课程化园本教研的主要特征及推进策略分析
幼儿园园本课程实施路径研究及实践探索
《幼儿园园本课程实施路径研究及实践探索》概述在幼儿园教育中，园本课程一直是教育研究的热点之一。
园本课程是指以幼儿为中心，以园所区域文化、幼儿的发展需求、兴趣和特点为基础，依据幼儿教育的规律、方法和原则，由园所教师制定实施的、具有特色的、全面发展幼儿智、德、体等课程。
如何科学有效地实施园本课程，一直是园所教师和管理者们关注的焦点。
本文将从深度和广度的角度探讨园本课程实施的路径研究和实践探索，旨在帮助读者更好地理解这一重要主题。
一、园本课程的基本概念1. 园本课程的内涵和特点园本课程是指园所教师根据幼儿的特点和需要，针对园本环境和文化，研究并实施的一套具有园所特色和个性的教育教学计划和课程。
园本课程的设计和实施应考虑幼儿的身心发展需要，以全面培养幼儿的能力和素质为目标。
2. 园本课程的重要性和意义园本课程是园所教育特色的重要体现，也是真正关注幼儿发展特点和需求的有效途径。
实施园本课程有利于提高幼儿的学习积极性和主动性，促进幼儿的综合能力和素质的全面发展。
二、园本课程实施的路径研究1. 以幼儿为中心园本课程的实施应该以幼儿的身心特点和发展需求为核心，充分考虑幼儿的兴趣爱好和特长，贴近幼儿的生活和学习实际，激发幼儿的学习热情和积极性。
2. 教师专业发展园本课程的实施需要教师具备较高的专业素养和实践能力，因此园所管理者应该加强对教师的培训和指导，提高其设计和实施园本课程的能力和水平。
3. 家园合作园本课程的实施需要家庭和园所之间的密切配合和合作。
园所应积极与家长沟通，了解家庭对幼儿的期望和需求，将家庭因素融入到园本课程的设计和实施中，促进家园共育。
三、园本课程实施的实践探索1. 结合园所特色不同园所的文化和环境不同，园本课程的实施应该充分考虑园所的特色和优势，注重挖掘和发挥园所资源，形成独特的园本课程特色。
2. 课程开发与整合园本课程的实施需要园所教师进行综合素质教育，重视幼儿的身心发展，充分考虑各学科课程的整合，形成多元化的课程内容和形式。
研究幼儿园园本课程的实施策略
研究幼儿园园本课程的实施策略研究幼儿园园本课程的实施策略近年来，园本课程成为了幼儿园教育中的热门话题。
园本课程是指幼儿园根据自身实际情况，自主设计并实施的，具有一定特色的教学计划。
它强调幼儿自主学习和积极主动探究，促进幼儿全面、和谐、健康的发展。
本文将从深度和广度两个方面探讨园本课程的实施策略，希望能对广大教育工作者和家长朋友提供一些有价值的启示。
一、广度：园本课程的主要实施策略1.学习研讨型策略学习研讨型策略是园本课程实施的核心理念之一。
它强调教师要以学习者为中心，通过针对性的培训和学习交流，不断提升自身的专业素养和教育教学水平。
只有具备了扎实的专业知识和教育教学经验，才能够准确理解幼儿的需求，制定适宜的教学方案。
2.因材施教策略因材施教策略是园本课程实施的重要途径之一。
幼儿在认知、语言、社会情感等方面的差异较大，教师需要根据幼儿的个体差异，有针对性地设计教学活动，满足幼儿的发展需要。
这种策略不仅体现了对幼儿的尊重和关爱，也能够提高幼儿学习的积极性和主动性。
3.实践探究型策略实践探究型策略是园本课程实施的重要手段之一。
通过参观考察、实地实践等形式，将幼儿带出教室，将课堂教学延伸到社会实践中。
这种策略不仅可以丰富幼儿的学习内容，培养他们对周围环境的观察和分析能力，还能够增强幼儿的实际动手能力和解决问题的能力。
二、深度：园本课程实施的关键因素1.质量保障园本课程实施过程中，质量保障是非常重要的。
幼儿园要建立完善的教研机制，加强园内教师队伍的专业发展。
要加强对教师的培训和考核，确保教师的教学能力和教育观念与园本课程的要求相匹配。
只有保证教师的专业素养，才能够更好地实施园本课程，为幼儿提供高质量的教育服务。
2.家园合作家庭是幼儿最早的教育环境，与家长的良好合作对园本课程的实施起到至关重要的作用。
幼儿园应积极与家长沟通，了解幼儿在家庭中的情况和需求，制定符合幼儿个体差异的教学方案。
幼儿园还可定期开展亲子活动，加强学校与家庭之间的沟通和合作，共同关注幼儿的发展。
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动以园为本的教学研究，是从园本出发，具有前瞻性、战略性的研究。
教研活动是教育理论与教师实践的最佳结合点，它应该成为教师们自发的、不可遏制的智慧火花的闪烁和燃烧。
一、有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合园本教研活动当中的所有问题都离不开老师的实际教育过程，所以应该对问题做出具体的描述，在描述过程当中表现出针对性和本土性。
同时还需要组织教师对有关于教研问题的知识进行积极的学习，从而保证研究和教学同时开展。
老师之间的研讨不应该止于日常经验，同样也应该积极的学习，这样才能够使得教研质量得到真正有效的明显提高。
（二）注重参与性，形式多样全体教师都需要对园本教研活动进行积极的参与，学校还应当积极的聘请各种高校教师或者专家来对教师做出专业性的指导。
整个的教研过程当中，指导老师都需要保证教师和幼儿园的教育教学工作都能够朝着正确和积极的方向发展，同时积极促进教研活动的多样化。
（三）加强专业性，促进交往整个的教研活动阶段当中，教师都应该做出积极的自我反思，只有这样才能够使得同伴之间形成更加良好的互助交流关系，才能够让园长的专业引领作用得到更有力的加强。
对这三者的关系进行积极的处理，才能够让园本教研的核心目的得到真正的实现。
二、园本教研活动中存在的问题分析（一）园本教研缺乏制度性保障绝大部分幼儿园都会因为不完善或者根本不具备的园本教研保障机制而无法对教师的积极性作出充分的调动，教师在工作过程当中更多的是被动接受，而非主动创造，同时也不会对很多问题作出深入的思考和积极的解决。
这样的环境下所开展出来的园本教研活动基本的流于表面，对教师而言，这样的教研活动就像是负担，思维碰撞的匮乏和从众心理的压制会导致教师没有办法对自己的观点做出明显的亮出，所谓的教学研讨活动也没有办法对实际的问题做出真正的解决，这样的教研活动更加倾向于是老师之间的经验交流。
除此之外，教研活动的管理机制以及规范机制都非常的不完善，比如活动的时间和各个主体应该担负的职责与活动经费等各种各样的问题，都没有能够得到制度的充分保障。
幼儿园园本化课程反思与总结 幼儿园园本
化课程反思与总结随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，幼儿园园本化课程逐渐成为了教育教学的重要组成部分。
园本化课程是指以幼儿园为中心，根据幼儿的特点和需求，结合幼儿园实际情况，制定并实施的教学计划和教学活动。
通过园本化课程，可以更好地满足幼儿的成长发展需求，促进幼儿的全面发展。
1.园本化课程的特点园本化课程的制定是以幼儿为中心的，体现了个性化、因材施教的理念。
幼儿园可以根据自身的特点和教育目标，有针对性地开展教学活动，充分发挥教师的主观能动性，提高教学的针对性和有效性。
园本化课程还能够加强家园合作，促进家长参与幼儿园教育，形成教育共同体。
2.目前园本化课程存在的问题尽管园本化课程有诸多优势，但在实践中也存在一些问题。
一些幼儿园制定的园本化课程缺乏科学性和系统性，导致教学内容的脱节和教学活动的零散。
由于幼儿园条件和教师水平的不同，园本化课程的质量参差不齐，无法保证教学质量的稳定性和有效性。
一些园本化课程过于注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展和生活技能的培养。
3.园本化课程的改进策略为了更好地发挥园本化课程的作用，提高教学质量和教育效果，需要从以下几个方面进行改进。
加强对园本化课程的理论研究和实践探索，形成科学的课程理念和课程模式。
建立健全的园本化课程评价体系，通过对课程目标、内容、教学活动等方面进行科学评估，不断优化课程设计和实施。
加强师资队伍建设，提高教师的教育教学能力和专业素养，为园本化课程的实施提供有力保障。
4.园本化课程的发展前景随着幼儿教育理念的不断深化和教育改革的不断推进，园本化课程必将迎来更加广阔的发展空间。
未来，园本化课程将更加关注幼儿的身心健康和个性发展，更加注重培养幼儿的综合能力和创新思维，为幼儿的全面发展提供更加有力的支持和保障。
5.结语园本化课程是幼儿园教育教学的重要改革举措，其发展对于提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
当前，我们应充分认识园本化课程的作用和意义，不断探索和创新园本化课程的理论和实践，为幼儿园教育事业的发展做出积极的贡献。
幼儿园园本化课程的实践探索与反思
幼儿园园本化课程的实践探索与反思幼儿园园本化课程是近年来备受关注的教育改革方向之一。
园本化课程是指将教育教学的决策权下放到学校、班级和个体教师层面，让教育者更好地根据实际情况设计和实施课程。
在幼儿园阶段，园本化课程的实践探索已经取得了一些成果，但也面临着一些挑战和问题。
本文将从多个方面对幼儿园园本化课程的实践进行深入探讨，并进行反思和总结。
1. 园本化课程的理念和特点园本化课程强调以幼儿为中心，以幼儿的个性、兴趣和需求为出发点，设计符合幼儿成长特点的课程。
这种课程注重灵活性和个性化，给予教师更大的自主权和创造性空间。
在园本化课程中，教师可以更好地发挥自己的专业能力，根据幼儿的情况进行因材施教，提高教育质量。
2. 园本化课程的实践探索在实践中，园本化课程的实施需要教师具备较高的教育素养和专业能力。
不同幼儿园在实施园本化课程时会有所不同，取得的成效也有差异。
一些幼儿园在课程设计、实施和评价方面进行了创新和探索，为幼儿提供了更加丰富多彩的成长体验。
3. 实践中的问题与挑战然而，园本化课程的实践也面临一些问题和挑战。
园本化课程需要教师具有较高的自主性和专业能力，而部分教师可能因素材不足、教学经验不足或者教育观念不够先进而无法很好地适应园本化课程的要求。
园本化课程的实施需要学校和教师具有较高的团队合作意识和能力，需要整个教育系统的支持和配合。
而目前的教育体制、评价体系等方面还存在一定的局限性。
4. 反思与总结针对园本化课程实践中的问题与挑战，我们需要更多地关注教师的专业发展，提高教师的教育素养和专业水平。
也需要倡导教育系统的改革，打破僵化的教育体制，为园本化课程的实施提供更加宽松和支持性的环境。
加强学校和家长的沟通，增强团队合作意识和能力，为园本化课程的实践提供更好的保障。
5. 我的观点和理解在我看来，园本化课程的实践探索是教育改革的一个重要方向，能够更好地满足幼儿的成长需求和教育发展。
但在实践中需要注重平衡，既要尊重幼儿的个性和需求，又不能忽视教师的专业能力和教育目标的实现。
幼儿园园本研究方案及实施效果分析
幼儿园园本研究方案及实施效果分析幼儿园园本研究方案是指针对幼儿园整体教育活动和管理工作的研究计划和实施方案。
通过对园本研究方案及实施效果的分析，可以深入了解幼儿园的教育质量和管理水平，为进一步提高幼儿园教育质量和管理水平提供参考依据。
一、幼儿园园本研究方案1. 教育目标明确幼儿园园本研究方案首先要明确教育目标。
教育目标是幼儿园教育活动的核心，关系到幼儿的成长和发展。
园本研究方案应当明确规划幼儿园的教育目标，明确培养目标和教育特色，以此为指导，推动教学活动的开展。
2. 教学内容科学园本研究方案需要科学规划教学内容，包括幼儿园各个学科的教学内容和教学重点。
要根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计富有趣味性和启发性的教学内容，促进幼儿的全面发展。
3. 教学方法灵活园本研究方案还需要灵活规划教学方法，包括课堂教学方法、游戏教学方法、体验教学方法等。
要因材施教，因时制宜，多种教学方法结合运用，激发幼儿学习的积极性和主动性。
4. 教师团队建设园本研究方案还应注重教师团队建设，明确教师的培训计划和教学素养要求，提高教师的整体素质和专业水平，从而提升教学质量和教学效果。
二、实施效果分析1. 教育质量评估通过园本研究方案的实施效果分析，可以对幼儿园的教育质量进行评估。
包括幼儿的学习成绩、认知能力、情感态度等方面的评估，以此来检验园本研究方案对教育质量的提升作用。
2. 管理水平考核也可以通过园本研究方案的实施效果分析来考核幼儿园的管理水平。
包括幼儿园教学管理、师资队伍管理、资源配置管理等方面的考核，以此来检验园本研究方案对管理水平的提升作用。
3. 教学创新总结通过分析园本研究方案的实施效果，可以总结教学创新的经验和做法，对幼儿园的教学工作进行深入思考和总结，形成有效的教学改进方案，推动幼儿园的教学工作不断创新和发展。
4. 教师培训反馈也可以利用园本研究方案的实施效果分析来获取教师的培训反馈，了解教师对园本研究方案的认知和认可程度，及时调整和改进园本研究方案，从而更好地促进教师团队的发展和成长。
幼儿园园本化课程的研究与实施
幼儿园园本化课程的研究与实施一、引言幼儿园园本化课程是指将幼儿园的课程设置固化为一个具有自身特色、自我完备、可循序渐进、具备不断完善的体系，并将其实施于日常教育教学中。
园本化课程是幼儿教育教学的一种重要形式，其实现需要一系列的研究工作和落地实施措施。
因此，本文将围绕幼儿园园本化课程进行深入探讨，从课程设计、教材编写、教学实践等方面进行剖析。
二、幼儿园园本化课程的概念和意义1. 什么是幼儿园园本化课程？幼儿园园本化课程是指根据幼儿园教育目的和教育任务，以幼儿的个体发展为核心，以知识结构、能力结构、情感态度、价值观念为目标，以科学的教学设计为基础，以幼儿的实际需要、自然兴趣和发展潜力为依据，通过多种教学路径，由专门的教育教学人员进行实施的一套完整、系统的幼儿教育课程体系。
2. 幼儿园园本化课程的意义？幼儿园园本化课程能够帮助教师具有有效的教育教学方法，将实现每个幼儿的个体发展和全面发展作为工作目标。
幼儿园园本化课程还在幼儿升学、家庭教育里扮演着非常重要的作用。
三、幼儿园园本化课程的重点研究1. 园本化课程设计（1）课程目标的设定是园本化课程设计的核心。
在确定课程目标时，应该结合幼儿教育的目的、任务和幼儿的性别、年龄、特点以及课程实施的具体环境。
要注重体现幼儿的个体发展和全面发展的特点。
同时，要借助培养幼儿自主意识和质疑精神。
（2）课程内容的安排是设计园本化课程的关键环节。
在选择需要安排的课程内容时，需要根据整体幼儿教育要求和幼儿的生活经验、兴趣爱好、身心发展特点等方面作全面考虑，形成具体、系统的课程内容结构。
选择好课程内容需要注重的是要贴切幼儿感受和思维习惯。
让幼儿能够自然接受和理解，并且在实际生活中能够迅速运用。
（3）园本化课程教学顺序的安排。
课程的教学顺序安排关乎到幼儿学习的质量和效率。
课程教学要根据教育要求、幼儿的学习水平和教学目的的需要进行安排。
在教学过程中，还要注重幼儿的实际需求和课堂实际情况，及时对安排做出调整。
幼儿园园本化课程研究与实践
幼儿园园本化课程研究与实践幼儿园园本化课程是将幼儿园教师的实践经验和幼儿园教育特色概括成的一本文件，该文件涵盖了该幼儿园的教育目标、教育定位、教学方式、教学内容、评价标准等内容。
该文件是园所逐步发展的过程中，逐渐形成并不断完善的。
本文将从幼儿园园本化课程研究与实践的角度，阐述幼儿园园本化课程的定义、特点、意义、方法、实施步骤、需要注意的问题等方面进行探讨。
一、幼儿园园本化课程的定义幼儿园园本化课程是指基于幼儿园的实际情况，综合学科教育、科技教育、人文素质教育和创新教育等理念，相结合，创造性地设计、编制出符合幼儿发展需要、幼儿园长期教育目标和幼儿家庭文化背景的教学资源和实践活动的教育方案和教育场所。
二、幼儿园园本化课程的特点1、适应性强幼儿园园本化课程是针对幼儿园的实际情况而制定的，课程内容与幼儿园的环境、地域、人文和幼儿园教育理念等因素相适应，能够充分满足幼儿的学习需要。
2、针对性强幼儿园园本化课程是综合了幼儿教育学科、科技教育、人文素质教育和创新教育等理念，将幼儿园的教育目标和教育理念贯穿其中，并将幼儿的兴趣、特长、爱好和发展阶段充分考虑，让幼儿在有针对性的教学中取得最佳的发展。
3、实践性强幼儿园园本化课程是基于实践而建立的，在制定课程方案时，注重将理论与实践相结合，设计出能够操作性强的教育资源和活动方案，让幼儿在实践的过程中获得想要达到的目标。
三、幼儿园园本化课程的意义1、独具特色，满足幼儿需求。
幼儿园园本化课程是针对幼儿园的实际情况而制定的教学活动方案，独具特色，能够针对性地满足幼儿的需求，真正做到因地制宜。
2、贯彻幼儿教育方针，落实幼儿园教育目标。
幼儿园园本化课程围绕教育方针和教育目标，将幼儿的发展需求贯穿其中，达到促进幼儿在身体、智力、情感、社会、审美等各方面的全面发展的目标。
3、有利于幼儿发展特长。
幼儿园园本化课程注重充分考虑幼儿的兴趣、特长、爱好和发展阶段，让幼儿有更多的机会进行自我创作和自我发展，培养出更多的才艺。
幼儿园园本化：课程实施与成效分析
幼儿园园本化：课程实施与成效分析幼儿园园本化：课程实施与成效分析随着教育理念的不断更新和幼儿教育的不断发展，园本化教育逐渐成为幼儿园课程改革的关键词之一。
园本化教育是指依据幼儿园特点和需求，结合家庭教育和社会教育，以及幼儿的发展特点和心理需求，通过园本化课程实施，使教育目标和内容更贴近幼儿的生活和需要，更好地满足幼儿的成长需求。
接下来，我们将就幼儿园园本化课程的实施与成效进行深入探讨。
1.园本化课程的实施园本化课程的实施是围绕幼儿的发展需求和特点展开的。
首先是根据幼儿的个体差异和发展水平，设置多样化的活动和任务，让幼儿在自主选择的情境下自由发挥，培养他们的创造力和想象力。
其次是结合幼儿的生活经验和情感体验，创设真实情境，让幼儿在亲近自然、体验生活中感知、认知和表达，通过亲身体验感悟知识，形成对知识的深层理解和认识。
再者是贯彻“以幼儿为本”的理念，以激发幼儿学习的主动性和积极性为目标，构建符合幼儿身心特点的教育环境和学习情境，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2.园本化课程的成效分析园本化课程实施的成效主要体现在以下几个方面。
首先是幼儿的身心健康得到有效保障，个体差异得到充分尊重和发展，幼儿的自主性和独立性得到锻炼和提高。
其次是幼儿的学习兴趣和学习能力得到有效激发和培养，积极的学习情绪和动力得到满足和激发。
再者是幼儿全面发展得到促进和支持，语言、思维、情感、社交等各方面得到平衡和协调发展。
最后是取得了较好的教育教学效果，完成了幼儿园教育培养目标和任务。
3.个人观点园本化教育是幼儿园教育的一次深刻改革，它将教育的主体置于幼儿的发展需求和特点之中，更加关注幼儿个体的发展，注重幼儿的全面发展，倡导教师和家长的合作共育，致力于打造一个符合幼儿成长需要、有利于幼儿发展的教育环境。
园本化课程的实施确实带来了可喜的成效，但也要看到，园本化课程的实施也面临着许多困难和挑战。
教师需具备更高的专业素养和实践能力，幼儿园的教育资源和设施需要进一步完善，家长的参与和支持需要得到加强等。
幼儿园园本化课程实施方案解析 幼儿园园本化课程
实施方案解析一、引言随着我国教育体制的不断完善和教育理念的更新，幼儿园教育也日益受到重视。
园本化课程作为幼儿园教育改革的重要举措，旨在提高教育质量、促进幼儿全面发展、满足家长和社会的需求。
本文将对幼儿园园本化课程实施方案进行解析，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
二、园本化课程概述1. 定义园本化课程是指依据学前教育学科内容，根据幼儿园办园条件和办园理念，依据幼儿身心发展规律和特点，研究出的幼儿园教育课程模式。
2. 特点- 以园所环境融合- 以生活化、游戏性为主导- 注重培养幼儿的学习兴趣和主动性- 以幼儿自主发展、全面发展为目标三、园本化课程实施方案要点1. 课程编制- 结合学前教育纲要和本园情况，编制符合幼儿身心发展规律的课程大纲和具体教学计划- 制定针对性、系统性的教学大纲，以满足幼儿个体差异发展的需求- 设计多元化的教学活动，综合运用游戏、体育、音乐等形式2. 实施步骤- 课程实施以“情景导入-活动开展-情景拓展”为基本模式- 融入幼儿园特色文化和特殊环境要素- 细化教学流程，确保教学过程有序、充满趣味3. 师资要求- 要求园本化课程的实施需要幼教教师具备较高的专业素养和教学能力- 对教师进行系统培训，提高其教学设计和实施能力- 鼓励教师积极创新，拓展教学手段，提高教学效果4. 教学资源- 搭建完善的教学资源评台，包括教具、教案、课件等- 充分利用当地文化、社会资源，丰富教学内容- 建立幼儿园教育教学模式示范基地，促进教学资源的共享和交流四、实施效果评价1. 定性评价- 观察幼儿在课程中的表现和进步- 调查家长对园本化课程的满意度和认可度- 教师、园长对园本化课程实施的感受和认识2. 定量评价- 制定量表、问卷，对幼儿在园本化课程中的认知、语言、社交等方面进行测评- 运用统计学方法对评价结果进行分析五、园本化课程实施面临的挑战与对策1.师资问题- 提高幼教教师的专业水平，加强园本化课程的培训- 配备专门的教学督导人员，定期督导和评估教师的教学效果2.资源保障- 加大对园本化课程的投入，提高教学资源的质量和数量- 积极争取政府和社会资源的支持，建立良好的园本化课程资源共享机制3.园所环境- 营造适宜园本化课程实施的教学环境，保障教学的有序进行- 积极开展家园合作，共同打造支持园本化课程实施的社会环境六、结语园本化课程的实施是幼儿园教育改革的迫切需求，也是促进我国学前教育发展的重要举措。
幼儿园园本化课程研讨及实践
幼儿园园本化课程研讨及实践幼儿园园本化课程研讨及实践一、背景介绍幼儿园是孩子们开始接触教育的地方，也是他们个性和兴趣发展的重要阶段。
为了提供高质量的教育，幼儿园需要有一套科学合理的课程体系。
园本化课程是指根据幼儿园的实际情况和特点，结合幼儿的发展需求，制定出的适合本园的课程。
本文将探讨幼儿园园本化课程研讨及实践的重要性和方法。
二、园本化课程的重要性1. 适应幼儿个体差异每个幼儿都是独特的个体，拥有不同的兴趣、需求和发展速度。
园本化课程可以根据幼儿的个体差异，量身定制教学内容和方式，满足他们的学习需求，促进他们全面发展。
2. 培养幼儿的兴趣和好奇心园本化课程可以根据幼儿的兴趣和好奇心，设计符合他们学习能力和兴趣爱好的内容，提高他们的参与度和积极性，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
3. 培养幼儿的综合素质幼儿期是培养综合素质的关键阶段。
园本化课程可以有针对性地培养幼儿的认知能力、情感态度、社会交往、身体协调等多方面的素质，帮助他们全面发展，为日后的学习和生活打下良好的基础。
4. 激发幼儿的创造力和创新能力园本化课程可以通过提供丰富多样的学习机会和材料，培养幼儿的创造力和创新能力。
通过创造性的活动和任务，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的创新思维和解决问题能力。
三、园本化课程的研讨1. 师团队内部研讨幼儿园的师团队是制定园本化课程的核心力量。
师团队可以定期进行研讨，分享教学经验和观察发现，共同研究幼儿的特点和需求，通过反思和讨论，不断改进和完善园本化课程。
2. 与专家学者的交流研讨幼儿园可以邀请专家学者到园内进行研讨和讲座，分享最新的幼儿教育理论和实践经验。
园团队可以通过与专家的交流，深入了解幼儿发展的规律和教学方法，将其运用到园本化课程的制定和改进中。
3. 与家长的合作研讨家长是幼儿教育的重要参与者，他们对孩子的了解和意见非常宝贵。
幼儿园可以与家长进行研讨，了解家长对于园本化课程的期望和意见，根据家长的反馈和建议，调整和改进园本化课程，提高教育质量。
幼儿园园本课程研究活动方案
幼儿园园本课程研究活动方案《幼儿园园本课程研究活动方案》在幼儿园教育中，园本课程研究是一种重要的教学方式，能够帮助幼儿园教师深入了解幼儿的学习需求，并针对性地设计教学活动。
本文将从不同的角度来探讨幼儿园园本课程研究活动方案。
一、园本课程研究活动的定义和特点1.1 定义园本课程研究活动是指幼儿园教师通过观察、记录、分析和评估幼儿的学习行为，以及对幼儿园教育的反思和改进，从而制定并实施适合幼儿发展的学习方案的过程。
1.2 特点（1）个性化：园本课程研究活动注重每个幼儿的个体差异，从而设计出个性化的学习计划。
（2）灵活性：园本课程研究活动鼓励教师根据幼儿的兴趣、需求和特长来调整和改进教学内容和方法。
（3）循序渐进：园本课程研究活动倡导从简入繁、由浅入深的教学方式，逐步提升幼儿的学习能力。
二、园本课程研究活动的实施步骤2.1 观察和记录教师通过观察和记录幼儿的学习行为和表现，了解幼儿的兴趣、需求、特长和学习困难等方面的信息。
2.2 分析和评估教师对观察和记录的数据进行分析和评估，找出幼儿学习中的问题和不足之处，并结合幼儿的家庭背景和个性特点，进行因材施教的教学设计。
2.3 设计和实施根据分析和评估的结果，教师制定符合幼儿的学习需求和兴趣的教学方案，并通过各种教学方法和活动来实施。
2.4 反思和改进教师在园本课程研究活动的实施过程中，持续进行反思和改进，不断提升自己的教学能力和幼儿的学习效果。
三、园本课程研究活动的价值和意义3.1 增强教学效果园本课程研究活动能够使教师更加了解幼儿的学习需求和特点，从而提供更有针对性的教学内容和方法，提升教学效果。
3.2 促进幼儿全面发展通过园本课程研究活动，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，设计丰富多样的教学活动，促进幼儿在认知、语言、社交和情感等方面的全面发展。
3.3 加强家园合作园本课程研究活动需要教师与家长密切合作，通过交流和沟通，了解幼儿在家庭环境中的情况，从而更好地支持幼儿的学习和发展。
幼儿园花朵探究主题活动的设计与实施
幼儿园花朵探究主题活动的设计与实施1. 引言在幼儿园教育中，主题活动是一种常见的教学方法，它能够帮助幼儿在参与中主动探索、发现和学习。
其中，花朵探究主题活动是一种广受欢迎的教育内容，它既能让孩子感受大自然的美好，又能培养他们的观察力和思维能力。
本文将探讨如何设计和实施幼儿园的花朵探究主题活动，帮助幼儿在活动中获得全面、深入的成长与发展。
2. 主题活动的设计2.1 确定活动目标在设计花朵探究主题活动时，首先需要明确活动的目标。
通过这个主题活动，幼儿能够了解花朵的生长过程、不同种类的花朵、花朵的颜色、花语等内容。
活动也可以培养幼儿的观察能力、动手能力和合作能力。
2.2 制定活动内容针对花朵探究主题活动的内容，可以设计一些具体的活动内容，比如观察花朵的生长过程、制作花的手工、学习花朵的颜色和形状等。
通过这些活动内容的设计，可以激发幼儿的兴趣，并引导他们主动参与。
2.3 安排活动形式在设计花朵探究主题活动时，还需要考虑活动的形式。
可以选择开展室内外结合的活动形式，比如观察花朵的生长、在花园中玩耍，或者进行室内的手工制作等。
这样可以使活动更加多样化，让幼儿在不同的环境中都能获得学习的机会。
3. 主题活动的实施3.1 提前准备在实施花朵探究主题活动之前，需要提前做好准备工作。
比如准备观察花朵的工具、花材、颜料等物品，并且营造一个有利于活动开展的环境。
3.2 激发兴趣在实施活动时，教师需要引导幼儿观察花朵、亲自动手制作、用心倾听花朵的故事等多种方式，激发幼儿的兴趣，让他们在活动中感受到乐趣和成就。
3.3 引导思考在活动的过程中，教师应该及时引导幼儿进行思考。
可以通过提问、讨论等方式，帮助幼儿理解花朵的生长过程、学习花朵的知识，并且引导幼儿进行自我探究和思考。
4. 总结与回顾通过花朵探究主题活动的设计与实施，幼儿不仅在观察和制作花朵的过程中获得了快乐和成就感，同时也在思考与探索中实现了全面的成长与发展。
通过这样的活动，幼儿还会对大自然充满好奇心和向往，培养了他们的爱心和责任感。
小班幼儿园的花教学活动方案及实际效果评估
小班幼儿园的花教学活动方案及实际效果评估一、引言在小班幼儿园的教学中，花教学活动是一项十分重要的课程内容。
通过观察花的生长、学习花的特点，可以激发幼儿对自然的热爱与探索欲望，培养幼儿的观察、动手能力和情感态度，同时也能够促进幼儿的综合素质发展。
本文将通过对小班幼儿园的花教学活动方案及实际效果进行评估，以深入探讨这一主题。
二、方案设计1. 活动目的花教学活动的主要目的是让幼儿了解花的生长特点、观察花的各个阶段，培养爱护花的情感，提高幼儿的观察力和动手能力，同时让幼儿体验种植和护理花卉的乐趣。
2. 活动内容（1）观察花的生长过程：让幼儿通过种植花籽或幼苗，观察花的生长过程，了解花从种子到开花结果的完整生长周期。
（2）实地观察花的特点：组织孩子们到花园或植物园进行实地活动，让幼儿近距离观察花的各个部分，感受花的美丽和香气。
（3）制作花艺手工：通过制作花环、花篮等手工艺品，培养幼儿的动手能力和美感，增强对花的喜爱。
3. 活动形式（1）课堂教学：老师利用图片、播放视频等多媒体手段，向幼儿介绍花的种类、生长环境和特点。
（2）户外实践：组织幼儿到花园、植物园等地方进行实地观察和体验，让幼儿亲身感受花的美丽与生命力。
（3）手工制作：在花教学活动中进行手工制作，让幼儿通过动手实践，加深对花的理解和喜爱。
三、实际效果评估1. 观察花的生长过程在花教学活动中，幼儿通过亲自动手种植、浇水、施肥等活动，观察花的生长过程，了解花从种子到开花结果的完整生长周期。
这一活动可以培养孩子们的耐心和细心，同时也能够让幼儿对植物的生长过程有更深刻的体验。
2. 实地观察花的特点通过组织幼儿到花园、植物园等地方进行实地活动，让幼儿近距离观察花的各个部分，感受花的美丽和香气。
这一活动可以激发幼儿对大自然的好奇心，增强他们的观察力和对植物的热爱。
3. 制作花艺手工在花教学活动中进行手工制作，让幼儿动手制作花环、花篮等手工艺品，培养幼儿的动手能力和美感。
园本课程研究实施总结 幼儿园园本课程
在幼儿园教育中，园本课程的研究与实施已经成为一种重要的教育发展趋势。
通过对园本课程的研究与实施，可以更好地满足幼儿园教育的需求，提升教育质量和教学效果。
本文将就园本课程的研究与实施进行总结和分析，旨在探讨园本课程在幼儿园教育中的作用和意义。
一、园本课程的定义与特点园本课程是指根据幼儿园特定的教育实践情境和幼儿的发展规律，由幼儿园教师和园所共同研究、设计和实施的课程。
园本课程具有以下特点：1.以幼儿发展为中心。
园本课程充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，以幼儿的发展为中心，体现个性化、情景化的特点。
2.尊重幼儿和教师的主体性。
园本课程注重教师和幼儿的参与和主体地位，强调教师和幼儿在课程研究与实施中的角色与作用。
3.具有实践性和灵活性。
园本课程注重实践探究和对教学实践的反思，具有灵活性和可操作性。
二、园本课程的研究与实施总结1.园本课程的研究（1）理论研究。
针对幼儿园教育的特点和需求，研究幼儿园园本课程的相关理论基础，不断完善园本课程的理论体系，为实践提供理论指导。
（2）实践探究。
通过教师和园所的共同研究与探讨，深入实践探究园本课程的具体内容和形式，不断积累和总结园本课程的实施经验。
2.园本课程的实施（1）课程设计。
根据园本课程的研究成果，教师和园所设计出符合幼儿发展规律和教育实践情境的园本课程，确保课程目标与实施方式的合理性和有效性。
（2）教学实施。
教师根据园本课程的设计，结合幼儿的实际情况和需求，进行教学实施，注重与幼儿的互动与沟通，促进幼儿的全面发展。
三、园本课程的意义与作用1.促进幼儿发展。
园本课程以幼儿的发展为中心，充分考虑幼儿的特点和需求，促进幼儿的身心发展和个性发展。
2.提升教育质量。
园本课程注重教师和园所的参与和主体地位，通过教师和园所的共同研究与实施，提升教育质量和教学效果。
3.促进幼儿园教育改革。
园本课程的研究与实施，推动幼儿园教育的改革和发展，促进教育模式的创新和完善。
结语园本课程的研究与实施对于促进幼儿发展、提升教育质量和推动幼儿园教育改革具有重要的意义和作用。
花草园教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育也越来越受到重视。
为了提高幼儿园教师的教育教学水平，促进幼儿全面发展，我们园所于XX年XX月XX日开展了以“花草园教研活动”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨幼儿教育中的热点问题，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿教育理念的认识，树立正确的教育观。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同成长。
3. 探索有效的教学方法，提高教育教学质量。
4. 培养教师的创新意识和实践能力。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请知名幼儿教育专家进行主题讲座，如“幼儿自主学习能力的培养”、“幼儿社会性发展的重要性”等，帮助教师拓宽视野，更新教育理念。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的示范课，通过观摩学习，教师们可以直观地感受到不同教学风格和方法，激发教学灵感。
3. 案例研讨：针对实际教学中的问题，教师们分组进行案例研讨，分析问题原因，探讨解决方案，分享成功经验。
4. 技能培训：开展教学技能培训，如幼儿行为观察、环境创设、家园沟通等，提升教师的专业技能。
5. 课题研究：鼓励教师参与课题研究，通过研究解决实际问题，提高教育教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：园所成立了活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
同时，邀请专家、优秀教师和课题组成员参与活动。
2. 活动开展：- 主题讲座：专家以生动的案例和丰富的理论，为教师们带来了一场场精彩纷呈的讲座。
- 教学观摩：教师们观摩了不同年龄段、不同领域的示范课，感受到了优秀教师的课堂魅力。
- 案例研讨：教师们分组讨论，针对实际教学中的问题进行深入剖析，提出解决方案。
- 技能培训：通过专家讲解、实践操作、互动交流等方式，提升教师的专业技能。
- 课题研究：教师们积极参与课题研究，撰写研究报告，分享研究成果。
3. 活动总结：活动结束后，园所组织教师进行总结交流，分享活动心得，总结经验教训。
小班幼儿园的花教案反思与实施成效评估
小班幼儿园的花教案反思与实施成效评估一、引言在小班幼儿园教学中，花教案是一种常见的教学手段，旨在通过花卉的观察和种植等活动，激发幼儿的学习兴趣，培养其观察、动手能力，同时丰富幼儿的知识和认知。
然而，在实际教学中，我们不得不对花教案进行反思，同时进行实施成效评估，以保证教学的深度和广度。
二、花教案的设计1. 目标明确在设计花教案时，首先需要对教学目标明确，例如培养幼儿对花卉的认知，了解花卉的生长过程，培养爱护花卉的情感等。
2. 活动设计活动设计是花教案的重点，需要依据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好进行设计，如观察花卉的生长变化、亲自植物花卉等。
3. 学习资源选择适合幼儿的学习资源，如图书、实物或者数字资源，为幼儿提供多样化的学习支持。
三、花教案反思1. 教学过程反思在教学过程中，我们需要不断地反思，如活动设置是否符合幼儿的认知水平，活动形式是否多样化，是否充分激发了幼儿的学习热情等。
2. 教学效果反思通过观察幼儿的学习情况以及活动后的效果，我们可以对教学效果进行反思，了解幼儿是否真正掌握了所学内容，是否对花卉有了更深刻的认识。
四、实施成效评估1. 观察通过观察幼儿在活动中的表现以及对花卉的理解程度，可以初步评估花教案的实施成效。
2. 测评可以通过问卷调查、小组讨论等形式，对幼儿进行测评，了解他们对花教案学习的认识和掌握程度。
3. 效果分析综合观察和测评结果，分析花教案的实施成效，进一步完善教学内容和方法，提高教学质量。
五、个人观点和理解作为一名小班幼儿园的教师，我认为花教案在幼儿教育中具有重要的作用。
通过花教案的设计和实施，可以不仅激发幼儿对花卉的兴趣，而且培养幼儿的观察、动手能力，促进幼儿的全面发展。
在实施成效评估中，我们可以更好地了解教学效果，及时调整教学内容和方法，不断提高教学水平。
六、总结与回顾通过对小班幼儿园的花教案反思与实施成效评估，我们可以发现花教案设计的重要性，以及实施成效评估对提高教学质量的帮助。
[教研,特征,策略]课程化园本教研的主要特征及推进策略分析
![[教研,特征,策略]课程化园本教研的主要特征及推进策略分析](https://img.taocdn.com/s3/m/144e59ea5727a5e9856a61d2.png)
课程化园本教研的主要特征及推进策略分析课程化的教研活动，是将围绕一个中心问题的教研活动作为一个系统，通过进行系列化的简短课程设计与实施，使教研活动更具目的性、实效性、系统性。
不同于传统的幼儿园教研，更主要是为完成一定任务或工作而开展的集体备课、学习文章、观摩研讨为主的点状或线性的教研活动，课程化的园本教研，主要是围绕来自于幼儿园的实践问题或课题，设计明确的教研目标，展开系列式、参与式、螺旋上升式的研讨，并及时梳理研讨的内容及过程成果，形成教研课程，为下一轮研训服务。
一、主要特征课程化的园本教研，是园本教研的深化。
课程化的园本教研需要幼儿园在传统教研的基础上，基于促进教师专业成长的目的，明确教研的目标、内容及形式，并引领教师组成教研共同体，展开系统深入的研究。
课程化的园本教研具有如下特征:1.教研目标明确性。
课程化的园本教研应有明确的教研目标。
幼儿园可以依据园本师资实际情况，从提升教师的某一专业能力方面确定教研目标，如从观察解读幼儿的能力、有效教学的设计与组织的能力、游戏活动的指导能力等方面确定教研总目标;也可立足解决幼儿园保教实践中的某些问题，如幼儿园户外活动场地不足的问题、活动区材料投放的问题、教学教法问题等确定教研的总目标。
在此基础上，进一步将总目标细化为递进式的小目标，落实在每一次的教研活动中。
2.教研问题系列化。
来自于教师的共性问题解决，是园本教研的基础。
幼儿园的教研问题，是解决做什么、怎么做的实践问题，而不是解决是什么为什么的理论问题，更不是解决诸如家长素质生均活动而积等客观问题。
因此，幼儿园的教研问题，是主观性问题，更是实践性问题。
虽然说一日生活各环节中的问题，都可以成为课程化教研活动的内容，但是一些教育现场中的问题由于己有比较成熟的解决问题的方法，只需要一次教研或老教师的指导就能明白怎么做，如新入园小班幼儿的哭闹问题、新教师如何做好教育活动计划等问题，并不适合将其作为课程化教研活动的问题。
园本教研活动的特点与有效开展
➢ 师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高教 与学质量、促进师幼共同发展
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（二）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本教研 教师专业化成长
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
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1 . 自我反思
3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动 较好，创新性较强。
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（五）当前园本教研存在的主要问题
1、教研活动的开展得不到保证； 2、教师缺乏参加教研的积极性； （1）教研＝负担 （2）”参而不与” 3、教研工作形式化； 4、教研成果短效。
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二、园本教研的开展
（一）园本教研的形式 （二）园本教研的基本过程
反思不是一般 意义上的“回顾”， 而是反省、思考、 探索和解决教育教 学过程中各个方面 存在的问题，它具 有研究性质。
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2 . 同伴互助
园本研究强调教师 在自我反思的同时，开 放自己，加强教师之间 的专业切磋、协调和合 作，共同分享经验，互 相学习，彼此支持，共 同成长。
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3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
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◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学”
教研活动前，教师应将研讨的内容、方 式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教 师具体表述怎样教，为什么要这样教等思路。
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课例研究内容包括：教案、教学过程 和实施结果的反思。
教育活动目标的制定，是否以《纲要》所提出 的各个领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来确定？活动目标陈述是否具体、明确、
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课程化园本教研的主要特征及推进策略分析课程化园本教研的主要特征及推进策略分析等。
由于课程化园本教研活动提倡过程与结果并重，因此，幼儿园既要重视教研过程资料的及时搜集与整理，也要重视对己有资料的不断完善与补充，滚动式推进，以形成课程化园本教研成果，为遇到相似问题的教师提供借鉴，为后续师资培训提供素材。
课程化的园本教研，能发挥一线教师参与教研的积极性与主动性，让他们获得发现、提出问题与自觉分析、研究、解决问题的能力，完善、优化教师的教科研能力，是教研活动与培训活动的有机结合形式，是提高教研品质、促进教师专业成长的重要途径。
幼儿园积极组织类型不同且形式多元化的幼儿阅读活动，如阅读周活动，就是将家长以及幼儿组织起来，在特定时间内展开各类阅读活动，其中，包含父母讲述故事、古诗大赛、儿歌诵读等与此同时，还可以有效举办以大家一起来阅读为主题的活动。
在家长的正确引导下，幼儿将自身最感兴趣的故事在班上讲述出来，其他小朋友则认真倾听，对于讲述好的幼儿，教师需要给予奖励，并在班上进行表扬。
通过阅读活动，能够激发幼儿的热情，使其纷纷想要在大家面前展现自我，想将自己喜欢的故事讲述给他人听。
这时，教师需要向幼儿说道：今后还会举办很多相类似的活动，希望你们平时要加强阅读，善于积累，到时候就能够将自己喜欢的故事讲述给大家听，好吗? 此时，幼儿则大声喊道好。
自此之后，幼儿则会更加喜欢阅读，并养成每天阅读的好习惯。
四、讲究指导幼儿阅读的技巧，增强阅读效果科技促进发展，技巧提高效率。
就幼儿教育而言，同样如此。
在幼儿早起阅读期间，教师以及家长需要从旁协助，注重指导幼儿阅读的技巧，培养幼儿正确的阅读方式，使其养成良好的习惯，坚持每日阅读。
其实，在幼儿阅读之前，教师需要正确引导幼儿观察书籍封面、故事画面等内容，重点放在画面下方的数字上，要让其明确知晓，即便是图画，也存在一定顺序，然后再引导其阅读书籍教师在引导幼儿阅读的同时，还要重点关注幼儿阅读习惯，培养其阅读能力，了解图画的中心内容，并让其通过大至小，由上至下，由左至右，由中心向四周等方式进行了解，如此一来，则会提高幼儿的阅读效果。
此外，在整个阅读活动中，教师注重指导幼儿阅读的技巧，还能增强幼儿的观察意识，培养幼儿看图阅读的观察能力。
综上所述，如果能让幼儿积极主动地开展阅读活动，就可对其今后的发展形成非常有利的影响。
因为自主阅读是幼儿获取各种信息知识的主要来源，并为其今后的书面语言学习活动奠定坚实的基础。
因此，教育工作者一定要充分激发出幼儿的阅读兴趣，并采取科学的教育方式，达到此项教育的最大效果。
在引导幼儿进行音乐创编的过程中，所选媒体一定要符合幼儿的年龄特点。
对于小班幼儿来说，教师应该多制作精美、可爱的动画，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿表现的欲望。
中班幼儿可以看录像或光盘，先引导其模仿，然后提供音乐供幼儿创编。
另外，适当添加一些打击乐器，请幼儿尝试为歌曲创编简单的伴奏形式。
大班幼儿创造力有了一定的发展，在制作的多媒体课件中，可以适当减少模仿的画面，多留给幼儿想象的空间，让幼儿充分发挥创造力进行创编。
多种媒体的制作要美观、新颖，出现要适时适度在制作多媒体课件时，教师要充分利用其色彩鲜明、动态感强、信息量大的特点，激发幼儿的创编欲望。
如在创编洗澡舞的过程中，先出示一只浑身脏兮兮的正在哭的小猪的形象，然后请小朋友想办法帮忙把小猪变得干净一些。
这样，幼儿创编洗澡舞的欲望被激发出来，为更好地发挥创造力奠定了基础。
创编的时间要充足，促进幼儿共同发展幼儿之间存在着个体差异，因此在进行音乐创编时，要给予幼儿充足的活动时间，能力强的幼儿可以更充分更自由地表现自己对音乐的理解，创造力得到最大限度的发展。
能力稍差的幼儿，可以通过自我学习和向他人学习的方式，不断丰富自己的感性经验，体验创编的乐趣，获得成功的感受。
如在创编洗澡舞时，可先请能力强的幼儿到前面表演，这样给能力稍差的幼儿一定的学习消化时间，促进他们继续探索的欲望，创编出自己的舞蹈。
教师的主导作用与幼儿的自主性相结合幼儿虽然年龄小，但他们也是认识的主体，是自我发展的主体。
在创编活动中，教师应充分尊重并努力发挥幼儿的主体作用，利用多种媒体，激发幼儿的创编兴趣，引导幼儿克服困难，多用肯定、鼓励的语言，评价他们的行为，使每个幼儿都获得成功的体验。
在中学数学课堂中应用微格教研模式的探索关键词：教研,管理模式,团队新课改背景下省级教研员角色定位及专业发展摘要：随着新一轮课程改革的到来，教研员成为国家教育政策的执行人、校本课程的规划人、教师的指导者、教育教学质量的监督及促进者。
作为省级教研员要真正行动起来，深入了解新课改后的自身角色定位，根据角色关键词：CIMS环境下基于特征的产品模型注意：已经在《机械科学与技术》:129～131)杂志发表使用者请注明文章关键词：艺术设计,地域,内在关键词：标下,英语,高一独立院校非英语专业大学生口语交际策略培训的实证研究附送：课程论文评语课程论文评语论文评语是在学生完成论文通过写作,经过指导教师初评和答辩小组教师联合评审的基础上进行的;下面是有课程论文评语，欢迎参阅。
课程论文评语1. 立意新颖。
全文以-------为线索，结合各地的准规较全面的分析了------的问题和原因。
并针对存在的问题提出解决问题的对策。
内容论证也教科学合理。
全文充分体现行政管理专业特色，格式规范。
但创新点不够。
该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分，参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。
但论证的深度还不够，创新点不足。
3. . 选题较合理，符合行政管理专业要求。
全文以为主题来分析论证，对提高我国行政管理的 ..具有参考与借鉴意义。
内容论证也较科学合理，格式较规范，参考的资料紧扣文章主题需要，但创新点不够，论证不够，尤其文章最后一部分论证太薄弱，缺乏说服力。
总体上基本达到毕业论文的要求。
4. 以为主题，重点探讨 ..问题，选题基本符合行政管理专业范畴，充分体现出专业特色。
全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法也较合理，但创新点不够，部分观点论证不充分，格式还不是非常的规范，真正属于自己的思想不多。
总体上基本合格。
5. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。
结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。
各部分之间联系比较紧密，观点表述也基本准确，论证内容比较具有说服力。
在论证过程中基本上运用了行政管理专业基本知识原理来分析文中的主要问题，但参考的资料还欠充分，文章缺乏自己原创的内容，少数观点论证不深刻和全面。
以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。
在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然后再对我国官员问责制的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。
全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文观点与主题的需要，实践论证还不够，但，真正属于自己创新的内容还不是很多。
总体上达到毕业论文要求。
7. 论文思路比较清晰，语句基本通顺，层次清晰，观点表达准确。
作者比较很好的将行政管理专业基本原理知识与党内监督实践问题有机结合起来进行分析，并针对党内监督的现实问题提出了一些比较好的解决建议，查阅与参考的文献资料与主题结合的比较紧密，但个别地方论证的观点不是很明确和有说服力，总体上达到毕业论文要求，部分内容与主题结合的还不是很好，逻辑结构也存在一点小问题。
总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。
8. 论文主题明确，语句基本通顺，层次基本清晰，观点表达基本准确。
作者比较很好的将行政管理专业基本原理知识与邓小平关于行政改革的思想有机结合起来进行分析，格式基本规范，选题符合行政管理专业培养要求，但查阅与参考的文献资料太少，部分论证内容与主题结合不紧密，逻辑结构也存在一点小问题。
总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。
9. 符合专业要求，反映社会热点问题。
因此，该主题的研究有利于推进我国-------的进一步发展。
全文首先-------的问题，然后分析---的原因。
在此基础上又分析出相关的------。
全文结构恰当，思路清晰，观点基本正确。
10. 论文思路清晰，语句通顺。
能很好的调查---存在的问题。
作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。
思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。
观点表达准确。
研究原理采用恰当。
在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。
个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。
11. 全文以-------为题。
重点探讨出---的问题，然后针对问题提出有效的建议。
全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。
参考的资料与主题结合紧密。
1全文以-------为题。
重点探讨分析---的问题及原因，然后针对问题提出一些具有可操作性的对策。
全文选题新颖，具有很强的研究性。
全文结构符合要求，逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。
论证方法合理，了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。
能综合运用行政管理专业知识来分析---，但不足之处主要是语言不是很精炼。
13. 该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。
该文以---为例，重点探讨 ---。
该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确，格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问题。
但个别观点论证还不充分。
总体上符合毕业论文要求。
14. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。
结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。
各部分之间联系紧密，观点表述准确，论证内容比较具有说服力，但文章缺乏自己原创的15. 以---为题，重点探讨---。
选题符合符合行政管理专业培养目标目标与专业特色，而且选题具有很强的针对性和现实意义。
文章结构安排合理，层次清晰，写作时参考的相关文献资料与主题联系紧密，而且参考的资料较新，在写作过程中作者能较好地运用行政管理专业基本知识原来来分析行政-------，在论证过程中，主要用理论论证和事实论证。
但文章不足之处在与部分语句表达不清晰，论证还不够深刻充分，创新点不够。
总体上符合毕业论文要求。
1全文以-------为题，选题具有较强的新颖性和实用性。
全文结构科学合理，逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。
论证方法较合理。
论证内容较有说服力。
对问题的分析比较透彻。
该生在论证过程中也能很好的将行政管理专业知识原理与社会现实结合起来。
无论从选题上还是观点论证上都符合行政管理专业培养目标要求。