在阅读教学运用陌生化理论的策略

从现实 的某种 意义上来说 ， 这一有利 于学生形 成阅 读与表达整 体观的教学显得更为 重要 与迫切 。如 《 李 时 珍夜宿古寺 》 一文 ， 结尾时 以一段夜景描 写结束 ， 意蕴 悠 远， 充分体 现 了作者 的精安排 ， 凸显 了主人公 的可敬 。 《 烟 台的海》一文 ，写作顺 序是 “ 冬—— 春— —夏——
名师工作坊 ． 陌生化教学
在 阅读教 学运用 陌生化理论 的策 略
江 苏 东台市 第一 小学（ ２ ２ ４ ２ ０ ０ ） 吉云 兰
【 摘 要］ 在 阅读教 学中运 用陌 生化理论 ， 其 目的不仅 是让学生读懂一篇文章 ， 更要 让学生从新 的角度 ， 发现言语 的秘 密， 学会
自主 阅读。 在教 学中， 要 引导 学生聚焦作 者陌生化 的创作手段 ， 尝试 用读者 陌生化 的眼光去观照文本 ， 帮助 学生获得对文本新颖、 独 特 的理解 ， 为高品位、 高质量的 自主阅读教 学提供可能。 ［ 关键词 ］ 阅读教 学 陌生化 策略 文本
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ １ ４
陌生化理论 在阅读教学 中的运用 ， 不仅仅 是引导学 生领 略一 篇文章 ，而且是让学生从 陌生化 的理论 视角 ， 用 阅读的思维方式去发现言语的秘密 ， 学会 自主阅读。
在一 些诗文 中， 看似和 常规不一样 ， 看似矛盾 ， 但仔 细品读起 来 ，却恰恰是有生命 的 ，是作 者独特 的发现 。 如， 《 清平乐 ・ 村居 》 ： “ 大儿正织鸡 笼 ，中儿除豆 溪东 ， 最 喜 ＆Ｊ Ｌ 无赖 ， 溪头 卧剥莲蓬 。” 大儿 、 中儿勤劳干活 ， 为什 么偏最喜欢ｄ ， Ｊ Ｌ 呢？马朝虎先生 的《 水》 中有一句 ： “ 你们 真的饿坏 了。” 为什 么把 “ 渴” 说成 了“ 饿” 呢？《 天游峰 的 扫路人 》 中， 扫路人 ７ ０ 多岁 了 ， “ 我” 却 与他约定 ： “ ３ ０ 年
一
且在 “ 他， 就是诺 贝尔” 一句 中用 了一个 “ ， ” 。教学 时 ， 教 师 引导学生 研究人 物的动作 、 语言 的 同时 ， 要 启发学 生 用心地 品味这三个标点 的妙用 。 面对此类 由标点符号巧 妙、 形象地 表达 出特殊 的意思 、 情感 的描写 ， 教师有 必要 让学生亲历研究 、 体悟过程 。
情景 。学生能从 “ 祖父干什 么 ， 我就学着干什么 ” 的句子 中体 会到作者 的 自由号 陕乐 。教 师应 引导学生去发 现 、 感受这种特色 的语言 ， 感受作 者是 通过怎样 的表 达来 写 出这样的思 想情感 。 （ 三） 特殊标点
秋” ， 作者为什么要这样反常地安排 呢？ 在 阅读 时 ， 我们要 学会关 注那 些陌 生 的东 西 ， 试 图 找到说话者 思绪 飞扬 的“ 集 中点 ” ， 和他 ｉ ｌ ， Ｃ ， 灵相遇， 就 有 可能读 懂作者 的言外之 意。只有从 这一视角 出发 ， 才
句子 由于双关 、 借代 、 比喻等 原因 ， 造成意义 上的不 定性 。如 ， 《 天鹅 的故事 》 （ 苏教版第八册 ）有这 样一句 ： “ 突然 ， 一 只个儿特别 大的老天鹅腾空而起 ， 可是 它并没
有飞 走 ， 而是 利用下落 的冲击 力 ， 像 石头似 的让 自己的 胸脯 和翅膀 重重地扑打在冰面上 。” 老天鹅 希望 自己像 石头 ， 表现 得也确实像石头 ， 从这个 “ 像石头似 的” ， 读 出 老 天鹅 的勇 敢 、 献身 精神 ， 原 来无情 的石头 却是 那样 的 有情 ， 这就是 比喻 的魅力 。 （ 二） 特 色句段 由于对语 言习惯 性常规 的破坏 或反拨 而产 生句法
（ 四） 矛盾 内容
、
阅读 文本 。 聚焦作者陌生化的创作手段
作 品中的陌生化其实本是文学 的一个 特点 ， 在每一 篇作 品中都是存在 的。陌生化 阅读教学 的建构 ， 可 以通 过作品 中用陌生化 的手段创作 的句段来 刺激 、 强化 阅读 主体对将要对话 的阅读客体 的探究 欲望与强烈 的期待 。 有 了这 份期待 ， 学生 主动参 与度就 提高 了 ， 对话 也有 了 良好 的心理氛 围。它使我们站在更 高的层面欣赏作 品 ， 具有一种俯视 的优势 。这样是 我们在观照作 品 ， 而不是 被作 品牵着走 。在这种状态之下 ， 我们 看到 的不仅是 作 品虚构起来 的世界 ， 而且 看到这个虚构 的世界 的来 龙去 脉， 从而在更高的层 次上 获得美 的享受 。 （ 一） 修辞现 象
一
。
上 的不定性 。如 ， 《 莫高窟》 （ 苏教版第九册 ） 一文在描 写 彩塑、 壁 画时 ， 运用 了大 量 的 四字 词语 ， 读起 来 朗朗上 口，容易形 成画面感 。《 我和祖父 的园子 》 （ 苏教版第 十 册） 第三 自然段 ， 描 写 了“ 我” 跟着祖 父在 园子里 种菜 的
后， 我再来 看您 ！” 老人 也朗声 大笑 ： “ ３ Ｏ年后 ， 我照样请 您喝茶 ！ ” ３ ０年后 ， 老人年逾 一百 ， 还会在这里 扫台阶 、 请 喝茶么？ 从 这样的“ 口出狂言” 中， 我们 能感受 到什 么呢？ 这些 内容 ， 要引导学生进行品味 、 咀嚼。
（ 五） 精巧布局 从篇章 的角度 出发 ， 引导学生领悟作 者为表达写作 意 图而进行 的谋篇 布局 ， 是 中高年级 阅读 教学 的重 点之
是真正读懂 文本 的根本 。 二、 面对 文本 。 试用读者 陌生化 的眼光去观照
在任何一篇文章 中 ， 标点符号 绝大多数所起 的作用 仅仅是作者表达时 自然 的停顿或基本 的意思 与情感 。 但 有些 时候 ， 作 者通过某个 标点符 号 的使 用 ， 表 达其 特殊 的情感或意 思。如 ， 《 诺 贝尔》 （ 苏教版第九册 ） 一 文 中写 诺贝尔为 了发 明威 力更 大的炸药 ， 而不惜 冒死坚 持亲历 整个 实验 的过程 ；当他 从爆炸 的浓 烟 中呼喊着 冲出来 时， 作者给主人公的简单而短促的呼喊加了两个 “ ！ ” ， 并