农村中学高中地理学法指导策略

农村中学高中地理学法指导策略

发表时间：2018-09-26T11:49:02.870Z 来源：《成长读本》2018年9月总第34期作者：叶孝新[导读] 本文结合农村中学的具体情况和教学中的存在的问题，粗浅地谈一些高中地理学法指导方面的策略。

福建省福州市闽侯县第四中学

摘要：农村中学受招生政策、地理位置等多方面的影响，以及初中对地理要求不高，造成学生的整体素质并不高，学生的综合知识水平参差不齐，在地理教学过程中发现很多的学生进入高中由于地理难度的增加，学习地理感觉力不从心，本文结合农村中学的具体情况和教学中的存在的问题，粗浅地谈一些高中地理学法指导方面的策略。

关键词：农村中学核心素养学法指导地理学科

地理是综合性学科，内容广泛，学习起来需要逻辑思维能力，现在随着高考的改革，对于农村高中生而言，想系统的熟练的掌握相关知识点，是有很大的难度。这就迫切地要求农村高中地理教师在教学中要有针对性的对学生进行学法上的指导，从而减轻广大文科生学习的负担，同时全面培养学生的地理思维能力。

一、明确地理学科特点，引导读图、析图。

地理学具有综合性、区域性特点，主要研究地理事物的空间分布和空间结构，并揭示各种地理事物之间的相互联系及原因分析。所以高中地理教师要有文科教师的文化底蕴，也要有理科教师的严谨逻辑。中学地理学科的教学内容多、范围广，包括地球表面及内部，地球上空及宇宙空间，牵涉面多且广，但不管如何多广，都是以一定空间分布作为基础的。教学中关系到的各种地理事物、分布地点，都落实在地理空间上，也就是地理的各种地图中。所以在教学中要注重相关地图的使用，引导学生利用地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响，引导学生通用读图、析图，将地球的空间位置和与之相关的地理知识紧密的联系起来，形成一个综合的地理知识体系。例如：在学习美国一课时，教师引导学生将美国的地理位置和与之相关的地形、气候、水文等知识建立联系，在利用地图进行空间定位的基础上进行相关的推理和分析。

二、贴近生活，突破学习的难点

新《高中地理课程标准》提出培养未来公民必备的地理核心素养，而学习地理能让学生用地理的眼光和地理的思维去看世界，去认识世界，为生活生产服务。地理教学一旦离开了生活实际，地理核心素养的培养就无从谈起。地理教材不是教学的全部，其是开放性的，在教学中教师要懂联系生活生产实际，贴近时代，不但可以突破教学的难点，还可以充分调动学生的兴趣与热情，增强学习地理的积极性、主动性，从而让学生形成必备的地理核心素养。高中课本有众多的案例教学都可以联系实际，例如：在学习高中《地理》（人教版·必修1）“自然地理环境的整体”一节时，可以播放福州地区某地的风光或景观图片，先让学生感识自然地理环境的复杂，然后引导学生阅读 “福州市气温变华曲线和降水柱状图”，分析判断福州属于什么气候类型？结合视频中的相关景观，说出构成自然地理环境的要素有哪些？这些自然地理环境要素之间又是如何相互制约的？这样能使学生通过自身的生活体验去思考和探索，让学生置身于实际生活的情境中激发学习的热情与兴趣，从而乐于去思考，去主动的探索，从而提高了解决实际问题的能力，在农业、工业地域形成与发展、城市与城市化、交通运输布局及其影响、人口的变化等教学中，教师都可以引导学生通过结合家乡的地理自然环境、人文状况进行相关地理知识点的巩固掌握。

通过多年的教学实践，地理教学中注重要注重理论联系实际，多与学生所在活动范围内的生活生产实际相结合，教学内容要贴近生活实际，体现生活中的地理课程理念，学生学习的兴趣就越浓厚，知识的记忆和巩固就越好，同时在此期间的思维活动也越活跃。

三、指导学生归纳总结，综合分析，让地理知识系统化

平时在教学中发现很多的学生地理课堂上思维挺敏捷，表现挺活跃，但到考试时，对综合分析题目完成的并不好，表现在答题不完整，对一些知识点处“似懂非懂”的状态，究其原因主要就是知识还处于零碎状态，知识点挺丰富，但知识链模糊，缺乏系统化，故知识的迁移能力，综合分析能力也就较薄弱。所以在教学中不能仅传授知识点，要及时引导学生将知识归纳系统化，并通过相应的训练培养这方面的能力。建议教师教学中板书形式多采用思维导图式，逐步引导学生平时有简单归纳总结的习惯，在平时练习中多启发点拨，逐步让学生学会如何将相关地理知识系统化；在每一单元的教学复习小结时，教师要引导学生总结本章的重要知识点，通过思维导图把整个章节联系起来，成功的思维导图是面对问题的全景图，涉及整个章节问题的各个层面，可以让学生把握全局和细节，极大提高学生的观察能力和思维能力，从而提高学生的解题能力。

四、指导学生运用比较法解决相关地理问题

“比较是一切理解和一切思维的基础”，比较法是学好地理最常用的方法，相关地理概念、原理、规律通过比较法可以更清晰地掌握，通过比较可以让学生触类旁通、举一反三，从而提高学生逻辑思维能力。地理教学中最常用的比较就是图表比较、景观特征比较，在平时教学中发现大部分地理教师经常都是把现成的比较图表展示给学生，叫学生根据图表中相关项目对号入座，学生填写然后识记结论，这样其实不利于知识的建构和对学生地理思维能力的培养。所以在平时教学中要基于发展学生的地理思维能力，从而有目的、有计划、有步骤地引导学生自主探究掌握比较法，扭转运用比较法学习地理重视结论、忽视过程和方法的不良习惯和思考问题的方式。如在“农业地域的形成与发展”这章节的复习教学中，教师通过引导学生列表比较种植业、畜牧业为主的农业地域类型生产特点的异同，并分析原因，然后在此基础上再归纳比较这两种农业类型为主的不同农业地域类型对地理环境的影响，并比较异同点。通过师生互动、生生互动，自主探究，掌握利用地理各种图表、地理特征进行比较的方法，发展培养学生的创新思维、发散思维、逻辑思维等能力，让学生在比较的过程中逐步建构认知，并不断地丰富提升。

农村中学有自己的校情，现在随着教育的投入增多，学校的各种硬件设施都逐步完善了，各种地理课程资源的配备也日益增强，针对学生的具体情况，教师要充分利用各种的教学资源，通过对学法不断指导，并注重反馈和评价，逐步提高学生的地理思维能力，从而培养学生地理学科核心素养，形成正确的世界观、价值观，达到全面提高学生的整体素质的目标。参考文献：

[1]叶回玉.高中生运用比较法学习地理存在的问题与应对的策略[J].中学地理教学参考,2014,(11).