学前儿童的思维_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区共61页文档
精品PPT课件----学前儿童的思维共63页文档
谢谢！
63
精品PPT课件----学前儿童的思维
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
教学中如何培养学前儿童的认知与思维能力
教学中如何培养学前儿童的认知与思维能力在学前教育的过程中，培养学前儿童的认知与思维能力是一个非常重要的方面。
认知与思维能力的发展不仅对儿童的学习成绩有着直接的影响，还对他们的终身发展起着决定性的作用。
本文将讨论教学中如何有效地培养学前儿童的认知与思维能力。
一、触发学前儿童的好奇心学前儿童天生具有强烈的好奇心，他们对周围的世界充满了探索欲望。
教师可以通过提出问题、讲述有趣的故事、展示引人入胜的实验等方式，刺激儿童的好奇心，引导他们主动思考并提出自己的疑问。
在这个过程中，教师应成为儿童的引路人，帮助他们掌握正确的思维方法和解决问题的技巧。
二、创设具体的教学情境学前儿童对抽象概念的理解能力有限，因此在教学中应尽量创设具体的情境，使他们能够通过观察、感知和亲身实践来理解抽象概念。
例如，在教授数字概念时，可以利用实物、图片或游戏等方式，帮助儿童进行具体的数数操作。
通过这种方式，儿童可以更好地理解数字的含义和使用方法。
三、提供多样化的学习资源学前儿童的认知与思维发展需要借助丰富多样的学习资源。
教师可以为儿童提供有趣的图书、教具、游戏等，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师应注重培养儿童的观察力、记忆力和逻辑思维能力，通过开展各种游戏和活动来促进儿童的综合发展。
四、注重启发式教学启发式教学是培养学前儿童认知与思维能力的有效方法之一。
在启发式教学中，教师以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题，引导儿童主动思考、探索和解决问题的方法。
教师在这个过程中起到引导者和促进者的作用，帮助儿童建立正确的认知和思维模式。
五、提供自主学习的机会学前儿童需要通过自主学习来发展他们的认知和思维能力。
教师应创造一个良好的学习氛围，鼓励儿童主动探索和学习。
同时，教师要为儿童提供适当的学习任务和资源，引导他们制定学习计划，培养自主学习的习惯和能力。
六、注重培养学前儿童的创造力创造力是学前儿童认知与思维能力中重要的一个方面。
教师可以通过提供创造性的活动和让儿童参与问题解决的过程来培养他们的创造力。
学前儿童的思维
精选ppt
9
二、幼儿思维发展的三个阶段
（一）直觉行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直觉行 动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
根据上述定义，下列提及的人群属于非正式组织的是：
A老王过生日，邀请了十多位同事在自己家中聚会
B小刘下班后和本单位的几名年轻人一起踢足球
C小张是校学生会文艺部部长，经他介绍，几名同学参加了 文艺演出
D几位退休职工自发成立老人曲艺社，利用周末时间在社区演
出
精选ppt
6
（二）判断：肯定或否定某种东西的存在或指明某 种事物是否具有某种性质的思维形式。
思考：举一个例子来说明思维的过程。 [举例]如果某人是杀人犯，那么案发时他肯定在现场。据此，我
们可以推出 ( )。 A.张三案发时在现场，所以张三是杀人犯 B.李四不是杀人犯，所以李四案发时不在现场 C.乙案发时不在现场，所以乙不是杀人犯 D.丙不在案发现场，但丙是杀人犯
精选ppt
5
四、思维的基本形式：概念、判断、推理
学前儿童思维开发
(122)
精选ppt
1
任务一 思维的概述
一、思维的概念 思考：什么是思维？
【举例】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想 象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
精选ppt2ຫໍສະໝຸດ 思考与分析的结论： 这一心理过程是在进行：间接和概括的分析总结，这一心 理过程就是思维过程。
学前儿童的思维
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你上午醒来，推开窗门一看， 发觉地面上湿漉漉旳，你就会得出昨天已经下 过雨旳结论。 思索并分析：这个认识活动与我们学习过旳感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样旳心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实旳概括旳和间接旳反应。
征
（三）根据思维发明性旳不同 1.常规思维：用常规旳措施来处理问题 2.发明思维：用发明性旳措施来进行。如艺术家、
作家、导演、设计师，均需要高水平旳形象思维
三、思维旳品质 1.思维旳广度
指思维旳广阔性，指要善于全方面地考察问题， 从事物旳多种处样旳联络和关系中去认识事物。
2.思维旳灵活性 随机应变，详细问题详细分析，灵活利用，指外 在旳条件发生变化，主体采用灵活旳方式，以适 应变化旳环境。
伴随年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究旳成果就能够看出，详细 见下表。
从上表能够看出：7岁前旳小朋友大部分进行旳 是直接判断，之后小朋友大部分进行间接判断， 6～7岁判断发展明显，是两种判断变化旳转折点。
2．判断内容旳进一步化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落旳原因，3～4岁 旳小朋友说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6 岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小 山，球是圆旳，它就滚了。要是钩子，假如不是 圆旳，就不会滚动了。”
2．小朋友作画经常事先没有目旳，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才懂得画旳是什 么。怎样看待这一现象？
3．幼儿打人旳动作，经常没有控制，虽然是大人， 不小心被一种幼儿打几下旳时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。怎样看待这一现象？
小朋友在进行这种思维旳时候，只能反应自己动 作所能触及旳详细事物，依托动作思索，而不能 离开动作在动作之外思索，更不能计划自己旳动 作，预见动作旳效果。
教学中如何培养学前儿童的思维与逻辑能力
教学中如何培养学前儿童的思维与逻辑能力学前儿童的思维与逻辑能力的培养对于他们的成长和学习具有重要的意义。
在教学中应采取一系列科学有效的方法和策略，帮助学前儿童养成良好的思维习惯和逻辑思维能力。
本文将从培养学前儿童观察力、分类能力、逻辑思维以及问题解决能力四个方面进行论述。
一、培养学前儿童观察力观察是儿童获取信息和感知世界的重要手段之一，良好的观察力为儿童学习认知提供了基础。
教学中可以通过以下方法培养学前儿童的观察力：1. 制定观察计划：制定每日观察计划，让学前儿童观察并记录身边的事物，如花草、昆虫、动物等，鼓励他们用手绘画或文字记录下来。
2. 多媒体资料：利用多媒体资源，如图片、视频等，引导学前儿童观察并回答问题，培养他们对细节的注意力。
3. 比较与对照：通过比较不同的物体、事件或现象，引导学前儿童注意观察细微的差异，从而提高他们的观察力。
二、培养学前儿童分类能力分类能力是学前儿童思维发展的重要环节，培养分类能力有助于他们建立逻辑思维和分析问题的能力。
1. 分类游戏：通过分类游戏，将不同的物体按照某种规则进行分类，如颜色、形状、功能等，让学前儿童动手操作，加深对物体的观察和理解。
2. 比对对比：引导学前儿童通过比对不同物体的相同点和不同点，培养他们的比较和分类能力。
3. 分类活动：在教学中适时设置分类任务，让学前儿童将教室里的玩具、书籍、文具等物品分类整理，培养他们的分类意识。
三、培养学前儿童逻辑思维1. 绘本故事：通过绘本故事，引导学前儿童理解并分析故事情节，让他们学会揣摩人物的动机和行为，培养逻辑思维。
2. 智力游戏：选择适合学前儿童年龄段的智力游戏，如拼图、乐高积木等，激发他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 问答互动：在教学中通过提问或让学前儿童参与问题解答，培养他们辨别事物关系、推理和判断的能力。
四、培养学前儿童问题解决能力培养学前儿童的问题解决能力有助于他们独立思考和解决实际问题。
1. 情境引导：通过设置情境或角色扮演，让学前儿童参与解决问题的过程，培养他们的问题分析和解决能力。
儿童在学前教育中的思维逻辑发展
儿童在学前教育中的思维逻辑发展儿童在学前教育中的思维逻辑发展是一个非常关键的阶段，这个阶段对孩子的智力、思维能力和学习能力的发展都起着至关重要的作用。
学前教育是儿童教育的第一步，通过适当的教育方式和方法，可以有效地促进儿童的思维逻辑发展，帮助他们建立正确的思维方式和问题解决能力。
儿童的思维逻辑发展是一个逐步递进的过程，从最初的感觉认知阶段到形成具有推理、分类、概念和问题解决等能力的抽象思维阶段。
在学前教育的过程中，教师应该根据儿童不同年龄阶段的特点和需要，采用适合的教学方法和活动，引导他们逐步发展和提升思维逻辑能力。
在学前教育中，教师可以通过各种形式的游戏活动来促进儿童的思维逻辑发展。
游戏是儿童学习的一种重要方式，通过游戏，儿童可以在愉快的氛围中学习并提升自己的思维能力。
例如，在游戏中，教师可以设计一些启发性的问题和情景，引导儿童进行推理和判断，帮助他们培养逻辑思维能力。
另外，教师还可以通过让儿童参与一些实践性的活动来促进他们的思维逻辑发展。
实践是认识世界的重要途径，通过亲身体验和实践，儿童可以更好地理解和掌握知识。
例如，在日常生活中，教师可以引导儿童进行一些小实验或观察活动，让他们发现规律和问题，激发他们的好奇心和思考能力。
此外，教师还可以通过启发式的教学方法来培养儿童的思维逻辑能力。
启发式教学是一种引导性强的教学方法，通过提出问题或情景，引导学生进行思考和探究，帮助他们建立逻辑思维和问题解决能力。
例如，教师可以提出一些具有挑战性的问题，让儿童自己尝试去解决，从中培养他们的推理和思考能力。
在学前教育中，还需要注重培养儿童的语言表达能力和思维能力。
语言是思维的工具，通过语言的表达，儿童可以更好地理解和解决问题。
教师可以通过让儿童参与讨论、角色扮演等活动，帮助他们提高语言表达能力和思维能力。
同时，还可以教授儿童一些简单的逻辑推理和分类方法，帮助他们建立正确的思维方式。
总的来说，学前教育是儿童思维逻辑发展的关键阶段，通过适当的教育方式和方法，可以有效地促进儿童的思维逻辑能力的发展。
学前儿童的思维-学前心理学 学前儿童的言语和思维62页文档
学前儿童的思维-学前心理学 学前儿 童的言语和思维
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
7第七章 学前儿童的思维
具体判断
已知正确，结论一定正确； 已知错误，结论未必错误。
归纳推理：具体判断
一般判断
已知正确，结论未必正确； 已知错误，结论一定错误。
案例分析“预测题”
幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具， 以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到 “大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷” 的动作；说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出 “扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的 动作，脸上会露出会意的笑容。
《指南》 感知和理解数、量及数量关系
四、判断和推理发展的特点
（一）从依据事物的表面联系发展到按事物的内在本 质联系进行判断、推理 （二）从按照自己的生活经验发展到按事物的客观规 律进行判断、推理 （三）从缺乏明确依据发展到有意识地按客观根据来 进行判断和推理
五、学前儿童理解发展的特点
二、思维发展的一般特点
（二）思维工具逐步从动作、表象过渡到语言 2、形象（表象）和语词关系的变化 形象在幼儿思维中始终占优势地位； 语词的作用不断增强； 语词的作用依赖于幼儿的生活经验的支持。
二、思维发展的一般特点
（三）思维过程逐步 从外显向内隐的方向 发展
二、思维发展的一般特点
（四）思维内容逐步 从反映事物的表面的、 非本质性特征向反映事 物的内在的、本质性的 特征转化
┍直觉（观）行动思维
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的一般过程
（二）具体形象思维阶段
1、具体形象性 2、经验性 3、拟人性 4、表面性
5、绝对性 6、自我中心 7、不可逆
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的一般过程 （三）抽象逻辑思维萌芽阶段 用抽象的概念“词”来进行的思维。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物 的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌 子或5把椅子。
学前儿童的思维
（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和 社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行 动思维的特点。
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮 在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论， 而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面 没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的 儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在 地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提 供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的 事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。
学前儿童的思维
第七章 学前儿童的思维
教学目标： 1. 掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2.把握学前儿童思维发展的基本特点； 3. 初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园 的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展 的策略。
教学重点：幼儿思维发展的特点 教学难点：幼儿思维能力的培养 教学准备：
（2） 具体形象思维（3～6、7岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行 分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”
儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。 也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中真正含义。
从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵 与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可 能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。
为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具 有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的 心理过程？