通过新式学堂及留洋、学洋的风尚，深切影响了近现代中国艺术设计教育的产生与发展，并在其百余年的发展历程与文化碰撞中生成了由“图案”到“工艺美术”到“工业设计”，最终到“艺术设计”的内涵演变。
而高等教育层面上的艺术设计则在20世纪末才正式确立。
1992年，教育部修改专业目录，让艺术设计在美术学的大框架中独立。
1997年，教育部进一步将“设计艺术学”明确为硕、博阶段的学科名称，次年7月又将“艺术设计”设立为本科专业名称。
1999年，教育部颁布《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，艺术设计类专业因其前沿特性、市场价值和人才缺口成为报考热点，成为高速发展的时代背景中具有重要价值和地位的专业，并持续受到关注。
2012年10月，教育部在高等院校专业设置调整工作中，将艺术学列为独立学科，其下设的设计学则升级为一级学科。
高校实践类课程教学方法探索
高校实践类课程教学方法探索摘要: 目前，高校一些实践性课程的传统教学方法单一，理论与实践脱节，教学过程中的实验环节相对薄弱，教学方法跟不上职业教育发展的需要。
随着高等教育的快速发展和教学理念的创新，一些新的教学方法通过不断的探索和实践，加强了学生综合技能的培养，取得了显著的教学改革效果，在同类院校起到了示范作用。
关键词: 实践教学方法高等教育院校一、导言高等教育中的各类实践性专业课程对学生综合能力的培养非常重要，不仅能使学生掌握原理性知识和分析方法，还能在生产过程中进行实践案例以及各种零部件和设备的使用，装配、调试、运行、维护等专业能力和专业素质的培养。
全面提高学生素质和能力，改革现有的教学管理体制和运行模式，突破传统教学不适应新形势的管理理念，创建新的人才培养模式，为学生创新项目的多角度实施搭建平台。
促进学生创新能力的培养。
实践创新是以理论与实践相结合为基础，提高学生的实践能力，拓宽知识面，培养学生的创新素质，旨在激发学生的学习积极性，将传统的验证和演示训练更新为综合性的，开放式实践训练促进学生从子学科学习到工程实践所需的综合性知识，从知识积累到能力生成。
随着高等教育的快速发展，开设了大量的实践性课程，但一些课程仍在延续传统的学科教学方法，许多高职教育理念和教学方法仍在探索之中。
二、改革传统教学方法的必要性传统的学科教学法采用教师上讲下听的全班教学法，课堂教学以教师为主体。
在这一教学过程中，实验环节相对薄弱，教学方法单一，理论与实践脱节。
由于缺乏实践过程，学生的学习缺乏自己做实验的过程。
而且由于传统的教学理念和实验条件，许多现代教学方法无法在教学过程中应用。
随着高等教育的快速发展和教学理念的创新，以职业和技术的发展为导向，课堂转移到实验室，采用“教、学、做”一体化教学，实施高新技术工学结合人才培养。
该模式已成为课程教学的新方向。
我们必须与时俱进，改革原有学科体系中知识转移的逻辑设计思路，根据主要就业岗位或岗位群体的工作任务和职业能力分析，确定课程内容和职业能力培养目标，并配合行业按流程开展工作。
具象到抽象设计造型基础教学应用探索
具象到抽象设计造型基础教学应用探索福建农林大学景园林与艺术学院/韩易明摘要：抽象造型来源于具象造型基础，特别对于设计基础教学而言，先培养学生具象的造型能力是不可逾越的阶段。
在从具象造型训练过程中如何提炼抽象造型元素并且运用到教学实践中是值得深入探讨的课题。
教学实践以及学生作业如何有效应用至设计核心课程以及后续学生的创新创意作品，如何更为有效实现审美素养至于设计抽象思维能力的对接，也有利于高校毕业生高质量就业以及产学研一体升级的进程。
设计类课程以及其注重的设计基础能力各有不同的侧重点。
本文主要探讨的是综合类高校以及偏向应用学科的设计类造型方面的课程，初步探讨抽象造型元素作业如何为实现多维度的融合发展作出贡献。
关键词：具象造型抽象造型造型基础课程设计教学应用培养高素质人才需要注重美育，而最为实用的美育则为涵盖于高校应用型课堂中的设计类课程美育。
在设计类课程中造型基础课程教学通过具象造型手绘训练探索提炼抽象造型元素，培育未来设计师造型空间想象力以及创新思维能力，掌握一定劳动技能的新时代大学生提供了崭新思路。
抽象思维能力与造型想象力的培养，是与审美能力在设计实际需要中的重要作用相辅相成的。
在后现代设计时代来临之际，高校设计教育也面临着诸多挑战与机遇，在大数据时代来临以及人工智能等高科技领域日新月异的今日，设计界如何培养站在时代前沿的行业领军人才成为了各大高校反思的教学改革的重点。
由于美育本身涉及的学科领域非常宽泛，同时具体的教学实践又具有其深刻的学术规律，因此在具体的教学过程中，必须要根据美术学与设计学的规律，依据学生的实际接受水平而制订合理的教学计划。
例如，在具体的作业设计中，谈及抽象元素的构成关系不能仅仅用空想或者随意无依据的幻想，而要在教学的初期特别重视并逐个地指导学生在写生过程中认真观察写生对象，并且实际掌握结构素描等表现技法，才能在后期的课程中逐步推进抽象思维能力的训练。
只有在教学改革的实践中，长期潜心育人，才能在“百年树人”美育长河中肩负重任，筚路蓝缕地前行。
“四新”引领的高校设计类课程教学研究
“四新”引领的高校设计类课程教学研究在当今快速发展的时代，“四新”建设（新工科、新医科、新农科、新文科）为高等教育的改革与发展指明了新方向，也为高校设计类课程教学带来了新的机遇与挑战。
设计类课程作为培养创新型设计人才的重要途径，如何在“四新”引领下实现教学的优化与创新，成为了当前高校教育工作者关注的焦点。
一、“四新”建设的内涵与意义“四新”建设是基于国家战略需求和社会发展趋势提出的高等教育改革理念。
新工科强调学科的交叉融合，培养适应新技术、新产业发展的创新型工程人才；新医科致力于推动医学教育的创新发展，培养具有全球视野和创新能力的医学人才；新农科聚焦农业现代化，培养知农爱农的新型人才；新文科则注重文科教育的创新发展，培养具有跨学科思维和创新能力的文科人才。
“四新”建设对于高校设计类课程教学具有重要意义。
它促使设计类课程打破传统学科界限，加强与其他学科的交叉融合，培养学生的跨学科思维和创新能力。
同时，“四新”建设也要求设计类课程紧密结合社会需求，注重培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、“四新”引领下高校设计类课程教学的现状（一）教学内容相对滞后当前，一些高校设计类课程的教学内容未能及时跟上时代发展的步伐，与新技术、新产业的结合不够紧密。
部分课程内容陈旧，缺乏对前沿设计理念和方法的引入，导致学生所学知识与实际应用存在脱节。
（二）教学方法单一在教学方法上，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏对学生主动性和创造性的激发。
学生在课堂上往往处于被动接受的状态，参与度不高，难以培养其创新思维和实践能力。
（三）实践教学环节薄弱实践教学是设计类课程的重要组成部分，但一些高校在实践教学方面存在投入不足、实践基地建设不完善等问题。
学生缺乏足够的实践机会，难以将理论知识转化为实际设计能力。
（四）师资队伍建设有待加强设计类课程的教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备丰富的实践经验和跨学科的知识背景。
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课程教学C urr／cu／um Teach／r i g高校设计类学科实践教学探索牛学‘11陈玲‘21([1]武汉长江工商学院湖北武汉430065；[2】华中科技大学武昌分校湖北武汉430064)摘要文章基于设计类学科基础教学问题、高校纷纷搬迁到郊区带来的问题、优越的物质条件带来的负面影响等设计类学科存在的问题，提出设计类老师应该积极过实践关、加大必要设备的投入、实践教学写生课程的方向转型等一些关于设计类学科实践教学的一些构想，力争在实践教学中彰显特色。
关键词现代设计社会责任人才需求中图分类号：G424文献标识码：AE xpl or at i on of D es i gn Pr act i c e T eachi ng i n U ni ver si t yN I U X ue【l】．CH E N Li ng【21(【1]W uhan Y angt ze B us i ne s s U ni ver si t y,W uhan，H ubei430065；[2】H uazhong U ni ver s i t y of Sci ence and T echno l ogy W uchang B r anch，W uhan，H ubei430064)A bs t r act T he pap er bas ed on t he pr obl em s of bas i c des i gn di sci pl i ne s t e ac hi ng，uni ve rs i t i e s m ov e d t o t he out ski r t s，t he nega t i ve i m pact br ou ght by t he s uperi or condi t i ons，t hes e pr ob l em s of desi gn obj ect r ai se over des ign t ea cher s ho ul d pr a ct i c ea ct i vel y,i ncr ea se neces s ar y i nv es t m ent i n equ i pm en t，p ut c o ur se t rans for m at i on and s om e i dea s abo ut t he des ign pr a ct i c e t e a-chi ng i n t o pr act i c e，st r i v e t o hi ghl i ght t he char a ct e r i s t i c s of t e achi ng．K ey w or ds m odem desi gn；s oci al r e sponsi bi l i t y；t a l ent needs1正确对待现代设计与绘画之间的关系在1851年英国举办万国博览会后，约翰拉斯金提出了奠定现代设计的理论基础的几个观点：一是明确提出两种艺术之分，即大艺术和小艺术之分。
大艺术是指造型艺术，如绘画、雕塑等，小艺术是指与日常生活有关的艺术，如家具、建筑、平面、服装等，这就是我们今天所说的设计；二是提出设计教育的重要性。
不能用大艺术的教育方式来指导设计，不能用造型艺术的方法来培养设计师；三是提出要提高全民设计意识，对民众从小就进行设计教育。
在约翰拉斯金的理论指导下，英国产生了第一个现代设计运动——工艺美术运动，由此引发了一系列的设计思潮，如后来的新艺术运动、装饰艺术运动、风格主义运动、构成主义运动、现代主义运动、国际主义运动等，直到今天的设计的跨界与其它门类相互渗透融合。
创立于1919年的德国公立包豪斯学校是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。
它强调标准，用以打破艺术教育造成的漫不经心的自由化和非标准化，它把设计一向流于艺术创作的教育重心转移到解决实际问题上，因而使设计类学科走向真正为社会提供实用、经济、美观的设计体系，为现代设计奠定了坚实的发展基础。
德国的乌尔姆设计学院是二战后成立的一所专业的设计学院，它树立了战后设计教育的标杆，对设计界和教育界的影响至深至远。
“乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场完全地坚决地移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术向来培养设计人员，设计在这所学院内成为单纯的工科学科，因而，导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展。
”∞我国的设计教育经历了从纯艺术向实用艺术转变，从工艺美术向现代设计过渡的过程。
2011年教育部颁布了新的学位授予和人才培养学科目录，其中艺术学成为独立的学科门类，其设计类学科包括艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术这八个专业，这些专业无一不是与社会生产生活息息相关的。
而作为设计教育的高校来说，更是要明确现代设计与绘画之间在根本出发点与最终归宿的不同，这样才能培养出对社会有用的设计类人才。
2设计类学科存在的问题2．1设计类学科基础教学问题我国设计类专业目前的基础教学依然还有许多是由绘画出身的老师在教，且基础绘画的时间很长，学生在大学第一学年的大部分时间里接受的依然是基础绘画的理论和技法，而没有用设计的方法去进行基础教学，以致于进入专业学习后仍然没有建立设计意识和社会责任感。
这个问题在许多的设计院校内是普遍存在的，但是现在许多学校已经在对此进行改革，将专业课程的时间大大地往前提，使学生尽早建立专业意识。
著名的设计史学家和设计理论家王受之先生在国内某大学设计系讲学的时候曾经说过“在Ⅱ沙口i少的铅笔声中把一代人的想象力给磨掉”，一针见血地指出中国设计教育的问题所在。
2．2高校纷纷搬迁到郊区带来的问题近年来，国内的很多高校纷纷在扩建，扩建就需要一个新的规划，高校纷纷选址城郊，许多城市都在市郊建立了新的“大学城”，结果是使原有的生活打破，陆续脱离了城市生活，在郊课程教学C ur r i c ul um Teac hi ng区形成了新的高校生活圈。
老师和学生的学习与生活圈子主要城郊一带，长期不出门造成了与社会一定程度上的脱节。
试问设计专业的师生与生活的城市环境如此隔阂，能设计出为社会服务和被社会认可的作品吗?显然是不可能。
封闭的环境、信息、意识、思维是多么可怕。
2．3优越的物质条件带来的负面影响我国艺术设计类学科的学费远远高于其它学科，读得起艺术设计学科的学生，他们的家庭经济条件要普遍好于其它家庭。
很多学校的艺术设计类学生在生活条件上是很优越的，物质上的超前不是什么坏事情，然而设计意识更应该超前，更应该跟得上时代，不应该躲在闭塞的郊区自我陶醉。
学校的管理者和老师们应该正确培养学生在专业上的热情，形成良性竞争。
3关于设计类学科实践教学的一些构想(1)设计类老师应该积极过实践关。
对于设计专业来说，实践教学是至关重要的。
光会讲设计而不能动手做出被社会认可的设计是不行的。
实践关是每个设计类老师必须跨过的一道坎，每个老师都应该有自己的主要研修方向，并朝着这个方向努力。
一个合格的设计老师应该是在思想上不闭塞、理论上经得起检验并与社会有紧密联系。
(2)设计类老师要确立自己的主干课程和专业主攻方向。
许多的设计类老师的课时量是很多的，而且课程种类也偏多，一个教设计的老师的主授课多在八门以上，有的更是多达十几门，而其他非艺术类学科的老师的主授课程一般在四门左右。
以设计类学科中的视觉传达专业为例，上过三大构成、字体设计、装饰图案、图形创意、版式设计、招贴设计、标志设计、企业形象设计、广告设计等课程的老师大有人在。
表面上看似乎都是多面手，而实际上老师的精力是被消耗掉了。
每个设计类老师要确立自己的主干课程和专业主攻方向，在这些方面多加强研修。
学校的管理部门也应该适当减少老师的工作量，让老师有足够的精力钻研自己的专业，多与社会接触交流，保持信息通畅，只有老师走出去了，所带的学生才会有开放的意识，老师在社会上有竞争力，带出的学生才会有竞争力。
(3)加大必要设备的投入。
现代社会的发展日新月异，新的技术手段不断改变我们的生活，传统的教学模式已经适应不了时代的需要，目前素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。
学校的实验设备应该要跟得上时代的脚步，有条件的话更应该走在前列。
加大必要设备的投入，有些陈旧的设备应该适时淘汰。
合理分配设备资源，要对重点学科倾斜，对可能出成绩的学科倾斜。
(4)掌握社会人才需求动向。
近年来许多学校的设计类学科纷纷开设动画专业，不管条件成熟不成熟，师资力量够不够，都一窝蜂的上，造成低水平重复建设的局面，结果是社会根本不需要那么多的动画专业低端人才。
由麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的((2012年中国大学生就业报告》(就业蓝皮书)于2012年6月发布，报告显示2012年我国本科就业红牌警告专业包括：动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语、国际经济与贸易。
动画专业排在之首，其专业失业量较大，就业率低，且薪资较低。
2012就业蓝皮书的公布，无情地打破了近年来动画专业是朝阳产业的神话。
许多动画专业的应届毕业生找不到专业岗位，一方面企业招也不到合适人才。
这一方面是由于供大于求造成的，另一方面是人才培养质量达不到产业要求造成的。
我们要随时了解社会的人才需求信息，做好教学调整的准备，社会的需求不是恒久不变的，我们应该随时准备好应对社会人才需求的变化，紧盯其它设计院校的专业动向、紧盯人才市场的需求，做到未雨绸缪。
(5)艺术设计考察实践教学的方向转型。
艺术设计考察是所有设计类学科必备的实践环节，目前国内的许多设计院校的此课程基本沿用了以前绘画学科的风景写生的环节，这种教学模式并没有体现对设计学科的针对性，教学效果并不理想。
风景写生对设计类学科的专业能力提高并没有多大的帮助，我们的实践教学应该从农村走向城市，减少在婺源、宏村、太行等风景写生基地的课程，虽然那些写生基地经过近二十年的开发，住宿、饮食、交通、接待能力等条件非常适合大批量的学生前往，但是我们更应该去与设计学科接触更为紧密的城市，加强在一线城市的设计考察课程，有条件的话，可以去港澳台地区甚至是设计发达的国家进行设计考察，那里的设计意识与理念要强于我国的一线主流城市。
进行一些带有调研性、收集性、论证性、创新性的考察方式，挖掘考察地价值，积极与考察地企事业单位建立合作关系，促进设计与社会的紧密结合。
这样的实践教学会更有意义。
4结语时代的发展必然会淘汰掉一些我们难以割舍的东西，不管我们愿意不愿意。
如传统摄影中胶片已经渐渐离我们远丢又如上个世纪九十年代中后期，电脑的出现对传统设计手段的冲击，当时很多设计学院的印刷技术课程还停留在手绘黑稿上，而市场上早就用数字技术在印刷了，学校的所教所学已经与社会严重脱节。