浅谈探究性学习在物理教学中的应用
浅谈探究式学习在物理课教学中的应用
浅谈探究式学习在物理课教学中的应用作者：赵静桅来源：《赢未来》 2019年第17期赵静桅上海民办华东师大二附中紫竹双语学校，上海 200241摘要：本研究在“探究式学习”概念和特征的理论指导下，基于对物理课堂教学的设计，通过教师大量的物理学科课堂教学观察，各式物理课程设计中，发现探究式学习不仅适用于探究性课程，也适用于基础性课程。
本文通过两篇教学情景的分析，阐述了探究式学习在不同类型物理课程教学中的应用，拓展了探究式教学在物理理论课程方面的应用。
关键词：探究式学习；物理教学；理论课程物理学科的核心素养是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
那么“探究式学习”课程，其目的是激励学生自主学习，主动探究和体验，着眼于学生学会自主学习的主体意识。
是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在综合性实践活动和探究活动过程中培养学生的创新精神与实践能力的学习方法，现代教学总提倡探究式学习方式向基础型和拓展型课程辐射，使教学活动体现“探究式学习”的要求，改变教与学的方式。
理论和实践都证明,转变教学方式，发挥学生学习主体作用对教学有着非常重要的意义。
1 什么样的课程适合探究式学习首先介绍一下物理教学中探究性学习的两种主要类型：第一类是片段式探究学习，第二类是主题式探究学习，这两类都强调知识的形成过程，其学习的周期较短，片段研究一般在10分钟左右，主要正对某一个知识点；而主题研究一般占一节课左右，也可能是某一研究过程中的一些环节；主题研究主要指全班学生都围绕的同一主题展开的研究，既可以用不同方式进行探究，也可以从不同的侧面进行研究，也就是我们所说的实验探究课，大多数是实验主题或者拓展课类型。
例1：一次8年级《光的折射》公开课展示中，学生们在以小组为单位“探究光的折射规律”的实验中，学生根据老师提前准备的实验报告单上的数据尝试寻找规律，但是在第一组数据中，学生很容易就找到了光从空气斜射入水或玻璃中的折射规律，发现除了入射角为0°时，折射角也是0°的特殊情况外，接下来的数据都是折射角随着入射角的增大而增大的；但是再尝试第二组实验，当光从水或玻璃射入空气中时，就出现了问题，开始的数据好像规律都很明显，也是除了入射角为0°时，折射角也是0°的特殊情况外，接下来的数据都是折射角随着入射角的增大而增大的，但是到了一定的角度后，发现没有折射角了，这个时候学生开始疑惑了，哎？折射角呢？怎么都反射回来了？学生提出疑问：“老师，这个是反射现象？没有折射光线了？”这个时候陆续开始有学生发现了新奇的事物一样，开始举手主动提问。
探究性学习在物理教学中的实践
内容和学 生的具体情 况 ， 确定一 个指导性 的分组标 准 ， 给学生充分的信任和选择的 自由， 成５ 人一组 的最 组 或７
佳选择 。在学习过程 中 ， 时发现学 生的意 见分歧 和情 及 绪波动 ， 给予相 应 的心理辅 导 ， 教育学 生懂得相 互尊重
和 欣 赏 ， 助 学 生 克 服 困难 ， 持 旺盛 的 求 知 欲 和 持 久 帮 保
取 了相关 的学科知识 。在教学 中， 课题情 景设 置要符合
学生 的接受 能力 、 贴近 于生活 ， 能产 生最佳 的教学效 才
果。
在探 究性学 习中 ， 教师 与学 生 、 学生 与学生 之 问平 等相处 ， 师生关 系和谐 ， 生感到心理 安全 、 学 心理 自由 、 心情舒 畅 ， 到拥 有 自由支配的时 间和空 间 ， 感 才有 主动 探究 的心态 。实践证 明 ， 在探究性教学 中 ， 没有 自由 、 开 放、 和谐 的学习氛 围， 就没有学生 的 自信心 ， 也就失去创 新 的内驱力 ， 无法培养其探究 的精神 ， 在教学实践 中 ， 注 意处 理好 自主学 习与合作学 习的关系 ，发挥学生 学 习
水平 ， 设计探索性 、 开放性课题 ， 引发学生进行积极的探
究活动 。在《 杠杆的平衡条件》 一节课的教学中 ， 让学生
自己设计实验 ， 经过交流与讨论 ， 找出最佳 的实验方案 ，
创设 条件 ， 形成 主动参 与 的氛 围 ， 创设 情景 ， 发学 习 激 兴趣 ， 引导学生猜想质疑 ， 加强学生之 问的交流与合作 ，
新课程 改革 注重 培养学 生 的独立 性 和主动 性 ， 要 求引导学 生质疑 、 调查 、 究 ， 实践中学习促 进学生在 探 在 教师指导 下主动地 、 富有个性地学 习 ， 逐步 实现学 习方 式的变革 。“ 探究性学 习”就是这一基本要求 和创新 思
如何在初中物理教案中融入探究性学习,激发学生学习兴趣和热情
如何在初中物理教案中融入探究性学习，激发学生学习兴趣和热情？探究性学习是一种针对学生的个性化教学方法，可以帮助学生调动自身的积极性和主动性，提升学生认知。
近年来，随着教育的不断发展，探究性学习在我国初中物理教学中逐渐深入应用，受到越来越广泛的好评。
探究性学习有着极其重要的作用，可以帮助学生从被动的接受知识到主动地了解、思考和完成问题，从而更好地实现知识的自主掌握。
接下来，本文将从三个方面和大家探讨如何在初中物理教案中融入探究性学习，激发学生学习兴趣和热情。
一. 初中物理教案如何融入探究性学习初中物理教学过程中，如何融入探究性学习呢？探究性学习需要教师充分发挥自己的“指导者”和“组织者”作用，将探究性学习的过程有机地融合到教学内容中去。
下面我们就来看下具体实现的方法：1.开放式问题引导学生探究性学习中的一个重要思想是提出开放式问题，学生通过实验和其他方式，自主探索解决问题的方法。
在教学中，我们可以通过多样化的问题引导学生，例如：举例：利用物理法则和实验结果, 自行探究以下问题：在被扔出去的棒球中，什么因素会影响飞行的高度？如何减少摩擦力影响的元件设置？利用公式计算出动能和势能高峰的点位,了解什么条件下可以实现定点精准停车？通过对这些问题的自主发掘和研究，学生可以更好地掌握知识并加深理解。
2.设计有趣的实验“动手”体验的教学法可以更好地激发学生的兴趣。
在教学过程中，我们可以利用许多实验的方式来让学生自主探究并掌握知识。
实验可以让学生从各个方面了解物理原理和规律。
比如：举例：对于小车行驶和阻尼的实验- 如何优化物理系统？学生们可以自主挑选实验器材、自我组合设计实验方案，并通过记录实验数据，测试不同条件下结果的规律。
通过实验结果的分析，学生可以更好地理解物理知识。
3.破除固有思维固有思维是制约学生思考和分析问题的痛点，教师应该鼓励学生打破这种思维定势。
在一些规律行不通的情况下，学生需要寻找到自己独立思考的方法。
浅谈探究式学习在物理复习课中的运用
我 们 仍 在 课 堂 教 学 中 坚 守 着 讲 授 法 的 一 方 时 空 ，就 在
他 们的可持 续发展提 供基础 。
二 、设 计 课 题 ，让 学 生 在 探 究 中 学 会 对 物 理 知 识 的 运
用
方 法 避 免 简 单 的 重 复 ， 更 重 要 的是 知 识 在 归 纳 中得 到 梳 理
和 对 比 ，知 识 得 到 了 完 善 的 升 华 。
【 学实 例 】在 复 习物 态 变化 时 ，应 用 《 的三 态变 教 水
学 生 回去 归 纳 整 理 ，在 课 堂 上 ，可 以 展 示 学 生 的作 业 ，也
方 法 很 浪 费 时 间 ，其 实 不 然 。这 种 方 式 培 养 了 学 生 主 动 学 习 的 品 质 ， 培 养 了 良 好 的 学 习 方 法 ， 学 生 能 自 己 查 缺 补 漏 。 事 实 证 明 ， 即使 平 时 学 习较 差 的 学 生 ，如 果 在 复 习 中
程 。可 以对 发 言 进 行 补 充 ，提 出 建 议 ，也 可 以提 出 争 议 ，
也 可 以发 表 自 己独 特 的 见 解 、提 议 。有 的 老 师 会 认 为 这 种
给 学 生 听 。 一 方 面 老 师讲 得 很 累 ，另 一 方 面 学 生 从 头 听 到
学 过 的 知 识 ．觉 得 什 么都 会 ，不 愿 意 认 真 听 ，而 有 些 学 生 即 便 认 真 听 ，从 头 到 尾 也 觉 得 没 重 点 。这 样 的 学 习 是 完 全 被 动 的 。但 如果 在 课 前 提 出 几 个 问题 ，列 出 复 习提 纲 ，让
水 分 ？ 冰箱 内壁 的水 珠 到 哪 里 去 了 ？ 写 出 探 究 报 告 。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用江苏省郑集高级中学(２２１１１６)㊀张雪辉Ә摘㊀要:现阶段我国的教育改革有了进一步深化ꎬ对于高中的物理教学ꎬ就要能注重新的模式的应用.探究性学习模式是在素质教育背景下的新教学模式ꎬ将这一教学模式在高中物理教学当中加以应用ꎬ就能促进实际教学质量水平的提高.本文主要就高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥详细分析ꎬ然后对探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略加以探究ꎬ希望能通过此次理论研究对实际教学有所裨益.关键词:高中物理ꎻ探究性模式ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１６)３６－００５８－０１㊀㊀高中物理课程是学生学习中的重要学习科目ꎬ对学生全面素质培养有着积极作用.通过物理知识的学习ꎬ就能让学生了解更多生活中的物理现象ꎬ对学生的探究能力以及物理知识的运用能力培养有着积极作用.在传统的物理教学中ꎬ没有注重对学生素质教育的培养ꎬ新教学发展阶段ꎬ将新的教学模式应用在物理教学中就比较重要.一㊁高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥１.高中物理教学的现状分析高中的物理教学过程中ꎬ对学生的物理知识教学就要注重从多方面加以考虑.传统的高中物理教学过程中还存在着诸多的问题有待解决ꎬ这些问题主要体现在教师没有对学生的学习主体性得以充分重视ꎬ学生在物质知识的学习过程中相对比较被动的接受知识ꎬ这样就不利于学生积极主动性的发挥.还有就是教师在教学的方法运用上没有科学性ꎬ对新的教学技术的应用不充分ꎬ没有注重正确的教学方法的实施ꎬ这就必然会影响到学生的学习效率以及整体的教学质量的提高.２.高中物理教学中探究性学习模式应用作用在新的教学改革发展背景下ꎬ加强高中物理教学的优化ꎬ就要能充分注重探究性学习模式的正确应用.在探究性教学模式的应用下ꎬ对学生的学习效率水平的提高就比较有利.探究式教学模式的应用对学生物理知识的学习趣味性的增加比较有利ꎬ能让学生主动的去解决实际问题ꎬ并在问题解决探究的过程中ꎬ充满了趣味性ꎬ对学生的进一步学习就比较有利.再者ꎬ高中物理教学中的探究性学习模式的应用ꎬ也能使得教学的方式灵活多变ꎬ让学生能够真正的在学习效率上得以提升.探究性学习模式的应用ꎬ老师就能结合具体的物理知识多样化的转变ꎬ通过具体问题采取不同的教学方法.可以将探究性学习模式在单元内容的讲解中加以应用ꎬ也能将探究性学习模式在某一环节当中加以应用.这样就能提高整体的教学质量.另外ꎬ探究式学习模式的应用对学生自主探究能力的培养也比较有利.探究式教学模式的应用是以学生为中心展开的教学活动ꎬ让学生的自主探究能力在物理课堂中得以充分的发挥ꎬ让学生主动的解决实际物理知识.能够在这一学习模式下对学生的知识综合运用能力进行加强ꎬ对学生的探究能力的提高提供了条件.二㊁高中物理教学中探究性学习模式应用策略探究将探究性学习应用模式在高中物理教学中加以应用ꎬ就要能注重相应策略的科学应用.笔者结合实际对探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略进行了探究ꎬ通过这些方法的实施ꎬ就能将探究性学习模式的作用得以充分发挥.第一ꎬ探究性学习模式应用在高中物理教学中ꎬ要充分注重对教师主导作用的发挥.这一教学模式的应用对学生主动发现以及分析和解决问题有着积极作用ꎬ能促进学生主动的探究物理知识ꎬ让学生的学习能力得以提高.但是也要能充分重视教师自身的主导作用的发挥ꎬ如果缺少了老师的指导和参与ꎬ这一教学模式的应用作用也不能充分有效的发挥.在对探究性学习模式的应用中ꎬ就要能注重老师在整个过程中对学生的引导ꎬ帮助学生解决疑难.对物理问题的情景化设置以及方法的应用ꎬ都要老师去精心的研究ꎬ在教学中要能达到有的放矢的目标.例如:对物理教学中有关摩擦力的教学时ꎬ老师可通过展示玻璃球ꎬ通过几种不同的场地来进行实验(沙地㊁水泥地面㊁玻璃板).老师先提出相应的物理问题ꎬ通过同样的力将玻璃球弹开ꎬ在这几种场地中ꎬ哪一种玻璃球滚动的距离是最大的?通过这样的问题就能促进学生对结果探究的欲望激发ꎬ学生就会进行主动的实验ꎬ来寻找出答案.这样的方式对学生的自主学习能力的培养就比较有利.第二ꎬ对探究式学习模式应用ꎬ要对探究前的理论知识预习工作得以重视ꎬ将理论知识能够扎实的呈现.理论作为实践的基础ꎬ在这一方面如果没有扎实的功底ꎬ就必然会影响探究式学习模式应用的作用发挥.老师在对探究式学习模式应用前ꎬ就要引领学生在相应的物理知识的理论学习上进行加强ꎬ能够有充分的准备ꎬ帮助学生树立其学习的信心.第三ꎬ探究式学习模式的应用要注重和学生的良好交流.在探究式学习模式的应用中ꎬ通过实验来激发学生的自主学习探究能力是比较有效的方法ꎬ通过这样的方法就能让学生对物理知识的学习积极性进行提高.在这一系列的任务开展过程中ꎬ老师就要充分注重和学生的沟通交流ꎬ这样才能有助于任务的完成.总而言之ꎬ探究性学习模式在高中物理教学中的应用ꎬ对物理教学的整体水平提高比较有利.在具体的模式应用中就要能充分注重方法的科学实施ꎬ对学生的学习积极性要加以促进ꎬ只有在这些方面得以充分重视ꎬ才能有利于学生的学习效率的提高ꎬ以及学习模式的作用充分发挥.通过此次的理论研究ꎬ对实际教学发展就比较有利.参考文献[１]张通礼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[Ｊ].高考(综合版).２０１３(１２)[２]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界.２０１３(１８)[３]杨晓瑜.反思性学习在高中物理教学中探索分析[Ｊ].课程教育研究.２０１３(１４)[４]秦水辉.改进中职物理教学四策[Ｊ].科教导刊(中旬刊).２０１３(０１)８５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用
的利弊关系后 ， 教师 问 ： 我们应 该怎样 增大有 益摩 擦 ， 减 小 有 害 摩 擦 呢 ？让 学 生 思 考 ， 以探究 为核心 ， 学生 是学 习的 主体．
使 学 生 从 被 动 的 学 习 方 式 中 解 脱 出来 ， 进 行 自主 式 研 究 性 学
关键词 ： 高 中物 理 ； 探 究性 学 习； 问题 探 究 ； 自主 学 习 ； 合
式． 在 高 中物 理 教 学 中 实 施 探 究 性 学 习能 够 培 养 学 生搜 集 处
理信 息的能力、 独 立探 究 的 能 力 、 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 交 流合 作 的 能 力 ． 本 文 阐 述 了在 高 中 物 理 教 学 中运 用 探
究性 学 习 ， 培养 学 生的探 究精神 ， 充 分 发 挥 学 生 自主 学 习 的
于 独 出心 裁 ， 让高中物理课堂教学活起来 ， 让 学 生 的 个 性 在 宽 松、 自然 、 愉 悦 的 探 究 氛 围 中得 到 释 放 ， 展现生命 的活力． 下 面
就 结 合 自 己 的教 学 实 践 ， 谈 谈 探 究 性 学 习 模 式 在 高 中 物 理 教 学 中 的应 用 ． １ ． 精彩设疑导入 ， 激 发 探 究 兴趣
一
下来 ， 我们通常应该用什么办法？引导学生小 组合作． 从 观 察
自然 现 象 和研 究 社 会 生 活 实 际 中 引 出 物 理 问 题 ， 把 教 学 与 生
门实 用 的 、 与生产人们生活紧密联系 的、 能 够 使 人 类 生 活 更
美 好 的学 科 ． 新 课 标 对 高 中 物 理 教 学 明 确 提 出 要 对 学 生 进 行 问 题 探 究 的教 育 ． 因此 ， 物理 教师要 引导学 生学 会探 究、 自主 和与人协作 ， 从 根 本 上 转 变 学 生 的 学 与 教 师 的教 的 传 递 关 系． 高 中物 理 课 堂 上 要 落 实 “ 教为主导 ， 学 为 主体 ， 疑 为主轴 ， 动 为
探究式学习在物理教学中的应用
浅析探究式学习在物理教学中的应用【摘要】改变传统的教育观念和课堂教学模式,采取“探究性学习教学模式”,切实提高学生参与和体验学习的程度,落实课堂教学学生主体性这一现代教学基本原则。
本文阐述了探究式学习模式的内涵,分析了探究性学习模式在中学物理教学中的比较优势,并提出了在物理教学中实施探究式学习模式的可行性策略。
【关键词】探究;物理教学 ;应用新课程标准把科学探究作为物理教学的内容之一,足以体现科学探究在物理教学中的重要性。
作为物理教师,应当努力实现新课程改革的目标,不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
探究式学习是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
本文就中学物理教学中如何应用探究式学习谈谈笔者的做法和体会。
一、创设问题情景,激发探究兴趣爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要得多。
”海森堡也说过:“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。
善于创设问题情景,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体。
教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用,展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实,让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来,在这个基础上,再根据学生的认知情况适当地加以指导,让学生知道什么样的问题有价值,帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题。
例如在讲“力的分解”一节时,创设探索情景:取一个质量较大的砝码放在桌面上,要用细线把它提起来,问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定回答是一根线易断,然后教师演示实验,其结果却完全相反,用一根线可将砝码稳稳地提起,而用两根同样的细线提砝码时,细线却断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时,学生的大脑里立即会产生思维撞击,产生了强烈的求知欲望,此时教师再进行新课教学,效果相当好。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。
谈中学物理教学中探究性学习的应用
验， 引导学生来一步步确定解决 问题 所需 要的正确 的实验步骤 ， 同过不断反 复调 试的实验 ， 最后得 到准确 合理的结论 ， 这样 的探 究式学习显 然能够达到我们的培养 目标 。
３ 探 究性 学 习在 物 理教 学 中 的具 体 实 施 以 Ｅ的探究性 学习的方式在实际应用 中应 当包 括以下几个
方面。
３ ． １ 启 发思 考 ， 提 出 疑 问 在开始一段探究性学 习之初 ， 教师应通过多种方式来激发学 生就 讨论 的科学现象提 出自己的疑 问。然后通 过介 绍这个问题 的不 同侧面启发学生对这样 问题的思考 ， 并提供可能所需 的实验 工具鼓励学生们理清 自己的思路求得解答。 ３ ． ２ 提 出假设 ， 创设实验 首先 ， 应 当引导学生根据已掌握 的物理知识或相关的信息提 出可能 的合理的假设并逐 步设计探究实验方案 。其次 ， 鼓励学生 以对 问题 的猜想和假设为出发点 ， 逐步完善实验方案独立进行 问 题可能 的探究 ， 通过多次实验完整的记 录和收集实验数据。 ３ ． ３ 分析讨论 ， 得 结论 ． 在这个 阶段 ， 学生应 当对实验数据进行分析和处理以便得 出 结论 ， 在 处理实验数据时应 当时 时比对之前所 做的猜想和假设 ， 通过多种实验数据得 出结论。其次 ， 应当对分析所得的结论进行
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谈 中学 物 理教 学 中探 究性 学 习的应 用
“探究性学习”在物理教学中的应用
的学生 ，提 出一些基础 的数学 问题 ；又要对数 １ 在 教 学 中 ，通 过 学 思 维 和创 新 能力 强 的学 生 ，提 出一 些 具 有 难 掌握物理过程获得 知识
度 、值得学生探讨 的问题 ，开发学生的创新型 “ 探 究 性 学 习 ” 的 一 思维 ，使得各个层次 的学生都能获得成就感和 第一个特点是 “ 学会通 满足感 ，激发学生学习的兴趣 。 过主动抓住 自然现象 的 （ ２ ）分层练习。围绕教学内容，由易到难 本质来获取知识 ，探索 逐层 安排课 堂练习。安排 一些简单的、与课 堂 自然过程。”这意味着， 例题相近的练习题 ，通过新知识 的再现 ，促使 在教学 中，教师应把握 学生消化理解新知识 ，这类练 习应 给 ｃ层次的 “ 知识”和 “ 过程”的 屠 学 生 更 多 的 机 会 ；设 计 一 些 稍 有 变 化 、 比 教学 关 系，这两个焦点 问题 山 内容稍有发展的题 目，检查 学生对新知掌握和 上究竟谁更重要是传统 运用 的能力 ，这 类练 习一般 应 由 Ｂ 、ｃ层 次 的 学 教学与 “ 探究性学习” 至 生 完 成 。对 Ａ层 次 的学 生 ，可 安 排 一 些 检 查 其 的区别 ，所 以在对在教 堂 对新知识牢 固掌握和灵活运用的题 目。这样的 学 中探 索 自然 的 过程 胡 分层不应是绝对的 ，也可鼓励低层次的学生挑 中，教师要将过程将被 夸 战高层次的练习 ，让学生在竞赛 中互相激励 ， 列为 重点， 通过探索获 譬 共 同提 高 。 取知识。为了实现最终 生 （ ３） 分层 辅 导 。 采 取多 形式 、 多层 次 的辅 导 ， 获 取 知 识 这 一 目 的 ，我 河 加深学生对知识 的理解 ，使各层次学生都可 以 们必须注意 以下几点： 在教师辅导下及时解决还没有完全掌握的问题。 １ ． １ 要 善 于通过 实 （ ４）分层布置课后作业。课后作业 不仅要 验 来探索 自然过程 廖 有针对性 ，更要有 层次性 ，不 能 “ 一 刀切”。 在物 理学中 ，实验 山 不仅要在作业量上有 区别 ，而且在作业 的难易 结果可以揭示许多 自然 程度 、知识 的深浅度及知识能力 的扩展度上也 现 象 的 本 质 。 因此 ，对 要有区别 。 于实验数据的变化 ，要 五、教学评价分层——分层教学取得成功 加强分析能力 ；对于种 ’ 的保 障 种 实 验 现 象 ，要 透 过 现 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏 ， 象 看 到 本 质 ；通 过 一 些 是 激 励 学 生 学 习 的 有力 手 段 。对 ｃ层 次 的学 生 数据和事实来理解抽象 采用表扬评价 ，寻找其 闪光点 ，及 时肯定他们 的规 律 或 概 念 ， 因此 实 的点滴进步；对 Ｂ层次的学生采用激励性评价 ， 验探索 的过程往往是获 既找出不足又指出努力方 向，激励他 们积极 上 取知识 的过程。例如 ， 进 ；对 Ａ层次 的学生采用竞争性评价 ，坚持 高 密度 的概念对 于初 中生来 说是非 常抽象 标准严要求 ， 促使他们虚心学习 ， 不断超越 自 我。 的，而通过实验 ， 测量同一物质的不同质 通过面向全体学生、针对各个 层次学生的横向 量和相应体积就可以确定密度 的大小，这 评价及针对每个学生的纵 向评价 ，使每一个学 样通过特定实验 ，学生就不难理解密度 的 生都能始终清醒 的认识到 自己的长处与不足 ， 概念了。另一个例子是 ，在串联和并联 电 增加危机感 ，激发学生之间的竞争意识 ，使不 路 中总压和分压的关系，没有实验的学 习 同层次 的 学 生都 有成 功 的机 会 。 会是非常抽象 的，如果通过仪器 的数据变 总之，分 层教 学重视学生个体差异 ，是 因 化来分析，它是很容易理解的。 材施 教教 学思想 的生动实践。实施分层 教学， １ ． ２ 要善于运用逻辑推理和数学推导 有利 于激 发学生 数学学 习兴趣 ，提高学 生学 习 方 法探 索物 理 学 的 自然过 程 的积极性 ，促进每个学生健康成长成才。 许 多物理 规律 和公式要用 到 已经学 参考文献： 过 的旧知识 ，在特 定 的条 件下 ，通 过严 ［ １ ］ 所珍兵 ． 初探小学数学分层教学 ［ Ｊ ］ ． 科 格 的数学推 导，进而能得 出结 论，这是 教 创 新 ，２ ０ ｌ ３（ ０ ８） 个 学 习的重点 ，主要 涉及两 个方面 ：
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析发布时间：2021-09-23T06:46:07.958Z 来源：《中小学教育》2021年5月第14期作者：刘永峰[导读] 在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
刘永峰南京市金陵中学西善分校江苏省南京市 210000摘要：在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
因为初中物理的理论知识太多而且难以理解，所以在初中物理教学阶段存在许多待解决的问题，主要集中在自然现象中蕴含的物理规律中。
探究性学习针对目前初中学生物理学习的不足之处，能够引导学生对一些物理现象进行探究，为学生未来的物理学习打下理论基础和思维基础。
关键词：中物理；探究式教学；应用浅析在初中的教育模式探究过程当中，对于所有的学科应该进行分类的讨论，由于学科的特殊性，所以对于学科的教学探究也需要有一些不同的针对模式。
其中在初中的物理教学方面，则需要进行一些适合物理学科发展的教学模式，探究性学习对于学生自主能力的培养十分重要。
因为初中的物理对于学生来说是一个非常难理解的科目，也是一个难以学好的科目。
因此，如何更好地教会学生学会物理已经成为初中物理老师主要探究的方向，文章将通过探究性学习方式在物理教学过程中应用出现的问题进行研究并且提出一些相对的解决方法。
1 中物理课堂进行探究式教学的相关途径1.1结合生活展开网络物理教学在进行初中物理教学的过程中，教师扮演着至关重要的角色，学生在课堂上进行的学习以及各项活动都是由教师设计和引导的。
初中物理教学的展开不仅仅是需要老师具备较高的课堂讲述能力，也要善于结合现实，将物理知识生活化，所以，教师要有生活化教学的思想和行动，意识到生活化的价值所在。
在初中的课程教学当中，物理的重要性是不言而喻的，但是它的难度较大，对大部分学生来说在物理学科的优势是较少的。
探究性学习在物理教学中运用的点滴体会
学 生 另辟 蹊径 完成 探 究 ， 除 失 败 产 生 的 负 面 影 响 。对 消 于 学 生 在 探 究 中 出 现 的共 性 问 题 ， 教 师 绝 不 能 放 手 不
管 ， 是 要 采 取 适 当的 补救 措 施 ， 提 ｍ新 的探 究 课 题 。 而 或 正 是 有 了 问题 和 错 误 ，学 生 的 探 究 能 力 才 能 有 所 增 长 。
学 生 的 大 胆 质 疑 。其 次 ， 师 还 应 解 放 学 生 手 、 、 、 教 脑 眼 口 ， 学 生 真 正做 到 脑 、 、 让 口 手眼 并 用 。 三 、 究 学 习是 学 生 纠错 、 探 改错 且 不 断 完 善 的 过 程
探 究 性 学 习 在 物 理 生 幼 小 的 心 灵 中 播 下 敢 于怀 疑 、 于 创 新 的 种 子 ， 发 勇 激 教学中运甩的点滴体会
的现状， 不做 必要 的指 导 ， 自然 不 会 获得 理 想 的效 果 。
在 探 究 问题 的过 程 中 ， 生 难 免 会 出 现这 样那 样 的 学 过 失 甚 至 失 败 ， 师 此 时 一 定 要 宽 宏 大 度 ， 许 学 生 出 教 允
探究教学活动是一种特殊的认知和实践 活动， 师 教 和学 生 都 是 主体 ， 果 教师 、 生 中任 何 一 方 不能 积极 、 如 学
极 鼓 励 ， 以此 为 契 机 提 出问 题 ， 同 分 析 、 论 ， 出 并 共 讨 找 失败的原因， 进方法 ， 改 为学 生 提 供 再 探 究 的机 会 ， 导 引
、
探 究 学 习是 师 生互 探 互 动 的 过程
物 理 教 学 要 想 真正 提 高 学 生 的 综 合 素 质 ， 养 学 生 培
浅谈物理教学中的探究性学习
浅谈物理教学中的探究性学习【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01课堂教学是一项涉及内容颇多的系统工程。
高效的课堂教学，是教师孜孜不倦追求的目标，也是学校、家庭、社会的希望。
孩子在成长过程中，本身就充满了未知和探索，也就充满了无数的问题。
而数物理来源于生活，也是对生活的提升和诠释，在教学中，积极创造适合学生学习的氛围，巧妙设定与把握物理问题对调动学生学习兴趣、提高课堂教学效益，培养学生的探究学习能力起到重要的作用，因此提高课堂教学高效，把握好物理问题是培养探究性学习能力的基础。
一、鼓励学生合作探究物理教师在课堂教学中要充分发挥自己的主导作用，避免过于注重知识的传授的倾向，明确并重视学生的主体地位，在教师的引导下，放手让学生合作探究，分析解决问题。
教师在课堂教学中要大胆放手尝试，让学生有自主学习的机会，拥有时间才能让学生拥有学习的主动权。
有些老师总是担心学生学不会，一味的讲解，总是牵着学生的鼻子走，自己的思维到哪儿，就一定让学生按自己的思路走，甚至统一标准答案，这无形中就阻止了学生的发展思维，让学生产生了依赖思想，造成了学生自学能力差的结果。
因此教师一定要注重学生的自学能力，体现“教师为了不教”的教育理念，让学生自、主合、作探究学习的方式有一个很大的发展空间，这样既有利于学生的思维得到拓展，又可以让教师教的很轻松。
二、使学生在他探究中快乐学习物理教师要把课程内容与学生生活实际联系起来，关注学生的兴趣和经验，善于提出让学生乐于探究的问题，对于学生的探究结果要给予学生适当的评价和肯定，让学生体验成功的喜悦，充分调动学生合作探究的兴趣。
如果教师提出的问题太大或很有深度，学生肯定会不知所措，无从下手。
因此，物理教师在课堂上要精心设计问题，可联系学生生活实际或思想实际，大问题小设计化，深度问题浅度化，枯燥问题有趣化。
注意根据学生的年龄和生理特点，紧密联系课程内容由浅入深的设计问题。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
探究性学习在技校物理教学中的应用
浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用
８ ０－
科 技论 坛
浅析探究性学 习模 式在高中物理教学 中的应用
徐 积 风
（ 长春市一三六中学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在高 中物 理教 学中引入探 究性 学习模 式有利 于挖掘学 生探 索问题的能 力， 在探 索的过程 中可 以培养学 生带 着目的性去搜集 相关的信息和知识 ， 充分体现 了学生作为学 习主体的地位 ， 有利于在 学 习过程 中发挥其创造能力 ， 这是 素质教 育的要 求， 也是新课 改的 目 标。本文通过介 绍探 究性 学习的概 念， 介绍 了探 究性 学习在 高中物理教 学中的优 势， 并 阐述 了在 高中物理教学 实践 中应 用探 究式 学习模
１ ． ２ 教 学 方 式 灵 活 多 变 ２ ． ４注 重 理论 联 系实 践 探究性学 习的教学方式较为灵活 ， 不是一 成不变 的 ， 教 师可 以 在 高 中物理教 学过程 中 ， 教 师要引导学 生将 物理 概念 、 原 理等 根据知识点的不同和教 学阶段 的不 同采用不同的教学方式 。 如它可 与生活实际相联系 。 这是 由于 ， 物理知识来源于生活 ， 也 以服务于生 以围绕某一探究 活动进行 整个单元 内容 的教学，也 可用于教 学过 活为 目的， 而在生活 中得 到物 理知识的检验 ， 对于 学生来说将 会更 程 的某一环节，可以是从 问题到结论 的全过程 的探究，也可 以是局 增加学习的积极性 。教学实践中 ， 首 先要尽 可能地 选择生活中常见 部 的探究 ， 从思维过程来说 ， 它可 以是归纳式 的， 也可 以是演绎式 的 、 为绝 大 多数 学 生 所 熟 悉 的物 理 现象 为 突 破 口 ， 引导学 生进行观 的，还可以是类 比式 的。如此灵 活多变 的教学方式使得 教学过程不 察和合作 学习。训 练学生进行多渠道获取信息的能力 ， 可 以从现代 再枯燥 ， 充满了生 机。 信息技术 互联 网 、 图书馆 、 人 际交往等 多渠道人手 ，教会学 生获得 １ ． ３有利于培养学生 自主学习的能力 物理信息的技 能，提高学生的交际和表达能力 。亦可通过科学研究 在高 中物理教学中采用探 究性学 习模 式 ， 就是将学生置 于学 习 方法 的活动训练，培养学生的合作意识 、 动手能力 和创 新思维 。而 主体 的地位 ， 教师仅仅是辅 助作用 ， 指导作用 ， 学生在提 出问题 、 分 教师则 可在不妨碍学生独立思考 的前提下支持并 引导他们 发现 问 析问题并解决 问题 的过程中始终没有受到教师的干扰 ， 完全是 自主 题 、 解 决 问题 。 完成 。 如学生去验证一个概念或原 理 、 公式的正确性 ， 教师在保证学 结 束 语 生安全 的情况下使学生 自己动手做实验 ， 通过 实验现象使 之思考 相 综上 ， 在 素质教育 的要求 下和新课 改的背景 下 ， 高 中物 理教学 关知识 ， 然后让他 自己得出结论 。 如果在此过程 中学生有错误之处 ， 应 当改变传统的教学方 式 ， 培养学生的综合能力 。探究性学习模式 教师需要 引导 学生 自己去发现 自己的失 误之处 ，有利 于培养其 质 是一种较为先进的教学方法 ，可 以充分发挥学 生的学习主体 地位 ， 疑、 发现 、 探索 、 揭示问题的能力 。因此通 过探究性 学习充分 培养 了 培养其 自主学习的能力 ， 因此可以在高 中物理教学 中广泛推广 。教 学生 自主学习的能 力 ， 这符合素 质教育的要求 。 育工作者还应 当注意 ， 探究性学习模式要运用灵活 的教学方式和手 ２探 究性学 习模式在高中物理教学 中应用的相关策略 段， 充分发 挥教师与学生甚至 家长的作用 ， 切 实提高高 中物理 的教 ２ ． １ 充分发挥教师主导的作用 学效率 ， 为国家提供高素质的人才。 在高 中物理教学 中采用探究性学 习模式 ， 虽然鼓励 学生 自己去 参 考 文 献 发现 问题 、 分析 问题和解决问题 ， 锻炼去 自主学 习的能力 ， 然而若忽 【 １ 】 朴瑞波． 试析探 究性学 习在 中学物理教 学中的运 用『 Ｊ ］ ． 黑龙 江科技 视 了教师的作用 ， 这一切都将是镜 中花 、 水 中月。 学生 由于对全局的 信息， ２ ０ １ ２ （ １ ４ ） ． 把握性不强 ， 必须 由教师在学习的过程中不断引导才能完成相关教 ［ ２ 】 柳小伟． 浅析探 究性 学习模式在 高中物理教 学中的应用『 Ｊ ］ ＿ 科教 文 学任务。 在探究性学 习的教学实践 中， 如何巧妙 、 恰 当地创设问题情 汇 ． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ．
探究性学习在中学物理教学中的运用
Ｖｏ１ ２ Ｏ （ ｕ Ｎｏ ７ ） ． ２ Ｎ ．１ Ｓ ｍ ． ３
探究性学 习在 中学物理教学 中的运用
黄 黎 伟
（ 桂林市第十四中学 物理组 。 广西 桂林 ５ １０ ） ４０ １
［ 摘
要 ］ 在 新 一轮 的课 程 改 革 中， 师们 在 理 解 和 实 施 探 究 性 学 习 中容 易 出现 两 方 面 的偏 差 ， 教 一
精神 。
科学型 问题 以物体 、 有机体 和 自然 界 的事 件为 中
心 ， 些 问题 能 引导学 习者 进行 实 证调 查研 究 ， 这 通过 收 集和 利用数 据 来形 成 对 科学 现象 的解 释 。在课 堂 里 ， 出对学 生有 意义 的有针 对性 的问题能够 丰 富学 提 生 的探 究活 动 ， 是 它 们不 能是 深 不 可测 的 ， 必 须 但 而 能够 通过 学 生 的观察 和 从 可靠 的 渠道 获得 的 科学 知
容 。３ Ｅ １
实 验方 案 、 据 收集 ， 析 和论 证 等都 要 由学 生 自主 证 分
发现 ， 由学 生独 立完 成 ， 师给 予 的提 示越 少 甚 至不 教
能给予 任何提 示的活 动过 程才 能称 为探 究 。］ 两种 ［这 ２
观点都是 错误 的 ， 正确 的进行 探究性学 习有 着不利 对
的因 素 ， 杠杆 的平衡条 件等 等 。
［ 稿 日期 ３ ０ ８ ２ １ 收 ２ ０ —０ — ８
［ 作者简介 ］ 黄黎伟 （９ ２ １７ 一 ） 男（ ， 壮族） 广西桂林市人 ， ， 物理学学士 ， 桂林 市第十四中学教师， 主要从事物理学科的教学及其研究 。
１ ２ ４
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签 ， 一 个从 目的到 内容 再到 方 法 、 如 步骤 ， 至连 表 甚
物理教学中的探究性学习
物理教学中的探究性学习摘要：新一轮课程改革大力倡导在物理学习中，面向全体学生，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
本文对探究性学习的概念进行了界定，归纳出了物理教学中探究性学习的一般实施步骤，并结合案例对探究性学习教学模式在中学物理教学中的运用做了讨论。
关键词：物理教学探究性学习创设情境合作交流一、探究性学习的含义所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问、探求真理、探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究性学习，就是以探究为主的教学。
具体说是以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究性学习在中学物理教学中的运用（一）创设情境，激发学生探究的动机。
1.关注学生学习物理知识的生活背景，注意激发学生的学习兴趣。
设计生活化导入情景，能使学生体验到学习物理的价值，激发学生探索物理知识的愿望。
学习的最好刺激是对学习材料的兴趣，因此在导入阶段，可以通过故事导入，也可以从学习感兴趣的事物导入。
在导体电阻的教学中，从喇叭发声导入，先取出一只电阻，从喇叭内部引出两根线，用实物投影仪投影。
接上电阻让喇叭发声，紧接着接另一只阻值较大的电阻，让学生听喇叭声音的变化，学生明显感到喇叭音量的变化，说明电阻所起的作用。
这样的引入，能强烈吸引学生，产生强烈的心理共鸣。
2.使学生产生想知而未知、欲罢不能的心理。
心理学研究表明：学生的认知发展就是观念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状况的过程。
因此，在导入时要善于在新学习的内容和学生的求知心理之间选择一种不平衡、不协调的状态，把学生引入与问题有关的情境中，使学生所面临的问题既与旧知识有联系，又是新奇的、富有挑战性的。
探究性学习在中学物理教学中的应用
Ｖｏ ＿ ＜ Ｎｏ． ６ Ｉ ２３ １５
３． ２ＯＯ２ ８．
物
理
教
学
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讨
第２ 拳甚 第 ｌ ５ ｏ 。ｆ Ｐｈｙ ｉ ｓ Ｔ ｅ ｃｈｉ ｓｃ ａ ｎｇ
探 究性 学 习在 中学物 理 教 学 中的 应 用
知 识 的 过 程 ， 深 对 知 识 的体 验 ， 握 研 究 自然 学 生 从 做 中学 ， 时 教 给 学 生 有 效 的 学 习 策 略 ， 加 掌 同 所 必 需 的 探 究 能 力 同 时 ， 成认 识 自然 的 基 础 使 知 识 网 络 化 ， 可 大 大 提 高 学 生 学 习 物 理 的 形 则 科 学 概 念 ， 而 培 养 探 索 未 知 世 界 的 积 极 兴 趣 。 进
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第 ２ 卷 总弟 １ ５ ０ ６ 期 ＺＯ 年 第３ Ｏ２ 期
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理
教
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１ ３学 习探 究 的 方 法 ＿
只 有 通过 练 习和 开展 探 究活 动 ， 生 才会 学 懂 得 如 何 最 佳 地 解 决 问 题 ， 生 参 与 探 究 过 程 学 的练 习越 多 ， 能够 将 这一 过程 迁 移到 解 决其 越 他 问 题 的 情 境 之 中 如 物 理 学 科 中 蕴 含 着 许 多 方 法 论 原 理 ， 师应 充 分 利 用 教 材 内容 ， 落 实 教 在 知 识 点 的 同 时 让 学生 掌 握 科 学 方 法 以及 形 成 有 效 的 问题 解 决 策 略 ， 培 养 学 生 的创 新 意 识 并 １４辅 助 记 忆 过 程 ＿ ３ 探 究性 教 学 模 式 在 物 理 教 学 中 的 应 用
决 者 能 够 发 现 并 记 住 信 息 的 有 效 策 略 。 关 调 念 或 规 则 形 成 下 位 概 念 或 规 则 与 应 用 一 般 原 理 有 从 它 查 表 明 ， 些 学 生 厌 倦 学 习 物 理 的 首 要 因 素 是 解 决 实 际 问 题 式 的 。 应 用 范 围 来 说 ， 可 围绕 一
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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１ ． 自主性 。探 究性 学习 是 以学 生为 主体 ，始 终 围绕 学
生的 学开 展教 学活 动 ， 以学 生能 力尝试 去 思考 和解 决在探
２ ． 设计 探 究性 学 习情境 。在教 师 的启 发 引导 下 ， 以教 究过程 中遇 到 的 问题 ，从而 巩 固知识 。教师 在 整个 过程 中 学 内容 为基础 ， 设计探 究 性学 习 的情境 ，使 学生 通过 情 境 只 是起 到 引导启 发 的作用 。 接 受所 学 的知 识 。 比如 ：在 密度 的教学 中 ，学生 对 于密度 ２ ． 开 放性 。探 究 性学 习 能 目标 灵 活 ， 内容 开放 ，充分 是 第 一次 接触 ，密 度 的概念 对 于学 生来 说很 抽象 ，很 难理 发 挥学 生 的想象 力和 创造 力 。探 究性学 习大 胆提 出 问题 ， 解 什 么是 单位 体积 某种 物质 的质 量 。这 时可 以为 学 生设计 解 决 问题得 出结 论 ，培养 学生 的创 造力 和创 新意 识 。
的， 引起学 生 思考 。再 拿一 架 自制 的照相 机模 型展 示给 学 生看 ，学生 就 自然而 然 地想 知道 照相 机 的结构 是 怎么样 ？ 以上是 学生 进行 探 究性学 习 的一般 步骤 。当探 究的 问 题不 同时，步骤也 可以有所差异 ，根据实 际情 况设计 出最佳 照相 机 的成 像原 理又 是 怎么样 ？再 由学生 通过 复 习凸透 镜 方案 。 成像 规 律 的实验 来 自己找到 照相机 成 像 的原理 。接 着 ，教 ２ ． 理 论式 。探究 性学 习不 能单纯地理解 为做实验 ，探究 师就 说 ，其 实我 们每 个人 都 带着架 神 奇 的照相 机 。学生 就 实验对于探 究性学 习来说确实是个重 点 ，但并不是 全部 。在 会想 ，我们 没带 照相 机 ，老师 说 的照相 机在 哪 儿 呢？学 生
、
探 究性学习的策略
１ ． 激 发 学生 学 习物 理 的兴趣 。学 习兴 趣 是学 生 能学 好 物 理 这 门学科 的一 个很 重 要 的因素 。教 师在 备课 时可 以从 学 生 的兴趣 出发 ，通过 生动 的语 言或 有 趣 的实验 来吸 引 学
（ ４ ） 分 析 论 证 ： 在做 探 究 实验 时需 要 学 生对 现 象 进 行 观 察 并记 录 。在 实验 中可 看 到 ，小 球在 ２ 楼 下 落后 反 弹 高 度 比在３ 楼 下落 后 反弹 高 度要 低 ，这 就 说 明下 落 高度 会影 响小球 下落 后反 弹 的高度 。
会提 出 “ 为什 么小球 的反 弹高度有这样 的差异 ”的问题 。
（ ２ ） 做 出猜 想 ：对根 据 观 察 到 的现 象 做 出解释 。小 球 习 的过程 。探 究 性学 习能 培养 学 生的研 究 能力 ，运用 所 学 下落 后反 弹 高度可 能与 下落 的高 度有 关 。 的知 识解 决 实际 问题 。在 物理 教学 中 ，适 当采用 探 究性 学 （ ３ ） 设计 实 验 ： 有 了猜 想 后 就 要针 对 猜 想 的 内容 设 计
探 究性 学 习指学 生通 过类 似 于科 学家 科 学探 究活动 的 方式 获取 科 学知 识 ，并在 这个 过 程 中，学 会科 学 的方法 和
技 能 ，以及 科学 的思 维方 式 ，形成 科 学观 点和 科学 精神 。 探究 性学 习是 以学生 为主 体 ，鼓励 学 生 自主探 究 、体验 学
激发学生的物理 学习兴趣 ， 提 高学生 的动手能力和思维能力。
【 关键词 】探 究性 学习 学习兴趣 学 习情景
理知 识 的主 要手 段 。实验探 究通 常 分为 以下 步骤 ： 以探 究
“ 为什么 小球 下 落后 反弹 的高度 不 一样 ”为 例分析 。 （ １ ） 提 出 问题 ：学生对 日常 生活所 看到 往往 都会有 好奇 心，渴望 了解，进而提 出 问题 。看 Ｎ， ｂ 球反弹高度 不同时 ，
进行探究实验的同时，还要进行资料的收集和理论的推导，
只有这几方面 有机地结合 ，才能完成研 究性 学习 。 三 、 探 究性学习的特 点
的兴 趣 上来 了 ，这个 时候 有 的学 生 自然 能想到 是 眼睛 ，接
下 来 教师 就可 以进 行 关 于 眼 睛 成 像 的 教 学 。在 这 个 过 程
生注 意力 ，使 学生 对接 下去 的内容产 生 期待 ，这 就是 学 习 兴 趣 的产 生 。例如 ：在 《 照 相机 和 眼睛 视力 矫正 》 的教 学
（ ５ ） 得 出 结 论 ：通 过 对 实 验 现 象 分 析 得 出 相 关 的 结 中，教 师先 拿 照相机 给 学生 拍照 ，虽 然 拍照 对学 生来 说是 果 ，结 果与 假设 符合 ，则假 设正确 ； 结果与 假设 不符 ，则 习以 为常 的 ，但 是对 于 在课 堂上 教师 给 学生 拍照 的事 学 生 假 设错 误 。根据 分析 ， 小球下 落后 反弹 的高 度与 小球 下落 会 感到 新鲜 ，这 样 学生 的兴 趣一 下就 来 了 。教师 再将所 拍 的高度 有关 。 的照片 立刻 投影 给 学生 看 ，同 时提 问学 生照 片是 怎么 拍成 （ ６ ） 交流合作 ：完成实验报 告，和 其他组进行 交流。
教学 实 贼 】
施小琴
【 摘要 】 探 究性学习能培养 学生研究能力，运用所 学的知识解 决 实际 问 题 。在物理教 学中，适 当采用探 究性学习方式 ，可以 二、探究性学 习的形式
１ ． 实验 式 。实 验是 科 学研 究 的重 要方 法 ，也 是学 习物
习方 式 ，可 以激 发学 生学 习物 理 的兴趣 ，提 高 学生 的动 手 能力 和思 维 能力 。这里 ，我结 合实 际 的教学 经历 来谈 谈 探 究性 学 习在 物理 教学 中 的应用 。
一
相应 的验 证实 验来 证实 猜想 的正 确性 。学 生 的猜 想 各不 相 同 ，猜想 是否 正确 ，需要 实 验 来验 证 。可 以让小 球在 ２ 楼 的 阳 台和３ 楼 的 阳 台分别 下 落 ，落 在 同一 个地 点 ，观 察 小 球 反 弹 的高度 。