高中生物核心概念教学重要性
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。
在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。
本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。
高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。
这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。
首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。
其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。
再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。
接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。
最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。
高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。
这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。
首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。
其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。
再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。
最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。
高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。
核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。
核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。
对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。
当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。
总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。
一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。
在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。
这就要求学生了解与形成生物学概念。
首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。
此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。
教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。
针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。
比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。
实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着高中生物学学科核心素养的重要性日益凸显，学界和社会各界开始关注如何有效培养学生的能力和素质。
新高考改革对学生综合素质和综合能力提出了更高要求，高中生物学学科核心素养的培养也开始受到更多关注。
研究高中生物学学科核心素养的培养已经成为当前教育领域的重要课题，为了更好地适应新高考改革，提升学生的综合素质，有必要深入探讨高中生物学学科核心素养的培养策略和方法。
1.2 研究意义高中生物学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
随着新高考改革的深入推进，学科核心素养已经成为学生学习的重要目标。
具有良好的核心素养能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，从而使他们更好地适应未来社会和职业发展的需要。
高中生物学学科核心素养的培养不仅可以提高学生在高考中的表现，更重要的是可以培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
通过培养学生对生物学知识的理解和应用能力，可以帮助他们更好地拓展自己的专业领域，提高就业竞争力。
高中生物学学科核心素养的培养也有助于学生树立正确的科学观念和独立思考的能力。
在现代社会中，科学技术的发展日新月异，培养学生的科学素养尤为重要。
通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，认识到科学对人类生活的重要性，从而形成积极的学习态度和人生观念。
研究如何有效地培养高中生物学学科核心素养具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新高考下高中生物学学科核心素养的培养方法，以提高学生的综合素养和解决现有教学中存在的问题。
通过研究，可以进一步了解学生在生物学学科中核心素养的特点和需求，找出影响其发展的关键因素，为制定科学有效的培养策略提供依据。
研究还旨在验证不同培养策略的实施效果，评估学科核心素养培养的成效，并为今后的教学改革和发展提供经验和借鉴。
最终目的是通过研究实践，全面贯彻新高考政策，促进学生全面发展，培养具有创新意识、实践能力和综合素养的优秀生物学人才。
核心概念在高中生物教学中的应用
一
２ １０ ） ２ ２ ０
率 的定 义是 ： 一 个 种 群 基 因库 中 ， 个 基 因 占 全 部 等 位 基 因 在 某 的 比率 。 本 上 列 举 的 例 子是 常 染 色 体 上 的 等 位 基 因 ， 课 而对 于 性 染 色 体 上 的很 多 同学 很 容 易 出错 。 例 如 ： 工厂有男女职工各２０ ， 他们调查时发 现 ， 某 ０名 对 女 性 色 盲 基 因 携带 者２ 人 ， 者 ３ ， 性 患 者 １ 人 。 么 这 个 群 Ｏ 患 人 男 Ｏ 那 体中色盲基因的频率为（ ）
问题 ：
念、 理、 原 理论 等 的基 本 理 解 和 解 释 ， 这些 内容 能 够 展 现 当 代 学 科 图 景 ， 学 科 结 构 的 主 刘 核 在 理 科 教 学 中 的地 位 和 作 用 》 《 准 ＝倡 导学 生 在 解 决 实 际 问 ）标 》 ‘ ‘ 题 的 过 程 中深 入理 解 生 物 学 的 核 心 概念 。 并能 运 用 生 物 学 的 原 理 和 方法 参 与公 众 事 务 的讨 论 或作 出相 关 的个 人 决 策 ” Ｉ 。２ 二 、 心 概 念 在 高 中 生 物 教 学 中 的 应 用 核
Ａ ．％ Ｂ． ５％ Ｃ． １ ６ ４． １ ％ Ｄ． ５％ ７．
、
某 基 因 的频 率 ＝ 群 中 该 基 因 数／ 群 中 相 关 基 因 的 总 数 。 种 种 由于 色盲 基 因及 其 等 位 基 因 只存 在 于Ｘ 色体 上 ，而Ｙ 色 体 染 染
思 维 过 程 的 核 心 和 基 本 形 式 。人 们 认 识 周 围事 物 始 于形 成概 念 ， 初 形 成 的 概念 是 前 科 学 思 维 时期 的 日常 生 活 概 念 。 最 这种 概 念 通 常 是 作 为 对 周 围事 物 的感 性 经 验 的 直 接 概 括 ，并 不 是 很 抽 象 的 。人 们 在 相 关 学 科 理论 指 导 下 形 成 的 概 念 即科 学 概 念 ， 种 概 念 总是 处 于 某 个 学 科 理 论 系 统 之 中 ， 有 较 高 的抽 这 具 象性 和 概 括 性 ， 学 科 知识 结 构 的细 胞 。 … 是
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是教学和学习中不可或缺的一部分，它们是学生学习和理解生物学知识的基础，有利于学生建立深入的生物学思维，培养创造性思维，促进探究性学习的开展。
以下是高中生物学科的核心概念和核心素养的详细介绍。
一、核心概念1.细胞学说细胞是生物体的基本单位，一切生命现象都是由细胞进行的。
该概念涉及细胞的组成、结构、生物学功能和生理生态作用等方面。
理解细胞学说对于学习和理解生物学尤为重要，学生需要通过实验和观察，了解细胞的结构和功能，理解细胞的生理生态作用，如光合作用和呼吸作用等。
2.遗传学遗传学是研究基因和遗传物质遗传原理的学科。
该概念涉及DNA、RNA、基因、染色体、遗传变异等内容。
遗传学在生物学中占据着非常重要的地位，它对人类的生命和健康等有直接影响。
学生需要构建遗传模型，理解基因组结构、遗传变异、基因编辑等核心概念，深入了解生物技术和生物工程，促进生物技术的发展和应用。
3.生态学生态学是研究生物与环境相互关系的学科，涉及生物群落、生物多样性和生态系统等内容。
生态学对于培养学生的环境意识和生态思维具有重要作用，让学生认识到各种生命体之间相互依存和互利的关系，理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养科学合理利用自然资源的意识。
4.进化学说进化学说是指生物体适应自然环境而随着时间推移而逐渐转变的过程。
该概念涉及到自然选择、适应性演化和遗传变异等知识点。
生物进化的过程非常复杂，涉及到生物学的方方面面，学生需要通过适当的实验和观察，了解进化学说的核心概念，如亚洲短嘴雀进化、食肉动物的进化等等。
5.微生物生物学微生物生物学是研究微生物和其生长和发展的学科。
该概念涉及到细菌、真菌和病毒等。
微生物在环境与健康等方面的重要性越来越被人们所重视，学生需要通过深入学习微生物的结构和功能，探究微生物的作用，如生物防治、微生态系统、微生物学技术等。
二、核心素养1.科学探究科学探究是指具有科学思想和科学方法，通过实验和观察来研究问题。
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。
在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。
高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。
基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。
2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。
在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。
2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。
点、学习方法和实践操作等。
将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。
2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。
注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。
2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。
通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。
2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。
及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。
在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。
这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。
通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。
通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。
通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。
3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。
通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。
4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。
通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。
二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。
在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。
通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。
2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是学生对生命和生命现象的认知，是学生认知世界的重要方式之一。
高中生物学教学的核心概念和核心素养是培养学生科学素质和发展学生综合能力的关键。
核心概念是指高中生物学教学中最重要、最基本的概念，是学生在学习过程中必须理解和应用的概念。
核心素养是指高中生物学教学中培养学生的能力和素质，包括科学思维、科学研究和实践能力、科学精神等。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，所有生命现象都是由细胞组成和进行。
细胞是生物体内进行生命活动和遗传信息传递的基本结构和功能单位。
2. 遗传与进化遗传是生物种群中基因的传递和表达过程，是生物种群进化的基础。
变异与选择是生物种群进化的驱动力，遗传漂变和基因突变是生物种群进化的基础。
3. 生物多样性生物多样性是指地球上各种生物体的差异性，包括各种物种、生态系统和基因的多样性，是地球生物生存和发展的基础。
4. 能量与物质转化生物体的生命活动需要能量和物质的转化，生物体的结构和功能都是由能量和物质的转化所决定的。
5. 生物的调节与协调生物体内各种生命活动都是由生物体对内外环境的调节和协调而完成的，是维持生命活动的基础。
6. 生物与环境生物与环境之间是相互作用的关系，生物受环境的影响，同时也对环境产生影响，是地球生物圈的重要组成部分。
二、核心素养1. 科学思维学生应该具备用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题的思维方式。
包括观察、实验、推理和解释等科学思维方法。
2. 科学研究和实践能力学生应该具备进行科学研究和实践的能力，包括提出科学问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的能力。
3. 科学精神学生应该具备探索未知、追求真理、质疑权威、勇于创新和勇于承担责任的科学精神。
4. 生命尊严和生态伦理生命尊严是指尊重和珍视生命，保护生命，人类作为生物的一员应该对其他生物给予尊重。
生态伦理是指人类应该与自然和谐相处，保护和维护地球生物多样性和生态平衡。
重视核心概念教学 打造生物高效课堂
本文结合新课程教学实践 ，阐述 了生物学 核心概念的内涵及种类 ， 分 析 了高 中生 物核心概念教学 的现状 ， 并从 注重概念 的情 境导人 、 重视 概念的 自主建构 、 关注概 念的有 效迁移三个方面就加强核心概念教学 做一探讨。 关键词 ： 高中生物 ； 概念教学 ； 高效课堂
念 的 运用 也 是 以“ 题 海 战术 ” 来强 化 ， 死 记 硬 背 的 学 习 方 式 导 致
虽然现代教学有种种长处 ， 但其对概念教学 的忽视值得反 思 。很多教师仅强调生物概念的知识本 位 ， 而忽视概念形成过 程 的教学。 具 体体现在 ： 重结果 ， 轻过程 。 在引入概念时 ， 没能让 学生对其必要性获得足够 的感性认 识 ，而是直接 给出概念 ， 造
教 学研 究
重视核心概念教学
（ 宜兴市周铁中学 ， 江苏
打造生物高效课堂
无锡 ２ １ ４ ２ ６ １ ）
吴 云 杰
摘
要： 在高 中生物教学 中， 核 心概念 教学 占有十分重要 的地位 。
及其实际意义进行分 析 ； 强调生 物概念的外延 ， 即突 出生物概
念 的适 用 条 件 和 范 围 ； 联 系相 关 概 念 ， 区别 相 近 概 念 。 这 样 的概
成 学 生 对 概 念 的 死 记 硬 背 ，没 有 对 概 念 的 实 质 进 行 彻 底 的 理
解， 没有形成 自己的感悟。重解题 ， 轻概念 。 题海战术成为学习
生 物概 念 的 捷 径 ，很 多 教 师 不 愿 意 在 核 心 概 念 教 学 上 多 化 时
间， 认 为学生在做题的过程中就能很 自然地对概念进行理 解和 掌握 。 重 眼前 ， 轻长远 。 师生 、 家长都达成共识 ， 高考是最大的眼 前利益 ， 所以考什 么就学什么 ， 怎么考就怎么练 ， 生物概念的建 立 和理解上时间只 占 ２ ０ ％， ８ ０ ％的时间都花在 习题训练上 。
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
教学视点•182高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养受制于诸多因素的限制，我国现有教学活动的组织与设计中也存在有很多的问题与不足。
这些问题的存在不仅限制了学生的全面发展，也一定程度上制约了教学活动的升级与完善。
核心素养的培养便是在这一背景下所提出的一种全新教学理念。
对于高中生物课程的核心素养而言，其主要包含有生命观念、思维、社会责任以及知识能力等方面。
因为生物课程本身就具有较强的生命性，所以引导学生去了解生命、感受生命，并最终形成正确的生命观念，这也就成为了高中生物教学的重中之重。
1 高中生物教学中渗透核心素养“生命观念”的意义生物课程本身具有较强的生命性，可以说生命性就是生物课程最为典型的学科特征。
在新时期教学活动的开展背景下，教师在教学活动的设计过程中不仅要关注基础知识与能力的培养，同时也要深入地探索生物课程的核心素养及内涵。
除此之外，在高中生物教学活动中融入“生命观念”这本身也是生物课程优越性的体现。
对于高中学生来说，其正面临着高考这一重要抉择，在面对较大的压力时，很多学生也会不自觉的产生消情绪。
这个时候如果不能做出及时有效的引导，轻则会影响学生的学习质量，重则也会酿成很多不必要的悲剧。
所以培养学生对于生命的敬畏之心，去接触和感受生命现象，这也是促进学生成长，保障素质教育活动有序开展的重要前提。
2 高中生物课堂中融入“生命观念”的策略分析相对而言，生命观念的内涵也十分丰富。
其不仅包含了人对于自然界中其他生命体的感知与态度，更体现在人对于自身生命个体的态度观念。
对于高中阶段的生物教学来说，其不能仅仅局限在基础知识的传播中，更应该引导学生去感受生命，体会生命。
2.1 强化生物实验教学实验教学是生物教学活动中必不可少的环节，实践出真知，任何没有经过实验检验的知识都是虚无缥缈的。
所以对于生物教师来说，也要正确的认识生物实验的重要性，引导学生在参与生物实验的过程中去更好地了解生物，更好地体会生命的价值与意义。
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法高中生物是中学阶段重要的一门基础学科，学生在这门课程中需要掌握许多核心概念和知识点。
高中生物核心概念教学显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅谈高中生物核心概念教学的基本方法。
一、教学目标高中生物核心概念教学的首要目标是明确教学重点，突出培养学生的基本思维能力和科学素养。
具体包括：1. 突出核心概念。
高中生物课程中有许多概念和知识点，但是并非所有都是核心概念。
教师需要明确核心概念，并将其作为教学的重点，让学生明白这些概念的重要性。
2. 培养科学思维。
高中生物教学不仅要求学生掌握知识，更要求学生培养科学思维能力。
通过教学，使学生学会观察、实验、推理和解决问题的能力。
3. 提高学生的实践能力。
生物学是一门实践性科学，高中生物课程中的实验教学至关重要。
通过实验教学，提高学生的实践能力和动手能力。
二、教学内容高中生物核心概念教学的内容主要包括生物的基本概念、细胞结构与功能、基因与遗传、生物种类和演化、生态系统等方面。
1. 生物的基本概念。
在生物的基本概念中，需要重点讲解生命的定义、生物的起源、生物的特点等内容，让学生对生命有一个清晰的认识。
2. 细胞结构与功能。
细胞是生命的基本单位，细胞结构与功能是高中生物的重要内容。
教师需要详细介绍细胞的结构和功能，以及细胞的分裂、生长等过程。
3. 基因与遗传。
基因是生物遗传的基本单位，遗传是生物演化和进化的重要环节。
在教学中，需要重点介绍基因的结构、功能，以及遗传规律、变异和进化等内容。
4. 生物种类和演化。
生物种类的多样性和演化规律是生物学的重要内容，教师需要介绍不同生物种类的特点和分类方法，以及生物的演化过程和机制。
5. 生态系统。
生态系统是生物与环境相互作用的总和，教师需要让学生了解生态系统的组成、结构和功能，以及生物与环境的平衡和保护问题。
三、教学方法1. 情景教学法。
生物学是一门具有实践性的科学，教师可以通过情景教学法，以情景的形式展现生物概念和知识，让学生在情景中感知和理解生物学知识。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学阴oxue)培^策略在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要(zhbngydo)作用，同时也是教师落实素质教育的重要表达(biaodd).在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率(xidolu)，并推进高效课堂的创立(chuangli).一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比拟大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此根底上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的根底上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，区分这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养〞是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
高中生物学科核心素养的定义,特点和教学实践
高中生物学科核心素养的定义,特点和教学实践
高中生物学科核心素养是指学生在学习生物学科时，需要具备的知识、能力、态度和价值观等素养，它是一种长期积累的过程，是学生学习生物学科的基础。
特点：
1、知识性：学生在学习生物学科时，需要掌握有关生物学科
的基本知识，如生物基础理论、生物技术和实验技能等。
2、能力性：学生在学习生物学科时，需要具备一定的综合能力，如分析、解决问题的能力，探索、推理、创新等能力。
3、态度性：学生在学习生物学科时，需要具备一定的态度，
如勤奋、认真、严谨、自信、热心等。
4、价值观性：学生在学习生物学科时，需要具备一定的价值观，如尊重科学、热爱自然、发展科技、关心社会等。
教学实践：
1、开展生物实验：培养学生科学研究的能力，开发创新思维，提高学生的动手能力。
2、开展生物科普活动：培养学生的科学素养，普及生物学科
的知识，激发学生的热情。
3、开展生物讨论：培养学生分析、解决问题的能力，增强学生的思考能力。
4、开展生物文化活动：培养学生的文化素养，提高学生的文化修养，增强学生的文化自信。
高中生物核心概念教学的重要性
细胞分裂） 和 本 质— — “ 两个完成” （ 从一 次分 裂 完 成 时 开始 ． 到 下
一
次分裂完成时为止 ） 。 又 如 直 系 血 亲 和旁 系 血 亲 的 概 念 ． 单 用
泡” （ 液泡 ） 、 叶粒 （ 绿） 体、 “ 光 和 作用 ” （ 光合作用 ） 等 等 。教 师 在 讲 语 言 来 讲 解 ， 往往 会使 学 生 感 到 抽 象 难 懂 ． 而 一 旦 有 了一 张 与 其
１ ． 对 生 物 核 心 概 念 要 咬 文 嚼 字 ５ ． 用 图 形简 化 概 念 ． 提取 核 心 概 念 的 精 髓
用 简 明扼 要 的语 言 、 符号 、 图形 等概 括 核 心 概念 的 本质 属 性 。 是学生掌握核心概念的重要方法 ， 它起着组织 、 整 理 和 巩 同知 识
较 丰 富 的含 义 ． 这 些 词 语 要 么 是 专 家 深 思 熟 虑 的结 晶 ． 要 么是 大 胞 周 期 ： 如苏教版必修一课 本 ８ Ｏ页 图 ５ — １ 图 中起 点 是 上 一 次 分
裂的结束点 ， 终 点 是下 一 次 分 裂 结 束 点 ． 一个细胞＿ Ｉ 吉 ｊ 期 很 直 观 地
左手 代表氨基 ， 右手代表羧基 ， 躯 干 代 表碳 ， 双 腿 代 要 概 念 。快 速 准 确 地 理 解 这 些 概 念是 学 生 学 习生 物 的基 础 。 但 是 代 表 Ｒ 基 团 ，
在 很 多 情 况 下 学 生 对 某 些 核 心 概 念 理 解 模 糊 ． 给 后 来 的 学 习带 表 氢 ， 每 个 人 脸 部 长 相 不 同代 表 氨基 酸 的 Ｒ 基 团 不 同 ． 代 表 的 氨 来 很 大 的 障 碍 可 见 概 念 教 学 始 终 应 该是 我 们 教 学 工 作 者 长 抓 基 酸不 同 。 不懈 的 内容 ， 也 是 需 要 我 们倾 注思 考 的 内容 。
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略高中生物教学中，学生学科核心素养的培养是非常重要的。
学科核心素养是指学生在学习生物学科过程中所需要具备的知识、能力和态度的综合体现。
下面是一些培养学生学科核心素养的策略：1. 强化基础知识学习：学生学科核心素养的培养首先要从基础知识的学习入手。
教师可以通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学科的基本概念、原理和知识点，以确保学生对于生物学科的理解和掌握。
2. 注重实践操作能力的培养：生物学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注重实践操作能力的培养。
教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
3. 提高问题解决能力：学生学科核心素养的培养还要注重提高学生的问题解决能力。
教师可以通过提出问题、引导探究、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和创新能力，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和自主解决问题的能力。
4. 培养科学态度和价值观：学科核心素养的培养还要关注培养学生的科学态度和价值观。
教师可以通过讲授科学方法、科学思维和科学伦理等知识，引导学生形成科学的思维方式和态度，注重培养学生的科学精神和科学探究的兴趣。
5. 掌握信息获取和利用的能力：在信息时代，学生掌握信息获取和利用的能力对于学科核心素养的培养至关重要。
教师可以通过使用多媒体教学、引导学生使用信息技术和互联网等方式，帮助学生获取和利用生物学科相关的信息，培养他们的信息素养和创新能力。
培养学生学科核心素养是高中生物教学的一个重要目标。
教师可以通过强化基础知识学习、注重实践操作能力的培养、提高问题解决能力、培养科学态度和价值观、掌握信息获取和利用的能力以及培养学习方法和学习策略等方式，全面培养学生的学科核心素养。
谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解
谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文教学论文生物论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解一、生物学核心概念及其教育价值美国课程专家H. Lynn Erickon在“概念为本的课程与教学”一书中指出,核心概念是居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。
费得恩(Feden)认为,核心概念是学生将学科的事实和现象忘记之后,仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。
戴维(Davy)则认为核心概念构成了学科的骨架,具有迁移应用的价值。
综上所述,我们认为,生物学核心概念与生物学事件、生物学事实和生物学现象一样,同为生物学知识。
但从教学角度看,分属“为什么”(概念性知识)和“是什么”(事实性知识)两个层别。
生物学核心概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上归纳、推理出来的结论,是对同一类生物学问题本质特征的概括。
例如“稳态”这一概念,就是在分析细胞内环境各种理化因子相互作用现象的基础上,概括出“生物体依靠自我调节机制维持内环境理化性质相对稳定状态”这一稳态本质,进而得出其内涵是:机体在遭受外界因素干扰下,依靠体内复杂的自我调节机制,各个器官、系统协调活动,使内环境达到的一种动态平衡;其外延是:所有的生命系统在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持相对稳定的状态。
理解“稳态”概念的本质,有助于学生理解生命的本质,从系统的角度来认识生命系统与环境的关系。
核心素养理念下高中生物教学
核心素养理念下高中生物教学摘要：在高中生物教学中培养学生的生物核心素养，是高中生物教学的重点和精髓。
提倡培养高中生的生物核心素养，可使生物教学回归教育的本质，可使高中生的身心和心理得到健康发展，从而使学生具备适应未来社会发展的能力。
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;培养策略当前，核心素养理念的推广不仅使得新课改的方向更加明确，这样也为深化教学改革提供强大的核心驱动力。
所以，强化核心素养理念下高中生物学教学的举措研究，将有助于深化生物学教学改革，使得学生得到全面发展，这些都具有重大的教育意义。
一、延伸课堂容量，感悟核心素养核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。
比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。
例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。
为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。
学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。
学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。
最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
二、探究式学习激发学生的思维活力三、基于生物学科教学培养核心素养培养高中生的生物核心素养离不开对生物学科和生物课堂教学的认知与深入理解，其中生物课堂教学活动是培养和发展学生生物核心素养的平台和主要途径，因此在教学的过程中要能有效地对核心素养进行提炼和总结。
浅谈生物学核心概念及其在教学中的地位
生物的结构、 生理乃至一切生命现象、 原理及规律精确而
本质地 阐述 。 概念是构造理论 的砖石 ， 在众多的概念 中， 核 心概念的地位尤为重要 ， 它在学科知识 中处于最为本质和
制是一个边解旋边复制的过程， 复制需要模板、 原料、 能量 和酶等基本条件”“ 植物体内产生， 、由 能从产生部位运送 到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机 物， 称作植物激素”“ 、由生物群落与它的 无机环境相互作 用而形成的统一整体， 叫做生态系统”“ 、细胞呼吸是指有
胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白 质” 这个概念， 反映的就是所有酶在来源、 生理功能和化学
本质上的共同特征。 核心概念是位于学科 中心的概念性知识 ， 包括了重要 概念、 、 原理 理论等基本理解和解释。 生物学核心概念即那 些能够展现当代生物学科 图景的概念 ， 是生物学科结构的 主干部分 ， 是生物学知识领域的中心 ， 获得了广泛的应用，
教材的 每一单元、 每一节的知识体系都是围绕相关的 核心概念而建构的， 核心概念指引了学习目 因此在教 标， 学中 应根据核心概念来确立教学目 标。 降低化学反应 如《 活化能的酶》人教版） （ 一节， 教材首先介绍了本章的核心 概念“ 细胞代谢” ， 然后引出了“ 酶在细胞代谢中的作用” ， 通过科学家 们对酶本质的探索历程来揭示“ 酶的本质”最 ，
将薄荷枝 条和燃烧着 的蜡烛 放在密封 的钟罩 １７ 普里斯特利 中， 烛不易熄灭 ； ７１ 蜡 而将 小鼠与绿色植 物放在 同一罩内 ， 小鼠也不易 窒息死亡。 １７ 英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气。 ７９
三、 核心概念在课堂教学中的地位
１ ． 据核心概念确立教学 目 。 标
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究引言随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的教学已逐渐成为教育教学改革的重要方向之一。
核心素养提出了一种新的教育理念，旨在培养学生的全面发展，并将其应用于各个学科的教育教学中。
生物学作为高中阶段的一门重要学科，也需要借鉴核心素养理念，构建适合高中生物学教学的情境模式。
本文将围绕基于核心素养的高中生物教学情境模式展开研究，力求为生物学教学提供新的思路和方法。
一、核心素养理念在高中生物学教学中的适用性1. 情境教学法情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调将抽象的学科知识与实际生活情境联系起来，激发学生的兴趣和学习动力。
在高中生物教学中，可以通过生物实验、野外考察、生活案例等方式构建丰富多样的学习情境，让学生在实际环境中感受生物学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 项目驱动学习3. 跨学科整合教学跨学科整合教学是一种将不同学科间的知识进行整合并联系起来的教学模式，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
在高中生物教学中，可以将生物学知识与化学、物理、地理等学科进行整合，通过多学科结合的教学方式，拓展学生的知识面，培养他们的创新能力和批判性思维。
1. 教师角色转变在基于核心素养的高中生物教学情境模式中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是扮演着学生学习的引导者和促进者的角色。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和发现，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 学生学习方式转变基于核心素养的高中生物教学情境模式要求学生从传统的被动接受转变为积极参与者。
学生需要主动参与实验、野外考察和项目活动，实践和体验生物学知识，通过合作与交流不断提升自己的学科素养和综合能力。
3. 资源支持实施基于核心素养的高中生物教学情境模式需要优质的教学资源支持。
学校应该加大对实验室设备、野外考察资源的投入，为教师和学生提供有利于情境教学的资源保障。
针对基于核心素养的高中生物教学情境模式，评价指标应包括学生的综合素养发展情况、学科素养提升情况以及学生的创新能力、批判性思维和社会互动能力的提升情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物核心概念教学的重要性
在高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4-5个重要概念。
快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。
可见概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。
1、对生物核心概念要咬文嚼字
概念需要以一定的词语来加以描述，而这些词语作为代表生物学专业的语言符号绝对不是随意使用的，它们往往都有着较丰富的含义，这些词语要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表达。
对于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能随便更换词语来表达。
但学生在书写概念时经常会出现错别字，比如，出现“必须氨基酸”（必需氨基酸）“自氧需养型”（自养需氧型）“叶泡”（液泡）、叶粒（绿）体、“光和作用”（光合作用）等等。
教师在讲解一些核心概念时要咬文嚼字重点强调，以免学生写出那些令人啼笑皆非的错误概念了。
2、运用实例归纳核心概念的精确定义
对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基因、单倍体等等。
学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定义中的抽象信息加以解读——也就是化抽象为具体，用一些具体的实
例来说明这些抽象的定义。
美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，抽象化的语言是人类经验之塔的最顶层，在那里事物的原型已被抽象化，是学生很难直接理解的信息，课堂教学过程绝不能从这种抽象化了的语言开始，否则学生只能死记硬背那些不能理解概念，达不到预期的效果。
要从具体的经验入手，从学生较为熟悉的事物或是事件开始慢慢引导，然后再由具体经验逐步上升到抽象的概念。
例如在细胞分裂过程中讲述染色体和染色质二者转化的过程时，直接讲述学生不好理解，我们可以先讲述电话线的拉伸和压缩，学生就能在脑海中想象此过程，这样有利于学生理解。
3、抓住关键词，分析核心概念的内涵与外延
核心概念的内涵和外延是核心概念的基本特征。
生物学核心概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。
准确地理解核心概念的内涵和外延并能建立起核心概念的一整套体系，是掌握核心概念的先决条件。
例如植物的向性运动是“植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动”。
其本质特征是植物体接受外界刺激后，在形态学上通过生长表现出来的定向运动。
其适用范围和条件是受到单一方向的外界刺激。
“单一方向”和“定向”这两个关键词在学生对概念内涵和外延的准确掌握上有突出作用。
4、用生活中比较通俗的实例比喻陌生概念[来源：学科网zxxk] 将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立
适当的联系，促进学生对新概念认知的内化。
例如；将密码子比作电影院的座位号，大人（trna）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链，这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中的翻译过程的认识。
再如间将氨基酸通式比作人体，头代表r基团，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的r基团不同，代表的氨基酸不同。
5、用图形简化概念，提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性，是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因为复杂的文字而出现记忆混乱。
例如一个细胞周期：如苏教版必修一课本80页图5-1图中起点是上一次分裂的结束点，终点是下一次分裂结束点，一个细胞周期很直观地体现了细胞周期概念的前提——连续分裂的细胞（至少为两次细胞分裂）和本质——“两个完成”（从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止）。
又如直系血亲和旁系血亲的概念，单用语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂，而一旦有了一张与其配合的世代关系图，一切就变得一目了然：在世代关系图中，以自己为中心在中主轴上的纵向的一列亲属——祖辈、父辈、子辈、孙辈等等为直系血亲，而除主轴亲属以外的旁系亲属（包括同胞兄弟之间，甚至同卵双胞胎之间）都是旁系血亲。
可以用图形来配合讲解的概念还有基因、
原生质层、质壁分离、主动运输、细胞分化等等。
6、一般与特殊，澄清核心概念中模糊语言的含义
概念是对知识的高度概括和总结，由于受文字的限制，既要体现一般性，又要体现特殊性。
因此，概念中常会出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”等模糊词语。
在分析这些概念时，要留给学生思考的空间，一方面提出问题让学生思考，让学生通过查阅资料解决问题，另一方面适时给以指导，帮助学生澄清知识的模糊点。
例如“同源染色体”概念：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
初次接触时，对于为什么“都相同”前有“一般”修饰，教师不要急于解释，但要点出并要求学生自行看书，查阅资料，指出同源染色体形状大小可能相同，也可能不同即可。
再次接触（性别决定和伴性遗传）时，引导学生深入分析：同源染色体概念中的“一般”相同是生物界的普遍性（如常染色体、无性别之分的生物的染色体），当然也有特殊性（如两性生物的性染色体x、y，他们的形态和大小就不同，但属于同源染色体）存在。
最后得出判断是否为同源染色体的本质：在有性生殖（减数分裂）中是否能配对（联会）并分离。
7、在应用中强化理解核心概念
核心概念的应用既是学习核心概念的终极目的，也是检验核心概念掌握与否的重要标志。
在课堂教学过程中，联系日常生产、生活和科学实践，设置核心概念应用的问题情境，适当地进行核心概念应用的模拟练习是非常有必要的。
对于有些比较晦涩抽象的概
念，只有通过反复的练习和应用，才可能更好地掌握。
核心概念是教学的一个基本环节，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。
在生物学教学中，使学生深刻、准确地掌握基本概念，不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生能力的必要条件。