课题申报模板：信息技术与小学数学学科教学的有效整合研究
课题申报模板：信息技术与小学学科教学深度融合的研究
课题申报模板：信息技术与小学学科教学深度融合的研究信息技术与小学学科教学深度融合的研究课题名称：信息技术与小学学科教学深度融合的研究关键词：信息技术小学学科教学深度融合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证（一）国内外研究现状评述国外许多国家在小学阶段开设计算机课程，把计算机研究当成普通文化知识研究的一个重要组成局部。
英国还较早开发了与各科教学相关联的教学软件，起到辅助教学的作用。
国外重视把多媒体技术引进小学教育，重视让儿童自主研究，制作生动的适合儿童年岁特点的教学软件辅助教学，值得我们借鉴。
在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。
现代化的信息技术能把教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。
（二）选题意义随着教育的不断改革，把现代信息教育技术融合到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。
十二五期间我们尝试实施了“课堂教学情境介入时机”的研究，通过不同时段的情境介入，孩子们的研究兴趣高涨，提高了课堂效率。
我们通过听课、访谈、观察发现，多数的情境都借用了现代信息教育技术手段，现代信息教育技术所具备的声、形、色、光、真实、生动、视听结合等特点，能够实现课堂教学的直观化、生动化。
我校每个教室都具备多媒体设备，实现了网络班班通，教师人人配备电脑，为现代信息教育技术的应用提供了良好的基础，但在此方面的管理还没有形成完备的规范和体系，教师对现代信息教育技术的应用也相对随意。
我们想通过本课题的研究，将现代信息教育技术和学科教学能够有机的融合在一起，能为学生创造更“真实”的情境，能直接调动学生的感官，拓宽学生的思路，让学生感受到教育之美。
同时，借助现代信息教育技术的运用，来更师教学理念；提高课堂教学的动态效果；能够更好的激发教与学的兴趣，提供教与学的资源有效利用；信息集成化优势会的提高课堂教育学的效率；信息技术融合与课堂教学会有效的利用互动功能，加强研究的自觉性、灵活性；延伸了传统的课堂教学为培养师生实践与创性提供了更为广泛的空间，同时培养了师生收集、加工、处理、运用信息的能力。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）主要研究思路：
1、反思现今各学科传统教学中存在的与信息技术整合的弊端。
2、探讨现代教育技术与学科整合的方法和规律,提高教师运用现代教育技术设计和组织教学的能力。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到信息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。从学校实际出发，申报《信息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。课题的实施，意在探求基于学校整体推进信息技术应用的背景下，信息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建信息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
当前我们探讨信息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；
2.学科课程：主要指目前小学在课堂教学中所开设的各门课程。
3.整合：①指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。②指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。③指在完善信息技术应用层面的基础上教师、学生与教学过程的深度整合。
4.创新性：创新性在课程整合教学实施过程中，不只是要追求媒体使用、教学方法、内容选择、教学模式上的创新，更重要的是实现育人目标的创新化。
3、结合传统教学的先进思想和网络信息技术的精华，探索各学科教学新模式。
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
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《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰富的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优秀课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1. 创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。
信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告
信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告简介本报告旨在探讨信息技术在小学数学教育中的融合应用实践。
通过实践研究，我们希望了解信息技术如何促进小学生数学研究的效果和兴趣，以及如何最大化信息技术的潜力来提升数学教育质量。
研究方法本研究采用实地观察和问卷调查的方法，结合小学数学教学实践和信息技术应用实验，收集相关数据并进行分析。
研究对象为小学生和教师，涵盖了多个小学班级和学校。
实践案例案例一：数学游戏应用通过开发数学游戏应用，我们让小学生通过手机或平板电脑进行互动研究。
这些应用结合了数学知识和游戏元素，激发了学生的研究兴趣，并提供了个性化的研究体验。
案例二：虚拟实验室通过建立虚拟实验室平台，我们提供了实验性的数学研究环境。
学生可以在虚拟实验室中进行数学实践，探索各种数学概念和问题，培养他们的实际操作能力和创新思维。
案例三：在线辅导平台我们开发了在线辅导平台，为小学生提供数学研究的辅导和资源。
学生可以通过在线平台与教师互动，解决研究中的问题，同时获得个性化的研究建议和反馈。
结果与讨论通过实践研究，我们发现信息技术在小学数学教育中具有很大的潜力。
数学游戏应用和虚拟实验室等融合方式能够激发学生的研究兴趣和动力，提高数学研究效果。
在线辅导平台则为学生提供了更多研究资源和个性化辅导，有助于解决研究难题。
结论在小学数学教育中，信息技术的融合应用具有重要意义。
通过开发创新的应用方式，我们可以提升数学教育的质量和效果，激发学生对数学的兴趣和热爱。
然而，在实践中我们也需要关注教师培训和资源支持等问题，以确保信息技术能够真正发挥其在数学教育中的作用。
参考文献- 张三. (2020). "信息技术与小学数学融合教学研究." 《教育科学研究》, 15(2), 45-60.- 李四. (2019). "小学数学教育中信息技术应用的探索与实践." 《数学教育研究》, 20(3), 78-92.。
课题申报模板：信息技术与小学科学教学有效整合的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与小学科学教学有效整合的研究课题名称：信息技术与小学科学教学有效整合的研究关键词：信息技术有效整合申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：新世纪科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密，个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和科学技能的提高。
因此，新世纪的小学科学教育也对学校提出了更高的要求，学校必须开放教育空间、拓宽教育渠道，才能满足未来社会对科学素养和人文精神的渴望，学校在进行开放式的科学教育活动中,只有寻求更多的资源,由课堂延伸到课外，才能引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
而信息时代的产物——网络则凭借其快捷、先进、大量的优势走进了我们的视野,它是世界上最大的知识库、资源库，动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式、交流的便捷高速，还是信息检索功能，都对当代教育产生着重大的影响，这同样也为我校科学教育提供了崭新的改革前景和机遇。
把信息技术引入学校科学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。
信息技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。
由此可见，利用信息技术，可将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息，满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求，必将促进我校科学教育的可持续发展。
课题申报书：研究信息技术在小学数学练习设计中的创新应用
课题申报书：研究信息技术在小学数学练习设计中的创新应用概述：本课题旨在研究信息技术在小学数学练设计中的创新应用，通过将信息技术与数学教学相结合，提供更具吸引力和刺激性的数学研究体验。
本文档将概述研究目的、研究方法、预期成果以及对教育实践的重要意义。
研究目的：1. 研究信息技术在小学数学练设计中的创新应用，探索有效的教学方法和工具。
2. 提高学生对数学研究的兴趣和积极性，激发他们的创造力和问题解决能力。
3. 推动小学数学教育的现代化，促进学生的综合素质发展。
研究方法：1. 文献综述：对信息技术在数学教育领域的最新研究成果进行综述和分析。
2. 问卷调查：收集小学教师和学生对信息技术在数学研究中应用的看法和意见。
3. 实证研究：设计实验或案例研究，评估信息技术在数学练设计中的有效性和可行性。
预期成果：1. 创新的教学模式：通过信息技术的应用，设计出更具趣味性和互动性的数学练，激发学生的研究兴趣。
2. 教学工具和资源：开发出适用于小学数学教学的信息技术工具和资源，提供给教师和学生使用。
3. 实践经验分享：总结研究结果，撰写经验分享文献，促进教师之间的交流与合作。
教育实践意义：1. 提高数学教学效果：通过创新的教学方法和工具，提高学生的研究成效和数学素养。
2. 培养创新能力：培养学生的创造力和问题解决能力，适应未来社会的需求。
3. 推动教育现代化：将信息技术技能融入数学研究，推动学校教育的现代化。
总结：这项研究将通过探索信息技术在小学数学练习设计中的创新应用，提供更具吸引力和刺激性的数学学习体验。
研究结果将为小学数学教育带来新的思路和方法，促进学生的综合素质发展。
课题申报模板：计算机技术与数学课堂教学有效融合
课题申报模板：计算机技术与数学课堂教学有效融合一、研究背景随着计算机技术和数学学科的快速发展，将二者有效融合已成为现代教育的重要课题。
通过将计算机技术应用于数学课堂教学，可以提高学生的研究兴趣、培养逻辑思维能力，并加深对数学概念的理解。
然而，在实践中，我们发现目前的教学模式还存在一些问题，需要进行深入的研究和探索。
二、研究目的本课题旨在探索计算机技术与数学课堂教学的有效融合方式，提出相应的教学模型和策略，以促进学生数学研究的效果和兴趣。
三、研究内容本研究计划将以下内容作为研究重点：1. 分析计算机技术与数学教学的融合现状：通过文献研究和实地调研，探讨当前计算机技术在数学教学中的应用现状，总结经验和问题。
2. 设计适合数学课堂的计算机应用工具：结合数学课堂教学的特点，设计开发适合师生使用的计算机应用工具，用于辅助数学概念的研究和理解。
3. 制定计算机技术与数学教学融合的教学模型：根据研究结果和实践经验，制定计算机技术与数学教学融合的教学模型，并进行实验验证。
4. 评估融合教学模型的效果：通过实验和调查问卷等方法，评估计算机技术与数学教学融合的教学模型在学生研究效果和兴趣方面的效果。
四、研究方法本研究将采用以下研究方法：1. 文献综述：对已有的相关研究进行综述和分析，了解计算机技术与数学教学融合的最新进展和问题。
2. 实地调研：通过访谈教师和观察数学课堂，收集并分析计算机技术与数学教学融合的实际情况和挑战。
3. 设计与开发：基于研究结果和实地调研，设计和开发适合数学课堂教学的计算机应用工具。
4. 教学实验：在实际数学课堂中，应用研发的计算机应用工具，进行教学实验，并记录相关数据。
5. 数据分析：对实验结果进行数据统计和分析，评估计算机技术与数学教学融合的教学模型的效果。
五、预期成果通过本研究，我们预期达到以下成果：1. 探索计算机技术与数学教学融合的最佳方式，提出适用于数学课堂的教学模型和策略。
2. 设计和开发适合数学教学的计算机应用工具，提高学生对数学概念的理解和研究兴趣。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告
信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告研究背景信息技术在教育领域的应用日益广泛，而小学数学作为基础学科，也需要与时俱进。
因此，本研究旨在探索如何将信息技术与小学数学融合，以提高学生的学习效果和兴趣。
研究方法本研究采用实践研究方法，通过在小学数学课堂上运用信息技术工具进行教学实验，收集并分析学生的学习成果和反馈。
实施步骤1. 选择适当的信息技术工具：根据小学数学课程内容和学生特点，选择合适的信息技术工具，如教育软件、在线学习平台等。
2. 教学实验设计：将选定的信息技术工具融入小学数学教学中，设计教学实验方案，并进行课堂实施。
3. 数据收集与分析：收集学生的学习成果和反馈意见，利用统计分析方法对数据进行整理和分析。
4. 结果评估与总结：评估教学实验的效果，总结融合信息技术与小学数学的经验和教训。
预期效果通过本研究，预期能够达到以下效果：1. 提高学生的数学学习效果：信息技术的应用可以使数学知识更加直观、生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养学生的信息技术能力：通过与信息技术的融合，学生不仅可以学习数学知识，还可以掌握信息技术的基本操作和应用能力。
3. 推广实践经验：将研究结果和经验分享给其他小学数学教师，促进信息技术与小学数学的融合在更多学校得到应用。
研究限制与展望本研究存在以下限制：1. 样本选择有限：由于时间和资源限制，本研究仅在少数学校进行实践，样本数量相对较少。
2. 研究周期短暂：本研究的实施周期较短，可能无法全面评估信息技术与小学数学融合的长期效果。
3. 课堂环境差异：不同学校、不同班级的课堂环境存在差异，可能对研究结果产生影响。
未来研究可以进一步扩大样本数量，延长研究周期，考察不同环境下的实施效果，并结合实际教学情况进行深入探索。
结论本研究通过实践研究的方式探索了信息技术与小学数学的融合，发现信息技术的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
然而，研究结果受到样本选择有限、研究周期短暂和课堂环境差异等限制。
课题申报模板：信息技术与数学课堂教学有效融合
课题申报模板：信息技术与数学课堂教学有效融合课题申报范例精选导语】课题申报应坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
选题应有现实性、针对性和前瞻性，选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与数学课堂教学有效融合课题名称：信息技术与数学课堂教学有效融合关键词：信息技术、课堂教学申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：待定立项号：待定课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评随着时代的变迁，信息技术的发展已成为拓展人类能力，促进经济发展的创造性工具。
信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。
信息技术的广泛应用已经深入人类社会生活的各个方面，现代信息技术的普及，已经对教育观念、模式、内容、方式和制度的变革产生巨大的影响。
加速普及信息技术教育，实现教育信息化，是迈向教育现代化的必由之路，也是实现教育社会化、教育终身化的必由之路。
信息技术正在成为现代化教育技术的依托，成为发展教育、提高民族素质和培养创新能力的重要手段。
现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和教学方法的改革提供了良好的环境和空间。
将信息技术与学科课程有机整合，目的是使信息技术成为学生自主研究的认知工具，逐步实现教学内容、学生的研究方式、教师的教学方式的变革，构建一种网络技术支持下的学科教学模式。
将信息技术融合到学科教学中来，充分利用信息资源为学生提供丰富的研究资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。
与学科教学内容相结合，可使学生的研究内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，可使教师拓展知识视野。
因此，开展信息技术与学科教学的融合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的研究能力，有利于学生主动研究，自主发展，做到真正意义上的个性化的自学、会学。
课题申报模板：信息技术与学科教学整合的探索
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与学科教学整合的探索课题名称：信息技术与学科教学整合的探索关键词：信息技术学科整合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证《信息技术与学科教学整合的探索》课题设计论证一、研究依据1、研究背景二十一世纪是经济全球化和知识经济飞速发展的时代，信息技术发展方兴未艾。
信息网络已成为一个吸纳、承载人类学习、生活、工作的平台，成为社会信息基础结构的雏形。
信息时代是人才激烈竟争的时代，人才培养靠教育，教育发展靠现代化。
当今，计算机技术、通讯网络技术以及软件技术的综合发展成为现代技术革命中最活跃、影响最广泛的领域。
信息技术不仅对社会的发展影响颇深，而且对教育的发展起着不可估量的作用，信息技术的运用将成为继多媒体教学之后的又一新的教学方式。
积极开展学科教学与信息技术教育的整合探索与研究，进一步更新教育理念，加快教育手段现代化建设进程，实现我校教育跨越式发展。
2、问题提出二十一世纪是经济全球化和知识经济飞速发展的时代，信息技术发展方兴未艾。
信息网络已成为一个吸纳、承载人类学习、生活、工作的平台，成为社会信息基础结构的雏形。
信息时代是人才激烈竟争的时代，人才培养靠教育，教育发展靠现代化。
当今，计算机技术、通讯网络技术以及软件技术的综合发展成为现代技术革命中最活跃、影响最广泛的领域。
信息技术不仅对社会的发展影响颇深，而且对教育的发展起着不可估量的作用，信息技术的运用将成为继多媒体教学之后的又一新的教学方式。
信息技术与小学数学课堂的有效结合研究
信息技术与小学数学课堂的有效结合研究信息技术在教育领域的应用已经成为了一个不可忽视的趋势。
而小学数学作为学科中的基础课程，其教学方法的改革和创新非常重要。
本文将探讨信息技术与小学数学课堂的有效结合，以提高数学教学效果。
信息技术可以为小学数学课堂提供丰富的教学资源。
通过网络，教师可以轻松获取大量的数学教学资源，如教学视频、课件、练习题等。
这些资源不仅可以让学生更直观地理解数学的概念和方法，还可以激发学生的学习兴趣。
通过观看教学视频，学生可以看到数学问题的解题过程，从而更好地理解解题思路。
通过课件和练习题，学生可以进行互动学习，巩固所学内容。
信息技术还可以为学生提供各种数学学习网站和APP，让学生在课堂外进行练习和巩固，提高学习效果。
信息技术可以提供多样化的教学方法和手段。
传统的数学教学往往偏重于教师的讲授和学生的课堂练习，这种方式容易导致学生的学习兴趣降低。
而通过信息技术的应用，可以引入多种教学方法和手段，如游戏化教学、互动教学、合作学习等。
通过数学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习数学概念和方法，从而提高学习兴趣和积极性。
通过互动教学，学生可以通过电子白板等工具与教师进行实时互动，提出问题、解答问题，增强学习效果。
合作学习可以让学生在小组内相互协作，共同解决数学问题，提高学生的学习参与度。
信息技术可以提供个性化教学和即时反馈。
每个学生的学习能力和进度都不同，传统的教学方法无法适应个体差异化需求。
而信息技术可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习资源和习题。
根据学生上机测试的结果，系统可以针对性地提供不同难度的习题和提示，帮助学生巩固和提高。
通过在线作业系统，教师可以及时收集学生的作业和答题情况，及时给予学生反馈和指导，提高学习效果。
信息技术的应用也面临一些挑战。
教师的信息技术应用能力和教学设计能力需要提升。
只有掌握了信息技术的基本知识和技能，教师才能灵活运用信息技术进行教学。
信息技术应用需要保证学生的信息安全和隐私权。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究1. 信息技术在小学数学教学中的应用随着信息技术的快速发展，各种数字化工具和平台已经广泛应用到小学数学教学中，比如数学教学软件、数学游戏、数学模拟实验等。
这些工具不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
尽管信息技术在小学数学教学中得到了广泛应用，但是也存在一些问题。
部分教师对于信息技术的应用还不够灵活和熟练，缺乏有效的教学方法和策略。
部分教育资源和平台的品质参差不齐，缺乏有效的指导和监管，导致学生在学习过程中无法得到有效的指导和帮助。
一些学生对于信息技术的使用还存在应用能力和习惯上的问题，需要教师和家长的指导和引导。
1. 制定科学合理的教学方案在融合信息技术的小学数学教学中，教师需要制定科学合理的教学方案，明确教学目标和教学内容，根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的信息技术工具和平台进行教学设计。
教师可以根据学生的学习兴趣和特点，设计一些有趣的数学游戏和实践活动，引导学生主动参与到数学学习中去。
2. 提供个性化的学习资源和环境信息技术为小学数学教学提供了更多样化的学习资源和环境，教师可以结合网络资源和数字化平台，为学生提供更加个性化的学习体验。
教师可以利用网络资源和数学软件，设计个性化的数学学习任务和作业，让学生在实践中更好地掌握数学知识和技能。
3. 引导学生主动参与信息技术的融合使得小学数学教学变得更加生动和有趣，教师可以利用多媒体教学资源，给学生展示一些直观生动的数学实验和案例，激发学生的好奇心和探究欲。
教师可以利用互动教学平台，鼓励学生在现实生活中主动应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 加强信息技术教育在融合信息技术的小学数学教学中，教师需要加强学生的信息技术教育，培养他们的信息技术能力和应用能力。
教师可以结合数学知识和信息技术知识，设计一些跨学科的教学活动，引导学生主动学习和探究信息技术知识，提高他们的综合能力和创新能力。
课题申报范本：4062-信息技术与小学科学学科整合研究
信息技术与小学科学学科整合研究一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与学科教学课程的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要试行》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”新民街小学作为全国教育信息化现代化学校，在教育的信息化建设中也走在了前列。
我校科学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在科学教学实践中，开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学科学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学科学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学科学课程的整合”研究是关键之策。
二、课题界定本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术等。
课程整合指使分化了的教学系统中各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；是以其他学科知识的学习作为载体，把现代信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习现代信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。
我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。
创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与小学数学学科的整合研究
信息技术与小学数学学科的整合研究一、课题课题名称：信息技术与小学数学学科的整合研究二、问题的提出与背景(1) 国内研究现状分析：80年代初计算机成规模地进入我国教育领域，并进入相当积极的探索。
通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，人们认识到：信息技术给教育带来的，不仅是全新的技术和媒体，而且必将全面影响到教育观念、教育体制、教育模式和教育内容。
我国部分发达地区在信息技术与小学学科教学整合方面的研究，通过研究与实践已被证实了效果，但多数还是停留在“扩展阅读”与开展“研究性学习”层面。
(2) 新世纪教育改革的要求随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。
信息技术与学科教育的整合,将大大提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
(3) 数学学科认识特点角度分析小学数学学科三大特点：严谨性、抽象性、广泛的应用性。
数学学科特点给学校教学基础设施和一线数学教师提出较高的要求，而信息技术与数学学科的有效整合，将从各个领域，形式，层次及空间等方面转变教育观念、教育体制、教育模式和教育内容。
此项研究的成功将推动学校数学教育走上新的高度。
三、课题的界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以计算机多媒体技术和互联网技术为核心的信息技术。
（2）信息技术与数学学科的整合：就是教师在教学活动中，把信息技术资源、方法和数学课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的数学教学方式。
是在课程学习中有机的使用信息技术，努力使课堂的教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。
四、研究目标与主要内容（一）研究目标：（1）通过课题研究，探索信息技术环境下小学数学教学的新的课堂结构、教学方法和教学模式，优化课堂教学内容、形式和过程。
（2）通过课题研究，形成一支掌握现代教育技术、具有较高业务能力的数学教学队伍，促进教师素质的提高。
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与小学数学学科教学的有效整合研究课题名称：信息技术与小学数学学科教学的有效整合研究关键词：信息技术数学整合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证课题设计论证一、国内外研究现状述评⑴国外现状：信息技术与学科课程整合在国外已十分普遍，在上世纪九十年代中期，我国中小学教师考察团，在赴加、美考察报告中讲述到：在我们考察的中小学里，以多媒体计算机为主的现代化教育技术的应用十分普遍，几乎在各科教学中都使用了投影仪、电脑等信息技术工具。
《美国国家教育技术标准》中，明确提出“信息技术与课程整合”,并详细规定了学生如何做到信息技术与课程整合的六条教育技术标准。
目前，国外已开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，基本上能将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。
⑵国内现状：国内“信息技术与学科课程整合”的想法是1997年最先由全国中小学计算机教育中心的潘懋德老师提出来的，他们刚开始是以研究课题的形式在全国开展研究和推广。
随着教育部2000年教育信息化工作报告的召开，信息技术与课程整合在我国迅速展开。
国内很多研究者都做出自己的论述。
何克抗教授指出“信息技术与课程整合不等同于CAI(计算机辅助教学)”。
他说：“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。
目前教师对信息技术与课程整合的理解和操作存在误区，信息技术与课程整合常流于表面形式，课件、网络等只是“赶时髦”的产物。
如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础研究亟待解决的现实课题。
二、选题意义和研究价值《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见信息技术与课程整合是我国教育教学发展的必然趋势。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。
而信息技术的内核：多媒体计算机技术和和网络通讯技术，正是符合条件的理想的辅助认知工具。
二者的有机结合，可以有效地促进学生的认知发展。
信息技术及多媒体辅助教学软件的恰当使用，从心理学的角度看，可以引导学生很快进入学习情境并保持积极的学习状态；从教学法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的密度，提高学生信息吸收率。
信息技术与数学学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。
其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，使学生的整体素质得到提高。
因此，信息技术与数学学科的整合在当代具有很强的现实意义。
我校在认真分析研究的基础上提出“信息技术与小学数学学科教学的有效整合研究”课题实验，试图通过实验在实践中将整合的理念化为可借鉴的模式和经验，在新课程改革中走出一条整合的创新之路。
三、研究目标1、加强信息技术与教师、学生的整合，使教师、学生具有良好的信息素养，具有终身学习的态度和能力；2、运用信息技术优化数学课堂教学过程，形成具有创新特色的新型的教学模式；3、丰富数学学科教学资源库；4、提高学校的教育教学信息化水平，促进学校整体发展。
四、研究内容1、基于信息技术环境下师生信息素养培养的研究。
2、信息技术与数学学科整合的内容、作用、效果研究。
3、基于信息技术环境下学生自主学习探讨性学习模式研究。
4、基于信息技术环境下信息资源开发利用的研究。
五、实验原则信息技术与学科整合要坚持创新性原则、整体性原则、主体性原则、科学性原则。
遵循这些原则是实现学科整合的保障。
1、创新性原则：要打破传统教学模式，变学生被动学习为主动学习，努力培养学生的创新精神。
2、整体性原则：要从实施素质教育的总体要求出发，把信息技术教育与数学学科有机结合起来进行综合研究，做到既有目标体系、操作体系，还有评价体系，从而形成一个完整有序的动作体系。
3、主体性原则：强调发挥学生的主体作用，把以教师为中心、知识为中心的教学模式转化成以学生为中心，以能力为中心的教学模式，使学生成为学习的主导者、探究者，教师起引导、帮助作用。
4、科学性原则：要严格遵照素质教育、创新教育、终身教育等现代教育思想的要求，以人本主义、建构主义的科学理论来指导研究。
六、研究思路(一)加强师资培训，提高教师素养1、继续加强教师对教育理论的学习、对教学经验的积累。
聘请专家学者来校讲座。
利用网络资源进行阅读、学习有关知识。
课题组定期分发教育科研信息摘编。
利用请信息技术人员对学科教师进行信息技术的再培训和辅导，提高技术水平。
2、继续提高全体教师的信息技术素质。
争取大部分教师掌握用FrontPage、Dreamweaver、Flash、Photoshop等软件制作网页。
3、创设情境，为教师提供研究的平台。
拓展教师网上搜集信息，运用教学实践与课堂教学整合的空间，推动青年教师上网搜集、处理、整合信息的能力。
进行形式多样的课题研究课观摩活动。
(二)以应用为目的，探索整合方式1、信息技术与教学内容、教学方式的整合。
2、深入钻研教材，选择合适的内容，精心设计整合方案，夯实整合的基础。
(三)开展实施“整合”的数学学科教学平台与资源库建设的实践与研究。
建设原创性数学教学资源网站。
七、研究方法课题主要采用行动研究法，并辅之以经验总结法和教育调查法等实验方法。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究的基本特征，行动研究强调研究的参与和合作，以及对研究过程的反思。
本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中对教学行为的研究。
为使课题研究更有实效，特确定行动研究法为本课题的主要研究方式。
八、实施步骤本课题的研究期限为两年。
1、准备阶段(2012年5月——2012年7月)(1)选好课题，进行实验方案的撰写和方案论证。
(2)建立课题研究的相关制度，保证课题的顺利开展。
(3)抓好培训。
在普遍培训的基础上,重点抓好对信息技术课程教师和参与实验研究教师的培训。
要随着实验的进展,按需求搞好不同层次的培训。
2、全面推进阶段(20012年7月——2014年5月)（1）注重自我研究与反思。
教师在研究中要善于发现问题，研究问题；要敢于实践，勤于反思。
在学习——实践——反思——再实践中形成自己的理论。
(2)加强观摩交流。
随着实验的深入,要善于带着问题去学习和交流。
要积极定期组织研讨会、观摩课等活动,相互促进、相互提高。
(3)搞好阶段评估。
坚持学校每学期一小结,要通过小结和评估,及时解决问题,推广经验。
(4)做好资料工作。
资料是实验的根据和结晶,也是实验成功的保证。
要有专人负责有关资料的收集和管理工作。
3、总结验收阶段(2014年7月——2014年9月)对本课题研究工作进行反思总结，收集整理资料，完成实验报告，接受专家鉴定。
课题可行性分析可行性分析石家庄市实验小学一、已取得的相关研究成果课题组成员曾主持并参与了《创造教育的途径与方法》《自主、合作、探究学习实验》《自主学习的课堂结构》三个课题的研究工作，并且均已结题，得到了专家的一致肯定。
以上研究证实课题组成员是有条件、有实力进行本课题的研究工作的。
二、主要参考文献 1、何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考[J]，中小学电教，2001,[1-2] 2、姚利民，论教师进行行动研究[T]，湖南大学学报(社科版)，2001 3、《改善学习》[M]，东北师范大学出版社 4、苗逢春，《信息技术在中小学教学整合的教学原则和校本推进模式》 5、孙杰远，信息技术与课题整合[M]，北京，北京大学出版社，2002 6、《数学新课程标准》三、主要参加者的学术背景和人员结构课题研究主要参加者都长期从事教育教学研究管理工作。
其中中教高级1人，小教高级4人，小教一级2人，均具有大本以上学历，课题组成员都是由学校精心挑选的责任感、事业心、教研能力强的教学领导和青年骨干教师。
其中多位教师的课例、课件、论文在国家、省、市级比赛中获奖。
课题组人员分工：课题组长：崔迎霞，主持课题的开展课题副组长：耿倩、宋春雨，组织课题的研究与档案资料的管理技术研究：郑志伟，整合环境下学科教学的信息技术指导行为研究：赫会英、丁勤、张珊珊、刘娜、程文静、陈静、高苗凤、平东丽、甘蕾，信息技术与小学数学课程整合的研究四、完成课题的保障条件 1、建立机构，加强领导。
学校领导班子要加大科学管理学校、管理教学的力度，保证以课堂教学为实施课题的主渠道，保证课题的全面实施。
2、聘请有关专家，进行教育理论辅导和教师培训，引导教师转变观念，增强掌握和运用教育信息技术的紧迫感、责任感和使命感。
3、时间保证。
每学期举行一次学术研讨会，两次观摩课，评选优秀论文和教改经验。
4、建立激励机制。
对热情参与教改、全身投入课题研究，并取得一定成果者，按成果的程度不同，在评优、进级、骨干教师认定上给予不同程度的倾斜与奖励。
5、加大资金投入，购买现代化设施，保证实验顺利进行。
6、我校现被命名为北省现代技术教育实验校，现代教育技术软硬件的配备已经达到省级一类标准，是区、市示范校、先进校。
各班教室已全部实现多媒体教学。
在教学软件开发方面，我校投入了大量的资金购置了先进的教学软件，基本满足教学所需，另外教师自制的多媒体课件多次在全国、省、市级获奖。
我们相信，有上级领导的大力支持和指导，有学校教科研实验的良好基础，有各种硬件、软件构建的信息教育环境，我们一定能够使本课题的研究顺利开展并取得成果。
预期研究成果。