浅谈科学开放性课堂

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浅谈科学实验的课堂教学

浅谈科学实验的课堂教学前言科学实验是科学教育中必不可少的一环，通过实验，学生可以更好地理解科学知识，提升科学素养。

然而，在实验课程中，教师如何有效地进行教学，让学生获得最大的受益，是需要深入思考的一个问题。

实验教学的目的实验教学的目的是将理论知识转化为实际操作，通过观察、实验、记录等方式，激发学生的兴趣和好奇心，以促进其对科学的充分理解和探索。

实验教学有助于培养学生的实验技能和科学实践能力，加深其对课堂知识的理解和体会。

实验教学的步骤实验教学包含以下步骤：1. 准备工作教师应在上课前进行实验准备工作，包括检查实验器材、准备教学材料、熟悉实验操作流程等。

准备工作要充分，细致，保证实验进行安全和顺利。

2. 引入在实验教学开始前，教师可以通过预习、回顾课堂知识等方式引入实验，增强学生的兴趣和动力，同时让学生理解实验的目的和意义。

3. 实验过程实验过程是实验教学的重点，教师应该引导学生按照实验步骤进行操作，并进行实验操作技巧的指导。

在实验过程中，教师应尽量给学生提供自由探究的空间，鼓励学生进行探索和实验操作。

4. 实验记录在实验过程中，学生应关注并详细记录实验过程、结果、数据等，这些记录有利于学生对实验结果的分析和总结，帮助学生更好地理解实验过程和结果。

5. 总结与归纳实验结束后，教师应引导学生进行实验结果的总结和归纳，让学生对实验结果有一个深刻的认识和理解。

同时，学生可以通过总结和归纳，更好地理解和记忆课堂知识。

实验教学的注意点1. 安全第一实验操作时，学生应注意安全，教师应加强安全教育和防范措施，保障实验安全。

2. 师生互动教师应当适时地与学生互动，引导、帮助、鼓励学生开展独立的实验操作。

3. 多样化实验实验教学应当多样化，避免单一的实验形式，可以选用在线模拟实验、互动实验、小组实验等多种方法，提升实验教学的效率和趣味性。

实验教学的影响因素除了教师的教学方法和学生的学习兴趣外，实验教学的质量还受到以下影响因素：1. 实验器材实验器材的质量、数量和适用性都会影响实验教学的效果，优质的实验器材可以提高实验操作的精度，有效地展示实验效果。

浅谈科学课堂教学的开放性

浅谈科学课堂教学的开放性当前新形势下,全市教育教学改革开展得轰轰烈烈,在教研室积极倡导的各科教学构建大教学观背景指导下，为把我校的科学教学推向一个更高台阶，我认为，我校的小学科学教学改革也要向纵深、多角度地展开，那就是要使我们的课堂教学更具开放性。

一、当前我校的科学教育现状。

1、科学教学创新理念层出不穷，但真正落到实处指导我们教学工作的却少之又少。

多次的学习与交流中，我们曾先后接触了“五环节教学模式”、“探究性学习”、“情趣教学”、“分组合作学习”林林总总的一些先进教学理念，但碍于执行者——教师在实际教学中的各种因素的限制，经常会出现理论与实践相脱节的现象。

2、学校专职教师队伍还不是那么强大，“物以稀为贵”有那么一、二位专职的，也就要承担更多的教学任务，对于理论的学习与钻研也就无从深入开展，这就使教师之间学术的讨论与交流的受到一定客观局限。

3、科学教学检测方式方法还不是那么行之有效。

从上到下我们一直采取“以考促教，教为了更好地考”的检测模式，面上我们取得了较高的教学成绩，大面积收获了教学质量，我个人以为这其实在一定程度上制约了学生创造力、动手能力的培养。

二、针对以上现状，如何更好地开展我们的科学教学呢？我认为首要的还是提高我们的课堂教学，使我们的课堂教学更具开放性，具体做到：1、科学教学不能完全拘泥于课本，那样就只能是照本宣科，创新性教学更无从谈起。

我认为真正做到“用教材教”就决不能把课本当成一根拐杖，而应看成指导教学的罗盘。

大的方向按课本来，但在教学的具体过程中，各处环节还是由教师自己决定，讲什么、怎样讲，教师要视具体情况而定。

例青岛版三年级科学下册第一单元《游戏里的科学》大纲具体要求是让学生在活动中体验各种不同的力。

我就利用学生上体育课的机会分组让学生进行拨河比赛、打乒乓球、篮球，教师要积极引导，让学生在快乐玩耍的同时感受到什么是力，力有哪些不同种类，各有哪些特点，这样就变抽象教学为直观教学。

浅谈初中科学的开放性实验教学

维普资讯
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口李艇
３４１）１３７（海盐县元通中学，浙江海盐
所谓开放性实验教学，是指学生不拘泥于课堂实验
断地发展自己的研究能力与创新能力。
二、放性实验教学的实施策略开
（）３审批反馈
与注重结果的传统实验教学相比，开放性实验教学
更注重实施过程及学生在这一过程中的自身体验与收
获。
５研究性．
实验室对设计不安全、不合理的方案，一般鼓励其查资料并改进后再上报；对合理的方案，根据情况分批安排，并要求在约定的时间内进行实验。
（）２申请登记
从选择实验课题到进行实验课题方案设计、实施、评价，都要求学生自己完成。给学生主动选择实验内容的机会，教师主要起组织、指导和评估作用。
４过程性．
学生根据自己的兴趣选择实验课题，并通过查阅资料，计实验方案，设同时组成小组人员，填写好开放性实验申请表，上交实验室。
指导下，不仅掌握了科学知识，更是学会了科学的思维方法这也为学生终身学习打下良好的基础。
有更加独特的魅力和优势。只要我们的教师在自己的教学活动中不断改变教育观念，改进实验教学方法，结合学
校实际不断进行探索、新，定能为素质教学创造更好创一
药品清单，教师则根据学生现有的知识水平及实验能力，
适当地对实验课题进行删改修饰，再交还给学生进行申

浅谈如何有效开展科学课堂教学的探究活动

是沉的，些是浮的，哪然后再进行探究。这种探究既能激活学生理论联系实际能力，又能提高学生参与热情，进而激发他们科学探究兴趣和勇于创新的精神。
三、强小组合作。导交流氛围。断提升学生实践能力加倡不和创造能力
“ 问题是最好的老师” ，只有在课堂教学中促使学生产生疑问，才有可能激起学生探究问题的强烈欲望。那么，如何才能在课堂教学中使学生有疑问呢？这就要求教师在教学设计时针对教学内容有目的地进行设计，论在整节课的导人，是某一重无还难点的突破上，要努力创设能弓起学生强烈共鸣的探究情境，均ｌ促使学生按着教师意愿去产生疑问，进而去思考“ 为什么” 怎或“ 么会这样呢”从而使学生既有强烈探究欲望，，又能主动 “ 目有的” 去建构知识。地在创设探究情境时，教师不但应针对教学目标进行设计，而且更应兼顾学生知识技能与生活经验，则，法引起学生强烈否无共鸣，无法激起学生的问题意识与强烈的探究欲。因此，创更在设探究情境时，师应注意以下几个方面：教１．情境应紧紧围绕教学目标，能指向学生认识中重点、难点，能体现知识间的内在联系。２情境应兼顾学生实际水平，．能通过情境唤起学生以往知识经验，能促使学生通过努力完成探究任务，任务过难会 “ 激而不发”任务过易则是“ ，无病呻吟”都无法使学生产生疑问和强，烈的探究欲望。

浅谈科学课堂开放性教学的操作策略

三、教学时空的开放
１．学习时间的开放目前，让学生自主参与课堂教学已成为人们的共识。而小学的科学教学更需要向学生开放教学时间，由课堂向课外延伸。很多时候，当下课铃声响起时，教室里还是有那么多的争议，那么多的问题没有解决。正如《科学课程标准》提出的那样，教师不能把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。我们应该鼓励孩子们利用课后时间不断探究下去，也可根据教学需要合理安排课时数。例：在六年级下册《考察家乡的自然水域》的教学中，传统的教学，只要求教师在４０分钟内将知识传授给学生就可以了；而在开放性的科学课堂教学中，我们组织学生实地参观、调查，针对不同的问题，提出不同解决的方法，突破了传统的时间限制。在这一课
பைடு நூலகம்
《科学课程标准》中指出： “ 科学课程应具有开放性 ” 。从广义上理解，开放性教学是一种大课堂教学，即学生不仅可以在课堂上获取知识，也可以通过课外学习来获取知识；从狭义上理解，是从学校课堂教学来说的，即从教学内容、教学方法、教学时间、教学空间、教学评价等方面进行全方位的开放。因此，在平时课堂探究中我注重了一些让课堂洋溢开放之风的操作方法，作了初步的尝试，也取得了一定的成效。以下就结合科学课堂教学，谈谈我在实施 “ 开放性教学 ” 中的操作策略。
一
、
教学主体的开放
开放性教学的基本思路是突破传统教学的限制，力求在科学教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的定位，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性。为此，我认为必须全方位的解放学生。人民教育家陶行知先生提出“ 六大解放 ” ，即解放 “ 大脑” ，让学生思考；解放 “ 双手”，让学生动手；解放“ 眼睛 ” ，让学生观察；解放 “ 嘴巴”，让学生发言；解放“ 时间”，让学生自由；解放“ 空间”，让学生活动。这六大 “ 解放 ” ，在今天的科学教学实践中具有现实指导意义。我们学校的科学教研组经常组织老师进行开放教学的探讨与实践，充分发挥学生的潜力、学校已有的条件以及农村独特资源的运用，让“ 六大解放 ” 落到实处。如三年级下册《动物的生命周期》这一单元，蚕是一种十分可爱的小动物，但城市里的孩子是很难亲眼目睹的，没有一个立体的、形象的影象，而农村的孩子独有眼福，能够亲临蚕场，还可以用手摸，用眼睛看，用脑子思考，当我们问学生 “ 你能向大家介绍蚕吗？说说你为什么喜欢蚕？ ” 学生积极性很高，说得头头是道。当我提议让他们饲养几条蚕，观察它们是怎样长大的，特别是每次的蜕变时，学生更是兴趣盎然。通过养蚕，给学生一个空问，这样寓开发智力于活动，使学生的观察能力、思维判断能力和写作能力得到锻炼，使他们的思维开放，时间开放，范围开放，真正让科学教学走向课外，走向社会。

浅谈有效的科学课堂教学策略

、
产生积极向上愉悦振奋的情感体验诱发自主：圈上写上鼓励的话语这对培养学生的写作笔写作的内驱力《天的怀念》秋是篇感人至深拱趣提高学生的写作能力将会起到很大的作
，
，
。
一
。
，
巧设文题触动灵感
。
亲是这样的关心疼爱你们那么就让我们拿
、
来读读自己的好甸子好词语
，
。
干方百计地让学
，
小文题
心
如：继f 学期开始了》要求学生对自己的 (
,
-
出手中的笔用我们火热的情怀着
，
，
一
生颗感恩的：看到自己的成绩看到自己的希望感到写作
，
理描写)
，
…
…
。
教：学观念要新
要把作文教学立足点放在培养
。
这样的文题学生观察起来有目的写作时就有
词儿了其次教师还可以采用写半命题给题意
。
，
、、
、
五讲评鼓励，增强信心
、
：生的综合素质和自主发展上学
。，
。
一
一
，
就等于唤起学生的写作动机
。
”
学生无话可说
，
，
实际谈体会引发学生对自己母亲的

浅谈如何提高科学课堂教学的有效性

三、兴奋拓课堂
好的课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆
为长时记忆。
而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“ 我应该讲什么知识” ，还要考虑“ 我应该如何让他们对这些知识有热情 ” ，善于培养学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。（一）抽象内容生动化美国心理学家布鲁纳指出： “ 学习的刺激即是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。” 如果我们把枯燥无味的科学知识融入到学生的生活中，把科学问题生活化，那么他们就会认识到科学就在身边，萌发探究科学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。所以针对学生的学情，可创造性地选择比教材内容更贴近学生生活，更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材，来内化学习目标，提高教学效率，变学生“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。在Ｅｔ常教学中，笔者发现创设良好的学习情境，给学生提供生动的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，并激发课堂教学中的兴奋点。案例：九年级（下）第四章第一节 “ 人类发展与环境问题 ” ，笔者安排了这样一个环节：谁敢与我比老大？投影在大屏幕上的
一
轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。如果把学生的大脑比做平静的池水，那么富有针对性和启发性的活动就像投入池水中的

教师如何进行有效的课堂开放式讨论

教师如何进行有效的课堂开放式讨论课堂开放式讨论是一种促进学生积极参与、互相交流和思考的教学方法。

它可以激发学生的思维能力和创造力，促进学生对学习内容的理解和应用。

然而，要进行有效的课堂开放式讨论，并不是一件容易的事情。

本文将提供一些教师可以采取的方法和技巧，来有效地进行课堂开放式讨论。

一、准备工作在进行开放式讨论之前，教师需要做好充分的准备。

首先，教师应该熟悉讨论的话题，并准备一些相关的问题。

这些问题应具有启发性和开放性，能够引导学生进行深入思考和讨论。

其次，教师需要确定讨论的时间和地点，确保学生能够集中注意力并积极参与讨论。

最后，教师还应了解学生的背景和知识水平，以便根据学生的实际情况进行调整和引导。

二、设置讨论规则为了确保讨论的有效进行，教师需要设定一些讨论规则。

首先，教师可以要求学生遵守积极参与的原则，例如鼓励学生提出自己的观点和问题，进行互相倾听和尊重，避免人身攻击和争吵等不良行为。

其次，教师还可以设定一定的时间限制，以确保每个学生都有机会参与讨论。

最后，教师可以鼓励学生进行批判性思考和提问，以提高讨论的深度和广度。

三、引导学生参与在进行课堂开放式讨论时，教师应该积极引导学生的参与。

首先，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思维和兴趣。

例如，可以通过提问“你认为……的原因是什么？”，“你有什么证据支持你的观点？”等来引导学生思考和表达自己的观点。

其次，教师可以鼓励学生进行互相回应和讨论，促进学生之间的交流和合作。

最后，教师还可以设置一些小组讨论或角色扮演的活动，提供学生更多的参与机会和互动方式。

四、促进学生思考与批判性思维课堂开放式讨论不仅仅是为了学生之间的交流和分享，更重要的是培养学生的思考和批判性思维能力。

为了达到这个目标，教师可以通过以下方式进行引导。

首先，教师可以鼓励学生提出不同的观点和看法，并引导他们进行合理的解释和论证。

其次，教师可以提供一些相关的背景知识和材料，帮助学生拓宽思维和观点。

浅谈科学课堂中轻松愉快的气氛营造

观、 Байду номын сангаас量观等）支配其教学行为，对学生旅加影响。而学生也会根据自己的价
值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以。师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。（４）融洽的师生关系。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人。跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。总之，英语学习。兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
相国
学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生们怀着轻松愉快的ｔＬ，情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。二、创造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大．教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ）。比如唱一些英语歌曲，开展如 “ Ｌｅｔｍｅｇｕｅｓｓ． ” 或 “ Ｆｏｌｌｏｗｍｅ． ” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。三、注重 “ 以人为本”，发挥学生主体作用。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。 “ 以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “ 我们该教些什么”，而应是 “ 我们如何在课堂教学中创造这些条件 ” 。新课程标准强调的是学生 “ 能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们必须建立新型的师生关系：（１）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径，也是让学生了解和掌握自然科学知识的重要手段。

然而，如何让小学生在课堂中更有效地学习科学知识呢？本文将谈及小学科学课堂有效教学的策略。

一、采用多元化的教学方法小学生的认知和学习方式与成年人有很大差异，因此教师在教学中需要采用多种教学方法，丰富课堂教学内容，以及满足学生的多样化学习需求。

例如，通过实地观察探究，交流讨论，课堂问答等方式，让学生更好地理解科学知识，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。

二、贯穿课程的教育活动科学知识的学习，不应该仅限于课堂内部。

教师应该引导学生将所学科学知识与生活实践相结合，从而形成贯穿课程的教育活动，如科学实验、科学观察和科学陈述等活动，这样有助于满足学生的探究精神，以及拓宽学生的知识视野。

三、强调互动性和探究性课堂要注重互动性和探究性，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，通过组织小组活动，让小组成员自行进行科学实验设计，让学生动手实践，在实际操作中感受自然风光，提高学生自主学习能力。

四、体现个性化视角小学生的个性化特点较为明显，因此，在小学科学课堂中，教师应该体现个性化视角。

教师可以根据学生的不同特点和实际情况，设置科学知识和实践的具体内容和方法，以促进学生的学习热情和学习成果。

五、注重评估反思教学总是需要评估和反思的，小学科学课堂亦是如此。

教师应该组织课堂评估活动，了解学生的学习情况并对课堂教学进行反思，从而减少教学中的盲目性和错误性。

综上所述，小学科学课堂教学是非常重要的一环。

教师在小学科学课堂教学中，需要采用多种教学方法，贯穿课程的教育活动，强调互动性和探究性，体现个性化视角，注重评估反思，以此来提高学生的学习兴趣和学习效果。

教案中如何引导学生进行开放性探究

教案中如何引导学生进行开放性探究在教案中，如何引导学生进行开放性探究引言：在传统的教学模式中，教师通常充当着知识的传授者，而学生则充当着被动接收和记忆的角色。

然而，随着教育理念的不断改进，越来越多的人认识到，培养学生的探究精神和解决问题的能力，对于他们的终身发展至关重要。

在教学中，引导学生进行开放性探究成为了一种重要的教育方式。

本文将探讨教案中如何引导学生进行开放性探究的有效方法。

一、激发学生的求知欲在引导学生进行开放性探究之前，我们首先需要激发学生的求知欲。

教师可以通过提出引人注目的问题、展示相关的图片或视频、引用有趣的案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们进行思考和探索的欲望。

二、提供探究的问题在引导学生进行开放性探究时，教师需要提供明确的探究问题。

这些问题应该涉及到学生已经学过的知识，并且具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生进行深入思考和探索。

同时，教师还可以通过启发性的问题，激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。

三、组织合作学习活动合作学习是开放性探究的重要环节。

通过组织合作学习活动，学生可以在小组中共同探究问题，共享思想和经验，促进彼此间的交流与合作。

教师可以设置一定的任务，引导学生进行合作探究，并在必要时给予适当的指导和支持。

四、引导学生进行实践操作开放性探究强调学生通过实践操作来发现问题的本质和解决问题的方法。

因此，在教案中，教师应该引导学生进行实践操作，让他们亲自动手进行实验、观察、调查等活动，培养他们的实际操作能力和创新思维。

五、提供资源和引导参考在学生进行开放性探究时，教师需要提供一定的资源和引导参考。

这些资源可以是图书、网络资料、实验器材等，可以帮助学生获取有关的信息和材料。

同时，教师还可以提供一些参考文献或案例，引导学生进行深入研究和发展思路。

六、促进学生的思维和表达能力在引导学生进行开放性探究时，教师应该注重培养学生的思维和表达能力。

可以通过批判性思维、问题解决思维、创新思维等方式，促进学生的思维发展。

小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问

小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。

有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。

本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。

有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。

通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。

同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。

有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。

跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂的有效教学策略是指通过科学课堂教学活动的设计和实施，促进学生的科学思维能力和科学知识的掌握与应用。

有效的科学课堂教学应该注重培养学生的科学探究精神、培养科学态度和培养科学方法。

下面将从几个方面浅谈小学科学课堂有效教学的策略。

小学科学课堂教学需要注重激发学生的科学兴趣和潜能。

学生在兴趣的驱动下，更愿意主动参与学习和探索。

教师可以通过设置问题、展示实验现象等方式引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

教师还应该根据学生的个体差异，因材施教，满足学生的多样化需求，开展小组合作学习，让学生在合作中共同解决问题，培养团队精神。

小学科学课堂教学需要注重提高学生的科学思维能力。

科学思维是指运用系统的、逻辑的、批判性的方法解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以引导学生分析问题、提出假设、观察实验现象、进行调查研究等，培养学生的观察、推理和创新能力。

教师还应该注重培养学生的问题解决能力和批判性思维，教会他们识别和评价信息的可靠性，培养科学精神和科学道德。

小学科学课堂教学需要注重提高学生的科学知识掌握和应用能力。

科学知识是学生理解和掌握科学规律和原理的基础。

教师可以通过生动有趣的故事、实物展示、多媒体等方式，激发学生的兴趣，帮助他们理解抽象的科学概念。

教师还应该注重培养学生的科学观察和实验能力，通过设计简单的实验和观察活动，让学生亲身参与，提高他们的动手能力和实践能力。

小学科学课堂教学需要注重培养学生的科学态度和价值观。

科学态度是指学生在面对未知和困惑时的一种积极、探究的心态。

教师可以通过讲解科学家的故事和科学世界的发现，激发学生对科学的敬畏和兴趣，引导学生形成科学的思维方式和工作方式。

教师还应该注重培养学生的科学道德，引导他们遵守科学实验守则和科学伦理，养成科学精神和科学素养。

浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性

浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，对提高教学质量具有决定性的作用。

学校的管理者、教师都应把精力放在搞好课堂教学上。

课堂教学质量的高低也是衡量一个教师知识水平、工作能力的标志。

那么，怎样提高课堂教学质量呢？1. 坚持课堂教学的科学性所谓课堂教学的科学性，是指课堂教学过程的各个方面都必须是科学的，而不是谬误的。

它包括对课堂教学认识的科学性；传授的知识和技能必须是科学的；课堂教学结构的科学性和选择、运用教学方法的科学性等方面。

（1）对课堂教学认识的科学性。

①搞好认识活动。

要对课堂教学过程有正确的认识。

首先，课堂教学过程，对教师来说，是一个培养人的工作过程；对学生来说，是一个学习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得全面发展的学习过程；其次，从教与学统一的整体来看，课堂教学的本质是一种特殊的认识过程；是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的过程；是以认知任务为基础，促进学生身心发展的过程。

要树立正确的学生观、教育观和教学观。

②搞好意向活动。

在课堂教学过程中，学生在教师指导下掌握知识和技能，包含着一系列复杂的心理活动。

这些心理活动大致可分为两类：一类是学生的认知活动；另一类是围绕着认知活动展开的激发认知活动的意向活动，即学生对待学习活动的意志倾向。

意向活动虽不是认知活动本身，但它是认知活动的动力，它对学生的认知活动起着激发、调节、维持和导向作用。

所以，教师在课堂上不仅要组织学生的认知活动，还必须认真组织好意向活动，创设情景，创设环境，创设气氛，千方百计地调动学习的积极主动性。

③搞好评价活动。

在课堂教学中一定要对学习过程、结果进行评价。

只有不断地进行评价，学生才能获得学习的动力。

评价要注意及时性，要更好地发挥评价对学生学习的激励作用。

评价还要注意教育性和保护积极性，对学习过程中存在的不足之处进行批评、指正要注意分寸，切不可简单粗暴。

（2）传授的知识和技能必须是科学的。

关注细节,提高科学课堂数学效果——浅谈科学课堂教学的有效性

随着课改的深入，课堂教学要“ 以学生为本 ” 、 “ 让学生在探究中学习 ” 等新课程理念己深入人心。近来强调的“ 科学概念 ” 与 “ 科学探究 ” 的关系，可谓仁者见仁、智者见智，如其中的“ 用科学探究活动，帮助儿堂建构利学概念 ”足大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之但我以为，不管提出哪一种观点或理念，对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。正如汪中求在《细节决定成败》一书中指出“ 一定要注重细节，把小事做细” 。在此，我结合自身的一些教学实践和学习体会，谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。
一
。
一
、
关注细节，激发培养兴趣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
常言道“ 兴趣是最好的老师 ” ，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。小学生的好奇心一般都比较强，对新事物都比较感兴趣。这点对我们科学教师来说是“ 福音 ” ，也是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣。例如，我在上《磁铁》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁铁能够吸铁。那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“ 磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？ ” 孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。经过实际操作，学生不仅看到了铁确实能吸引磁铁，更重要的是纠正了他们头脑中原来的错误的前概念，引导他们从原来的前概念生长出新的正确的科学概念。我们知道前概念是原有认知中的一部分，是一种教学资源，但它并非全都正确；在科学课上，我们应该了解学生头脑中的前概念，把它作为让学生理解新的知识点的生长点，引导学生从前概念生长出新的科学概念，最终形成统一概念，即核心科学概念，以提高教学的有效性。布鲁纳指出“ 学习的最好动力，是对学习材料的兴趣 ” 。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如小学三年级上册《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，如西瓜虫、蚂蚁等，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，得让小动物回家了。可同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的

浅谈提高小学科学课堂教学效益的策略

浅谈提高小学科学课堂教学效益的策略梓潼县教育研究室杨xxxx 小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为重点,学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动，开展活动的主要场所在课堂，于是如何提高课堂教学效益就成了教师应该关注的问题。

下面结合小学科学学科和小学生的特点，就如何提高科学课堂教学效益谈几点个人的体会。

一、把握新课程理念，转变教师角色《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

”由此可见，我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

（一）当教学的设计师1、用全新的教学理念设计日常的教学行为科学课程标准中明确指出：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。

现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。

每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。

倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；形成合作交流的课堂气氛的科学教学观念。

这种教学理念不能停留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。

同时，全新的教学理念更加要求我们为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效地指导，使他们像科学家那样在科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力；鼓励他们利用广泛的资源进行科学学习，提高科学素养。

2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容我们老师要时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。

浅谈初中科学开放性问题的教学策略

浅谈初中科学开放性问题的教学策略摘要：进行开放性问题的教学要从教学实际出发，注意问题引入的适时性；要以学生发展为本，关注问题解决的过程性；要立足能力的培养，注重方法训练的科学性。

关键词：开放性问题初中科学教学策略中图分类号： G623.4 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437（2009)1-0065-02新课程理念倡导开放教学，而开放教学的核心是问题的开放性。

就初中科学教学而言，开放性问题，从内容上看具有新颖性，从形式上看具有生动性，从解决的路径看具有发散性，从问题的功能看具有创造性。

开放性问题的解决，往往需要学生积极的探索才能完成，这对于吸引学生主体的积极参与，开发学生的潜能，提高科学素质是十分有益的。

在初中科学教学中，积极开展开放性问题教学，对于提高学生的科学探究能力，创新思维能力都有极其重要的作用。

下面就教学实践，谈谈在初中科学的实际教学中进行开放性问题教学应抓住的几个关键环节。

1 从教学实际出发，注意问题引入的适时性要认识到开放性问题并不能简单地代替常规性的知识训练和基本实验技能训练，恰恰相反，扎扎实实地搞好这些训练是解决开放性问题的基础。

开放性问题不仅要追求问题本身的新颖性和生动性，以便更好地激发学生的兴趣，而且要注意问题引入的适时性。

开放性问题的引入要从教学实际出发，把握好最佳时机。

一是在学习内容含有开放性的因素时，适时创设开放性问题。

若教学内容本身就隐含着开放的因素，就要充分挖掘学习材料中的这些因素，在问题情境的创设或开展合作讨论活动中适时引入开放性问题。

如学习“摩擦力”的内容时，教师在适当的时候可抛出如下开放性的问题：① 猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？② 你认为摩擦力是有益的还是有害的？③ 假如生活中没有了摩擦力那么会出现什么现象？这三个都是很好的开放性问题，也是教材本身所蕴含的问题。

二是学生有了相应的知识积累欲求进一步拓展和深化时，引入开放性问题。

随着学生完成基础知识的学习，知识丰富了，思路拓宽了，思维能力提高了，学习方法也多了，学生就有一种自觉地要求拓展和深化知识的欲望，这时教师不妨引入相应的开放性问题，让学生自己去探讨。

浅谈小学科学的开放性教学

浅谈小学科学的开放性教学科学(3-6年级)课程标准指出：科学课程应具有开放性。

这种开放性表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价、多种学习资源等方面。

我认为要培养具有创新精神的人才，在教学活动中，必须致力于创新，实行开放教学。

一、教开放的教材，开放地教教材，叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。

”那如何才能让学生掌握学习的方法，照本宣科显然是不行的。

在教学中，如果只是一味地照着教材讲，那肯定不能使得学生在创新能力方面得到发展，因此创新的科学教学应避免封闭，倡导开放，真正做到教开放的教材，开放教教材的方法，使课堂教学与课外活动沟通，把课堂外火热生活融入到课堂教学之中，扩展教学的外延，丰富课堂的内涵。

1.课内教学与课外活动相结合。

科学课的学习应该不受课堂束缚，做到课内外结合，多组织学生开展课外的学习活动，比如阅读科技书籍报刊、观看科教影片、开展课外兴趣小组活动、开展校园种植活动等，要让学生对周围的世界产生好奇心，产生探索的欲望，从而提高科学学习的动力。

2.校内与校外相结合。

苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。

”教师要开放地教教材，让学生投身于丰富多彩的校外生活。

教师要鼓励学生多参观访问、调查考察、踏青游览，让他们了解实情，丰富知识，开阔视野。

3.传统与现代相结合。

现代社会知识更新越来越快，科技发展日新月异，尤其是云教育平台在教学中的广泛使用、网络资源的使用，使得信息资源更丰富，通过网络，可浏览寻找信息和资料，为自己的探究服务。

现代化地教学方式有效地弥补传统教学方式的不足，不仅提高了教学效率，更有效地提高了学生的学习兴趣。

二、学习时间开放，让学生有时间自主探究科学是一门探究性很强的学科，好多的结论和现象在教学中不能直接地、过早地告诉学生，要让他们花时间对某一感兴趣的问题进行深入的研究，进行自主地探索，锻炼他们的学习能力，因此必须通过开放教学时间，让学生有足够的探究时间和机会。

浅谈科学课堂教学艺术

浅谈科学课堂教学艺术课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授、设问、自学、启发、释疑、实验、练习等手段来完成教学任务的复杂过程。

如何熟练地驾驭课堂教学，形成教师独特的教学风格，大面积提高教学质量，这是一种难度很高的课堂艺术。

本文从五个方面作如下探讨。

一、言辞表达的简洁性语言是传递信息的“载体”。

课堂教学中起主导作用的是教师，教师语言表达的流畅、简洁、合乎逻辑直接影响到教学效果。

有的教师本身有广博的科学知识和精深的专业素养，但上起课来教学效果很差，其中一个很大原因是语言表达不好。

要做一名合格的教师，必须在语言上下功夫。

如启发性语言可诱导学生的质疑，形象生动的比喻可引起学生的注意，科学的推理可将学生的思维导向深入，抑扬顿挫的语调又可焕发学生的精神，简明扼要的阐述更加重要。

一些重点、难点不是靠反复唠叨，简单重复。

而是力求言简意赅，深入浅出。

关健用语上要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。

比如滑动变阻器接法用“一上一下”概括，浓硫酸稀释时用“酸入水”概括。

讲电解质概念时强调：（1）电解质是化合物，（2）水溶液或熔化状态能导电。

自然科学中还有许多术语，术语的运用一定要规范，如元素组成物质，原子构成分子，化学方程式中“+”读“和”，“=”读“生成”。

二、指导自学的目标性为了使学生的自学落到实处，提高自学效果，在教学中采用目标引导，按了解、识记、理解、应用给学生提出每一节自学的要求，通过诱发学生的求知欲，发挥动机的激励作用，使师生的导与学协调，同步发展。

具体地说：教师应吃透教材，尽量挖掘教材的内在联系，进行创造性加工，使指导目标更具针对性、启发性、科学性和逻辑性。

让学生觉得有很强的可读性和钻研价值，否则就会对自学计划感到平淡无味，激发不了求知欲。

如在讲《浮力》第一课时内容时，可这样给学生明确自学目标：1.了解：用弹簧称测浮力、浮力的方向2.理解：阿基米德原理3.应用：根据阿基米德原理进行简单计算在自学的基础上组织新课时，采用分组讨论、提问竞答、实验演示等手段改变了沉闷、压抑的课堂气氛。

创设开放的课堂氛围

创设开放的课堂氛围在当今社会中，创设开放的课堂氛围被认为是教育改革的重要方向之一。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，导致教与学的效果都相对有限。

然而，对于培养学生的创造力、思维能力和合作精神来说，开放的课堂氛围扮演着重要的角色。

那么，我们该如何创设开放的课堂氛围呢？首先，教师在创设开放的课堂氛围中扮演着重要的角色。

教师应该摒弃“以教师为中心”的传统教学模式，转而成为学生的指导者和引导者。

教师应该以学生为主体，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。

在课堂上，教师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生自由发表观点，并引导他们进行讨论和辩论。

通过这种方式，学生可以积极参与课堂，充分发挥自己的主动性和创造力。

其次，创设开放的课堂氛围需要给学生提供充足的资源和机会。

教师可以组织学生参观实践机构、企业或社区，让学生亲身体验和观察不同的社会现象。

同时，教师还可以引导学生利用互联网等工具获取更多的信息和资源，拓宽他们的视野。

通过这种方式，学生可以更好地了解社会和世界，培养他们的创新能力和问题解决能力。

此外，教师还应该尊重学生的个性差异，为他们提供自由发展的空间。

每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方式上存在差异。

教师应该允许学生按照自己的兴趣和特长选择学习内容和探索问题。

例如，在设计科学实验时，可以允许学生自己选择研究的对象和方法，激发他们的学习热情和创造力。

通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的特长和潜力，实现全面发展。

除了教师的作用，学生自身也应积极参与创设开放的课堂氛围。

学生可以通过积极思考问题、提出自己的观点和参与讨论等方式，展示自己的独立思考和创新能力。

当然，这也需要学生具备一定的自学能力和批判思维。

因此，学生应该发展良好的学习习惯，养成自主学习和自主探究的意识。

总之，创设开放的课堂氛围对于培养学生的创造力、思维能力和合作精神至关重要。

教师应发挥引导者和指导者的作用，为学生提供充足的资源和机会。