基于工作过程的＂电工技能与实训＂一体化课程设计

NO.30, 2014 (Serial No.325)
专业课程建设
基于工作过程的“电工技能与实训”一体化课程设计
臧殿红
（泰安市高级技工学校电气工程系，山东 泰安 271000）
摘要：为贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的职教思想，职业学校的教育应紧密联系企业的实际生产过程，发展学生的综合职业 能力。以“电工技能与实训”课程为例，设计了基于工作过程的一体化课程教学模式。首先通过企业调研确定课程内容，然后分析了任务 驱动法在教学过程中的应用，最后指出课程实施所需的教学保障。教学实践表明，基于工作过程的一体化教学模式可有效地提高教学效 果，拉近课堂与实际生产的距离，有利于学生的就业和综合职业能力的提高。
二、基于工作过程的“电工技能与实训”课程设计 1.课程内容的选取 在课程的开发研究中，通过对自动化设备生产企业、电器制 造公司、数控机床生产企业和汽车生产相关公司等多家企业进 行调研，专业课教师和企业技术人员共同研讨，归纳出维修电工 的典型工作任务是：工厂配电及照明线路的安装，机床电气控 制线路的安装、调试、改造和维护，电气设备二次布线等，在此 基础上，参照维修电工中级、高级和技师的职业资格标准，基于 企业的实际工作过程，确定了“电工技能与实训”课程内容，共 六个学习领域，二十二个学习情境，如表1。在教学过程中，教师
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应将理论知识和操作技能贯穿于每一个教学情境中，使学生具 备以下能力：熟练掌握常用电工工具、仪器仪表的使用方法，能 绘制、识读电气原理图，根据电气原理图按照电器元件的布局、 工艺标准完成电路的安装和调试，并具有一定的排除故障的能 力，具有安全防护与急救能力，重视对学生自主学习能力、团结 协作精神和认真负责、吃苦耐劳工作态度的培养，为学生的可持 续发展打下良好的基础。
关键词：工作过程；电工技能与实训；一体化 中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0043-02
“电工技能与实训”是中职学校机电一体化、电气自动化、 数控技术等机电类专业学生的一门重要的基础课程。通过本课 程的学习，学生应具备电工技术领域的基本知识和基本技能， 为学习有关专业课程及将来应用电工技术解决实际问题打下良 好的基础。然而中职学生普遍理论基础较差、学习的主动性不 高，但动手能力较强、对企业中的实际工作任务感兴趣。根据学 生的特点，在教学过程中，应以工作过程为导向，将教学内容与 企业中的典型工作任务相结合，使学生在完成任务的过程中掌 握知识和技能，同时熟悉企业中的生产过程，为毕业后快速适 应企业的生产实际奠定基础。原有的一体化教学模式虽然实现 了教师一体化、教材一体化、教室一体化，充分调动了学生学习 的积极性，提高了教学质量，但还存在教学与生产实际相脱节的 状况，不利于以就业为导向的需要。本文以“电工技能与实训” 为例，在对企业实际工作任务分析的基础上，基于工作过程，确 定学习领域，创设学习情境，围绕具体学习任务的完成来组织 教学，不仅取得了很好的教学效果，也有利于学生的就业。
一、基于工作过程的课程设计思路 所谓工作过程，就是在企业中为完成一件工作任务并获得 工作成果而进行的一个完整工作程序。[1]基于工作过程的课程 设计打破了传统的以知识传授为主要特征的教学模式，转变为 以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过 程中学会完成相应的工作任务，构建相关理论知识，发展职业 能力。 基于工作过程的课程设计一般需经三个阶段，[2]首先是企 业调研阶段，根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作 任务分析；接着是课程方案开发阶段，根据能力复杂程度整合 典型工作任务，归纳出职业行动领域；最后是课程开发阶段，根 据认知及职业成长规律重构行动领域转换为学习领域，再将学 习领域具体化为学习情境。 学习领域的选择从整体上看是一个完整的工作过程，设计 的每一个学习情境对应一个教学项目，也是一个微型完整的工 作过程，学习情境按由简单到复杂、由单一到综合的顺序设计，
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电机与变压器 2. 三相笼型异步电动机的检修 的维护与检修 3. 三相变压器的维护
4. 小型变压器的制作与维护
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常用低压电器 1. 断路器、熔断器、接触器、热继电器等低压电器的选用 的选用和维修 2. 低压电器的安装、检测和维修
1. 三相异步电动机的单向控制线路的安装与调试
2. 三相异步电动机的正反转控制线路的安装与调试
2.教学方法的改革 每一个工作情境对应一个工作任务，教学中可采用任务驱 动法组织教学。任务驱动法由引入任务、分析任务、任务实施、 任务交流、任务评价等几部分组成。对于一个具体的任务，遵循 “任务为引领，学生为中心”的思路，教师引导学生明确任务要 求，进而分析、分 解 任 务，将 任 务 分 解为几个 连 贯且 难 度 较小 的子任务，学生在完成子任务的过程中，通过自主学习、交流讨 论、教师讲解来获得新知识、新技能，循序渐进地完成任务。在 这个过程中，培养学生独立分析问题、解决问题的综合能力和 良好的职业习惯。下面以“二控一综合照明电路的安装与排故” 为例，说一下教学过程的设计。[3] （1）课前准备。课前准备主要是进行工具、元器件准备，仪 器仪表的检查，学生分组。 （2）情境创设，引入任务。情境创设的目的在于激发学生的 学习兴趣，拉近课堂与实际生产的距离。可以这样设计：电工小 李一入职就接到一个任务，要对厂区的办公楼进行线路改造， 使 人们 在 上下楼 梯 时，都能 开启或 关 闭电 灯，同 学们，如 果 是 你，你能完成任务吗？从而引出任务。 （3）分析任务。引导学生进行分析，得出此电路的关键点是 两个开关的连接。然后指导学生拆开双联开关，学习它的结构， 画出图形符号，在此基础上，学生尝试画出控制电路原理图，并 在小组内交流讨论，教师点评，完成电路原理图的绘制和分析。 （4）任务实施。根据电路原理图完成电路的安装，可将这 一过程分解为几个子任务，使学生循序渐进的完成，这样可使学 生熟悉电路安装的步骤，养成良好的职业习惯。 任务一：清点电器元件并检测质量的好坏；任务二：元件的 定位；任务三：线路的连接；任务四：自检并通电试验；任务五： 排故测试。 在任务实施过程中，教师“做中教”，示范操作并讲解工艺 要求、注意事项，学生“做中学”，规范操作程序，掌握知识和 技能。学生完成本次任务后，可以熟练使用电工刀、剥线钳等工 具，会使用万用表、验电器、兆欧表等仪器、仪表对线路进行检 测，掌握电路安装的步骤，布线的工艺要求，故障的排除方法， 照明灯具安装的基本原则，导线的直线连接和T型连接，以及导 线绝缘层的恢复等技能。 （5）任务交流。组间交流，汇总各小组出现的故障现象和 故障原因，提高排查故障的能力，同时，学生之间相互交流学习 心得，分享学习经验，共同提高。 （6）任务评价。任务评价采用多元评价体系，评价内容实 行“重技能、重过程”的考核模式，注重学生的操作技能和学 习过程，不仅考核元件的安装、布线、通电试验和安全文明生 产 等 事 项，还 包 括 学 习态 度、学 习能 力、团队合 作 精 神、交 流
收稿日期：2014-06-03 作者简介：臧殿红（1976-），女，山东新泰人，讲师。
采用项目教学法完成，通过明确任务、制定计划、做出决定、实 施计划、检查控制和评价反馈六个环节进行教学。学生从接收 任务，分析任务，方案的确定到最后任务的实施和完成，可有效 的将理论知识和实践操作相结合，将“教、学、做”融为一体，使 学生在完成项目的过程中，不仅体会到成功的喜悦，也提高了专 业理论知识、操作技能和解决实际问题的综合能力。
表 1 学习领域与学习情境
序号 学习领域
学习情境
1. 触电急救的方法 1 安全用电 2. 接地、漏电保护的安装与检修
3. 触电事故案例分析
1. 一控一照明线路的安装与排故
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照明电路的 2. 二控一综合照明电路的安装与排故 安装 3. 配电装置的安装
1. 三相笼型异步电动机的拆装
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基本电气控制 3. 两台电动机顺序启动逆序停止控制线路的安装与调试 线路 4. 三相异步电动机降压启动控制线路的安装与调试
5. 三相异步电动机制动控制线路的安装与调试
6. 双速电动机控制线路的安装与调试
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常见机床电气 线路
1.CA6140 车床的电气控制线路 2.Z37 摇臂钻床的电气控制线路 3.M7120 平面磨床的电气控制线路