读写结合、以读促写,提高农村学生的写作水平
以读促写，读写结合，提高学生的语文能力
以读促写，读写结合，提高学生的语文能力
读”与“写”是两个重要的语文能力，语文教学既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。
阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。
1、加强阅读指导，激发写作兴趣
在教学实践中，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。
我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。
提倡“不动笔墨不读书。
”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。
这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
2、积累间接经验，充实写作素材
一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。
而阅读则是间接经验最好的获取来源，日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，
3、以读促写、读写结合
教师要引导在勤写读书笔记的基础上，做好学生之间的互动交流，使之互相启发、拓宽思路、协作共进。
从学生认识角度出发,贴近学生生活实际，尽量让学生就写这些身边发生的事情。
这样学生才能写真话，抒真情，做到言之有物言之有情。
天长日久，学生的阅读能力、写作能力就会大大提高。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法提高小学生写作水平一直是教育工作者和家长们非常关注的一个问题。
在学生的成长过程中，写作是一项非常重要的能力，它既是学习的一种手段，也是表达思想的一种方式。
但是许多小学生在写作时常常遇到困难，写作水平不高也成为了广泛存在的问题。
怎样能够提高小学生的写作水平成为了亟待解决的难题。
“读写结合以读促写”是一种提高小学生写作水平的有效策略与方法。
通过读书来启发学生的写作潜力，帮助他们提高写作能力。
这种方法既能够培养学生的语言表达能力，也能够提高他们的文字表达能力。
那么，应该怎样具体实施“读写结合以读促写”这一策略呢？下面将从几个方面来具体介绍。
培养学生的阅读习惯非常重要。
阅读是提高写作能力的基础，只有拥有丰富的阅读经验，学生才能够有足够的素材和灵感来展开他们的写作。
老师和家长们应该鼓励孩子多读一些有意义的书籍，不仅仅是教科书或者课外作业，还应该鼓励他们多读一些文学作品、历史故事、科普知识等等。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，开阔视野，丰富情感，这对于提高写作水平非常重要。
老师和家长们需要引导学生进行系统的阅读分析。
在学生们阅读完一本书之后，可以通过提出一些问题来激发他们的思考，比如：书中的主题是什么？主要人物有哪些？他们的性格特点是怎样的？他们遇到了什么样的问题？问题又是如何解决的？这样的问题可以引导学生深入思考书中的内容，激发他们的观察力和思考能力，从而提升他们的写作水平。
老师和家长们可以组织学生进行阅读笔记。
学生们在阅读过程中可以记下一些关键的情节或者内容，用自己的语言进行总结，并谈谈自己的感受和观点。
这样的阅读笔记不仅可以锻炼学生的文字表达能力，而且还可以让学生将书中的知识和情感印在自己的大脑中，对日后的写作有所启发。
老师和家长们可以结合学生的阅读习惯，引导他们进行创新性的写作。
学生们在阅读过程中可以接触到各种各样的文字表达方式，比如描写性的文字、叙事性的文字、议论性的文字等等，这些都可以给他们提供丰富的写作素材。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法写作是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
但是现实中我们发现，许多小学生在写作方面存在着诸多问题，比如词汇贫乏、句式单一、表达不清晰等。
如何有效地提高小学生的写作水平成为了教师们关注的焦点。
在众多的写作教学方法中，读写结合以读促写是一种被广泛认可的有效方法。
通过读书可以帮助学生积累词汇、了解语法结构、培养写作思维，提高写作的表达能力。
本文将探讨如何利用读写结合以读促写的策略和方法，有效提高小学生的写作水平。
一、建立良好的读书氛围读书是提高写作水平的基础，因此首先要在学校和家庭中建立良好的读书氛围。
学校可以组织一些读书活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯。
老师也可以充分利用课堂时间进行朗读、讲故事等活动，引导学生多读好书，多接触不同类型的文学作品。
家庭方面，家长可以给孩子提供丰富的读物，有计划地和孩子一起读书，建立起家庭阅读的传统，激发孩子的阅读兴趣，从而为提高写作水平打下基础。
二、启发学生阅读思维要培养学生的写作思维，首先要启发他们的阅读思维，让他们在阅读中获取信息，培养对文字的理解和表达能力。
在教学中可以对学生进行阅读指导，引导他们通过阅读理解故事情节、分析人物性格、揣摩作者用词用句的用意，帮助学生建立自己的阅读思维，提高对文学作品的理解和感悟能力。
老师还可以通过课外阅读指导学生进行读后感的写作，引导他们深入思考、自由表达，从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多模仿优秀作文在学习写作的过程中，多模仿优秀作文是提高写作水平的有效途径。
教师可以选择一些经典的优秀作文进行解析和讲解，分析其中的写作技巧和表达方式，然后引导学生进行模仿练习，提高他们的写作水平。
还可以组织一些作文笔会活动，让学生在交流中相互学习、相互提高，形成良好的写作氛围。
四、激发学生写作兴趣兴趣是学习的动力，因此激发学生写作的兴趣至关重要。
读写结合 提升学生写作水平
读写结合提升学生写作水平读写结合是一种提升学生写作水平的重要方法。
通过读书，可以拓宽学生的思维和想象力，并积累丰富的词汇和知识。
而通过写作，学生可以将自己的想法和感受表达出来，并通过练习不断提高自己的写作技巧。
读写结合可以帮助学生提高写作水平。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以拓宽自己的视野和思维。
阅读名著和现代文学作品可以让学生了解不同的人生态度和价值观，从而拓宽思维。
阅读科普读物和专业书籍可以让学生了解各个领域的知识，从而在写作时有更多的素材和观点可以发挥。
通过读书，学生可以开阔自己的思维，提高自己的想象力和创造力，从而写出更富有思想和创意的作文。
通过写作，学生可以将自己的观点和感受表达出来。
写作是一种思维的转化和语言表达的过程，通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力和语言表达能力。
无论是日记、作文还是诗歌、散文等不同形式的写作，都能让学生思考问题、整理思路，并找到合适的词语和句子来表达自己的观点和感受。
通过写作，学生可以提高自己的思辨能力和分析能力，从而在写作中表达得更加准确和深入。
读写结合还可以帮助学生积累丰富的词汇和知识。
通过读书，学生可以接触到各种类型的词汇和表达方式，并在实际的写作中运用到自己的文章中。
在写作过程中，学生也可以通过查阅字典和参考资料来积累更多的专业词汇和知识。
通过读写结合，学生可以提高自己的词汇量和知识深度，从而写出更具有魅力和说服力的作文。
读写结合可以帮助学生提高写作技巧。
通过阅读优秀的作品，学生可以学习到各种写作技巧，如写景、描写人物、构思情节等。
通过写作的实践，学生可以不断尝试和练习这些写作技巧，从而逐渐掌握并运用到自己的作文中去。
通过读写结合，学生可以不断提高自己的写作技巧，写出更加流畅和有条理的作文。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作写作是语言能力的核心体现，是一种思维的表达和交流方式。
无论是在学生时代还是工作中，写作能力都是非常重要的一项素质。
但是，很多人在写作方面都遇到了困难。
在这里，介绍一些以读促写、读写结合和指导写作的方法来提升写作能力。
一、以读促写阅读是提升写作能力的一个重要途径。
通过阅读，可以提高自己的语感和文字鉴赏能力，还可以学习到各种写作技巧和经验。
在写作前，可以多读一些经典文学作品或优秀的文学评论，加强自己的文化底蕴和写作思路。
同时，在日常生活中，也可以多注意观察生活，积累写作素材。
可以选择一些感性的话题，比如亲情、友情、爱情、人生等，通过自己的观察和思考，写出一篇生动的散文或小说。
二、读写结合读写结合是提高写作能力的一种有效方法。
首先，可以选择一些自己比较感兴趣的主题或话题，进行文学阅读，了解各种文体和写作技巧。
例如，在阅读小说的同时，可以关注作者的描写手法、人物性格塑造和情节铺设等方面，通过对优秀作品的模仿、启发，提升自己的写作水平。
其次，还可以通过写作来加深对文学作品的理解和把握。
可以先读一篇文章，然后选择其中某一段落，尝试改写成自己的表述方式，从而锻炼自己的语言能力和写作技巧。
三、指导写作指导写作是提高写作能力的关键。
在学生时代，老师是最好的写作指导者。
老师会根据学生水平和兴趣，针对性地提出一些写作方面的问题和建议，帮助学生克服困难，提高写作水平。
对于成年人来说，可以选择一些写作培训班或自学教材，进行系统学习和训练。
在写作过程中，也要注意自我反省和调整，及时纠正错误和不足，不断提高自己的写作水平。
总之，以读促写、读写结合和指导写作都是提升写作能力和水平的有效途径。
只有在不断的实践、反思、修正和探索中，才能不断提高自己的文学创作能力和语言表达水平。
读写结合,以读促写——论学生写作能力的提高
读写结合，以读促写——论学生写作能力的提高摘要：作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，通过两者结合、以读促写来全面提高学生语文素养是学界和教育界的共识，然而现状并不容乐观。
本文即从分析当前阅读无法有效转化为学生写作能力的现状入手，来探讨读写结合、以读促写有效性的教学策略。
关键词：初中语文；阅读；写作；结合引言近年来，在教学中笔者一直思考的问题之一就是作文如何教的问题，也通过实践总结出了一些方法，然而效果并不是很显著。
一些写作技巧看似容易被学生掌握，然而一运用到实践之中，与期冀的效果恰恰相反。
学生的作文还是一如既往的空洞、枯燥。
闲暇反思，才发现一篇好的学生作文并非老师教出来，而是应该在生活中、阅读感的积累中潜移默化感悟出来的。
那么，在教学中将阅读教学渗透写作训练，通过读写结合，使学生在阅读中感悟和积累，借以提高他们的写作能力，应该不失为一可行的策略。
故此成文，望与同行我辈共同探讨。
1 阅读渗入写作教与学的现状分析1.1教师教得随性、重技又流于形式一是随机性强，缺乏教学的计划性。
著名语文教育家于漪老师曾经指出：“教语文不能漫无目的无计划，不能只跟着教材转，教一篇算一篇，教一课算一课，胸中要有教文育人的蓝图。
”然而有的教师往往临到上作文课了还未想好该如何上，往往灵机一动随便找个题目就去上课了。
由于写作教学缺乏统一的计划，没有形成完整的教学体系，常常成为阅读课的伴生物。
这样率性安排的写作训练其教学效果可想而知。
二是过于强调技巧的学习，而忽视学生的情感体验。
教师教完一篇文章，就紧接着进行与之相关的写作训练让学生做，这样从“文”到“文”的实践，造成作文教学与生活的脱节，无沦学生有没有亲身的经历和感受，都要按题目去写作，最后看到的只能是满纸的假话、套话和空话。
记叙文就是六要素，小说只有人物、情节和环境，议论文就只有三要素，散文就是“形散而神不散”……一切文章都从写作技巧的角度进行细讲，然后要求学生把这样的“真知灼见”迁移到习作上来。
“以读促写”提高农村初中英语写作水平
“以读促写”提高农村初中英语写作水平在英语教学中，很多教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视对学生进行写作方面的训练，以平时检测或考试中的书面表达来代替写作练习，不能在课堂教学中进行专门的写作训练。
有些学校或老师甚至到学生临近中考才进行写作方面的指导。
写作教学与阅读教学是相辅相成，相得益彰的，应该把写作教学与阅读教学有机地结合来。
写作教学在借助阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应，通过以读促写提高农村初中英语写作水平。
一、扩大词汇量打下基础农村中学学生普遍基础差，词汇量小，单词记不牢，拼写错误占有相当的比例，词性误用，基本的书写规律不能很好掌握，例如meat 与meet ，eat与ate不能区分。
要想提高学生的写作水平，首先要让学生积累大量的单词，多读多背，要将单词的拼写与词义联系起来，引导学生用单词造句，记住一句话可以记住几个单词，让学生有练习的机会。
多朗读单词，根据读音联系单词也是单词记忆的一种方法，又能帮助学生读准单词。
掌握单词词缀、词根的特点有助于学生的单词记忆。
例如ee 表示动作的承受者：employ （雇佣v）employee （职工店员），able 表示可.的believe（相信）believable（可相信的），掌握这些特点有助于扩充学生的词汇量，充足的词汇是学生阅读写作的基础。
二、在阅读中积累语句的表达方法阅读是输入信息，写作是输出信息，只有输入得多才能有输出，多阅读是写作的基础。
很多学生写作没有语篇意识，结构松散，前后句、上下文缺少过度词、句、段，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来没有语感;写作时不能用英语进行思维，汉语式英语屡见不鲜，中式英语出现频繁，总是用汉语习惯去进行表达。
学生要在阅读英语的过程中体会语言的表达，获取语法知识，吸收表达方法，并把他们运用到自己的写作中去。
要引导学生从模仿开始，最后内化成学生自己的语言积累。
像sothat..结构，在写人物的作文中很容易用到。
以读为主、读写结合全面提高农村学生的写作水平
三、 把读 和 写 结 合起 来 小学 语 文 教 学 的 根 本 目 的是 培 养 学生 的 阅 读 写 作 能 力 ． 提 高学 生 的语 文综 合 素 质 。 学 生 的 写作 只 能 先从 读 书 开 始 ， 读 与 写 之 间 的关 系是 相 互 联 系 、 相 互转 化 、 密切 结 合 的 。 因此 ， 在 语 文 教 学 中 ，一是 要 加 强 阅 读 教 学 ，二 是要 强 化 读 与 写 的 联 系， 读 写 结合 是 提 高学 生 写 作 能 力 的主 要 途 径 。 四年 级 上册 第 三 单 元 安 排 有 《 白鹅 》 《 白公 鹅》 《 猫》 《 母鸡》 四篇 课 文 。这 一单 元 的 口语 交 际 ・ 习作 要 求 是 ： 先 说 说 自 己最
要 途径 。
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二、 以 写 促 读
关 键 词 ：阅读 写作 读 写 结 合
叶圣 陶 曾说 ： “ 阅读 是 什 么一 回事 ？ 是吸收。 好 像 每天 吃 饭 吸 收 营养 一 样 ， 阅 读 就 是 吸 收精 神上 的营 养 ； 写作 是 什 么 一 回 事 ？是 表 达 。 把脑 子 里 的东 西 拿 出来 ， 让大家知道 ． 或 者 用 嘴 说， 或 者用 笔 写 。 阅 读 和 写 作 ， 吸 收 和表 达 ， 一 个是 进 ， 从 外 到 内， 一个 是 出 ， 从 内到 外 。 这 两件 事 ， 无 论 做 什 么 工作 都 是 经 常
读 与 写 是 作文 教 学 的重 要组 成 部 分， 它们既相互联系 ， 又 相互促进 ， 其 中读 是 写 的基 础 ， 写 是 读 的 加深 和提 高 。所 以 写 作 教 学 要 坚持 “ 以 阅读 促 写 作 ， 以写 作促 阅读 ” 。 农 村 学 校 地 处 偏僻地 区 ， 环境无法和城市相 比， 学 生 的生 活 、 学 习环 境 及 阅 历 都 不 如 城市 ， 因此 ， 课 文 就 成 为 学 生 学 习写 作 的范 文 。小 学 语 文 教 材 中所 选 的文 章 都 是 精 品 ，如 果 把 阅读 教 学 与 学 生 的 作 文 联 系起 来 ， 根据教材特点 ， 精 心 选 择 读 写结 合 点 。 给 学 生 提 供 借 鉴 的对 象 、 进行 创作 的依 据 ， 那 么 对 于提 高 学 生 的作 文 水 平 是 很 有 帮助 的 。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法读写结合，以读促写，是提高小学生写作水平的一种重要策略和方法。
读写结合可以帮助学生积累素材、拓展写作思路，提高写作技巧，训练语言表达能力。
下面将详细介绍读写结合，以及怎样利用读来促进写作，提高小学生的写作水平。
首先，读写结合的核心理念是“读比写先”，即先通过阅读积累写作素材和启发写作灵感。
阅读可以让学生接触到各种各样优秀的文学作品或文章，让他们感受不同的文化、思想和风格，同时还可以扩大他们的知识面和阅历。
通过阅读，学生可以感受到语言的魅力、句式的多样性和表达方式的巧妙，从而对写作产生浓厚的兴趣和动力。
其次，学生应该学会有目的地读，善于选择适合自己水平和兴趣的书籍。
比如，如果要写一篇描写自然景物的作文，可以选择读一些自然风光的描写文章或生动的描写方式，以便借鉴并加以运用到自己的写作中。
此外，学生还可以尝试不同种类的作品，比如故事、诗歌、科普文章等，这样可以扩展他们的写作视野，提高写作的多样性和丰富性。
除了有目的地选择读物，还可以通过读书笔记、摘抄和写读后感等方式，帮助学生更好地消化、吸收和运用所读的知识和信息。
学生可以把自己喜欢的、发人深省的句子或段落摘抄下来，然后思考这些文字为何让自己感动或有启发，以及如何用自己的语言表达出来。
这样的训练可以帮助学生提高对语言的理解能力和表达能力，培养文字感和文学思维，为写作提供更多的素材和灵感。
最后，在读写结合的过程中，老师应该给予学生及时的指导和反馈。
老师可以组织学生进行读书分享、朗读比赛等活动，激发学生的阅读热情和写作动力，同时也可以通过对学生的作文进行评阅和点评，及时发现问题并提出建议，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
在实践中，读写结合，以读促写，是一个逐步渗透、互相促进的过程。
只有通过持续的阅读积累和实践写作，学生才能逐渐提高自己的写作水平，培养自己的语感和文学素养。
相信通过读写结合，小学生的写作能力会有长足的进步，他们也会在写作中找到快乐和成就感。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法作为语文教学中的重要环节，写作一直被视为一项具有挑战性的任务。
尤其对于小学生而言，他们在写作过程中常常会遇到很多困难和障碍。
为了提高小学生的写作水平，我们可以采取“读写结合以读促写”的策略与方法，促使小学生在读书的过程中提高语感、积累词汇、理解写作的规范，并在此基础上提高他们的写作能力。
一、促使小学生多读书在教育小学生写作的过程中，首先要促使他们多读书。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇和句型，提高语感和表达能力。
教师应该鼓励学生多读书，丰富阅读内容，并为他们提供各种丰富的阅读材料，包括童话故事、名人传记、历史故事等，以激发他们的学习热情。
教师还可以引导学生运用多种多样的阅读方法，如朗读、默读、速读等，培养他们良好的阅读习惯和技巧，提高阅读速度和理解能力。
通过这些方法，小学生可以更好地理解文本内容，感受语言的魅力，提高语言表达能力，为写作打下坚实的基础。
二、以读促写，引导学生积累写作素材作为老师，我们需要引导学生在阅读的过程中学会感知、体验、品味语言，积累写作素材。
小学生可以选择一些具有代表性的好词好句收集起来，并根据自己的理解和感受进行模仿、改编和创作。
这样，他们可以在阅读的过程中逐渐积累起足够的素材，为写作提供丰富的语言资源。
教师还可以针对阅读材料进行分析和讲解，引导学生掌握文章的结构、语言特点和表达方式，帮助他们理解写作的规范和技巧。
教师还可以组织学生进行语言表达活动，鼓励他们根据自己的理解和感受进行写作，培养他们的写作意识和表达能力。
三、结合实际情境，激发学生写作兴趣在作文教学中，我们还需要结合实际情境，激发学生的写作兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的写作题材，如“我的家乡”、“一次难忘的经历”等，让学生在写作中有所感悟、有所体验，写出真情实感。
教师也可以通过讲故事、看图片、做游戏等形式，引导学生进行联想、构思和创作，培养他们的写作能力和创造力。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
读写结合,提升农村小学生的写作能力
2020年第03期140教学管理读写结合，提升农村小学生的写作能力刘媛媛河北省秦皇岛经济技术开发区药马坊小学，河北秦皇岛066100写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。
然而农村地区的小学生因为生活经验以及写作素材的欠缺，经常会出现言之无物的情况，对写作技巧的运用也不是很熟练。
读写结合模式下，既能为学生的写作练习提供一定的素材，又能促使学生借鉴语言文本中的写作技巧。
因此教师不妨通过读写结合的方式促使学生展开写作练习，从而全面提升学生的写作能力。
1读写结合之仿写语文教材上几乎所有的文章都是名篇佳作，其或是运用优美的语言描述了我国的大好江山，或是通过独特的视角记录了某一生活情境，或是立意深远，或是写作手法独特，或是节选自某些经典名著。
仿写，就是促使学生模仿文本内容的写作手法，文体格式或者语言特点，然后展开新的创作。
仿写，既能够促使学生加强对语言文本内容的分析和理解，又能够促使学生学习到更多的写作技巧。
因此教师不妨引导学生围绕具体的文本内容展开仿写，从而促使学生在仿写中掌握一定的写作技巧。
例如《北京的春节》，这节课，作者按照时间顺序，描写了老北京从腊月初八，到正月十九这一整个时间段内的春节习俗。
读过这篇文章之后就像是亲身体验了一次在老北京过春节的整个过程一样。
而且关于整个春节习俗的描写可谓是详略得当。
教师可以促使学生模仿老舍先生的写作特点，按照一定的时间顺序，详略得当地描写当地传统节日的整个过程。
学生同样可以写作春节，只是可以缩短时间段，可以从除夕夜开始，到农历初三结束。
如果学生想重点表达除夕夜和大年初一，那么就可以详细地写作这部分内容。
还例如《白杨》，这节课运用了借物喻人的写作手法，写白杨，赞白杨，实则是赞颂边疆建设者。
教师可以促使学生仿照文章的写作手法，借助某一物品来赞扬具有某些品格的人。
学生可以通过赞扬黄牛这一动物来赞扬默默付出的人。
“以读促写”提高农村初中生作文水平的策略
探索篇•课题荟萃“以读促写”提高农村初中生作文水平的策略雷杰梁怀玉（甘肃省平凉市庄浪县颉崖中学，甘肃平凉）摘要：阅读在提升学生的写作水平方面有着无可替代的作用。
在语文教学中，依据学生阅读的时空不同，可以将阅读分为课内阅读和课外阅读。
相比于城市初中学生而言，农村学生的课外阅读量相对比较小，课外阅读在提升学生写作水平方面的作用也就不够显著。
基于此，教师要引领学生对课内阅读进行“精耕细作”式地阅读，进而将课内阅读在提升农村初中学生写作水平方面的作用最大化。
将以一些最新的“以读促写”理论为指导，以一些实际教学案例为支撑，浅显论述“以读促写”提高农村初中生作文水平的有效策略。
关键词：以读促写；提高；农村初中生；作文水平；策略古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”大量扎实有效的阅读，对于学生写作水平的提升有着显著的作用。
在语文教学中，阅读可以分为课外阅读和课内阅读。
和城市初中学生相比，农村初中学生的课外阅读量相对比较小，阅读视野相对比较窄。
正因为如此，所以课外阅读在提升农村初中生写作能力方面的作用也就微乎其微。
既然课外阅读在提升农村初中学生写作能力方面的作用不够显著，那么，教师就应该引领学生对课内阅读进行“精耕细作”。
据此，将课内阅读在提升农村初中生写作能力方面的作用最大化。
下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述“以读促写”提高农村初中生作文水平的有效策略。
一、以研读为立足点，让学生揣摩遣词造句的方法为了切实提升写作水平，首先应该培养学生遣词造句的能力。
毋庸置疑，培养学生的遣词造句能力必须要引导学生在课内阅读中积累丰富的词汇。
然而，只是积累了丰富的词汇还是远远不够的，学生还必须要学会恰如其分、灵活自如地运用这些词汇。
很显然，学生恰如其分、灵活自如运用各种词汇的能力正就是他们的遣词造句能力。
在农村初中语文阅读教学过程中，教师要通过引领学生字斟句酌式地研读文本内容，让学生自主揣摩各种遣词造句的方法。
在《春》这篇课文中，为了展现春天的魅力，作者恰如其分地运用了三个比喻句：“春天是新的，她旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
以读促写，提高农村学生作文能力
１７７ 以读促写，提高农村学生作文能力■郝崇芳 （四川省荣县过水镇学校 ６４３１０７）【摘 要】阅读与写作是密不可分的两种语文实践活动，当前的农村学生作文质量不高，教师在阅读教学中重视以读促写，贯穿语文阅读教学的全过程，一定能提高小学生的作文能力。
本文主要探讨教师在阅读教学中如何引导学生积累写作素材，以读促写，提高农村学生在作文能力方面的一些方法。
【关键词】以读促写；提高；农村学生；作文能力【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１０－０１７７－０１ 农村生活环境、家庭条件诸多因素造成农村小学生知识面狭窄，生活经验少，作文素材少，学生感到作文难写，“腹内空空，无从下笔”。
这就严重影响小学生的作文质量。
所以，在语文教学中，阅读和写作是相互促进、密不可分的两种重要的语文实践活动。
本文就如何加强农村小学生阅读教学，促进写作能力提高谈谈自己看法。
一、阅读是学生积累写作素材和作文技巧的重要环节叶圣陶说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。
阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
语文课程标准中十分强调语言的积累：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”农村小学生的生活阅历是很有限的，在阅读教学中让积累素材，掌握里面蕴含的情感，让这些收获成为学生写作的“源头活水”，运用到作文中去，学生作文就能言之有物，条理清楚。
阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，贯穿于课堂教学的始终。
二、阅读教学中采用丰富多样的写话训练，以读促写１．典型句式、段落的仿写。
在教学中，抓住经典句式或精彩片段，让学生仿写，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。
通过好段迁移运用、仿写，学生可以在表达中得到快乐，以后就会乐于表达。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写作为一个桥梁，最能激发学生写作兴趣，也能发展学生创造性思维能力。
可仿写比喻句、拟人句、夸张句、排比句等，也可仿写经典句式。
读写结合 提升学生写作水平
读写结合提升学生写作水平读写结合，是指通过阅读和写作的相互作用，提升学生的写作水平。
这种教学方法是一种有效的教学策略，能够帮助学生提高写作能力，培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读能够拓展学生的思维。
阅读是获取知识和信息的重要方式，它可以开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高学生的认知水平。
学生通过阅读不同的文章、作品或者故事，可以了解不同的观点和看法，丰富自己的知识储备，提高自己的思维水平。
通过阅读，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方法，从而能够在自己的写作中融会贯通，运用到实际的写作中去。
通过写作能够加深学生对知识的理解。
写作是对所学知识的反刍和深化，通过写作可以加深对知识的理解和掌握。
在写作过程中，学生需要对所读过的文章或者知识进行分析和总结，通过把观点和想法写下来，能够更深入地理解和领悟。
通过写作，学生可以把自己对知识的理解呈现出来，能够更加清晰地表达自己的观点和看法，进一步提高自己的表达能力。
通过读写结合能够培养学生的思维能力和表达能力。
在读写结合的教学中，学生可以通过阅读不同的文章和书籍培养自己的思维能力，学会辨析和分析文中的观点和信息。
同时通过写作，学生可以锻炼自己的表达能力，学会用最简练的语言表达自己的观点和看法，进一步提高自己的表达能力。
通过读写结合，学生可以全面提高自己的写作水平，同时也能够锻炼自己的思维能力和表达能力。
读写结合是提升学生写作水平的有效方法。
在教学中，教师可以通过设计丰富多样的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，同时也可以引导学生通过写作对所读内容进行总结和分析，从而提高学生的写作水平。
希望通过读写结合的教学方法，能够培养学生的综合能力，提高学生的写作水平。
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力“阅读、写作”以读为本，以读促写，提高写作能力【内容摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
[关键词]读写结合阅读写作作文能力所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、确定作文题目作文教学本应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体会，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟悉的事物，学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
可是，作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。
它脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎样写，在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序，“为了应试”的类乎科举考试的训练，怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差，对作文产生厌恶的心理呢？如何使学生爱作文，让他们的天性得到发展，作文水平不断提高呢？我们认为应该作文教学符合学生的心理要求，自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的独特性，把教学回归自然状态。
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读写结合，以读促写，提高农村学生写作水平
天祝县东坪乡教育辅导站张成全
天祝县东坪学校杨国珠
【摘要】阅读积累以读促写乐于表达提高农村学校学生作文水平作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。
但农村学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，作文似乎成为农村学生心中挥之不去的负担，如何在教学中有效的提高农村学生的作文能力，真正使他们乐于表达，真正做到“以我手，述我口，写我心，抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个亟待解决的问题。
一、创设语境、加强书面语言的运用。
农村学生所处环境造成了学生口语表达与书面写作之间的较大差异，方言俚语的大量使用是农村学生作文的最大弊病。
要消除此现象，仅仅要求师生使用普通话是不够的，教师还应大量设置语境锻炼学生口语表达能力，以期将学生的读、说、写相结合，扩大学生对书面语言的运用。
如每节课前用五分钟时间让学生进行自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗，美文片断赏析，专题演讲等等。
根据实际，每天安排一项或两项，定使学生会对此兴趣盎然，从而受益匪浅。
二、广泛阅读，注重积累。
阅读是写作的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。
没有大量的阅读，不可能写出好文章。
为此，
要根据学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给学生，向他们推荐适合他们读的好文章，激励学生多读书看报，加大阅读的力度。
阅读的同时，要重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。
背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。
此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。
心中有类型，手中有范文，“厚积”而“薄发”，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。
三、读中悟写、读中学写
读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。
阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是输出，阅读和写作密切结合，读中学写，是阅读教学的重要任务。
因此要从语文的阅读教学入手，将阅读课作为作文课的前奏。
根据课文的特点，精心选择读写结合点，在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。
从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，逐步提高学生的习作能力。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。
怎样将读写有机地结合起来呢？我提倡的做法是把课文预习与作文搜集材料相结合，介绍写作背景与写作要反映当今时代相结合，课文解题与作文审题相结合，理解课文内容同指导学生选材相结合，分析结构与指导学生谋篇布局相结合，体会段落关系与过渡照应相结合，理解中心句与
作文点题相结合，重点段落精读与指导学生进行细节描写相结合。
也就是说，教师在教学中一边讲解课文，一边辅导学生写作；在辅导学生写作时，又引导学生回忆自己学过的课文，利用所学知识来帮助自己写好作文。
“戏有戏眼，文有文眼”，要写好作文，就得审好题。
在阅读教学中，教师要引导学生分析作者是怎样立意，怎样紧扣题目来写的；我们要写的作文题目要求怎样来立意，怎样来写作。
如在教学《背影》一文时，要求学生以《父亲》为题写一篇文章。
在解题时，教师抓住课题结合课文所写内容分析，得知这篇文章是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。
而我们要写的文章要表达的主题与所学课文的主题相同，只是作文所要写的人物和所要选的题材不同罢了。
在讲读分析课文时，教师不但要引导学生弄清课文的主要内容，还要指导学生理解为什么要写这些内容。
如《济南的冬天》一文，作者在文中写山、写雪、写水、写城、写人，都是紧紧抓住济南的冬天“温晴”这一特征来写的。
如果我们要以《可爱的家乡》为题作文，那么我们也可以选取家乡的山、水、物产、人物等有特点的材料，来表现家乡的可爱，抒发我们热爱家乡，立志建设家乡的情怀。
这样对照分析辅导，学生就比较容易找到选材的方向。
在指导学生给课文划分段落时，要想想我们作文时怎样将文章写得条理清楚、详略得当、重点突出。
如教师在指导学生理解《白杨礼
赞》的结构时，就要抓住“不平凡”这个文眼，理解作者由环境到外形再到精神，一唱三叹，层层深入地歌咏白杨树这一特点，分清课文层次，体会作者详写白杨树的外形和内质对突出文章中心的作用。
与此同时，让学生以“松树”、“菊花”、“小草”、等内容为题，思考按照什么顺序组织材料，那些材料应该详写，那些材料应该略写，才能使文章结构完美，中心突出。
语文教材中，很多课文都有中心句，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《勇气》中的结尾：“那位法国妇女的勇气呢，是经常中你在一起，永远不会让你丢脸的。
”这些中心句都是文章中点题的佳句。
教师在教学中，引导学生抓住中心句理解课文，同样是指导作文点题的良好机会，学生理解了中心句点题的作用以及不同的点题方式，并在作文中慢慢尝试，自己作文时才会画龙点睛。
学生作文中最突出的一个问题就是文章内容空洞，重点不突出，如果我们分析课文中的细节描写同指导学生作文结合进来，学生就可以逐渐把要写的事物写得生动具体。
如在教学《背影》时，我们抓住朱自清描写父亲翻爬月台为儿子买橘送行的细节——“攀”、“缩”、“倾”三个动词的表达作用的分析，指导学生写好人物动作，可以塑造活生生的人物形象的能力；如果长期坚持，潜移默化，学生就会把作文写得具体、充实了。
唐代大诗人杜甫有一句名言：“读书破万卷，下笔如有神”，它成为后世读书人的座右铭，足以说明“读”会大大促进写作水平的提高。
叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。
”在语文教学中，教师如果把读和写有机地结合起来，把课文作为学生学习写作的范文，学生在写作时就“有章可循”了。
那么，学生作文水平的提高将是指日可待。