人教版七年级语文下册《六单元 阅读 29 .马》研讨课件_4

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人教版七年级语文下册 第29课《马》ppt课件(最新编辑)

人教版七年级语文下册  第29课《马》ppt课件(最新编辑)

习性特点
处处受到束缚羁绊的不自由,更表现
了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲,
具有充沛的精力和高贵的精神。
马和狮子、驴子、牛、骆驼等的 说明马是身材高大而各部分又都配合
体形的比较
得最匀称、最优美的。
马与牛、驴的头颅的比较
突出马的头部比例整齐,给人一种轻 捷的神情,恰好与颈部的美相得益彰。
马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子 突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率, 的眼睛、耳朵、尾巴的比较。 各部位配合优美。
(梁晓声《如果我为马》中的片段)
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作业:
1.找出自己最喜欢的句段, 并写出自己的感受;
2.用对比描写的手法,描写 一个自己养过或见过的小 动物; (300字以上)
3.课外阅读布封的《松鼠》。
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请爱护人类的朋友
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精神的泯灭是最大的悲哀!
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赏读品味:
用波浪线划出文中最能说明两种马各自特点的词句, 细细品味,然后以下列的句式来说一说: (可以从内容、语言、写法等方面与同学分享赏读感受)
我最喜欢——————等这几个词句, 它表现了马(或野马)—————的特点。
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揣摩对比描写
对比双方
作用
人工驯养的马和天然野生的马的 写出了人工驯养的马的驯良,克制,
美貌:它们的身体是大自然的杰作,在所有的动物中,马是“身材
高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外 七种动物作了比较,盛赞马的高贵姿态。
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如何理解“它的教育以丧失自由而 开始,以接受束缚而告终“?
首先“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马

人教版七年级语文下册《六单元 阅读 29 .马》研讨课教案_23

人教版七年级语文下册《六单元  阅读  29 .马》研讨课教案_23

七年级下册第六单元
(语文)“学、教、练一体”导学提纲
一、情景导入
通过猜一则小谜语:四蹄飞奔鬃毛抖,拉车驮货多面手,农民夸它好伙伴,骑兵爱它如战友。

(马)引出本文课题。

二、学习目标
1、了解文中所写的两种马的特点。

2、体会文中对比手法的运用,并学会恰当运用对比手法。

3、树立善待动物的社会责任意识。

三、学习过程及任务
(一)初读课文
1、圈点出文中生字词,借助工具书注音、释义。

2、找一找,文章写了哪两种马?
(二)细读课文
1、仔细阅读课文,说说这两种生存状态下的马各有什么特性。

作者对这两种马分别抱有什么样的情感。

2、谈一谈你更欣赏哪种马?为什么?
(三)精读课文
文章在描述马的外貌特征时,采用了什么样的表现手法?你觉得这样写有什么好处。

四、当堂检测
试用对比手法描述一个自己养过或见过的小动物。

(提示:写一段即可,可从小动物的外貌、习性等方面着笔)
五、本科小结
六、学习评价。

七年级语文下册 第六单元 第29课《马》教案 新人教版

七年级语文下册 第六单元 第29课《马》教案 新人教版

《马》创意说明:本设计根据文章的特点,运用了“一文两读”,采取多种形式来阐释课文。

既有重表达的“寻读”,又有重实践的“练读”,开拓出了阅读教学又一个新的境界,设计中所安排的丰满的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛,丰富了学生观察课文的角度与视点,给学生思想上以深深的印记。

教学步骤:一、介绍作者,明确要求。

今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。

他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。

《马》就很好的体现了这一风格。

课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。

本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受文章人性化描写的艺术魅力。

二、读“散文”——选点寻踪。

1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。

找出描绘马的四字雅词:慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……找出描绘马的佳句:表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……明确:本文首先是用分类描写的手法来写马。

写驯良的马:“它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾,而缓步,而止步,它的一切动作都只为了满足主人的愿望”;写被人奴役的马:“嘴巴被衔铁勒得变了形,腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤,蹄子也都被铁钉洞穿了”;写自由的马:“它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳,采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品”等等,像这一类的描写在文中比比皆是,给人深刻的印象。

其次表现在文章语言的优美,词汇的丰富。

写马的特征,用了“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、克制,屈从,舍己从人,迎合、绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、不互相妒忌、轻捷”等词,既贴切又富于变化。

第三表现在句式的长短相间,很有节奏感。

如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣。

”“所以它尽一切力量来为人服务,它还要超出自己的力量,甚至于舍弃生命以求服从得更好。

七年级语文下册第六单元第29课《马》教案设计(新版)新人教版

七年级语文下册第六单元第29课《马》教案设计(新版)新人教版

29 马知识与技能:1、识记、积累本文生字词。

2、整体感知课文内容,体会作者对马的人格化的描写,积累优美的语句。

3、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。

过程与方法:通过反复诵读课文,理清课文脉络,体会作者的思想感情。

情感态度与价值观:正确认识并反思人与动物的关系。

教学重点:1、理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。

教学难点:感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。

教学时数:1课时教学过程:一、导入马是人类忠诚而高贵的朋友。

当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候,你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马,它们的生存状态不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》,大家一定有所收获。

二、作家作品简介:布封(1707-1788),法国博物学家、作家。

代表作为博物志《自然史》。

三、初读课文,扫清字词1、注音觑qù鬣liâ剽悍piāo hàn 驯xùn 妍yán疮痍chuāng yí绰chuî瞻zhān 庇荫bìyìn遒劲qiú犷guǎng 畸jī颚â慷慨kāng kǎi妒忌 dùjì羁绊jī bàn 窥伺kuīsì2、释词疆场:战场。

驯良:和顺善良。

勇毅勇敢坚毅。

妍丽:美丽迎合:故意使自己地语言或举动适合别人的心意。

枉然得不到任何收获,徒然。

观瞻:具体地形象给人的印象。

畸形:生物体某部分发育不正常。

有过之无不及:(相比起来)只有超过的,没有不如的(多用于坏的方面)。

四、再读课文,整体感知1、速读课文,课文写了两种不同生存状态下的马,找找看课文那些地方各写了那一种马?第一部分(1—2)写人类驯养的马。

第二部分(3—5)写天然野生的马。

2、讨论:人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

人教版七年级语文下册第六单元第29课《马》ppt课件(2)

人教版七年级语文下册第六单元第29课《马》ppt课件(2)
驯良。它们不但屈从人类的操纵,还会 迎合别人的心意。它们“无保留地贡献 着自己”,为人类做各种服务。 下一页
天然野生的马
美质:它们自由自在地生 活,“既不受拘束,又没有
节制”,“因不受羁勒而
感觉自豪”“不屑于受
人照顾”,在大自然中
“呼吸着清新的空气”.
美貌:它们的身体是大自 被赋予“强壮、轻捷和
然的杰作,在所有的动 遒劲”的美的品性,具有
物中,马是“身材高大而 “充沛的精力和高贵的
身体各部分又都配合得 精神”。
最匀称、最优美的”。 美德:天性“绝不凶猛”,
作者用它和另外七种动 热爱和平;它们群居行动,
物作了比较,盛赞马的高 团结和睦;它们相互之间
贵姿态。
没有“妒忌”,从不为一
二、研读赏析
1、家马和野马各不相同,你更
欣赏哪中马?为什么?
——梁晓声《如果我为马》
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六、情感升华 模仿创作
广泛收集资料, 写篇关于马或你喜欢 的一个小动物。(要 求使用比较法,题目 自拟)
2、你认为是什么原因造成家马
的现状?
3、你能用语言描述野马的“豪
迈与狂野”吗?想一想,是什Βιβλιοθήκη 么原因造就了野马的强壮与轻
捷?
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人类驯养的马
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天然野生的马
三、合作交流
马是人类高贵而真诚的 朋友,但是人是不是马的 朋友呢?面对日益恶劣的 生存环境,人类究竟该怎 样对待动物?
下一页
1.假如将人工驯养的马和野马互换生 存环境,情况可能是怎样的呢?为什 么?他们可能分别会产生怎样的心理 活动? 2.假如这两种马不期相遇了,那可能 会发生怎样的情景?它们可能会有怎 样的对话?(家马与野马的对话)

人教版七年级语文下册《六单元 阅读 29 .马》研讨课教案_15

人教版七年级语文下册《六单元  阅读  29 .马》研讨课教案_15

《马》教学设计教学目标:1、在朗读中积累优美词句。

2、思考人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。

3、在理解课文的基础上,结合生活体验,发表自己的见解。

4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

教学重点:1、培养学生对文章的整体感知能力。

2、引导学生思考人与动物、自然的关系。

教学理念:1、调动学生已有的生活经验,强化学生自主阅读能力;2、让学生在学习活动中提出不同观点,相互交流,培养学生发散思维能力;3、培养学生对动物喜爱之情,并与动物能够和谐相处,增强保护生命的群体意识。

教学方法:自主、合作、探究教具准备:多媒体、导学案教学安排:两课时教学流程:第一课时一、预习检测:(导学案一)1、字词速查(前后桌交换检查)2、齐读字词,订正强调二、导入新课:这一单元,学过了三篇课文。

我们认识了含冤死去的猫,认识了团结、视死如归的斑羚,认识了有着不屈生命、执着灵魂的华南虎,今天我们再来学习一篇布封先生的《马》。

三、走近作者,了解布封1、多媒体展示,学生快速记忆2、完成导学案——作者简介四、合作探究,感知文章(一)一读课文,初步感知:1、你认为课文写了哪两种生存状态下的马?明确:家马、野马(或人工驯养的马、天然的马。

)3、两种马分别具有什么样的特性?(结合图片感受)明确:家马——勇毅、驯良野马——自由自在(二)二读课文,探究内容(分小组探究)1、文中的家马、野马各具有什么品格?结合文中描写分析。

2、家马、野马谁更美?(如果你是一匹马,你会选择哪种生活方式?为什么?)展示探究结果:1、学生发言2、多媒体展示3、说一说:如果我是一匹马,我会选择做——马,因为……4、读一读:梁晓声《如果我为马》片段(三)三读课文,探究主题(小组探究)1、结合文中语句说一说家马遭受了哪些折磨?你有何感受?明确:家马遭受的折磨:(1)人类训练它,教育它,让它更具奴性(2)用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍的禁锢它(3)给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了细辫”成了人类的玩物。

七年级语文下册 第六单元 第29课《马》创新教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级下册语

七年级语文下册 第六单元 第29课《马》创新教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级下册语

《马》●教学目标知识目标1.理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。

2.整体感知马的形象及特性。

3.了解布封和博物志《自然史》。

能力目标1.品味、积累优美的词句,体会语言的生动形象,培养个性化的感悟能力。

2.学习恰当地运用对比描写的方法。

德育目标理解作者蕴含在洗练的语言之中的感情倾向,深入思考人类与动物的关系。

●教学重点1.反复诵读,积累优美词句,体会文章的精美之处。

2.赏析精彩句段,培养多角度思维。

●教学难点理解作者的感情倾向。

●教学方法1.诵读法。

本文语言优美、文笔流畅、词汇丰富。

作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的不同形象,而且赋予人性化的光彩。

引导学生反复诵读,联系语境揣摩语言,发表个性化的见解。

2.研讨点拨法。

本文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。

因其内容生动有趣,课堂教学应充分调动学生合作探究的积极性,为深层把握文意提供广阔的活动空间。

教师适当点拨、归结,如作者的感情倾向。

●教具准备多媒体CAI课件、录音机及示X朗读带、投影仪。

●课时安排1课时●教学过程[教学要点]诵读感知文意。

深层研讨,领会作者情感及写作特色。

积累精妙传神的语句(段)。

[教学步骤]一、导语设计设计(一):同学们,古语中有“文如其人”“文即其人”的说法,而它是与博物学家布封的名言“风格是属于个人的”相通的。

今天,我们学习的散文化的科学小品《马》,就体现了“文如其人”的风格,让我们一起去感受人性化描写的艺术魅力。

(板书文题、作者)设计(二):提及人类的忠实朋友——马,给人的强健、勇毅的印象是那么鲜明可感,而且在文学艺术作品中也不乏优美的赞词。

今天,我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品《马》,去感受马的形象、马的命运。

(板书文题、作者)二、资料助读多媒体显示:三、诵读,感知文意1.学生自读课文,初步感知文意。

要求标示段序,并疏解疑难字词。

多媒体显示:2.指名学生分段诵读,勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。

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人工驯养的马 天然野生的马--自由自在 ----------------驯良
欣赏人类驯养的马
欣赏人工驯养的马
1.勇毅:与主人同生死,共荣辱,精 神抖擞,耀武扬威。 2.驯良:服从主人操纵,满足主人的 愿望,无保留的奉献自己,甚至生命。
如此勇毅、驯良的马,人们是怎样对待它的呢?
衔铁 马刺 残忍的禁锢 铁钉 戴黄金链 妍丽的撮毛 项鬣编成细辫 身盖丝绸锦毡
老马●臧克家
总得叫大车装个够 它横竖不说一句话 背上的压力往肉里扣 它把头沉重的垂下 这刻不知道下刻的命 它的泪只往心里咽 眼里飘来一道鞭影 它抬头望望前面
处处留心皆学问,人情炼达皆文章。带上慧 眼和灵心去观察,去发现,去练笔。
作业:仿照课文的写法描写一种你 喜欢的动物(不少于300字)并为 它画一幅小插图。
课堂小结:
世界在变,人类在变,我们的生存 环境也在发生着巨大的改变,但不管如 何变化,只要我们永远怀着一颗善良的 心来关爱生灵,和谐共处,那么我相信: 悲剧就不会再重演,人类和动物之间, 才会成为真正的朋友!最后我衷心祝愿 大家事事马到成功,天天龙马精神,处 处一马平川,将来成为一匹脱颖而出的 “千里马”!
识记字词:
相觑 qù 驯良 xùn 阔绰 chuò 庇荫 bìyìn 犷野 guǎng 驾驭 yù
鬣毛 liè 剽悍 piāo hàn
窥伺 kuī sì 疮痍 chuāng yí
观瞻 zhān 妍媚 yán mèi
颚骨 è 遒劲 qiú jìng
畸形 jī
给予 jǐ yǔ
羁勒 jī lè 勒得变了形 lēi
天性被彻底摧残
沦为奴隶和玩物
欣赏天然野生的马
欣赏天然野生的马

充沛的精力,高贵的精神,不受拘束, 没有节制,不屑于受人照顾,强壮、
在 轻捷、遒劲。美质
的 天性绝不凶猛,豪迈而犷野,

群居,团结,不争斗,和平生 活,不妒忌。美德
外 身材高大,身体各部分配合 在 得最匀称,最优美。美貌

1、作者在谈到马的美貌时,用了什么手法,试分析 这样写的好处。
理解词语:
慷慨以赴:毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍:勇猛、强健。 遒劲:雄健有力。 相得益彰:指两个人或两件事物相互配合,使二者 的能力、作用、好处能得到充分展示。益,更加。 彰,明显。
选择你最喜欢的方式快速地阅读 课文两类马各自最突出的特点?
…… 倘做不成战马,做役马也行。
1、我们常说:“马是人类最好的朋友, 而人类却不是马的朋友.”其实类似的 例子我们身边还有很多,那么,还有哪 些动物是我们自认为关爱它,实际却害 了它呢?
互动释疑:在预习、美读课文的过程中,你还
有什么疑问?四人小组提问释疑,全班交流解决。
1、如何理解文中“他的教育以丧失自由 而开始,以接受束缚而告终”这句话?
如果你是一匹马,你会选择哪种生存方 式呢?
如果我为马梁晓声 布封这篇散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马,
我认为,不可能有第二个人比布封写得更好。
……
我觉得马堪称一切动物中的模特。 布封是那么热情地赞美野马。
…… 如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格, 那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 ……让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由! 我知道是野马就难免会被狮子捕食了。 在我享受了野马那一种自由之后,我认野马不幸落入 狮口那一种命。 做不成野马,做战马也行。
你知道哪种动物可以参加人类的奥林匹克运 动会?
中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游 标志?
海子有这样一句诗:从明天起,做一个 幸福的人:喂马,劈柴,周游世界,这 节课,让我们一起与马共舞。
布封
• 走近作者:
• 布博封物. (学17家07、—作17家88。),他法从国小 爱好自然科学,26岁入 法 国科学院。1739年起担任 皇家花园 ( 植物园)主任。 1753年他被法兰西学院接 受为院士。他用毕生精力 经营皇家花园,并用40年 时间写成36卷巨册的《自 然史》。
深层探究:
作者借对两种马的描述来表达自己怎样 的情感态度? 对你有什么启示?
崇尚自由 尊重自然 善待生命 关爱动物
拓展延伸:马与人在漫长的历史河流中融为一体
搜集含马字的成语、俗语。 历史传说中有关马的故事
王亥驯马、九方皋相马、赵高指鹿为马、燕昭王以千 金买千里马骨、田忌赛马 艺术作品中的马:
● 文学作品中的马: 搜集古今中外文学作品中描写马的精彩片断。
2、作者对这两种马的态度是一样的吗?那么,作者 对家马是什么态度?对野马呢?
节能
1.就全文来看,作者是将家马与野 马作比,以家马的驯良来衬托野马 的自由奔放.
2.就最后一段来看,这样写是为了 把马的“匀称”“优美”的外形同 其它形体有缺陷的动物作比,突出 马的美貌、高贵姿态。
同学们,布封的笔下,马已被赋予人性的光辉, 它像英勇忠义的战士,像驯服忠实的奴仆,像豪迈 而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。所以与其说 作者赞美野马,不如说作者赞美有着野马一般美质、 美德、美貌的人。
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