生物学概念教学

合集下载

生物教学中的概念教学法

概念教学法是一种在生物教学中被广泛应用的教学方法。它通过引入和解释概念，帮助学生理解和掌握生物学知识。在这篇文章中，我们将讨论概念教学法在生物教学中的应用，并探讨其优点和挑战。

一、概念教学法的定义和原则

概念教学法是一种基于概念的教学方法，通过帮助学生理解和应用概念，来促进知识的掌握。在生物教学中，概念可以是生物学的基本原理、过程、生物体结构或细胞功能等。概念教学法主要包括以下原则：

1. 引入概念：教师通过问题、图表、实验或案例等方式引入概念，激发学生的学习兴趣。

2. 解释概念：教师解释概念的定义、特点、作用和应用，帮助学生理解概念的含义和内涵。

3. 建立联系：教师帮助学生将概念与已有的知识和经验进行联系，促进概念的归类和整合。

4. 应用概念：教师引导学生将概念应用于实际问题，培养学生的解决问题和创新思维能力。

二、概念教学法的应用

概念教学法在生物教学中有广泛的应用。以下是几个常见的应用场景：

1. 教授基本概念：教师可以通过引入概念、解释定义和示例，让学

生掌握生物学的基本概念，如细胞、基因、进化等。这有助于学生建

立起整体的生物学知识框架。

2. 探索现象背后的概念：在教学中，教师可以引导学生观察、实验

和研究生物现象，并通过解释概念，帮助学生理解现象背后的生物学

原理。例如，通过观察植物的生长过程，学生可以理解光合作用的概

念和原理。

3. 引导学生进行问题解决：概念教学法培养学生的解决问题的能力，教师可以引导学生应用所学的生物概念来解决实际问题。例如，通过

分析食物链，学生可以理解生物之间的相互依存关系，从而推断生态

在概念教学中发展学生生物学科核心素养

概念教学是生物学教育过程中非常重要的教学方法，可以有效地帮助学生理解生物概念、提高他们的认知技能和学科核心素养。在生物概念教学中，学生需要掌握相对复杂和抽象的生物学概念和生态系统的理论知识，因此，如何为学生提供有效的教学方法是非常重要的。

首先，要为学生提供足够的练习机会，使他们能够在生理学和生态学等领域的概念上建立牢固的基础。例如，可以让学生使用自然科学字典或在线工具，查找生物学术语的定义或解释其含义。在熟悉概念的过程中，学生还可以参与小组或个人项目，以加深自己对生物学概念的理解。

其次，概念教育还包括帮助学生建立批判性思维，以对生物学概念做出判断和解释。这主要涉及到让学生理解生物学概念和知识的应用场景，以评估这些知识对当今社会的价值和影响。

在这个过程中，教师可以引导学生通过分析和比较不同学说和理论以及不同的科学实验，从而发掘不同角度对于生物概念的看法和解释方式，从而培养学生针对生物学理论进行分析和判断的能力，从而培养学生的批判性思维。

最后，概念教学还应围绕生物技术和应用，让学生获得从生物学科学到日常生活中的应用技能。可以引导学生进行实验设计和模型搭建，让他们通过实践来了解生物学原理，并将这些原理应用到具体的生活领域，例如农业、医药、环保、工业等。

总之，概念教学对于学生的生物学科核心素养的发展具有重要的意义。在生物学教育中，概念教学应该结合生态学和生理学的实际情况，让学生通过实践来增强对生物学概念和知识的认知技能、批判性思维和应用能力，从而使学生更深刻地理解生物学本质、掌握重点概念和知识，增强学生的自信心和学科素养。

BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用

【摘要】

BOPPPS模型是一种教学设计模型，在中学生物学概念教学中具

有重要应用。本文首先介绍了BOPPPS模型的基本概念，然后分析了

其在生物学概念教学中的适用性。接下来探讨了如何运用BOPPPS模

型进行生物学概念教学，并通过案例分析展示了实际应用的效果。评

价部分总结了BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的效果，指出其

重要性并展望了未来的应用前景。建议教师们在生物学教学中积极运

用BOPPPS模型，以提高教学效果和学生学习动力。通过本文的探讨，读者将更加深入了解BOPPPS模型在生物学概念教学中的作用，为教

学实践提供有益参考。

【关键词】

BOPPPS模型, 中学生物学概念教学, 应用性, 教学方法, 案例分析, 效果评价, 重要性, 应用前景, 教师建议

1. 引言

1.1 BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用

BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用是一种重要的教学

方法。该模型是由美国教育家罗伯特·马田提出的，旨在帮助教师设计

和实施有效的教学策略。在生物学科目中，学生需要理解和掌握各种

生物学概念，而BOPPPS模型提供了一种系统化的方法来帮助教师有效地传授这些知识。

通过BOPPPS模型，教师可以更好地了解学生的学习需求和学习风格，从而针对性地设计教学计划。该模型强调了学生参与、互动和反馈的重要性，通过多种教学方法和工具来激发学生的学习兴趣和主动性。在生物学概念教学中，教师可以结合课堂讲解、实验演示、小组讨论、案例分析等多种教学形式，用以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。

小学科学《生物的概念》公开课优秀教学设计

小学科学《生物的概念》公开课优秀教学

设计

课程概述：

通过生动有趣的故事引入生物的概念，从生命的起源、生物的

特征、植物的组成和动物的分类等方面进行讲解，帮助学生初步了

解生物的基本概念。

教学目标：

- 知道生物存在的基本事实和生物世界的多样性

- 掌握生物分类的方法和规律

- 理解植物和动物的基本概念及其分类特征

教学设计：

导入（约5分钟）

通过小故事，呈现“生命”的神秘与伟大，制造气氛，引起学生

的好奇心和探索欲望。

了解生命的起源（约5分钟）

展示基本物质的组合创造了生命，带领学生感受最原始的生命。

探究植物（约20分钟）

介绍植物的组成部分，引导学生通过观察和运用植物分类的规律找出它们的共性和特性。

探究动物（约20分钟）

展示多样的动物形态，介绍动物的分类方法和规律，从根本上分辨动物的基本特征。

总结（约5分钟）

总结今天研究的知识点，并提出“保护生命”的口号，引导学生了解保护生命的重要性和方法。

教学反思：

本节课整体设计灵活且生动有趣，学生能够积极参与互动。但在教学时要特别注意生物名词的解释清晰明了，以免学生对生物概念产生困惑。同时，教师在引入、探究和总结环节需要适当激发学生的好奇心和思考，促使他们进行深入的探究。

浅谈中学生物概念教学

浅谈中学⽣物概念教学

⾼中⽣物的概念是⽣物学科知识结构的基础，是学习⽣物知识的基⽯。学⽣有了正确、清晰的⽣物概念，有助于掌握基础知识，提⾼解题技能。概念是思维形式之⼀，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学⽣的思维能⼒起着⾄关重要的作⽤。理解⽣物的基本概念是教学⼤纲的基本能⼒要求，但是近年来⾼考试卷的分析表明：基本概念不清是考⽣失分的重要原因之⼀，因此加强概念教学是强化⽣物学科课堂教学的重要内容。

概念教学主要在课堂，提⾼概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学⽣。让学⽣真正明⽩概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建⽴起⾃⼰的概念体系。

⼀、如何理解⽣物学概念

1、如何区分⽣物学事实和⽣物学概念。⽣物学事实是客观的，是通过感官或者⼀定的仪器器材进⾏观察测量得到的。⽐如“昆⾍具有两对翅、三对⾜”这就是⼀个可观察到的事实，⽽概念往往是主观的，是⼈的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的，这是区分事实和概念的最基本原则。

2、为什么要区分⽣物学事实和⽣物学概念。⾼中⽣物课程标准中提出“要提⾼⾼中学⽣的⽣物科学素养”因此我们说为什么要区分⽣物学事实和概念，最重要的⼀点理由是：在科学素养的构成中，对概念性知识的掌握和应⽤占据了⼗分独特的地位和价值，其次区分事实和概念有助于我们明确教学⽬标和教学重点。在⾼中⽣物课程总⽬标中明确知识、能⼒和情感态度价值观是⽣物新课程的三维教学⽬标，在知识性⽬标中指出要求学⽣“获得⽣物学基本事实、概念、原理、规律和模型等⽅⾯的基础知识。因此，我们说⾼中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这⾥⾯包含了⽣物学基本事实，所谓基本的也是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，⽽不是把纷繁复杂的⽣物学事实都要求学⽣记忆掌握，明⽩了这⼀点，我们就会很清楚课堂教学⽬标中，概念性知识⽬标应该占有很⼤的⽐重，理应成为课堂教学的重点。

对初中生物概念教学的思考

摘要对当前初中生物学概念教学现状进行分析，就初中阶段如何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考。提倡顺应认知学习理论，开展师生间民主的对话与交流，主张通过观察、实验等感性认知活动，展示概念的本质特征，关注学生对概念的发展性自我建构。

关键词概念教学生物学概念生物学教学

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时，发展学生能力，逐步培养学生分析、解释生命现象，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。

下面就提高学生对生物学概念的理解能力，如何更好地建构概念知识网络等方面展开讨论与思考。

1目前概念教学存在的问题

在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。

学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。

2对生物学概念教学存在问题的分析

（1）传统的教学方法制约了概念教学的发展

在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。这样做将导致：a.新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础，不能较好地纳入学生原有知识结构，导致了部分学生学习兴趣偏低，学习缺乏主动性、创造性，产生畏难情绪。b.学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”；将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。c.急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法，培养其生物学科学思维能力，提高其生物学科素养。

高中生物概念教学四种方式

摘要：随着义务教育新一轮课改的推行，高中生物概念教学已经成为大势所趋。本文主要介绍高中生物教学过程中，如何在突出基本概念的教学时，实施以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，所以本文结合教学案例与实践，从四个方面阐述了高中生物概念教学的方式。

关键词：高中生物概念教学

引言：2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》正式出台，课程标准要求课程要凸显科学本质，强调重要概念，关注概念学习，重视概念知识，并在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这50个核心概念就是学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，凸显了学科主干部分。

在高中生物学习过程中，不乏听到学生如此抱怨：生物有大量的概念、定义、生物学现象需要记忆，就算是背诵了的东西也不知道如何去处理和综合运用，由此教学中就形成了一种老师不断重复、讲解迫使记住学生事件和信息，学生努力地记忆孤立的事实和概念，可几天后又忘的循环往复的现象。那么在高中生物学习过程中，如何有效地开展生物概念教学，让高中学生高效地掌握生物学的概念，理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力也应该成为每一个高中生物老师值得深入研究的问题。

生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。本人认为在突出基本概念的教学时，以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，既让学生掌握了重点知识，又可以使学生学习起来更容易、理解更深刻、学习效果更理想。

高中生物学概念教学的策略研究

高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。

1.建立概念的基础知识：

生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。

2.提供具体的案例和实验：

概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。

3.利用多媒体技术：

利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

4.分层次教学：

生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。这样可以避免学生感到困惑和失望，

帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。

5.鼓励学生自主学习：

生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。

6.及时反馈和评估：

在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。

生物学科概念教学的重要性

义务教育生物学科的概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要的组成部分，也是生物教学的难点之一。

做好概念教学，有利于学生对生物学知识的感知、理解、掌握和运用。生物学的重要概念，处于生物学科的中心位置。它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。重要概念对于我们的学生学习生物学以及相关的学科，具有重要的支撑作用。因此做好概念的教学对学生学习生物学科具有十分重要的意义。

做好概念教学，首先要求教师对生物学科中的概念有深刻的理解，正确的把握概念的内涵与外延。其次，要认真分析概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系。第三，确定围绕概念展开教学的具体内容，把握概念的深度与广度。第四，研读教材及教学参考书，查阅相关专业书籍，确定阐述概念内涵的概念传递形式。教师要把这四个环节有机的融合在钻研教材、形成教案，课堂教学的具体过程中，概念教学的问题就水到渠成，迎刃而解。下面以《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的10个一级主题中的“生物圈中的绿色植物”的重要概念“种子”的概念教学和苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物七年级（上册）》第五章绿色植物的一生，第一节植物种子的萌发来阐述说明。

绿色开花植物由根、茎、叶、花果实、种子组成组成，既是植物一生的起点，也是植物一生的终点，而且肩负着植物种群繁殖、迁移等特殊功能。所以种子是一级主题“生物圈中的绿色植物”中的重要概念。

一、种子的概念

种子是指裸子植物和被子植物特有的繁殖体，它由胚珠经过经过传粉受精形成。

它的内涵是：由由胚珠经过经过传粉受精形成的植物的繁殖体。它的外延是：裸子植物和被子植物。

生物学科核心概念教学的方法及策略

王米

砀山中学

生物学科核心概念教学的方法及策略

摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。

关键词：生物学核心概念教学方法教学策略

“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性

意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。

1.形象比喻法

比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

落实课程目标——生物学概念教学

一、专题背景介绍

1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念”

《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（less is more）的原则。

2．关于概念教学需要讨论的主要问题

新课程的课堂教学如何把握“核心概念”的教学？有诸多问题需要研究。

第一，什么是“核心概念”？如何确定“核心概念”？为什么要重视“核心概念”的教学？“核心概念”对学生科学素养的提高有着什么样的积极价值？

第二，也是最关键的。如何开展核心概念的教学？概念的教学有哪些策略和方法？

第三，是老师们广泛关注的。如何评价学生的核心概念掌握理解的情况？

受到原有教育理念的影响，一些教师常常不区分科学事实和科学概念，也没有意识到两者在发展学生科学素养时具有的不同作用，有的教师更加看重科学事实的记忆和背诵，忽视了对重点内容的把握和指导，即使教师和学生都很努力，教学效果仍旧平平甚至不好。尽管所有的生物学教师都“重视知识的教学”，但是实际教学效果却相差很多。新课程实施中，这个问题就显得不可回避。通过本专题的学习，期待能帮助教师掌握适当的教学策略，促进概念教学的有效性。

高中生物概念的教与学

摘要：生物学概念以文字形式呈现在教材中，学习者不能就文字、词或词组来学概念，而应该以具体事物为认知起始点，通过一系列的思维活动，掌握概念的本质，再借助具体事物为载体，加上个性化的演绎推理明确概念所包含的一切事物，最终达到有感性基础地掌握概念的内涵和外延，做到学之有物。

关键词：高中生物；概念学习；方法

传统概念教学只关注揭示某一事物的本质特征，而忽视了概念学习应该建立在原有概念基础上的意义建构，以及学生认知发展、认知风格对概念学习的影响。教育心理学对概念学习研究新进展告诉我们新概念的学习只有在前概念的基础上，通过认知冲突，利用学生的认知风格特点以及学生的相互作用才能真正建构新概念的意义。科学认识的成果都是通过形成各种概念来加以总结和概括，而概念的表达是以词或词组的形式来实现的。高中生物教材所涉及的生命机理都以大量的概念来加以描述，其呈现方式为：概念名称———定义———举例。学习者对概念的学习方式为：记住概念名称———记住概念的定义性描述———认识具体的事例。学习者的学习思维形式可概括为：从概念的本质属性（即理性认识）开始再到具体的某一事物（即感性认识）。这跟人类认识事物的基本规律（即“感性”到“理性”，“个别”到“一般”）刚好相反，其结果是学习者能够记住甚至背诵概念及其定义，但却不知道概念所包含的具体事物，造成了“一学教材就会，一做习题就不懂”，“越是身边具

体的生命机理而学习者理解分析起来就越难”的怪现象，笔者称之为“学之无物”。本文根据学习者认识事物的基本规律，以具体事物为学习起始点，通过抽象、综合、归纳出概念的本质，再通过具体分析和运用来认识概念的适用范围，从而有实际意义地掌握概念的内涵和外延，笔者称之为“学之有物”。

BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用

1. 引言

1.1 背景介绍

随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们开始积极探索更有

效的教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。在中学生物学教学中，如何让学生更好地理解和掌握生物学概念成为了教师们面临的挑

战之一。

传统的直线教学模式存在着一些不足，比如单一的教学策略、缺

乏互动性和灵活性等问题。为了解决这些问题，教学者们开始引入更

多的教学模型和方法，以满足学生不同的学习需求和提高教学效果。

针对中学生生物学概念教学的具体实践中，如何将教学模型融入

到具体的教学场景中并取得好的效果，仍然是值得探讨和研究的课题。本文旨在探讨BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用，通过案

例分析和教学策略的探讨，总结该模型在生物学概念教学中的优势和

实践经验，以期为教师们提供参考和借鉴。

1.2 研究目的

研究目的是通过探讨BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用，深入了解该模型在提高学生学习成绩和促进学生学习兴趣方面的

效果。借助案例分析和教学策略的研究，探讨如何更好地利用BOPPPS模型指导中学生物学概念教学，为中学教师提供实用的教学

工具和策略。通过评价方法的研究，为教育评估提供参考依据，进而

优化教学模式，提高教学质量。本研究旨在深化对BOPPPS模型在中

学生物学概念教学中的应用，为提升学生学习体验和教学效果提供理

论和实践支持。

2. 正文

2.1 BOPPPS模型概述

BOPPPS模型是一种教学设计模型，其名称代表着Bridge、Objectives、Pre-assessment、Prerequisites、Plans和Strategies，每个字母代表着一个关键要素。这个模型有助于教师在教学过程中有

高中生物概念式教学法

本文首先提出在生物学教学中存在的前概念现象。对前概念的成因进行分析，认为日常生活经验的干扰、望文生义的曲解、由形象思维产生的错误、自然想像导致的错误、思维定势造成知识的负迁移、学习阶段的影响是形成生物学前概念的主要原因。教师应关注学生原有认识，揭示学生的前概念，采取如培养学生的逻辑思维能力，适当增加背景知识、激发学生主动学习的兴趣，重视实验教学等多种措施，纠正学生的错误前概念，并认为要消除前概念的影响，还要强化科学概念教学。

1.问题的提出

随着社会发展，培养具有一定科学素养的公民，成为高中阶段教育的目标之一。科学教育的改革也因此受到了人们的普遍关注。生物学教育是科学教育的重要组成部分，旨在提高全民的生物科学素养。而概念是生物学教育的一个重要内容。

2.生物学学习中前概念的成因分析

建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。正确的前概念可以为学习生物学概念的提供良好的基础，其正迁移作用可以成为生物学概念学习的资源和概念学习的新增长点，使学生尽快掌握新的知识概念和知识结构。

那么形成前概念的原因有哪些呢？

学生在日常生活中已经获得了很多对生命现象的认知。而这些来自生活经验的感性认识和看法不一定是正确的。比如人体在夏天大汗漓淋，冬天很少出汗，就误以为冬天散热量小于夏天。再如认为只有肥胖的人才会得脂肪肝等。生物学的专业名词术语可以对感性材料进行抽象与概括，揭示生命的本质属性和特征。但有些包含特定含义的概念仅从字面意思去理解则会产生曲解。如“等位基因”，从字面理解，以为就是指位于同源染色体相同位置的基因，忽略“控制相对性状的”。再如把细胞液理解成细胞内的液体，认为雄激素只有雄性体内才有，单倍体就是含一个染色体组，酵母菌、霉菌等真菌当作细菌等。科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。不恰当的形象思维也会导致错误的前概念。如看到细胞有丝分裂中期“赤道板”的描述，学生会以为细胞中存在着“赤道板”这样的结构。学生会用自己的想像试图去解释很多生命现象。这些想像中有许多或许正是科学发现的源泉。当然有的想像是不符合科学解释的。比如在解释进化现象时，对长颈鹿的长脖子、食蚁兽的长舌等，会不自觉地想像成“用进废退”的结果。

2021初中生物教学中概念教学理念的应用范文1

2021初中生物教学中概念教学理念的应

用范文

摘要：初中生物教学中，教师需要帮助学生打好知识基础，让学生养成良好的学习习惯，形成较强的生物素养。通过实施概念教学，可以加深学生对概念知识的理解和认识。本文探讨了概念教学的有效应用策略，希望以此为基础，促进教学改革。

关键词：初中教学,生物教学,概念教学

一、概念教学理论概述

所谓概念教学，是教学体系中最为基本的教学理念之一。如我们所知，事物的存在，都有相应的定义与其存在、运行的规律。实施概念教学的主要目标，是对各科知识点相关的概念进行讲解，引导学生灵活记忆和使用这些规律，这便是概念教学的本质。各个阶段、任何科目的教学过程当中，都是十分重要且关键的理念，在初中生物教学过程中也是如此。各种生物有不同的生物特征，以及不同的成长或是发展过程，归属不同的类别，想让学生真正掌握生物知识，对于这些相关内容的了解是必要的。特别是初中阶段，随着教学节奏逐渐加快，学生的各科学习压力都在提升，所以为了减轻学习压力，为后续的学习打好基础，概念教学十分重要。明确概念，并且能够根据生物相关的概念，激发学生的发散思维，才能确保学生真正学好生物知识。概念是支持学习者不断进行知识探索的关键要素之一。所以为了达成实际教学目标，必须要首先落实概念教学，让学生的理论基础首先扎实起来，才能以更好的状态面对后续的知识学习。但是当前的初中生物概念教学尚有部分问题存在，因此需要针对教学问题进行进一步讨论，并且提出提升教学有效性的策略，以保证生物教学的目标达成。

二、生物教学中概念教学的重点分析

生物学概念教学的基本过程

生物学是研究生物体和生物现象的科学，它涉及到广泛的知识领域和概念。生物学教学的基本过程包括以下几个方面。

首先，生物学概念教学的基础是对基本概念和原理的讲解。教师会通过讲解教材中的基本概念，如生物的定义、组成结构、功能特点等，以及相关的基本原理，如细胞学说、遗传学等。讲解可以采用多种教学方式，如讲述、示例、多媒体、实际操作等，使学生初步了解生物学的基本知识。

其次，生物学概念教学还包括对生物体结构与功能的探究。教师会引导学生通过观察、实验等方式，探究生物体的结构和功能。通过实际操作，学生可以更直观地了解生物的特点和功能，比如观察细胞的结构，了解细胞的基本功能；进行植物观察实验，了解植物器官的结构和功能等。

第三，生物学概念教学还包括对生物进化和生物多样性的学习。教师会解释进化理论和分类学原理，引导学生了解生物的进化过程和生物的多样性。通过教学案例、实验等方式，学生可以了解生物进化的证据，如化石、同源结构等，了解生物分类的方法和分类的意义。

第四，生物学概念教学还包括对遗传与生物技术的学习。教师会讲解遗传学、分子生物学等相关原理和概念，介绍遗传的基本规律和方法。通过案例分析、实验操作等方式，学生可以理解遗传的基本概念，如基因、等位基因、表型等，了解

遗传的规律和应用。

最后，生物学概念教学还包括对生态学和环境保护的学习。教师会介绍生态学的基本原理和概念，引导学生了解生态系统的组成和功能，以及生态平衡的维持。通过案例、实验等方式，学生可以了解生态系统中的相互关系和物种适应性，了解环境污染和破坏对生态系统的影响。