如何在语文课堂教学中培养学生说话能力

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在小学语文教学中如何培养学生说话能力

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绍，学生说出自己的姓名、龄、人爱好及就读的幼儿园．让年个ａｃ己家住哪里，里有几口人，等；可以让小学生介绍ｃ家等也ａ己喜欢的人物或者事情。此基础上，师可以通过坚持课前在教三分钟的演讲活动来帮助小学生提升的Ｖ头表达能力．演讲Ｉ内容可以由学生自由选择，如：述多姿多彩的学校生活、例叙讲述温馨和谐的家庭生活，可以让学生复述日常生活见闻．也让学生从自己身边发生的小事说起。等。学生在演讲时，等教师可以适当进行点评，给予恰当的评价．而引导学生有条并从有理、楚明确地表达出自己的意思。了使学生在生活中随清为
在小学语文教学中如何培养学生说话能力
杨金红
（海县大套乡中心小学，苏滨海滨江
语文既是一门基础性学科．是一门综合性学科．要对又需学生的听、、、等方面进行全面训练．而提升语文素说读写从养。小学阶段又是培养学生各方面能力的重要起点，提升而对学生各个方面语文能力起着重要的奠基作用。面，结合自下我己多年小学语文的教学实践．谈谈如何进一步培养小学生的说话能力。通过创设情境激发学生说话的兴趣在小学语文课堂教学过程中要针对小学生活泼、可爱、天真烂漫的特点，断激发小学生的说话兴趣．效提升学生的不有心理素质，学生敢于在公众场合讲话。是训练小学生的说让这话能力的基础工作。日常教学中．师首先应采取各种方法在教努力创设各种生动活泼、富多彩的情境，丰引领学生尽快进入说话的氛围。师在教学实践中，以创设以下贴近学生生活教可的具体生动的口语交际情境。如：游戏、堂表演、画及例小课画讲故事、读竞赛等活动，发学生说话的兴趣：可以通过朗激也多媒体现代化教学手段，设情境，造浓厚的说话氛围。例创营如：在教学《到梅花山》一课时，采用多媒体向学生展我春这就现教材中所描绘的优美迷人的梅花山．过优美生动的图像，通再配以身临其境的示范朗诵．一下子就将学生带入梅花山的美景之中。又抓住时机提出问题，发学生说话的欲望：同我激 “ 学们．们知道一年中除了春季，你还有哪三个季节啊？你们最喜欢哪个季节啊？ ” 为这个问题难度一般．以学生容易回因所答。孩子们都迫不及待地想要诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。的同学说：我最喜欢春天．为春天小草偷儿披上了绿袍。 ” 的同学说：花树有 “ 最喜欢夏天，为在夏天可以去游泳，以吃雪糕。” 有我因可还的同学说：老师，不仅喜欢春天也喜欢夏天，以么？” 立 “ 我可我刻鼓励道：当然可以，是你要说出原因为。” …从而不断 “ 但 … 激发学生的说话积极性。

语文教学中说话能力的培养

语文教学中说话能力的培养在人们日常学习、工作、生活中离不开说话。

随着社会经济的繁荣，科学技术的不断发展，人们之间的交往越来越频繁，运用语言的机会也越来越多。

因此，教师有必要对学生进行说话训练，使学生形成良好的说话习惯和说话能力。

提高学生说话能力不仅是提高学生素质的需要，也是社会发展的需要。

从语文教学发展的长远角度来看，说话能力的培养也是语文教师培养21世纪合格人才不可忽视的重要任务。

如何使学生的说话能力得到较大的提高，是现代教学中教师面临的重大课题。

一、激发兴趣兴趣是一切工作成功的先决条件。

无论做什么事，想要做得好，获得最高的效率，一定得先对该事有浓厚的兴趣，才能全力以赴。

同样，要想使学生在听说方面有所提高，必然要先激发他们说话的兴趣。

二、注重课前五分钟讲话训练初中生各门功课排得满满的，要想抽时间培养学生说话的能力，是不太可能的。

因此利用课前五分钟，给学生提供一个说话机会，让班上每位同学每学期都能到讲台前讲几句话，对说话能力的提高，是非常必要的。

三、加强口语表达的训练加强表达训练主要是搞好听、读、说训练，并把三者有机地结合起来。

（1）上好朗读课。

教师要反复示范，多次引读，逐字逐句点拨和纠错，达到口齿清楚，发音准确，熟读，背诵。

（2）词句训练要注重说完整话的训练。

让学生说通顺话、完整话，引导学生从仿说到补充完整说，再到创造性说话。

坚持长期训练，就会形成说完整话的概念，养成说完整话的习惯，使口语表达能力在分步训练中不断提高。

（3）语文课要突出说话能力的培养。

首先要让学生明白学习语文的目的。

为此，教师不应该死板地教语文，而要在讲课时多注重学生的说话能力的培养，因为说话是语文教学中的一个重要环节，可以使学生在学习的过程中既学到知识又能培养学生的说话能力，可收到一举多得的效果。

四、开展形式多样的活动，给学生提供说话的机会制造条件给学生提供说话的机会。

上语文课时，我让学生多朗读，多回答问题、讨论问题，能让学生说的，尽量让学生自己说，教师绝不代替。

小学语文教学中说话能力的培养

浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。

说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。

结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。

所以提高学生的说话能力已成了重要课题。

语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。

小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。

创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。

学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。

如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。

如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。

在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。

对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。

寓说话于操作中。

“理论来源于实践”。

在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。

再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。

如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。

再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。

老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。

寓说话于表演中。

课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。

把“讲台”变成“舞台”。

学生大胆演，“观众”充分评。

如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。

事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。

同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。

语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法

语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。

2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。

3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。

4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。

5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。

浅谈语文教学中如何加强学生说话能力的培养

机会，同时要求孩子说话时要大方得体，让学生在参与
社会活动中，与别人交往中培养良好的说话能力。二在是在社会实践中提高学生的说话能力。生多参加一些学
社会实践活动，括参观、问、察、愿者活动，以包访考志可锻炼自己的组织能力、动能力、际交往能力。是结活人三
相解答。这样每个学生都有表现自己口才的机会，有都
好的Ｈ头表达能力．才能适应未来的社会竞争，出色地
做好自己的本职工作。圃
（者单位：苏省妇女干部学校）作江
锻炼自己的机会，教学效果非常好。三是在每学完一单
言简意赅。
一
见，不仅可以提高学生的表达能力，对提高学生的书面表达能力也有很大的促进作用。口述见闻” “ 是记叙文写
作的基础． “ 明事理 ” 是加强写作条理性训练的重而说则要方法．发表意见 ” 为写好议论文打下基础。口头作 “ 又文和书面作文相互促进，得益彰，是提高说话能力相也的有效途径。
元之后，要抽出一到两节课的时间，学生来谈学习都让
２（１
０１２
学生参与的积极性，可以培养学生的说话能力，可既又
合实习提高说话能力。实习是走向工作岗位的前奏，要

语文教学如何培养学生的说话能力

如《猪学本领》段。小片
Байду номын сангаас
生：猪用手抱着树干，脚使劲地往上蹬，尝小用它
试了很多次也没有成功。小猪累得满头大汗，在地上躺直喘粗气。生：小猪先抱紧大树，然后用脚在树干上使劲一蹬，刚爬上去一点，又滑了下来，就这样反复尝刚可它试了很多次。最后，猪累得满头大汗，酸背疼，在小腰躺地上直喘粗气。师：觉得他的描述怎么样啊？你生：的描述非常生动，仿佛看到了那只小猪。他我师：还能像他一样，象生动地说说小猪爬树的谁形
一
泰兴
２５３２４７）
问、正、充、解。ｘ－好的说话要及时表扬，ｌ修补辩ｌ，于ｘ－，于学生说话中的错误和缺陷，要急于批评，不以免挫伤其
信心。这样的训练可以日益提高学生说话的勇气，于敢大胆说话。二、阅读教学中训练说话能力在
、
阅读教学是训练说话能力的主阵地。在阅读教学中，师可以通过多种途径，极有效地培养学生说话教积的能力。（）读背诵一朗
一
影响，师道尊严 ” 大人说话小孩听 ” 反映在课堂上便 “ “ ，是“ 我讲你听 ” 教师 “ 言堂 ” 的一。二是思想上不重视。有的学生认为语文考试只考笔头，考口头，说会道也不能不会增加分数，不练说话没有什么关系。是心理上不练三敢说。要么是怕说错，为 “ 多必失 ” 因而 “ 说为佳 ” 认言，少；要么是担心别人议论自己 “ 出风头 ” 不敢说。好而

怎样在语文教学中培养学生的语言素质

一
实提高了学生的口头表达能力，同时对他均引导学生进行广泛交流，这样可以让学们的习作也起到了极大的促进作用。作文生更多地接触各种新鲜的事物，更多地了
有语可说，把话说得真实、生动、鲜活。
六、强读写结合，养实践能力加培
三、多种形式练语言。高学生的口头中午开展一分钟新闻交流会，利用综合实提１．口语交际的培养。次的口语交励学生说出来，做好每用优美完整的语言表达出来。
际的今天，训练学生准确地表达自己的语表达能力
的语言素质，当今语文教学的重要任务。际训练，是在课前布置学生做好准备，课堂上
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教研论坛
的怎样在语文教学中培养学生语言素质
王晓丰
语言是人类社会中的第一交际手段。有一个新的生命颤动” ，时我抓住重点词句话的机会，是提高语言表达能力的关键。因
随着改革开放的不断深入和科学技术的发的教学，通过对词句的品味，学会领会课文此，师随时随地给学生创造说话的机会，教
一
地照耀着我们的眼睛，乎每一片树叶都似
２．创造机会让学生表达。给学生创造说第三小学
４７ —
以培养学生的语感。课堂上也应该有朗朗训练语言的重要方法。每当学完一篇故事导学生把所学知识加以创造，这样既能促进的读书声，引导学生有感情地朗读，指导学性比较强的课文，我都在课堂上要求学生学生的阅读能力，又有助于提高语文素质。生注意语气、语调、重音、节奏等，使学生更复述课文。回去以后，把这个故事讲给自己如：我在教学《小摄影师》一文时，要求学生好地进入情境，引起学生思想感情上的共的家人、小伙伴听，过训练来锻炼学生胆理解课文的主要内容和高尔基对小男孩和通鸣。抓住了读就抓住了小学语文教学的要识，开阔学生的思维，既有效地提高学生的记者的不同态度，顺差主线展开想象，讨论领。这既有助于理解文章内容，也有助于培口头表达能力，又提高了学生的语文能力。小男孩还会不会再来？然后把自己认为的养学生有感情地说话的能力。读多了，言语运用的规律就会在脑海里自动整合成一种语言直觉，产生强烈的语感。二、创设情景。用形象感染学生四、大量背诵。累说话素材积结果是哪一种，把它续写下来。有的同学认在读的基础上，引导学生尽可能多地为小男孩还会再来，因为小男孩给高尔基背诵一些文章，这是培养语感的传统经验照相并贴在墙报上的任务没有完成。有的和基本规律，还可以为实际运用语言积累丰同学写小男孩不会再来，因为他觉得高尔

语文教学中如何提高学生说话能力论文

语文教学中如何提高学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科。

它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。

小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。

在近二十年的小学语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。

这是提高小学生说话能力的先决条件。

小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。

针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。

在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。

学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。

只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。

学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。

二、要多提供学生说话的机会，学以致用。

在运用中学习语言则事半功倍。

在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。

1、以“练”为主。

小学生的说话能力是逐步培养起来的。

在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。

在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。

如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。

学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。

然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。

在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。

2、以“用”为主。

说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。

如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。

初中语文教学如何培养学生的说话能力

初中语文教学如何培养学生的说话能力说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要，是学生必须具备的语文能力。

因此，我们在教学中必须认认真真、扎扎实实地培养学生的说话能力。

那么，怎样在初中语文教学中培养学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：一、激发兴趣，让学生想说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。

二、营造氛围，让学生敢说学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。

针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。

对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。

有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。

比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。

朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

浅谈如何在语文教学中培养学生的口语交际能力语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。

吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。

简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。

”口头语言是书面语言的基础，说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面，口头语言这一最基本、最便捷的交际工作，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。

较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果二、挖掘教材资源，培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。

但仅靠这些远远不够。

高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。

于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。

语文教学中如何提高学生的说话能力

说的主动性调动起来，生就会想说、说。学生的话匣子学敢打开了，抒己见，所欲言。各畅二、多提供学生说话的机会，以致用要学在运用中学习语言事半功倍。在小学语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，口头造句、图说话、如看
一
句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。
小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图
和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能
课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。
３做中说。让学生把在学校、．家庭做的事，加的活动参
说出来。
４听中说。听得好，能说得好。多听（．才听广播、听录音）并把听来的故事复述下来，此提高表达能力。，借
评，一些表扬，渐地消除学生胆怯的心理。有把学生多逐只
２１年第６总第１６）０１期（５期
语文教学中如何提高学生的说话能力
罗廷秀遵义市余庆县逸夫小学，性的学科。它从训练学生的“ 、听说” 开始，以现实生活中的 “ 、 ” 又听说为归宿。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，时开展口及语训练，并探索有效的途径和方法，每一位学生都乐于说让话，于表达。在近二十年的小学语文教学生涯中，善我针对

如何在小学语文教学中培养学生的说话能力

第一，图要贴近儿童生活，有情趣．激起学生观察选要能的兴趣，引发他们说话的愿望。第二，给看图的方法，练思维的条理性观察单幅教训图，由上到下，由近及远，从左到右，从人物到景物，或或或或或相反。观察多幅图，一幅一幅地看，仅要看懂每幅图的要不图意，且要能把几幅图联系起来思考，能补充有关内容。而并训练学生按一定顺序观察第三，养联想和想象的能力。在学生理解图画内容的培过程中，要培养他们透过图画上的形象展开想象的能力及通过联想形成事物之间内在联系的能力，之，生想象丰富、总学联想合理，助于说出具体生动的内容。有４寓愉快教学于说话教学中。视说的训练．重４１演角色，发情趣。低年级看图讲故事占很大的比．扮激例。为了激发学生的求知欲和说话的兴趣，按故事中的角色我制成头饰，学生分角色表演。有声有色的表演，发了他们让激的说话兴趣４２深入实际，富说话内容。低年级教材的编著注重学．丰
如何在小学语文教学中培养学生的说话能力
李靖
（方县鸡场乡பைடு நூலகம் 化小学，州大方大贵

2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结

2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结____年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结一、引言语文课程在小学教育中具有重要的地位，其目标之一是培养学生良好的听说能力。

说话训练是培养学生语言表达能力的重要环节，为了提高一年级学生的说话能力，我在____年一年级语文课堂中进行了有针对性的说话训练教学。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面进行总结。

二、教学目标1. 培养学生良好的口语表达能力，提高表达清晰、流利、准确的能力。

2. 提高学生的语音语调准确度和语音语调的敏感度。

3. 培养学生的语感和语境理解能力，让学生能根据不同的语境进行恰当的表达。

4. 培养学生的思维和逻辑能力，提高学生的思维条理性和逻辑推理能力。

三、教学内容1. 声音的训练：对一年级学生来说，语音准确度很重要。

我通过有趣的声音游戏和练习，提高学生对声音的敏感度和准确度。

比如，通过听音辨识游戏和合唱活动来训练学生的听觉辨别能力和音调感知能力。

2. 语调的训练：语调是表达情感和语气的重要方式，通过各种语调训练活动，如语调变换练习、模仿表演活动等，提高学生对语调的敏感度和理解。

3. 词语的训练：词语是语言表达的基本单位，通过词语运用游戏和练习，提高学生的词汇量和词语运用能力。

比如，通过词语接龙、词语填空等活动来增加学生接触的词汇量，让学生能够准确、流利地运用词语进行表达。

4. 句子的训练：句子是语言表达的重要形式，通过句子练习活动，如句子变换、语法填空等，提高学生的句子构造能力和句子理解能力。

5. 语段的训练：语段是语言组织的重要形式，通过语段训练活动，如听写、作文等，提高学生的语段组织能力和语段表达能力。

四、教学方法1. 激发学生的兴趣：通过游戏化教学和多媒体教学，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到说话训练中。

2. 合作学习：通过合作学习的方式，让学生在互动和合作中进行说话训练，提高学生的语言交际能力。

3. 多样化的教学活动：通过丰富多样的教学活动，如角色扮演、情境模拟、小组讨论等，使学生能够在不同的语境中进行说话训练，培养学生的语感和语境理解能力。

语文教学中学生说话能力的培养

语文教学中学生说话能力的培养作者：班廷松来源：《中学教学参考·语英版》2013年第05期说话能力是人们必备的一种语文能力。

随着社会的进步和科学文化的发展，人们对说话能力提出了越来越高的要求。

新课标对“说话”也作了规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”因此说话训练已经成为中学语文教学中的一个重要环节。

那么，在语文课堂教学中我们应如何培养学生的说话能力呢？我认为可以采用如下几种训练形式。

一、问答问答是语文课堂教学中最常使用的一种形式，即教师结合教学内容提出问题，让学生思考后回答。

在实际的教学中为了激发学生回答问题的兴趣，从而提高课堂效率，教师在备课时要深入、细致地研究，研究教材内容，研究学生心理特点等，根据学生的知识结构、认知能力和理解能力，精心设计提问，有针对性地提出富有启发性的问题。

提问不能搞形式，摆花架子，为问而问，而要注重实效，目的是解决难题，突破重点，提高学生的说话能力。

学生回答问题后，教师应注意讲评，讲评的内容包括回答问题的正误，表达技巧是否得当，回答问题的姿态是否得体等，通过课堂上的问答，学生能尽快提高说话的技能。

二、朗读与背诵朗读是训练说话能力的最有效方法，因为学生通过朗读课文，能够积累丰富的词汇、掌握不同的句式和各种修辞方法的相关知识及运用，为提高说话能力打下坚实的基础。

朗读训练可以通过早读和晚读来进行，朗读前教师要规定朗读的内容并提出要求，以便学生心中有底，比如让学生朗读每篇课文后面“读一读，写一写”中的词语，或者每篇课文中的精彩片段，或者每篇课文中有丰富内涵的内容，在朗读时要注意教会学生朗读的要领、方法，朗读后要及时进行评价，特别要注意纠正读错的字词。

其实课堂教学中的每一篇课文，都是朗读训练的绝佳材料。

学生通过多次朗读课文既能掌握课文内容，深刻体会作者要表达的思想感情，又能提高语言能力，可谓一举两得。

背诵有利于提高学生的表达能力。

一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结（2篇）

一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。

学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。

如何才能使学生对答如流呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。

”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。

因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。

下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。

入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。

目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。

请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。

如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī--梯楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí--提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心;tǐ--体体育我最喜爱上体育课;tì--剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。

语文教学中说话能力的培养

１、迅速辨清陈述、疑问、祈
使、感叹四种语气的句子，掌握好语调，通过不同的语气、语调
很突出。但这更符合生活实际，应用性更强。所以必须培养沉着应战的心态，克服口吃语讷，抓
一．
来的喜悦或忧伤、兴奋或抑郁、激动与消沉等情绪。二．论发言。课堂上学生的讨
讨论发言打破了老师一言堂的习
学生分成正反两方去准备，查资
读浏览更容易调动眼耳口脑的同
时运用，注意力更集中、记忆效

读形式可分为领读、齐读、分组
读、个人读、分角色读、轮流背
趣小组专题讲话、辅导讲解难题等。
２、即兴讲话，作无准备的演讲。这是临时的，来不及准备稿子，即时性、广泛性、随意性都
惯，学生们普遍欢迎。老师要先
设计好学生感兴趣的议题，组织学生讨论。可以在全班共同讨论，
也可以分四五人一个小组或两个
料，写提纲，拟草稿，做卡片。再然后选代表公开辩论，可限时或自由发言，当场让其他同学评判．定出胜败。这种方法对那些
应变等方面更适应当今节奏快、
同步发展。汉代思想家王充在《衡》中说： “ 论口则务在明言，三．台演讲。演讲是人们表登

课堂教学中如何培养学生的口语表达能力

课堂教学中如何培养学生的口语表达能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。

作为一名语文教师，怎样培养学生的口语表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发学生“说”的欲望在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。

更不敢有半点“妄动”。

究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。

为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。

小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。

这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

二、利用教材，拓展说话训练渠道1．续编课文，进行口语训练。

学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。

低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。

如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。

课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。

长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。

2．互动交流，进行口语训练。

口语交际是听与说双方的互动过程。

因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

语文教学中如何培养学生的说话能力

生说话的兴奋点，学生感到有话可说或者非说不可，是一让这
语文教学中，说话教学具有十分重要的意义和作用。它可以更好地发挥语言学科的工具作用。具体从以下几方面来体
现：
个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的．基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、、读写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“ 能说” 。在阅读教学中，可根
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语文教学中如何培养学生的说话能力
甘肃省陇西县柯寨初级中学
语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、、写的能力，说读、因为语文能力这个整体是由听、读、说、写诸要素有机结合而成的，提要高学生的语文能力，就必须听、读、说、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，国语文教学对学生说话能力的培养虽我有注意，做得还不够，但我们有必要对此进行重新探讨，以期引
变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用；再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，怒、、喜、哀乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，

语文课如何培养学生说的能力

二、说话能力在语文能力结构体系中的地位
先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、
读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “ 听” ，要理解书面语言便要 “ 读” ；要运用口头语言便要“ 说” ，要运用书面语言便要“ 写” 。因
一
传统教学对学生说话能力的培养注意不够的原因
首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制， “ 声不能传异地、留于异时 ” 。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“ 结绳记事 ” 之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“ 祸从口出，少说为佳，不说为妙 ’ ’ 视为至理名言、生活哲学。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着 “ 高考 ” 这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽
一、
衡水
０５３４００）
三、说话教学在语文骺力结可从以下几方面进行考察：第一是交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面

在中职语文教学中培养学生的说话能力

初中勉强发言，进入中职几乎不肯发言：另一方面，学生又
有一种强烈的Ｉ我表现欲望。针对这种情况，教师要始终注：ｔ
付自如的能力，以适应高交际化社会生活的需要。
现代社会的高效率化，要求人们把话说得清晰、简沽、易懂。这是由于时问宅贵，事务繁忙，人们＿作、生活的节ｒ奏变快了，要求说话也要节约时问。要讲究谈的效率，这就要求说话人思维敏捷，说话的针对性强，而目苦简息赅，． ¨ 口成章，语脉清晰，用语严谨，语速虽快，但句句让对方｛
听得真切。
意调动和保护学生发言的积极性，增强他们说话的勇气，提高他们说话的自信心，千方百计激起他们说话的冲动，帮助
学生冲破难开口的心理障碍，使学生有话，让学生身临其境，有感而发。如利每学年新生刚入学，大家人生地不熟，渴望互相了解结交
的使人愿听、使人爱听、使人感剑动听。比如团内一人公一
的步骤为：
（ ‘ 造良好的环境，鼓励学生敢说）创
先，教师要掌握学生说话的心理。中职生的年龄处于
从少年期逐渐向青年期过渡时期，心理和生理上趋近或开始
职语文教学应高度币视培养学生的说话能力，认识培养学生
说话能力的雨要性和迫切件，沣重对学生说话能力的训练，