当代大学生人文素养现状及原因探析

当代大学生人文素养现状及原因探析作者：孙光辉来源：《安徽理工大学学报·社会科学版》2013年第04期摘要：在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的今天，大学生人文素养的缺失是一个值得高校思想政治教育者予以高度关注的问题。

从大学生人文素养缺失的现状入手，对大学生人文素养缺失的原因进行深入剖析，这对提高大学生思想政治教育质量、完善大学生人格内涵建设具有重要的理论和现实意义。

关键词：大学生；人文素养；缺失现状；原因剖析中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：16721101（2013）04010104人文素养是当代大学生应具备的最根本、最基础的素质。

大学生是未来社会的精英，是民族的脊梁，是国家的希望，他们的人文素养不仅关系到一个民族的世界竞争力，也关系到一个民族的价值取向，更关系到一个民族的尊严和民族精神的塑造。

良好的人文素养有利于大学生形成健全的人格，有利于启迪大学生的思维，有利于增强大学生的耐挫折和适应能力。

因此，提高大学生的人文素养，不但直接关系到每个大学生的和谐发展、全面发展，关系到大学生思想政治教育的时效性，更关系到民族文化的方向，关系到民族生命力和民族凝聚力的熔铸。

一、当代大学生人文素养缺失的现状近些年来，我国高校通过多种途径在大学生人文素养教育方面做了大量工作，取得了不少成绩，大学生人文素养状况呈现出积极变化。

目前，我国高校大学生的人文素养总体是好的，他们拥有正确的世界观、人生观、价值观，拥有崇高的理想。

在汶川地震、北京奥运会、上海世博会中涌现出的众多大学生志愿者足以证明。

但是由于各种因素的影响，大学生人文素养方面存在的问题仍然不容乐观，当前大学生在不同程度上存在着思想道德水准下滑，理想信念世俗化、功利化等方面的人文素养缺失情况，这无疑会阻碍大学生全面发展。

目前，我国正处于一个高速发展的社会变革时期，传统与现代观念的碰撞、中西文化的交融，都不可避免的对人们的人文精神产生巨大的震荡。

作为社会精神文明辐射源、思想库的大学校园，也必将受到巨大的冲击，直接的表现就是当代大学生人文素养的缺失。

具体而言，表现在以下几个方面：1.人文常识缺乏，人文精神缺失。

不少学生缺乏人文基础常识，人文知识面偏窄，知识结构不合理。

文、史、哲和艺术方面的知识浅薄，连最基础的文学常识、最基本的艺术欣赏能力都不具备，口头和文字表达能力、动手能力等较差。

据“河北省高校人力资源现状及未来发展研究”课题组调查显示：读过四大名著的大学生仅为5% 。

华中理工大学曾做过调查，要求大学生写出《中华人民共和国国歌》、《黄河大合唱》、《二泉映月》、《天鹅湖》、《蓝色多瑙河》、《梁山伯与祝英台》6 部音乐作品的词曲作者，全部答对者只有13%。

上海师大人文学院孙逊教授指出，现在学生阅读过程中存在四大弊病：读图不读书、读流行不读典、读史不读原著、读缩写本不读原著。

甚至中文系学生都没有时间阅读文学名著，一些学生为了考试而忙着读史，了解一些作品的梗概；以及读缩写本来代替原著，将流行文化当经典阅读。

学生应试技巧不断提高，但文学修养却在大大退步。

中科院院士杨叔子先生更有感于当代大学生人文教育缺失的现状撰文指出，当今的大学生“精于科技、荒于人文；精于电脑、荒于人脑；精于盘算、荒于仁义；精于商品、荒于人品；精于权力、荒于平等。

” 人文底蕴的流失，使得一些大学生精神空虚，情感脆弱、心胸狭窄、目光短浅。

2.社会理想信念模糊，社会公德意识淡漠。

许多大学生社会政治理想模糊，对自己应当承担的社会责任关心不够，对国家、民族和社会缺乏责任感和奉献精神，忽视社会责任，忽视道德修养，忽视规范，社会公德意识差。

大学生普遍缺乏生活自理能力和心理准备，当生活、学习上碰到问题、遇到困难挫折时，表现出较大的心理依赖性，存在不劳而获的心理。

功利主义、拜金主义、个人主义严重。

在专业选择、课程学习和择业目标上都不再有强烈的进取心和执著的信念，也不再以个人理想、趣味需求作为激励成才的动力，而是将混张文凭谋生、求得丰厚的收入，或争取出国等作为人生追求的基本目标。

还有一些人则浑浑噩噩，得过且过，没有学习、生活的目标和方向。

一些大学生社会公德意识淡漠：公共场合言行不检点、破坏公物、随地吐痰、排队加塞、过马路闯红灯等。

3.民族历史文化肤浅，民族归属感淡化。

大学生对中华民族几千年来的悠久历史、优良传统、优秀文化、科技发展了解肤浅，对中国文化在世界文明发展史上巨大贡献知之甚少，许多学生没有读过四大古典名著，有些学生甚至连中国古代四大发明都不知道，而对于西方文化却表现出前所未有的追捧。

在今天的大学校园里，在西方强势文化的影响下，一些大学生盲目推崇西方文化，追求西方的生活方式。

他们听着欧美流行音乐，看着好莱坞“大片”，用着硅谷“芯片”，嚼着薯片，圣诞节、情人节等西方节日已成为其最看重的节日。

形成鲜明对照的是，一部分大学生在诵读代表中国优秀传统文化的典籍时却味同嚼蜡，对清明、端午、中秋等民族传统节日的兴趣日趋淡漠，许多富有民族特色的信仰、文化、服饰、习俗正在被遗忘。

这些充分表明，部分大学生不同程度地存在着国家意识不强，民族优秀文化传统被漠视，民族自信心、自豪感减退，民族归属感淡化等问题。

4.社会责任感缺乏，人格心理“残疾”。

当前，一些大学生重利轻义，重物质轻精神，缺乏责任意识和义务观念。

不少大学生对国家和集体的事漠不关心，事不关己高高挂起，对他人、社会缺乏爱心和奉献精神，人际关系冷漠，网络上流行的列举当代大学生“九宗罪”，将“冷漠”列为“罪恶”之一。

不少大学生价值观庸俗化、功利化，一切从个人本位出发，以自我为中心，凡事斤斤计较，不会换位思考、设身处地为他人着想。

有些大学生追求个性自由，纪律观念淡薄；意志脆弱，心理承受能力、协调人际关系能力等较差，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍。

这些令人痛心的现象正是中国教育多年来过于忽视人文素质教育的结果，这些丧德失信行为都标志着大学生做人基本价值尺度的严重倾斜甚至颠倒，说明我国大学生人文素养缺失严重，大学生人文素养亟待提升。

二、当代大学生人文素养缺失的原因分析大学生人文素养缺失的原因是多方面的，主要有以下几个方面：（一）社会环境的负面影响随着我国经济社会的快速发展，市场开放程度的加深，社会信息化和网络化进程的加快，人们的世界观、人生观、价值观出现了多元化的价值取向。

尤其是科技生产力不断提高人们物质文化生活的当下，科学技术进步给人类带来了高度发达的物质文明，在这个过程中也导致了物质世界对人性的束缚以及个人精神价值的坠落。

一方面我们教材中的集体主义、理想主义等内容不断地与社会现实中的一幕幕不和谐的社会现象发生着激烈的碰撞，另一方面，实用主义、拜金主义、享乐主义、个人主义等从各个方面构成了对人文主义的包围，使大学生陷入多重价值标准中不能自拔，由于大学生的心智发育尚不成熟，从而导致价值迷失和心理失衡，大学生无法再以平和的心态接受人文教育的洗礼与感化，严重干扰大学生人文素质的养成。

另外，当今社会生活压力日益增大、竞争日趋激烈，找工作、买房、买车、结婚等，这些都是大学生毕业后必须面对的问题。

在市场经济环境下，由于市场经济与生俱来的逐利性使得大学生唯利是图、急功近利的心态进一步放大，功利主义、实用主义渐渐成为大学生尊奉的人生信条，人文科学知识对于大学生的就业作用不大，计算机、外语等实用知识成了他们的专宠，而人文素养的提升则被淡忘。

大学生就业时的低待遇和高风险使得读书无用论再次甚嚣尘上。

很多大学生对未来不自信，对前途迷惘，甚至少数大学生对社会和人生充满了悲观失望的情绪。

以上因素深刻地影响了大学生的人生观和价值观，不利于大学生心理的健康发育，也使大学生难以安心地学习，成为大学生人文素养缺失的重要原因。

（二）教育体制的弊端第一，应试教育的影响。

长期以来的应试教育使得人文素质教育在教材上缺乏系统的规划和战略安排，教育方法也缺乏科学性与针对性。

升学压力使文科生的人文知识仅限于高考的要求，很难真正深入到学生的内心，缺乏贯穿其中的人文精神；而理科生对人文知识的掌握不够系统、完善，甚至出现了人文知识的空白。

这些都致使大学生在接受高等教育前就形成了先天性的知识结构缺陷。

第二，高校人文教育与专业技能教育的矛盾。

人文素养培养是一个系统工程，它的效果不是立竿见影就可以看得到，其内容进行不仅包含人文知识、行为、观念等多个层次，并且有明显的连续性的特点。

然而目前很多高校由于学校专业设置等问题，普遍坚持的是以“市场需求为导向”为办学特点的方针，面对着高等教育要“促进经济建设的方针”所表现出的“速成性”与人文素养培养的“长期性”的显著区别，这两种教育培养模式由此产生了不可避免的矛盾。

人文素养教育是一个需要唤醒人的内心为前提的长期教育，通过长期的熏陶、浸染使学生能够将其内化为个人意识，外化为行动，使个人综合素质不断得到完善。

而目前很多高校是以就业为导向，专业人才适应市场技术的革新，也是一个不断熟能生巧的过程，相对人文教育的长期过程，其短时间就可以见到明显的效果。

人文素养教育是一种典型的通才教育，并非以某一具体学科为背景，而是重视综合人文素养的整体提升，是一种整体教育。

而专业是以单一的技术应用能力为主线，关注于“高”、“精”、“尖”，是一种专才培养模式。

在人才市场上，用人单位都对毕业生的专业技能提出了一定的要求，而对毕业生的人文素养高低却毫不关心，更无相应的指标进行考核。

大多数高校为了提高学校的就业率、提高学校某些专业的社会影响力，因此都专注于功利化与专业化的技能教育，而学生的人文素养教育，由于它既不能像技能那样给学生带来显著的效果，也不能给学校收获直接的效益，因此无形中就被学校忽视了，导致学校在反复权衡之下将本应该进行人文素养教育的时间让位于专业技能培训，使得功利性的教育思想有意识的深入了学校的办学理念中，影响了人文素养教育在一些高校（尤其是理工科类高校）的健康发展。

日本教育家池田大作曾一针见血的指出：若把实利作为动机，这不应是教育应有的状况，在现代文明的社会中，不能不令人深感教育已论文实利的侍女，成为追逐欲望的工具。

（三）教师人文素养的不足学校相关负责人、相关专任教师是人文教育培养目标能否顺利实现、课堂教学能否顺利开展的主导因素，他们是否具有人文教育理念、他们的人文素质水平直接关系着学生的人文素质高低。

学校领导的办学理念支配着学校的行为，没有科学的教育理念，教育行为是短期的，教育目标是片面的，教育的发展是被动的。

因此要想大学生能接受到高质量的人文教育，一所学校的领导能否意识到科学的办学理念是前提和保障。

第一，学校相关负责人没有认识到人文素养培养的重要性。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理能力的培养更为基础。