让学生易于开口,乐于表达

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激发写作兴趣,让学生乐于表达

现实，爱生活，达真情实感。了达到教学目热表为
标，师应结合学生实际，发写作兴趣．学生求：春姑娘已经悄悄地来到了大地上．她在哪里教激让
乐于表达。一呢？大家仔细地找，请细心地体验。游回来后．春我组织大家讨论讨论，同学们兴趣盎然，抒己见．各二、创设具体情景。激发写作兴趣教育家赞可夫说过：学生积极的情感、欢快 “
是谁的翅膀，什么样的翅膀．里的翅膀具体比 “ 光点 ” 是这闪喻什么 …… 可任选一个方面来写．但重点写为什凡文皆有题．题作文必须切合题意。因此，据么要有这样的翅膀，才是深层内容．是题外真我们在动笔之前一定要认真审题．慎立意。这是这才谨意。可是有的考生，静止地写鸟儿的翅膀，力关系到文章成败的第一件大事．容不得丝毫粗心只极渲染 “ 膀 ” 于鸟儿的作用．于翅膀的深层含大意。翻翅对对
文中某些特殊性要求．考场作文中的 “ 中不可助之手，如文握住了商人的生命。握住了商人的再度也出现真实校名和姓名 ” ．生也不可马虎大意。等学
辉煌，商人也在这次最为不寻常的握手中感到了
道做好事，绿化植树等。通过组织这些有益的活到写作的快乐就在写作之中．他们乐于动笔．让变

让学生易于动笔,乐于表达

发他们的想象思维，培养他们的想
象创造能力。
作所提出的重要思想。在习作的起
步阶段，最为关键的应该是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自
我们知道小学生的想象力非常
丰富。在现实生活，无论碰到什么问题，他们就会充分发挥想象。一
于在作文中尽情表达自己内心世界
只要内容与吹泡泡有关便可。有的
学生说出自己游戏时的心情，有的
说出自己是怎样吹的，有的学生分
析自己吹不出又轻又圆的泡泡的原
因。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《吹泡泡》这篇作文做好充分的准备工
学生自由表达
古诗７Ｏ首》等。适当开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、
成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加
“ 激发学生的习作兴趣，让学生自由表达 ”是新课标对中年段习
的独特感受，学生才能写出一篇篇语句优美、形象生动的好文章。
责任编辑邱丽不但源自帮学生积累了生活体悟，同时
提高学生观察的能力，还可以锻炼他们生活触角的敏锐性。四、发挥想象力。提高作文的

让学生易于动笔乐于表达——学好《标准》,用好教材,大力提高作文教学质量

什么而作，养写作兴趣和自信心放在首位；是重培二
过程，调观察、受、累习作素材，视选材、强感积重构思、草、工等环节；起加三是提倡自主写作，低要求，降
《准》指出：写作是运用语言文字进行表达和标 “
进行书面表达交流时有哪些困难需要克服，哪些潜有
能可以开发利用。根据不同年裔段学生的主导活动争和阅历增长，人为出，量量体裁衣，需分配，观设接宏
序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文
放低了，门也就容易了。入二、服习作困难．掘内在潜能克挖习作教学必须与学生的现实交际行为、心和语身言能力发展的规律相适应。作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年裔阶段的学生，争都在进行哪些主导交际插动，们是怎样感知世界和他认识自我的，现有的阅历经验和语言储备情况怎样，
１写作内容只要求 “ 体明确 ” ．对语言运用只．对具。２
要求文从字顺 ” ３。．对表达技巧只要求根据 “日常 ” 需要，用 “ 见 ” 表达方式。这就是说，需具备运常的只最基本的认识基本功、文基本功、对基本功，设语应不

怎样让学生易于动笔和乐于表达

语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。

在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔，乐于表达呢?一、引“生活水”。

灌“作文园”人常言：“巧妇难为无米之炊”。

学生的作文也如“做饭”，要让学生能写，必须眼中有物，心中有情，正所谓“情动而辞发”。

学生每天都在感受生活，他们眼中是有物的，心中也是有情的，只是他们还没有真正认识到作文就是要把自己经历的写下来，把自己的感情写出来。

有人曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，没有生活，就没有作文。

仔细观察现在的小学生，他们看到的是一个五彩缤纷的世界，他们接受信息的渠道越来越广，他们的生活是非常充实的，是丰富多彩的，问题就在于教师怎样让学生把生活这“一溪活水”引入到语文教学的“作文园”里来?1引导学生亲历生活，体验生活，“我手”写“我心”教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。

”所以教师要引导学生亲身经历生活，体验生活。

如：“三八”节让学生为母亲做一件事，可以这样激发学生的情感：“妈妈每天都在为你做饭洗衣，‘三八’节是母亲的节日，今天我们班要开展一次‘为妈妈献上一份爱’的活动。

活动内容是自己亲自为母亲做一件事，这件事要给你的母亲一个意外的惊喜，做完后把你为妈妈做事的过程及妈妈的表现和你的心情写下来。

比一比谁选择的事情最有创意．谁写的文章最有真情。

”三八节、母亲节、父亲节，我都坚持鼓励学生用不同的方式表达自己对父母的爱，并写下来。

后来端午节、中秋节等节日也进入了学生的作文。

有时班上可以针对节日开展主题班会，如教师节、儿童节，然后让学生写下来。

2．引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，“我手”写“我见”写作很大程度上源于灵感。

学生身边有很多能触动学生心灵的精彩瞬间，教师要善于引领学生捕捉这些瞬间，让这些稍纵即逝的瞬间成为学生笔下的“一朵花”。

如：去年三月十七日下午两点左右，我校上空飞过一架直升飞机，由于飞得低，从教学楼的窗子往外看，就可以看得一清二楚。

如何让学生在学英语时敢于说、乐于说、善于说

针对初中生爱玩的特性，教师可以给学生布置一些特殊的课外作业，如回家看－－Ｎ钟左右的动漫音像资料。根据我的问卷调查发现，有不少同学看过诸如《希望英语》、《倒霉先生教英语》等节目。老师可以列一些有益的节目单子，让学生自由选择自己爱看的类型，在玩中学，学中玩。我个人比较推荐中央台的《动感英语》节目，短短的１５分钟，让你在享受影片和音乐的同时，学到地道美式英语，轻松开口说英语。因为英语听说是不分
励他们。
在课前的时候可以跟学生谈论一下大家熟悉的事情。如在我的
课题观摩课当中，教师与学生进行课前ｆｒｅｅｔａｌｋ。是关于电影方
其次，教师在课外可以主动地与学生进行情感沟通，把学生面的话题，学生很感兴趣，纷纷举手，说自己喜欢的电影类型，以这样可以更好地激发学生开口的欲望。当作朋友，适当了解他们这个年龄段的所思所想，让学生对老师及为什么喜欢等等，
如疯狂英语的创始人李阳老师，从小自闭，曾经英语考试不及格，后来通过自我锤炼成为著名的英语播音员、英语口语名师。
用这些励志事例来激励学生对于流畅英语口语表达的渴望，让
时，呈现了小沈阳与同伴耳语的照片，同学们都很感兴趣，马上能将单ຫໍສະໝຸດ 活学活用，印象还很深刻。
如何让学生在学英语时敢于说、乐于说、善于说
浙江师范大学外国语学院郭艳敏
英语教学的重点是培养学生的口语交际能力，但事实上学他们说英语的动力，有些活泼的同学还主动先跟我打招呼，用简生耗费了大量的时间精力来研究语法、操练习题，结果却出现所单的英语聊上几旬。另外，校园里还可以利用课余时间组织英谓的“ 哑巴英语 ” 现象，根本达不到学习语言的真正目的。

教育工作者如何培养学生的语言表达能力

教育工作者如何培养学生的语言表达能力语言表达能力是学生综合素养的重要组成部分，它对学生的学习效果、社交能力以及未来职业发展都有着重要的影响。

作为教育工作者，我们应该积极采取措施来培养学生的语言表达能力。

本文将围绕这一主题，提出几个实用的方法。

一、鼓励学生进行口语交流口语交流是语言表达能力的基础。

为了培养学生的口语表达能力，教育工作者可以采取以下措施：1.课堂氛围营造：在课堂上，创造一个积极、开放的环境，鼓励学生积极参与讨论和发言。

教育工作者可以提供一些话题或问题，引导学生展开思考，并给予充分的发言机会。

2.小组合作：将学生分成小组，进行合作讨论。

通过小组活动，学生有机会与同伴交流思想、分享观点，提高口语表达能力。

3.角色扮演：教育工作者可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情景中进行对话。

这不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们的创造力和想象力。

二、提供丰富的阅读材料阅读是培养学生语言表达能力的重要手段。

通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，拓宽思维视野。

教育工作者可以：1.为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等。

这些材料可以涵盖不同的主题和领域，满足学生的不同兴趣和需求。

2.引导学生进行阅读分析和思考。

教育工作者可以提出一些问题，引导学生思考文章的主旨、观点以及作者的意图，从而提升学生的理解能力和批判思维能力。

3.鼓励学生进行读后感的书写。

通过写读后感，学生可以巩固对文章的理解，并提升自己的语言表达能力。

三、开展有针对性的写作训练写作是学生语言表达能力的重要体现形式，通过写作训练，学生可以提高自己的思维逻辑和语言组织能力。

教育工作者可以：1.设计写作任务，引导学生进行有针对性的写作训练。

例如，要求学生写一篇观点陈述式的文章，或是写一封向校长反映问题的信件等。

2.提供写作指导。

在学生完成写作任务之前，教育工作者可以给予必要的写作指导和建议，帮助学生理清思路，选取恰当的词汇和句式。

小学一年级教学中如何让学生自由表达

小学一年级教学中如何让学生自由表达
一、引言
小学一年级学生是教学中最具挑战性的阶段之一。

这一年级的学生
普遍年龄较小，语言交流水平有限，往往难以充分表达自己的想法和
观点。

教师需要在这个阶段鼓励学生自由表达，让他们逐渐建立自信，提高语言表达能力。

二、营造温馨的教学氛围
小学一年级的学生需要在一个安全、亲切的环境中学习和成长。

教
师需要营造一个有爱、有温度的教学氛围，让学生在教师的关爱和鼓
励下敢于表达自己的想法。

三、提高听力和口语技能
学生的自由表达需要有良好的听力和口语技能作为基础。

教师可以
通过朗读故事、听力练习、角色扮演等方式提高学生的听力和口语技能，让他们在不知不觉中提高表达自己的能力。

四、鼓励学生分享观点和想法
在教学过程中，教师需要鼓励学生分享自己的想法和观点。

可以通
过小组讨论、个人演讲、写作等方式让学生充分表达自己的观点，同
时也可以发掘学生的特长、兴趣爱好，让他们通过自己喜欢的方式自
由表达。

五、倡导学生尝试新的表达方式
在教学中，教师可以从多种角度激发学生的表达兴趣，让学生尝试新的表达方式。

如：让学生写诗、画画、唱歌等方式，这些方式可以激发学生的创造力，同时也可以让他们在表达方式上得到锻炼。

六、结语
小学一年级是学生语言表达能力的重要阶段，在这个阶段，教师既要在教学内容方面进行指导，也要在教学方法方面进行探索和创新。

鼓励学生自由表达，提高他们的语言能力，是小学一年级教学中需要重视的问题。

怎样让学生易于动笔,乐于表达

怎样让学生易于动笔・乐于表达
张椰（州市第十一小学安徽・州２４００宿宿３０）
【要】摘本文分析了造成学生怕写作文的多方面原因，四个方面论述了培养小学生“ 于动笔，从易乐于表
达 ” 方法和途径。的
【关键词 ¨ 、学生
写作
作文【献标识码】文Ａ【章编号】０９８３（０００— ０７０文１０— ５４２１）５０９— ２
【图分类号】３．中６３３４
“ 作教学应贴近学生实际．学生易于动笔。导学生深入生活经历和实践．重视写作材料的准备写让
也正在于此。
要完成这些课外阅读任务，师就要注意抓落实，教帮
作为语文教师，有意识地为学生创造机会。要引助学生选择阅读内容，寻找阅读时间，交待阅读方
米【收稿日期］００６２２１－－８
［作者简介］张娜（９７７）女，１７．一，宿州市第十－４学教师。－，
达的欲望。
说不出，是小学生写不好作文的原因之一。解决这这
准备材料是写作的第一环节．正所谓 “ 曾动笔个问题，未必须多阅读，读书破万卷，笔如有神。” “ 下阅先备料 ” 。生活是材料的源泉，写出好文章，要就必须读量的不断增加，会带来丰厚的积累，起笔来，就拿深入生活。以写人为例，写作者必须走进写作对象，也就有话可说了。

语文课上让学生敢说话、爱说话

语文课上让学生敢说话、爱说话课堂上我经常会感叹明明是一个很简单的问题，可学生就是不爱回答，让我有时候很尴尬，很无奈。

如何让学生敢说话、爱说话呢？通过这个阶段的国培学习，解决了我在这方面的困惑。

简单说说自己在这方面的一些理解：首先，应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。

因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。

才有说的欲望。

这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子的特点等方面去调动。

可以通过“用榜样激励”。

教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。

有个学习的方向，有个比的劲头。

要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。

多鼓励。

语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持。

其次，还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。

能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。

在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌练习说，四人小组互相说，等等。

通过说，训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法，并愿意能够表达自己的想法了。

最后，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。

其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。

”一切都无所谓。

之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。

因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。

其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。

要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。

多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励。

良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。

让学生易于动笔,乐于表达论文

让学生易于动笔,乐于表达《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并明确指出：写作教学应着重“培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

三年级学生正处在学习写作的起步阶段，很多学生还没有进入三年级时就已经有怕作文的心理了。

到了三年级，这种心理越发强烈。

如何让学生喜欢作文，乐于作文呢？一、上好作文心理疏导课在首节作文课上，我没有让学生写作文。

只是想方设法让学生明白作文并不难。

在作文课上，我做了三件事：首先，让学生明白什么是作文。

我告诉学生，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来让人看明白就行了。

我还告诉他们，我们在二年级的写话就是作文。

其次，我选择贴近学生生活的一些作文读给学生听，告诉他们这就是三年级学生写的，如起床、洗脸、刷牙、打电脑、做游戏、买文具、溜冰、等车等等。

通过读贴近他们生活的作文，让学生具体感觉到作文就这么简单，没有什么可怕的。

再次，引导学生学习书中的两篇作文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，通过学习让学生明白这些作文写了哪些内容，从中受到启发，从而让学生进一步感觉到作文并不可怕，增强了作文的信心。

二、激发快乐作文的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生求知的先导，是学生主动学习的驱动器，更是思维发展的触发器。

学生对某种事物产生了兴趣，就会从内心出发去研究自己喜欢的事物，并且乐此不疲。

1.创设情境，让学生有话说，乐于说学生作文，首先遇到的最大困难是无话可写。

因此，在作文教学中我有意识地选择一些学生随处可见的身边发生的人和事去命题，让学生便于观察，有亲身经历的体验。

如在写《秋天的树叶》《我们班的值日生》时，我就提前布置学生观察，这样学生在写作时，自然就会有话可说、有话可写了，而且写起来很轻松，也写得很成功。

2.利用阅读教学中学生感兴趣的习作资源，给学生创设习作的机会如学生学习了《石榴》一文第四自然段后，我布置学生带来自己喜爱的水果，在课堂上观察、品尝，通过眼睛看、用手摸、鼻子闻和嘴巴尝等方法，感受此水果的特点，然后运用课文第四自然段的表达方法用生动的语言把此水果的特点具体描写出来。

作文应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达

作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达一提到写作文，大多数小学生往往是唉声叹气，不爱写。

为什么？因为不会写。

作文难，难在哪里？难在无话可说，无事可写，无情可抒。

造成这种现状的主要原因是我们在以往的作文教学中，不厌其烦地将一些作文知识和作文方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式。

这种僵化的训练，在相当程度上漠视了学生的个体化体现，无视课堂教学资源，致使老师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成了学生厌写，教师厌教的不良局面。

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这一教学理念的提出为解决作文难题找到了出路，指明了方向。

什么是贴近学生实际？顾名思义，就是写作教学要加强与学生生活的联系。

叶圣陶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不衰竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”叶老的这句话形象地说明作文与现实的关系。

那么作文教学究竟怎样才能贴近学生实际呢？一、作文教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说，无事可写，无情可抒的命题作文。

提倡学生多写些日记，多写些练笔。

因为日记和练笔是学生生活的直接反应，学生写起来束缚少，自然就容易动笔，乐于动笔，不愁无话可说，无事可写，无情可抒了。

在我执教的班里有一个叫黎逸的学生，他平时写书上要求训练的作文时，写出的作文总是支离破碎，东一耙子，西一扫帚的，他很怕写作文。

但自从我要求写日记写练笔以后，他的写作热情高涨。

为什么呢？因为日记和练笔不受内容和形式的约束，可以写自己感兴趣、自己熟识的事物来写。

这个同学爱好打网球，假期里他参加了去英国的网球夏令营。

他把他参加夏令营时的所见、所闻、所感都生动形象地描述下来，使我这个没去参加网球夏令营的人读了之后，如身临其境。

我批改了他的日记之后，马上在作文课上把他写的这篇日记读给全班同学听。

同学们听了之后都啧啧称赞，仿佛他们自己也参加了这次网球夏令营。

从此之后，黎逸同学的写作热情一发而不可收拾，就连学习态度都比以前认真了。

让学生易于动笔,乐于表达——对习作起步教学的点滴感想

（三）科学阅读
俗话说得好： “ 良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励。作为教师，首先要看到孩子的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。刚写作文的孩子，千万不要刻意要求她表达什么主题思想、高尚情操。一篇作文里，即使就一句好句，一个好词，我们也要表扬。要告诉她写作文非常简单，非常快乐，无非就是让孩子把自己想说的话写出来，从而让孩子乐意写。＿－、观察生活，激发写话情感观察是发展智力的主要途径。观察能力又是写作必不可少的，培养孩子的观察力实乃重中之重。如上学期三年级的一篇作文内容是写鱼，我先给同学们一个星期的准备时间让学生去观察。有的同学亲自去市场选购，这样就观察到各种鱼的形态。有的同学写刀鱼像一条银色的带子，鲫鱼象一个青色的纺锤。在各种鱼的相同与不同之处对比时，认就更进一步了。在作文中，有的同学写道：鱼籽是粉红色椭圆形的一长条，打开时，一颗颗圆圆的小粒流了出来，数也数不清。写的如此详细是因为他为了写好作文买了两次鱼。第一次没注意看鱼籽就放在锅里炖吃了，第二次买鱼，他亲自洗鱼，并认真观察了鱼籽的样子，才
口教学漫议口
让学生易于动笔９予表选
对习作起步教学的点滴感想
福建省泉州市泉港庄重文实验小学刘敏
作文教学一直都是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但学生还是觉得无处着手，无事可写。新课标明确指出： “ 写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就为从根本上解决作文难题找到了一条出路。那么，在写作教学中，我们又应该如何切合 “ 课标 ”要求，发掘学生习作的源泉，让学生 “ 易于动笔，乐于表达 ”呢？我觉得作文教学的关键要从以下几方而入手：寓教干乐，培养习作兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的方向，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。那么，怎样培养孩子的写作兴趣

让学生在口语交际中乐于思考,勤于表达

Ke tang lian jie-------------------------------------------------------------------------------------------♦遂宁高级实验学校段晓雯语文教学要培养学生的语言表达能力，包括口语表达能力和书面表达能力。

口语表达能力在现代社会交际中尤其重要。

在教学中,教师要注重对学生,特别是对低年级学生进行口语表达能力的训练，引导学生从小养成良好的口语表达习惯，敏捷的思维判断能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。

一、创设情境，激发天性，让学生“乐说”学生在心情愉悦、思路开阔时，会更愿意表达出自己的真情实感。

教师要正确把握学生的年龄特点，为学生创设轻松愉快的口语交流环境。

部编版一年级上册中有一个“小兔运南瓜”的口语交际内容。

教学时,我用讲故事的方法,通过生动的讲述，在不知不觉中,引导学生们进入情境，走进小兔的生活。

听完故事,学生明白了小兔要干什么，运用对比观察法浏览图片，也了解了这是一个什么样的南瓜，小兔要怎样搬运它。

通过故事和图画的引入,我为学生们创设了轻松愉快的学习情境,也调动了他们积极思考和大胆表达的欲望，引导他们全身心地投入口语练号O好表现是孩子们的天性。

教师找准这样一个切入点,能够取得事半功倍的效果。

在教学实践中，我常常以这样方式进行提问，如：今天，最勇敢的孩子又会是谁呢？最后一个发言的机会,我把他送给能干的X X。

这种或充满激励或欲言又止的提问方式,能够很好地激发学生表达的欲望。

二、循序渐进，分层推进，让学生“能说”学生在发展中成长,身心状态具有一定的年龄特点。

在一个教学班中，学生的智能水平、思维方式、语言表达能力有很大区别。

教师要承认并认识这种区别,在培养学生口语表达能力时,应循序渐进、由易入难、从浅到深,更应因材施教、区别对待、分层推进。

在整本书阅读《夏洛的网》的教学过程中,我设计了学习单。

让学生易于动笔,乐于表达论文

让学生易于动笔，乐于表达在农村小学的作文教学生涯中，我感触最深的一点就是：让学生对作文感兴趣。

只有兴趣，他们才能进行积极、创新的思维，才能解决心中没有材料可写的困难；才能把发自内心的实在话写出来。

这样写出的作文就会真实，有情感，吸引人。

在这里，我就如何让学生在快乐的情绪下作文，浅谈几点。

一、“以小见大事例”引路搜集素材解决了“没有材料可写”习作教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度，不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识，提高写作兴趣。

如在一节语文课上，我刚走进教室，就听见班里同学打小报告：开泽同学与俊杰同学因掉一块橡皮擦的小事而发生争执。

于是，我就询问事情的来龙去脉，可是俊杰同学说他不知道橡皮擦是开泽的，就随手扔掉了，开泽却说他知道，因为他刚要去捡的时候，他已经捡了。

一个说知道，一个说他不知道，于是，两人就在那边争辩了起来，争得面红耳赤。

我没有阻止他们，也不急于纠正，而是引导学生充分摆出自己的理由，进行辩论，最后统一到正确的结论。

一下子班级气氛热闹起来，学生情绪极高，就连平时不爱发言的同学也能积极参与辩论，发表了自己的看法，看到这样的情景，我由衷地笑了，趁热打铁，以“一块橡皮擦的风波”以题，进行一次小练笔。

没想到大家的兴趣极高，都说没问题，半节课全部完成了。

课后看了他们的作文，真实性、教育性、人文性都体现在作文里了，达到意想不到的效果。

还有一次，一个女生和一个男生因画一条“三八”线引起了两人的争执，又让班里的同学对此事进行表态，过后又以作文的形式表达出来，学生的兴趣一旦提高，他们思维的火花就进发，因此效果是很明显的。

二、用“谚语引路”激发写作兴趣能别具一格。

写作需要材料，材料靠平时积累。

有的人因此养成做笔记的习惯；可是，有的人不喜欢动笔，把作文看成是一种负担。

中国两句老话，一句说：“好记性不如烂笔头。

”这句话也是出自人教版四年级上册里，学生是能理解的。

另一句是“口是风，笔是踪。

《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。

但提起作文，学生害怕，教师头痛。

教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。

看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。

我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。

让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。

有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。

下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

二、口语交际是“听话·说话”的发展。

课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。

让学生易于动笔,乐于动笔,乐于表达

战友邱少云》一文中有这样两句话：邱少云像千斤巨石一 “ 般，在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才趴
渐渐地熄灭 ” 学时，师可启发学生结合课文插图，教教由邱
少云的外表．想邱少云的内心活动，这两句话扩写成一推把
一
看到学生的作文内容简单、句不通顺或有抄袭嫌疑，语只
趣、自信心和创造能力。要有效地培养学生自由表达的能
力．师必须有效地指导，学生练就两个基本功，积累教让即的基本功和表达的基本功。而充分激发学生的习作动机，想
方设法使学生的习作兴趣长久保持．是练就这两个基本功
是简单地在作文本上随意写一个 “ ” 。这样做不但抹杀阅字
了他们对作文的兴趣还增添了他们对作文的畏惧感，导并
致学生不明就里．知道自己作文优点多少、不问题何在，今后努力方向何在所以，们要用恰到好处、龙点睛的评我画语激发他们的兴趣。在批改作文时，的评语力求让学生看我后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，用醒目的我波浪线标出，有时写一些简短评语，如 “ 这段写得非常精彩 ” “ 动形象” “ 满童趣 ” 等等。如果哪部分写得不令、生、充，人满意．以写 “ 果怎样写就会更好一些 ” 批语，学生可如等给指出修改的方向．学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作

小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力

小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语言运用能力是语文素养的核心，对于小学生而言，培养良好的语言运用能力不仅有助于他们更好地理解和表达，还对其今后的学习和生活有着深远的影响。

那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语言运用能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要培养学生的语言运用能力，首先要激发他们对语言表达的兴趣。

教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语言的魅力。

例如，在教学童话故事时，可以让学生分角色表演，通过扮演角色，学生能够更深入地理解故事中的人物和情节，同时也锻炼了他们的语言表达和表演能力。

此外，还可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。

比如，在教学描写春天的课文时，展示春天的美景图片或播放相关的音乐，让学生直观地感受春天的美好，从而激发他们用语言描述春天的欲望。

二、注重阅读，积累语言素材阅读是提高语言运用能力的重要途径。

教师要引导学生广泛阅读，不仅包括课本中的文章，还应包括课外的优秀读物。

通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言表达方式，积累词汇、语句和篇章结构等方面的知识。

在阅读过程中，教师可以指导学生做读书笔记，让他们把优美的词句、精彩的段落摘抄下来，并进行背诵。

同时，还可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，锻炼他们的口头表达能力。

为了提高学生的阅读效果，教师还可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。

对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品。

三、加强口语训练，提高表达流畅性口语表达是语言运用的重要方面。

在课堂教学中，教师要为学生创造更多的口语表达机会，让他们敢于开口说话。

例如，在每节课的开始，可以安排几分钟的“口语展示”环节，让学生讲述自己的所见所闻、所思所想。

在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极回答问题，发表自己的观点。

对于学生的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。

如何让学生善于表达和沟通

如何让学生善于表达和沟通学生善于表达和沟通是一项重要的能力，可以帮助他们在学习、工作和人际交往中取得更好的成绩。

然而，很多学生在这方面存在困难，需要我们提供一些有效的方法来帮助他们。

本文将探讨如何培养学生的表达和沟通能力。

一、创造积极的学习环境创造积极的学习环境对于学生的表达和沟通能力的培养非常关键。

教师应该营造一个宽松、相互尊重的课堂氛围，鼓励学生表达自己的意见和想法。

在课堂上，教师可以提供一些情境以激发学生的表达欲望，例如组织小组讨论、角色扮演等活动。

二、提供具体的学习任务提供具体的学习任务是培养学生表达和沟通能力的关键之一。

学生需要有明确的目标，才能更好地表达自己的观点和想法。

教师应该设计一些有挑战性的任务，如辩论、口头报告等，激发学生的表达潜能。

同时，教师还应该提供一些示范，引导学生如何有效地表达和沟通。

三、培养学生的思维能力思维能力是表达和沟通能力的基础。

教师应该引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。

例如，在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生自由思考和表达自己的观点。

四、注重口语训练口语是学生表达和沟通的主要方式之一。

教师应该注重口语训练，提供各种机会让学生练习口头表达。

例如，组织角色扮演、辩论等活动，帮助学生提高口头表达的能力。

同时，教师还应该给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断提高。

五、培养写作能力写作是学生另一个重要的表达和沟通方式。

教师应该帮助学生提高写作能力，培养他们组织思维、表达观点的能力。

在写作过程中，教师可以提供一些写作指导，例如如何组织文章结构、如何运用合适的连词等。

同时，教师还应该鼓励学生多读书、多写作，不断提高写作水平。

六、鼓励学生参与讨论和交流参与讨论和交流是培养学生表达和沟通能力的有效途径。

教师可以组织小组讨论、课堂辩论、研讨会等活动，鼓励学生积极参与，在讨论和交流中提高表达能力。

同时，教师还应该给予学生充分的时间和机会，让他们自由表达自己的观点和想法。

小学课堂如何培养学生的口语表达能力

小学课堂如何培养学生的口语表达能力口语表达能力是现代社会中一项至关重要的技能，对于小学生来说，良好的口语表达能力不仅有助于他们更好地与他人交流、表达自己的想法和情感，还有助于提高他们的思维能力和学习能力。

因此，在小学课堂中培养学生的口语表达能力具有重要的意义。

那么，如何在小学课堂中培养学生的口语表达能力呢？一、营造轻松愉快的课堂氛围在小学课堂中，营造轻松愉快的氛围是培养学生口语表达能力的基础。

教师应该以亲切、和蔼的态度对待学生，让学生感受到尊重和关爱，从而消除他们的紧张和恐惧心理。

在课堂上，教师可以通过幽默的语言、有趣的故事或者小游戏来调动学生的积极性，让他们在轻松的氛围中敢于开口表达自己的想法。

例如，在语文课堂上，教师可以开展“故事大王”的活动，让学生轮流上台讲述自己喜欢的故事。

在这个过程中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，即使学生出现了错误或者表达不流畅，也不要急于批评，而是要耐心地引导和纠正，让学生感受到自己的努力和进步得到了认可。

二、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与到口语训练中来。

教师可以根据小学生的年龄特点和认知水平，选择一些生动有趣、富有启发性的话题来激发学生的兴趣。

比如，在数学课堂上，教师可以让学生讨论“如何用数学知识解决生活中的实际问题”，让学生从自己的生活经验出发，发表自己的看法。

在科学课堂上，教师可以组织学生进行“科学小实验”，然后让学生描述实验的过程和结果，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够提高他们的观察能力和语言表达能力。

三、提供丰富的语言输入要想让学生有良好的口语表达能力，首先要让他们有丰富的语言积累。

教师在课堂上应该注重给学生提供丰富的语言输入，包括词汇、句型、语法等方面的知识。

在语文课堂上，教师可以通过朗读优美的文章、背诵经典的诗词等方式，让学生感受语言的魅力，积累丰富的词汇和优美的语句。

在英语课堂上，教师可以播放英语动画片、歌曲或者让学生观看英语电影，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的语感和口语表达能力。

学科辅导如何在课上培养学生的口语表达能力

学科辅导如何在课上培养学生的口语表达能力在学科辅导中，培养学生的口语表达能力是非常重要的一项任务。

良好的口语表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的沟通能力和自信心。

本文将介绍一些有效的方法，帮助学科辅导教师在课上培养学生的口语表达能力。

一、营造积极的学习氛围要培养学生的口语表达能力，首先要营造积极的学习氛围。

教师应该鼓励学生敢于开口，勇于表达自己的观点，并且尊重每一个学生的发言。

教师可以设计一些游戏或小组活动，让学生有机会在轻松的环境中进行口语练习，充分发挥他们的语言潜能。

二、提供丰富的口语机会为了培养学生的口语表达能力，教师需要提供丰富的口语机会。

在课堂上，教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生们有机会用口语来表达自己的想法和观点。

此外，教师还可以鼓励学生参加辩论赛、演讲比赛等活动，以锻炼他们的口语表达能力。

三、引导学生进行实践口语表达能力的培养需要学生进行实践。

教师可以引导学生参与一些实践活动，如学生会议、实地考察等，让他们有机会用口语来和他人交流和互动。

同时，在学科辅导中，教师可以设计一些探究性的活动，鼓励学生通过讨论和合作来解决问题，进一步提高他们的口语表达能力。

四、提供反馈和指导在学科辅导过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。

当学生进行口语表达时，教师可以给予积极的鼓励和肯定，并针对学生的表达问题提出建议和指导。

此外，教师还可以为学生提供一些口语表达的技巧和方法，帮助他们更好地提升口语能力。

五、利用多媒体资源在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体资源来培养学生的口语表达能力。

教师可以让学生观看一些有关口语表达的视频，提供一些实用的口语范例，并通过音频的播放来让学生进行口语模仿和练习。

多媒体资源的运用不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生学习的兴趣，并提高他们的口语表达能力。

六、注重评价和奖励在学科辅导中，教师需要注重口语表达能力的评价和奖励。

教师可以设置口语表达的评价标准，并及时给予学生评价和反馈。