国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员
如何在体育教学中落实体育与健康课程核心素养
如何在体育教学中落实体育与健康课程核心素养作者：庄弼来源：《体育教学》2018年第03期摘要：体育与健康课程经历了从掌握技术到获得技能到提高能力三个阶段，每个阶段的改革目标均跟随时代的变化而不断发展。
体育核心素养是体育教学本质的最大化体现，是在立德树人根本任务和育人思想下，从实践中提炼出来的在体育教学中带有规律性的总结。
要更新理念，以学科核心素养设置学习目标，改变教学方法，创新学习方式，坚持体能练习，提高练习密度，增加运动强度，并通过构建体育教学与课外体育锻炼相联动的机制，不断提高学生运动能力，并使学生形成健康行为和获得体育品德。
关键词：体育教学；体育与健康；体育课程；核心素养中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0011-05为了贯彻落实党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，结合世界教育改革的新动向，教育部从2014年底启动了高中课程标准修订工作，提出了通过各学科的核心素养来完成培养目标。
体育与健康课程的目的是提高学生运动能力，使学生形成健康行为和获得体育品德，并在这三方面获得协调和全面发展，最终达到立德树人的育人目标。
如何才能在体育教学中落实核心素养，是当前体育教学中极需解决的难点。
一、更新体育课程理念（一）体育核心素养不是新的概念或理论，而是体育教学本质的最大化体现，是在立德树人根本任务和育人思想下，从实践中提炼出来的在体育教学中带有规律性的总结体育与健康核心素养是核心素养在体育课程的具体化，是学生学习了体育与健康课程之后所形成的、具有体育与健康学科特点的关键成就及能力表现。
体育与健康核心素养是学科育人价值的集中体现。
以前只停留在传授“体育基本知识、技术及技能”上，没有把育人作为终极目标。
下面对比新中国成立以来体育教学大纲（1956-2000年），体育与健康课程标准实验阶段（2000-2017年，第一次课程改革），普通高中体育与健康课程标准实施阶段（2017-）中体育教学目标、任务的三种表述。
对体育与健康新课程标准的理解
对体育与健康新课程标准的理解作者：薛茹来源：《新课程·上旬》2014年第03期摘要：通过学习与实施《义务教育体育与健康课程标准》，加深了学生对体育与健康课程本身和素质教育思想的理解。
关键词：教学时数；评价方式；体育与健康一、前言《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）已在全国中小学推广并实施。
课程标准能否顺利实施，关键在于加深教师对课程标准的理解，提高实施课程的能力和水平，并制定切实可行的措施，在体育教育中不断摸索与总结，取得成功经验。
本文在课程标准的指导下对水平四教材的编排、教师的教学、效果评价等方面进行了一系列的探索。
二、对新课程标准的理解1.对于体育与健康课程功能的理解新课程标准从实际出发，尊重少年儿童认知规律，调整了体育教学的要求，提出了更新的课程理念：全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开发有活力的体育课程。
2.对于教材的理解通过研究课程标准水平四的教材，挖掘课程标准下教学内容所具有的综合性、科学性、启发性、开放性等特点。
（1）综合性水平四不仅注重培养运动技能，而且要求把学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力融为一体，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。
在学习程序上把运动参与和社会适应能力提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果。
（2）科学性教材是教学的载体，水平四教材在学生的生理、心理、知识接受度和语言、行为能力和发展水平等方面都有相应的要求与体现，并与应采取的教学策略相匹配。
增强了学习的情趣，渗透了文化素质教育，达到了体育教学的科学性。
（3）启发性教师可以根据学生的兴趣和掌握速度适时调整教学策略，更好地引导学生兴趣，满足学生探索新内容的欲望，发挥其主导作用：研究不同水平教学内容的逻辑顺序，运用教学内容的正迁移功能，提高教学效率。
小学阶段健康教育领导团队及职责划分
小学阶段健康教育领导团队及职责划分团队成员小学阶段的健康教育领导团队包括以下成员：1. 校长：作为学校的最高领导者，校长负责制定和推动健康教育政策，并监督整个健康教育工作的实施。
2. 教务主任：负责协调学校的教育工作，包括健康教育的安排和组织。
3. 班主任：作为学生的班级管理者，班主任在健康教育中起到重要的角色。
他们负责组织班级内的健康教育活动，并与学生和家长进行沟通。
4. 健康教育专家：学校可以聘请健康教育专家作为顾问，提供专业的指导和建议。
他们可以帮助制定健康教育课程，培训教师，并进行健康教育资源的评估和选择。
5. 家长代表：家长在小学阶段的健康教育中起到重要的角色。
他们可以参与制定健康教育政策和计划，并提供家庭层面的支持和指导。
职责划分小学阶段健康教育领导团队的职责划分如下：1. 校长：- 制定并推动健康教育政策；- 监督和评估健康教育工作的实施情况；- 提供资源和支持，确保健康教育的顺利进行。
2. 教务主任：- 协调健康教育的安排和组织；- 监督教师的健康教育教学工作；- 收集和分析健康教育数据，为决策提供依据。
3. 班主任：- 组织班级内的健康教育活动；- 关注学生的健康状况，及时发现问题并与家长沟通；- 在班级会议中介绍和讨论健康教育相关事项。
4. 健康教育专家：- 提供健康教育的专业指导；- 协助制定和评估健康教育课程；- 培训教师，提高他们的健康教育能力。
5. 家长代表：- 参与制定健康教育政策和计划；- 提供家庭层面的支持和指导；- 参与学校健康教育活动的组织和实施。
团队成员之间应保持密切的沟通和合作，共同推动小学阶段健康教育的发展和实施，以确保学生的身心健康。
义务教育课程标准实验教科书 体育与健康
“三结合”的编者队伍，保证了教
科书的思想性、科学性和实用性, 保证
了教科书的编写质量。
指导思想
落实“健康第一”的指导思想，全面 实施素质教育。
以育人为宗旨，以学生为主体，重视 自主、合作、探究的学习方式。
改革创新，提高学生体育锻炼的实际 能力。
编写原则
教育性原则
健康性原则
兴趣性原则
发展性原则
第五至第十一章
这部分是“体育锻炼的内容与方法” , 反映了课程标准中运动技能领域的内容。 其中包括 田径、体操、武术、足球、篮 球、排球、健美操和舞蹈、游泳、野外 活动等内容。重点向学生介绍运动项目 的锻炼方法，以及自我锻炼、自我评价 和在生活中进行野外锻炼的知识和方法， 使学生树立正确的体育价值观。
际能力。
十
以活动带动知识的学习，提高 学生的实际能力
体现学科特点，促进学习方法的转 变。许多题目设有“活动园地”, 与正文 紧密结合，通过观察活动、测量活动、 游戏活动等巩固知识、提高能力。
十一
提供学习的策略
提供学习策略的目的是要改变学生 被动学习的方式，形成主动学习、探究 学习、合作学习的新的学习方式。
十二
评价建议具有指导性
力图从定量评价、定性评价向过程 评价和发展性评价转变。
使用建议
指导学生使用体育教科书 自学阅读法 预习学习法 小组学练法 个人总结法
谢谢大家！
体育与健康
人民教育出版社、课程教材研究所 体育课程研究开发中心编写的《体育与 健康》,是以《课程标准》的基本理念和 教材编写原则为依据编写的。
是在总结原九年义务教育初级中学、 全日制普通高级中学《体育与健康》教 科书研究和使用经验的基础上编写的。
编者队伍
国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员汇总
（二）评价方法和工具陈旧
（三）把考试与评价等同起来 （四）评价标准由少数权威人士制定 传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以 选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一 过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数
学生都成了体育学习的失败者。
陶西平同志曾经说过这样一段话：“ 在基础 教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园 丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要， 但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职 地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将 来也可能会出现‘ 千里马’，那你实际上也起
老师对我说 你能更好
阶段评价表(在相应的选项打√) 年级 评 价 内 容 我的身体条件和运动能力 我现在掌握的知识和技能 我在体育课中的态度和行为 我在敢于独立或乐于与他 人合作进行练习方面做得 班 姓名 我真棒 评定时间 我对自己说 我能更好 加油啊 年 月 老师对我说
（湖南长沙开福区史家坡小学廖丹提供）
· 能否认真接受老师的指导？
4. 情意表现与合作精神的评定
情意表现主要指能否战胜胆怯、自卑，敢于在体育活动
中展示自我；是否具有勇敢精神，在体育活动中敢于克服各 种困难；能否说出自己在体育活动中的情绪体验，懂得体育 活动对调控自己的情绪的作用等。 合作精神主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，
并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努
10 15 50 15
x +0.67S<x≤ x +1.28S x -0.67S≤x≤ x +0.67S x -1.28S≤x< x -0.67S
x< x -1.28S
不及格（60分以下）
10
小学体育学科课题申报评审书
编号：
教育教学课题申报、评审书
（年度）
课题名称：在体育教学中渗透德育的研究
课题类别：
课题主持人：
所在单位：
申报时间：
完成时间：
填报说明
1．“课题类别”分为“重点”和“立项”两类。
“课题类别”和封面“编号”栏，申报者均无须填写，待课题评审结束后由课题管理部门填写。
2．“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如“课程与教学改革研究”、“自选课题”等。
3．“课题研究人员基本信息”中的“完成情况”主要指区级以上课题完成情况，包括：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。
申报者只须在该栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“课题主持人教育科研情况”栏须如实填写主持或参与研究的课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
4．课题主持人限填一人，必须是在一定范围内能组织、协调各方面力量开展研究。
5．《申报评审书》一式2份，打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，逐级审核、报送。
6.申报的课题选题要突出应用研究、问题研究、实践研究，以解决当前教育、教学及管理中的现实问题为突破口。
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证报告
三、评审意见。
义务教育课程标准实验教材体育与健康教科书七～九年级(全一册)介绍
义务教育课程标准实验教材体育与健康教科书七～九年级（全一册）介绍一、编写过程的简要说明受教育部的委托，由课程教材研究所、人民教育出版社编写出版一套面向21世纪的九年义务教育课程标准实验教材。
其中包括语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术等十余个学科。
《体育与健康》教材是其中的一套，也是国家体育与健康课程标准组所编写的两套教材中的一套。
这套教材是根据国家《体育与健康》课程研制组研制的中学《体育与健康》课程标准编写的。
在编写过程中，是在批判继承我国教材建设的经验，并在全国广大中小学进行深入调查，广泛征求意见，吸取国外先进经验并对有关问题进行了科学论证的基础上，重新整合创编的。
这套教材是以立体系列的组合形式出版发行的，其中包括学生用教科书、教师用教学参考书，以及与其相配套的录音带、录像带、CD、VCD等多媒体系列教材。
这套教材是人民教育出版社特聘资深的专家、教授和富有丰富实践经验的一线特级教师、优秀教师与从事多年编辑工作的专业编辑、科研人员共同组建的“三结合”编辑队伍编写的。
他们来自北京师范大学、北京教育学院、北京体育大学、上海南宁区教育学院和重庆市、天津市与课程教材研究所体育教材研究开发中心等单位，由人民教育出版社出版发行，供九年义务教育初中使用。
“三结合”的教材编写模式是我国五十年来基础教育教材编写的一条成功经验，也是近十年来教材编写中进行改革与发展的“必由之路”，它具体地体现和落实在“兴利去弊”“扬长补短”上，有利于编写出从思想、内容、结构、体例、文字、图表、装祯、设计全方位的具有较高质量的学生用教科书。
编写组的成员都是具有多年的教材编写、教学研究、教学实践经验的具有高级职称的人员。
编写组接受任务以后，多次认真学习《国家基础教育课程改革纲要(试行)》和《体育与健康课程标准》，吃透两个文件的精神，总结了过去编写教材的经验和找出现行教材存在的问题与缺点，同时进行了实地调查，专门召开不同类型的座谈会，特别征求了初中学生对编写《体育与健康》教科书的意见。
新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准
·用好体育学习的评价权利。根据学生的实际情况选择评价 内容、方法和标准，调动学生体育学习的积极性，提高学 生体育学习的效果。
·重视体育学习评价的可操作性。要突出重点，避免面面俱 到和流于形式；要在体现新的学习评价理念的基础上，简 化评价的方法。
合作学习法
·合作学习不是简单的分组活动。 ·合作学习需要有共同的目标，每个学生须扮演特
定的角色，承担相应的责任，齐心协力为实现目 标而奋斗。
探究学习法
提出问题－确立目标－制定方案－收集处理信 息－研究问题－解决问题
四、体育课堂教学的步骤与程序
1、传统体育课堂教学的程序和步骤
·开始和准备部分 ·基本部分 ·结束部分
请读《课程标准》
《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习 为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设 有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明 确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，水平四要求 学生“发展运动技战术能力” 。
再读《课程标准》
“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习 为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目 标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生 将学会多种基本运动技能……。”在义务教育阶段，应注 重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分 追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细 节……。”
推荐： “中小学体育与健康课程学习评价软件” 联系人：华东师范大学邓勇建（021－29660842）
七、初中体育课堂教学的创新
1、传统的体育课堂教学 • 墨守成规，创新不够； • 消极模仿，没有特色。
2015年福建省普通高中高级职称教师(体育暑期1班)专项培
7月11日
星期六
上午
学员足球教学基本功展示与教学比赛
学员展示
互动研讨
宋一心
曾广林
福建教育学院体艺研修部副教授
福州外国语学校
下午
课题研究方案的设计与点评
--以高中足球为例
专家讲座
典题分析
曾广林
福建教育学院体艺研修部副主任、副教授、
7月12日
星期日
上午
全国中小学体育与健康课程标准研制组组长
梅峰宾馆六层中厅
下午
关于“教学设计”专题的集体备课
1组主题：脚内侧踢球
2组主题：头顶球
专家引领
小组合作
宋一心
曾广林
福建教育学院体艺研修部副教授
福建教育学院体艺研修部副教授
7月8日
星期三
上午
1.体育片段教学的准备与展示（足球专题）
2.学员片段教学打磨
专家讲座
学员磨课
宋超美
国家中小学体育教学指导委员会委员
厦门教育科学研究院特级教师、国培专家
梅峰宾馆六层中厅
下午
1.学员片段教学展示
2.专家现场点评
教学展示现场诊断
7月9日
星期四
上午
1.高中足球教学基本功提升（实践）
2.高中足球优质课观摩
专家引领
实景培训
林先
林晓航
福州外国语学校高级教师
福州足球学校训练部主任
福州外国语学校
2015年福建省普通高中高级职称教师(体育暑期1班)专项培训课程表
日期
培训内容
培训形式
授课教师
专家简介
地点
7月5日
星期日
下午
报到（14：30-18：00）
国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员
单击此处添加大标题内容
引出新问题
如何正确对待全国统一的评价标准（如《学生体质健康标准》等）? 统一的评价标准只能适用于少数体能项目，绝大多数评价内容都需要自己制定评价标准； 在使用全国统一的评价标准时要注意关注学生的个体差异与进步幅度。 如何针对本校的特色项目和学生的进步幅度制订相应的评价标准？
高中生体育学习健康行为评价量表
（含运动健身、生活习惯、避免恶习三个维度）
1
我每周都有固定的锻炼时间；
2
我会积极地为预防各种疾病而尽自己最大的努力；
3
我平时非常注意饮食卫生；
4
我具有良好的健身习惯；
5
我平时会自觉通过体育锻炼来增进自己的健康；
6
我平时非常关注自己的身心健康状况；
7
我的生活有规律（如按时吃饭、早睡早起、定期锻炼等）；
8
我会为增进健康制订适合自己的锻炼计划，并能持之以恒地执行。
9
衬底1
如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订相应的评价标准？
《课程标准》强调应由各地、各校根据实际情况，制定适用于本地、本校学生的评价标准，制定评价标准的权利应该下放给教师。 评价标准包括：关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。 制定评价标准应注意体现差异性：关注学生的个体差异与不断进步，并根据评价内容的不同而有所差异。
健康行为
篮球单元教学评价内容案例
（二）引出新问题：
STEP 03
STEP 01
STEP 02
根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？
如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的评价？
如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生各方面的体育学习？
学校体育教育领导小组的成员配置与责任分摊
学校体育教育领导小组的成员配置与责任分摊背景学校体育教育是培养学生全面发展的重要组成部分。
为了更好地组织和管理学校的体育教育工作，建立一个专门负责体育教育的领导小组是必要的。
成员配置学校体育教育领导小组的成员应该包括以下人员：1. 校长：作为学校的最高行政负责人，校长应该是体育教育领导小组的主要成员之一。
校长负责协调和支持体育教育工作，确保其在学校整体发展中的重要性。
2. 体育教师代表：体育教师是体育教育的专业人士，他们对体育教育的实施和管理具有丰富的经验和专业知识。
体育教师代表应该是体育教育领导小组的核心成员，负责提出专业建议和指导。
3. 教务处代表：教务处代表应该是体育教育领导小组的重要成员之一。
教务处负责学校的教学管理工作，他们可以提供教学资源和支持，确保体育教育与学校教学工作的有效衔接。
4. 学生代表：学生是体育教育的直接受益者，他们对于体育教育的需求和意见具有重要的参考价值。
学生代表应该是体育教育领导小组的成员之一，负责向小组反馈学生的需求和意见。
责任分摊学校体育教育领导小组的成员应该共同承担以下责任：1. 制定体育教育发展规划：小组成员应该共同制定学校体育教育的发展规划，明确目标和措施，确保体育教育工作能够顺利进行。
2. 组织体育活动：小组成员应该组织和协调学校的体育活动，包括运动会、体育比赛等，确保学生能够积极参与并享受体育运动的乐趣。
3. 提供培训和指导：小组成员应该提供体育教师的培训和指导，提高他们的专业素养和教学水平，促进体育教育的质量提升。
4. 监督和评估：小组成员应该监督和评估学校体育教育的实施情况，及时发现问题并提出改进措施，确保体育教育工作的有效性和可持续发展。
5. 沟通与合作：小组成员应该积极与学校其他部门合作，共同推动学校体育教育工作的开展，加强与家长和社会的沟通，提高体育教育的社会认同度。
结论学校体育教育领导小组的成员配置和责任分摊对于促进学校体育教育的发展至关重要。
小学体育教育领导小组及岗位职责
小学体育教育领导小组及岗位职责1. 小学体育教育领导小组小学体育教育领导小组是负责指导和管理小学体育教育工作的组织机构。
其成员包括校长、体育教师代表、学生代表和家长代表。
小学体育教育领导小组的职责是制定和落实小学体育教育的发展方向和政策，促进学校体育教育的全面发展。
2. 小学体育教育领导小组的岗位职责2.1 校长校长作为小学体育教育领导小组的主要负责人，承担以下职责：- 制定小学体育教育的工作计划和年度目标；- 组织召开小学体育教育领导小组会议，研究和决策相关事务；- 指导和监督体育教师的教学工作；- 落实体育教育设施和器材的建设与维护；- 与家长代表和学生代表保持沟通，听取他们的意见和建议；- 提供必要的资源支持，推动小学体育教育的发展。
2.2 体育教师代表体育教师代表作为小学体育教育领导小组的成员之一，承担以下职责：- 参与制定小学体育教育的教学大纲和教学计划；- 组织和开展体育教学活动，培养学生的体育兴趣和能力；- 提供体育教育方面的专业建议和意见；- 协助校长监督和评估体育教师的教学工作；- 维护体育教育设施和器材的安全与维护。
2.3 学生代表学生代表作为小学体育教育领导小组的成员之一，承担以下职责：- 代表学生参与小学体育教育的决策和管理；- 提出学生对体育教育的需求和意见；- 反映学生在体育教学中的问题和困难；- 协助开展体育教育活动，促进学生的参与和积极性。
2.4 家长代表家长代表作为小学体育教育领导小组的成员之一，承担以下职责：- 参与小学体育教育的决策和管理；- 提出家长对体育教育的期望和建议；- 反映学生在体育教学中的问题和需求；- 协助组织体育教育活动，加强家校合作。
以上是小学体育教育领导小组及岗位职责的简要介绍。
通过有效的组织和协作，小学体育教育领导小组能够推动学校体育教育的发展，提高学生的体育素养和身体健康水平。
小学体育教导领导团队及其任务划分
小学体育教导领导团队及其任务划分介绍本文档旨在探讨小学体育教导领导团队的组成以及任务划分。
小学体育教导领导团队在学校体育教育中起到至关重要的作用。
通过合理的任务划分和团队合作，可以提高学生的体育素养和整体身体健康水平。
领导团队的组成小学体育教导领导团队由以下成员组成：1. 校长：负责整个学校的体育教育工作，制定体育教育发展战略和目标。
2. 体育教导主任：负责协调和组织学校体育教导工作，监督教师的教学质量。
3. 体育教师：负责具体的体育教导工作，包括课堂教学、体育活动组织等。
4. 学生体育代表：代表学生参与体育教导领导团队的活动，反馈学生对体育教育的需求和意见。
任务划分小学体育教导领导团队的任务划分如下：1. 制定体育教育发展计划：校长和体育教导主任负责制定体育教育发展计划，包括制定学校体育教育的目标和任务。
2. 确定课程内容和教学方法：体育教导主任和体育教师共同确定小学体育课程的内容和教学方法，确保教学内容符合学生的年龄特点和发展需求。
3. 监督教学质量：体育教导主任负责监督教师的教学质量，定期进行教学评估和反馈，提供专业指导和培训。
4. 组织体育活动：体育教导主任和体育教师负责组织学校的体育活动，包括运动会、比赛、俱乐部等，为学生提供参与体育活动的机会。
5. 与学生互动和反馈：体育教师和学生体育代表之间进行互动，收集学生对体育教育的需求和意见，并及时反馈给领导团队。
结论小学体育教导领导团队的合理组成和任务划分对于提高学生的体育素养和整体身体健康水平至关重要。
通过团队合作，我们可以为学生提供优质的体育教育和丰富的体育活动，促进他们的全面发展。
新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准研制组组长共40页文档
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程下的体育课堂教学季浏国家中小学体育与健康课程标准研制组组长40页PPT
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
ห้องสมุดไป่ตู้
季浏：《体育与健康（2022年版）》专家解读
季浏：《体育与健康（2022年版）》专家解读编者按：2022年4月，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》正式发布。
从顶层设计而言，培养学生的核心素养成为义务教育体育与健康课程的出发点和落脚点，课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等主要环节均围绕核心素养展开。
而落实到实践教学当中，运动技术如何教学、运动负荷如何掌控、体能练习如何把握……诸多实际问题困惑着广大一线体育教师。
本期《体育教学》杂志整理了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订组组长季浏教授针对一线教学问题作出的解答，以期为体育教师解惑。
季浏华东师范大学体育与健康学院院长、终身教授、博士生导师。
教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长。
一、关于动作技术教学根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，从微观层面讲，在体育与健康教学中，每节课应进行结构化知识和技能教学，摒弃以往单一知识和单个动作技术的教学。
一节课只让学生学练单个动作技术是难以培养学生的运动能力、健康行为、体育品德三方面核心素养的，只有让学生学练基本运动技能和组合运动技能，并在对抗、比赛或展示中运用，才能培养学生的核心素养。
问：不学练单个动作技术，怎么能够参与一项运动的对抗、比赛或展示？答：过往几十年间的教学实践经验证明，每节只让学生学练单个动作技术教学的体育课并未使学生掌握一项运动技能，也难以提高学生的体质健康水平。
因此一味地秉持旧有、落后的教学观势必定不能改变现状，解决现存的问题。
此外，单个动作技术的掌握并非依赖长时间的静态练习，而是在实际运用的过程中不断思考、改进才能真正掌握和理解。
至于单个动作技术掌握不熟练就不能参与比赛之类的观点，则更不敢苟同。
对于学生而言，并不需要熟练掌握动作技术才能参加对抗、比赛或展示。
任何动作技术的熟练掌握是一个需耗费数年，甚至终身学习的过程，普通学生群体并非专业运动员，一味按照此类悖论进行体育锻炼与项目学习，不合乎学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育学习规律，也使我国绝大多数学生学了12年体育课一项运动技能未掌握的窘境难以得到改变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩
综合评价所测初中男生的‚踢毽子‛运动技能学习成绩 综合成绩＝‚期末的绝对成绩分数‛＋‚相对进步幅度分数‛
体育学习评价中可能存在的问题 及其解决措施
国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员 华东师范大学体育与健康学院副院长
汪晓赞 博士 副教授
传统体育学习评价方法存在的问题
（一）评价内容单一
（二）评价方法和工具陈旧
（三）把考试与评价等同起来 （四）评价标准由少数权威人士制定
传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以选拔和升 学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人 获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。
1、根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？
（1）体能的评定
首先，强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌
肉力量、肌肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学生的年龄特点，参照
《学生体质健康标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。 其次，对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价，如篮球教
48 51 54 57 60 60 61 62 62 63 63 64 64 65 66 66 67 67 68 69 69 70 71 71 72
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
4.92 4.98 5.04 5.11 5.17 5.23 5.3 5.36 5.42 5.49 5.55 5.61 5.68 5.74 5.8 5.87 5.93 6 6.06 6.12 6.19 6.25 6.31 6.38 6.44
制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准
运用“离差法”制订初中男生“踢毽子”的等级评价标准
评价等级 优（90分以上） 良（80分～90分） 中（70分～80分） 及格（60分～70分） 不及格（60分以下） 评价等级标准 计算公式（ x +u i S） x> x +1.28S 评价等级标准 x > 72 61 < x ≤ 72 48 ≤ x ≤ 61 30 ≤ x < 48 x < 30 人数百分比（％） 10 20 30 32 8
问题三：应如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订相应 的评价标准，并在评价标准中关注学生的个体差异和进步幅度。
课程改革过程中的体育学习评价 可能会遇到一些新问题与新困难（续）
问题四：应如何综合运用多种评价方法，实现定性评价与定量评价 的结合、过程性评价与终结性评价的结合、绝对性评价与相对性评价的 结合，并增强这些方法的可操作性。 问题五：应如何将学生的自评与互评以及家长评价落到实处，而不 是追求形式，并保证各类主体评价结果的真实性与客观性，避免虚假评 价。 问题六：应如何处理评价与教学之间的关系，将评价作为一种教学 手段渗透到课堂教学中，实现以评促‚教‛、以评促‚学‛的目的，而 不是‚为了评价而评价‛。 问题七：应如何在体育学习评价中努力做到关注每一位学生，但不 过多地增加体育教师的工作量。
x +0.52S<x≤ x +1.28S x -0.25S≤x≤ x +0.52S x -1.41S≤x< x -0.25S
x< x -1.41S
注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，x=52.3028，S＝15.7751。
利用“累进记分法”制订初中男生“踢毽子”评分标准的尝试
x值 （个数） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 D值 1.75 1.81 1.87 1.94 2 2.06 2.13 2.19 2.26 2.32 2.38 2.45 2.51 2.57 2.64 2.7 2.76 2.83 2.89 2.95 3.02 3.08 3.14 3.21 3.27 得分 x值 （个数） D值 得分 x值 （个数） D值 得分 x值 （个数） D值 得分
学生的进步幅度。
2、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康 行为的评价 （1）可以编制一些相关的自评量表 （2）通过对学生体育学习过程的观察 （3）结合学生的自评与互评结果 3、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生 各方面的体育学习？
主要由体育教师根据学生在各个方面的实际情况予以确定，
91 91 92 92 93 93 93 94 94 94 95 95 95 96 96 97 97 97 98 98 99 99 99 100 100
注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，得分Y＝kD2-Z
制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准
运用‚目标值进步幅度定级法‛制订初中男生‚踢毽子‛的进步幅度 评分标准 后期成绩－初始成绩 进步幅度分数＝ 100 目标成绩－初始成绩 （目标成绩＝x＋3S）
难点在于排除外界的干扰。
——国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授
二、如何综合、全面地评价学生的体育学习？
（一）《课程标准》提出多元的体育学习评价内容：
1、体能的评定 2、运动知识与技能的评定 3、学习态度的评定 4、情意表现与合作精神的评定 5、健康行为的评定
篮球单元教学评价内容案例
73 73 74 75 76 76 77 78 79 79 80 81 82 83 84 84 85 86 87 88 89 90 90 90 91
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
6.5 6.57 6.63 6.69 6.76 6.82 6.88 6.95 7.01 7.07 7.14 7.2 7.26 7.33 7.39 7.45 7.52 7.58 7.64 7.71 7.77 7.83 7.9 7.96 8.02
三、如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订 相应的评价标准？
（一）《课程标准》强调应由各地、各校根据实际情况，制定 适用于本地、本校学生的评价标准，制定评价标准的权利应该下放 给教师。 （二）评价标准包括：关注结果的绝对性评价标准与关注进步 的相对性评价标准。
（三）制定评价标准应注意体现差异性：关注学生的个体差异
内容 弹跳力 体 能 心肺耐力 速度 优秀 良好 中 及格
不 及格
等级
灵敏性
肌肉力量 运 动 技 能
1分钟跳投命中 的次数 全场往返运球跑 篮（计时） 在比赛中运用所 学技术的能力 个人擅长技术
学习态度
情意表现与合作精神
健康行为
（二）引出新问题：
1、根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？ 2、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行 为的评价？ 3、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生各方 面的体育学习？
初中生体育学习情意表现与合作精神自评量表
（含合作精神、情意表现两个维度） 1．我在情绪低落时，常常不愿意参加任何体育活动； 2．在体育课上，即使身体很疲惫了，我也会坚持参加体育活动； 3．我能够积极地采纳他人的建议； 4．我能坚持不懈地为达到体育学习目标而努力；
5．在体育学习中，我常常会主动帮助学习有困难的同学；
课程改革过程中的体育学习评价 可能会遇到一些新问题与新困难
问题一：在体育教学中应该如何贯彻实施《课程标准》所提出的体 育学习评价新理念，避免理念与实践的脱节，帮助体育教师和学生正确 认识与理解体育学习评价，转变评价观念。
问题二：应该如何综合、全面地评价学生的体育学习，并把体能、 运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的内 容综合起来评定学生的体育学习成绩。
6．在体育活动中，我能尊重同伴的兴趣和需要； 7．我认为集体性的体育活动有助于培养自己的团队精神与合作意识； 8．对于体育学习中遇到的任何困难，我都相信自己能解决； 9．如果我与同伴在体育活动中出现矛盾，我会主动与他沟通，争取获得一 致意见； 10．在体育比赛中，我会为本队的胜利尽自己最大的努力；
11．当我情绪不佳或学习紧张时，我常常会通过体育活动来调节。
学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等，建议
各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。
（2）运动知识与技能的评定
首先，对学生运动知识与技能的评定应根据各校和学生选择
的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在
教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。 其次，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价 标准。 第三，在对学生进行体能和运动技能的评定时，一定要关注
一、如何转变评价观念？
转变评价观念主要是解决“为什么要对学生进行评价”的问题。
1.了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
2.判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进
教学。 3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和 促进学生的进步与发展。 4.培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教
例如，学习态度较差，则可以给予学习态度较大的比重；体能
较差，则可以给予体能更大的比重等等。 这个比重处于一种动态Байду номын сангаас化的状态之中。
初中生体育学习态度自评量表
（含兴趣与参与、学习方式、课堂表现三个维度）
1．如果课前知道体育课不上了，我会感到很高兴； 2．对于体育课上所学的知识和技能，我在课后会主动查阅相关资料进 一步学习； 3．我常常积极配合体育老师的教学； 4．我能自觉遵守纪律； 5．即使我的体育考试成绩不如其他同学，我也会主动参加体育活动； 6．我上体育课从不迟到或早退； 7．我经常就体育学习中的疑难问题请教老师或同学； 8．我上体育课时能认真接受老师的指导； 9．我每次上完体育课都感觉很愉快； 10．我平时能自觉制定体育学习计划，并坚持执行这一计划以达到预 设的学习目标； 11．我经常与同伴或老师一起探讨体育课上新学的运动知识和技能； 12．我很喜欢上体育课； 13．在体育学习中遇到问题和困难时，我会通过积极的思考，探索解 决的办法； 14．我在体育课上常常会获得成功体验。