2012-2013教育学试卷及参考答案

一、名词解释
1.教育
答：是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

2.课程标准
答：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

3.陶冶教育法
答：是教师利用环境和自身的教育因素 对学生进行潜移默化的熏陶和感染 使其在耳濡目染中受到感化的方法。

4.班级工作计划
答：是开展班级工作之前预先拟定的具体要求、内容、步骤和方法，它是班主任工作的起点和归宿，也是班级管理的准绳、依据和重要手段。

二、简答题
1.简述教育与文化的关系
答：社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响；社会文化水平对教育发展水平的影响；
社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响；社会文化内容对教育内容的影响。

教育传递——保存文化的功能；教育传播——交流文化的功能；
教育选择——提升文化的功能；教育创造——更新文化的功能。

2.简述个体本位的价值取向和社会本位的价值取向的基本观点主张
答：20世纪人本主义者更倡导个人本位的价值取向，其基本观点如下：
（1）教育目的永恒不变；
（2）教育的目的是使人得到发展和完善；
（3）个人价值高于社会价值。

我国教育学者李玢将社会本位的教育价值取向概括为以下几点：
（1）人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的；
（2）个人没有价值，不能作为教育目的；
（3）教育的最终目的是满足社会的需要。

3.简述德育过程的基本规律
答：（1）德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。

（2）德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性。

（3）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。

（4）德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。

三、材料分析题
1.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。

”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。

”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。

”
试根据所学理论分析这段对话。

参考答案：（1）环境、教育对人的影响人的发展受多种因素的影响。

不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

（2）否定遗传决定论的观点遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。

这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展。

2.如此启发
父亲教儿子认字，当教到“天”字时，为了加深孩子的印象，他开始启发孩子，就问：“你头顶上是什么？”儿子想了想说：“头发。

”
“头发上面是什么呢？”“屋顶。

”“屋顶上面呢？”“瓦片。

”父亲火了，一拍桌子：“笨蛋，你好好看看，上面到底还有什么？”儿子吓得“哇”地哭了：“还有，还有小鸟在飞”。

请联系所学的有关教学原则，分析父亲启发失败的原因。

参考答案：此材料主要讨论启发诱导原则的相关问题。

启发诱导的确重要，但一定要得法，否则就会出现上述材料中的尴尬局面。

启发诱导应该做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师应做到不过多地干预学生的学习过程，让学生达到“心愤愤”、“口悱悱”的状态。

三、论述题
1.关于课程的本质有许多不同的认识，你是如何看待这个问题的？
参考答案：
（1）课程即学问和学科
把课程等同于学问和学科，是出现最早且流行甚广的一种观点。

把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。

（2）课程即书面的教学（活动）计划
把课程看作是书面的教学（活动）计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，在一定程度上丰富了课程的内涵。

但这种观点也存在以下三个问题：第一，过于重视计划性；第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义；第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化
（3）课程即预期的学习结果或目标
这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础。

它将课程计划和教学情境进行了明确的区分，这一做法是十分必要的。

但把课程仅看作预期的学习结果或目标，不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。

（4）课程即学习经验
把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。

但批评者也指出了这种观点的不足之处①未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；②可能排除了系统化的知识；③即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；④未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。

（5）课程即文化再生产
课程与文化之间存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。

文化的再生产方式可以分为两种，一是在文化传播过程中实现的文化选择，二是在文化变革过程中实现的文化创新。

从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供了宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识。

但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。

综上所述，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

这一本质概括反映出学校课程具有如下特点：
第一、客体性。

相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象，而不是主观性的自我意识或观念。

第二、目的性。

从人类教育活动所特有的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预
期的目标指向性，如促进学生身心的全面发展。

第三、经验性。

作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该是可以通过认识和实践而转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的，还是活动性的。

第四、教育性。

从内容性质看，学校课程应在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。

第五、系统性。

具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。

2.您怎么看待教学方法未来发展的特点与趋势？
参考答案：可以从以下几个方面考虑：
（1）首先能从中外教学方法的发展中总结出一定的规律性，具有历史的观点；（2）结合未来社会发展的特点及其对人才的需求，具有社会的观点；（3）从教学方法自身的特点入手，具有学科的观点；（4）从教学主体的特点入手，具有人文关怀的观点。