初中科学课堂学生参与有效性的几点思考

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初中科学课堂教学有效性

浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。

那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。

一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。

在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。

“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。

它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。

他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。

在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。

使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。

教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。

2.教学情境应真实、自然、力求生活化。

试谈如何提高初中科学合作学习的有效性

试谈如何提高初中科学合作学习的有效性在初中科学教学中，优化教学过程、提高课堂效率是十分有必要的。

教师要把科学课堂教学看作是一个整体性，不断地提高科学教学的规范性，提高学生的参与热情，让科学课堂成为学生学习的乐园。

合作学习能在课堂教学中把社会心理进行扩大，对于提高学生的学习成绩有很大的帮助，而且，对于促进学生良好的素质也有积极的意义。

一、当今合作学习存在的问题合作学习的本质是好的，对于提高学生的综合素质有很大的帮助。

但是合作学习还不完善，还有一些地方需要改进与完善，这种低效现象还时时出现，具体表现在以下几个方面。

1.给学生的合作时间不够合作学习不是在一定的时间内就可以完成的，有的学习不需要很多时间，而有的合作学习需要大量的时间去思考、验证。

如果硬是让学生在规定的时间内完成合作任务，可能会给学生造成压力，他们在讨论与合作时为了赶时间而草草行事，效果很差，对问题的讨论与思考处于浅尝辄止的状态。

这很容易打断学生的思绪，浇灭创造性学习的热情，致使合作学习有始无终。

2.合作时没有明确的分工教师在指导学生合作学习时往往犯分工不明确的错误，学生在有限的时间内合作，只是让他们有一个主持人，有记录的同学，有发言的同学，至于哪一个人具体去做没有说清楚，所以在讨论的时候，我们看起来课堂热闹了不少，但学生在讨论与合作的时候没有平等的沟通和交流，特别是差生根本没有发言的权力，甚至优等生说的是什么他都不清楚，致使讨论流于形式，合作效果不理想。

3.合作的内容较乱有些教师一味为了让自己的课堂热闹起来，或者让别人看到自己是使用了合作学习的方法，只是看起来是在实施了新课程的教学理念，使自己的课堂更加绚丽。

但是，并不是所有的内容都能用合作学习，例如简单的问题每个学生在老师的启发很快就会明白的问题，再用合作学习其实是浪费时间，这只不过是一个“走过场”的现象，没有任何的价值可言。

二、实施合作学习的策略1.营造和谐而有效的合作氛围科学课堂是师生的双边活动，他们在活动中具有平等的地位，而不是服从与被服从的关系。

如何提高初中《科学》课堂教学有效性

如何提高初中《科学》课堂教学的有效性【中图分类号】g620余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。

这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。

如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提1、认真研究教材要上好课，必须先备好课。

教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。

要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。

教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。

有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、了解学生的学习状况课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。

一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。

初中科学课堂教学有效性的实践与

摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。

在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。

我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。

本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。

关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。

对初中科学有效性课堂教学的实践与思考

对初中科学有效性课堂教学的实践与思考摘要：在学校教育中，初中科学是一门以实验为基础的自然学科。

如果在实际教学中忽视基础实验的支撑力量，而是仍然沿袭传统教学模式——教师用“普通话”套讲“八股文”，学生死记硬背现成的基本结论，就无法从根本上打造有效性课堂教学活动，学生也就难以真正地学到自然科学研究的基本知识和基本技能。

因此，教师我们要本着促进学生全面发展和终身发展的指导思想，以提高课程学习情趣为立足点和重要抓手，与时俱进、积极施为，勇于进取、善于创新，积极开展有效性教学实践创新活动，让学生从中真正感悟到课程学习的应有内涵和无穷魅力。

本文试对此进行抛砖引玉式的简要性阐述。

关键词：初中科学课堂教学创新有效性学校教育是人生之旅的奠基工程。

心理学研究表明：在中学阶段，青少年正处于精力旺盛、求知若渴的发展过程，他们对于社会世界与大自然现象充满无限的好奇和积极的向往。

而科学知识就像一把神奇无比的魔力棒，指引着青少年学生沿着日益发展的时代大道不断前进，并且在思索中有所收获，在实践中有所体验，在探究中有所发现。

因此，在初中科学教学活动中，作为社会文明的重要传承者和未来核心生产力的缔造者，我们要努力创造各种条件和良好氛围，积极开展有效性教学实践活动，帮助和促进学生在学习知识、培养技能的同时，不断增强勇于实践的科学意识和善于创新的行为能力。

本文试对此作出抛砖引玉之论，希望为更多实践者提供一些借鉴和帮助。

一是在教学目标设计上必须科学有效。

在学校教育中，教学目标是一种无形有实的强烈引擎力，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点。

在初中科学教学活动中，制定教学目标要本着以生为本的教育理念，全力服务于“三维目标教学”的有效开展过程。

首先，要以新课程标准为根本依据。

其次，要以教学重难点内容为重要依据。

最后，要坚持以“面向全体学生发展”为出发点。

如关于《神奇的激素中》一课的教学目标设计如下——“知识与技能”：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。

新课改下初中科学课堂教学有效性

浅析新课改下初中科学课堂教学的有效性摘要：构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。

从科学教学必须具有有效的教学目标，科学教学必须具有有效的课堂教学情境，科学教学必须具有有效的教学策略三方面探讨了新课改下初中科学课堂教学的有效性。

关键词：新课改；教学目标；教学情境；教学策略初中科学是以实验为根本的一门学科，在我们的科学教学中，教师应该利用丰富的科学事实调动学生的各个器官，以感官刺激学生的思维，从而激发学生学习的兴趣，使自己的课堂效果进一步提高。

如果教师只是给学生一个正确的结论，不进行实验探究，学生就很难学到科学的基本知识与技能，不可能体会到探索科学的乐趣，也就不能真正地掌握科学知识。

因此，需要教师在课堂改革的大好形势下，以课改为契机，构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。

以下是我在新课改形势下对初中科学教学的几点认识。

一、科学教学必须具有有效的教学目标美国教育家布卢姆曾经说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”因为教学目标对教学内容具有限制作用，同时对教学策略的选择也有一定的影响，所以正确、科学的教学目标与任务的制定是实现有效课堂教学的前提，教学目标应以学生的学习目标为依据和出发点。

大家都知道，教学目标长期以来过于笼统，好多教师在确定教学目标时一般参照教参书或凭借自己的经验，可是新课程目标的制定要明确“学什么”或者是“做什么”，并充分体现以“学生为主体”的理念。

例如，在学习《细菌和与真菌》一节时，我依据新课程标准、学生情况、教学内容设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解真菌、细菌的特征。

2.技能目标：了解食物在什么条件下滋生微生物以及保存食物的方法；通过活动培养学生的观察能力与探究能力。

3.情感目标：讨论细菌对人类的影响，明白卫生保健的重要作用，能够学以致用。

还有在学习《植物对水分的吸收、运输、利用和散失》一节时，我设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解植物失水与吸水的过程。

提高初中科学合作学习有效性策略[论文]

提高初中科学合作学习有效性的策略新课标强调：科学学习要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。

然而我也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。

怎样才能提高合作学习的有效性？笔者结合初中科学教学实践，谈谈提高合作学习的有效性的策略。

一、精心选择合作内容，把握合作学习的契机并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。

对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。

一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。

比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。

可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。

通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。

二、提倡学生独立思考，引发合作学习的欲望合作学习是建立在个体需求的基础上的。

学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。

否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。

因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。

新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨

新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨随着时间的推移，人们对教育的要求不断提高，科学课堂教学也面临着新的挑战。

为了提高初中科学课堂教学的有效性，教师们需要不断探讨和改进教学方法。

尤其是在新课标下，科学教学的内容和要求都有了新的变化，因此如何应对这些变化，提高教学效果，成为了摆在教师面前的一项重要任务。

一、重视学生的主体性以往，科学教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演者主角，学生则是被动的接受者。

新课标要求教学要更加注重学生的主体性，因此在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。

可以通过讨论、实验、探究等多种方式，让学生主动参与到课堂中来，从而更好地掌握和理解科学知识。

二、注重培养学生的创新思维新课标对学生的创新能力提出了更高的要求，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。

要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题、进行探究，培养他们解决问题的能力。

教师可以通过设计一些富有启发性的问题或者实验，引导学生去思考和解决问题，从而不断提高他们的创新思维和实践能力。

三、多媒体技术的应用随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中的作用越来越大。

在新课标下，教师可以通过多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得知识更加形象化和直观化。

通过图片、视频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学的生动性和趣味性。

在使用多媒体技术的时候，教师也应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行灵活的运用。

四、注重实践和探究在新课标下，科学教学要更加注重学生的实践能力和探究精神。

教师可以通过设计一些生动有趣的实验或者活动来让学生亲自动手进行操作，从而加深对知识的理解和掌握。

通过实践和探究，学生可以更加直观地感受科学知识，培养他们的实验精神和动手能力。

五、注意培养学生的团队合作能力在新课标下，注重学生的综合素质和能力的培养，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。

提高初中科学实验教学有效性的几点思考

一
蓄一
图１
掉下来，学们都感到惊讶、奇：什么会这样呢？而在疑同神为从问和好奇中展开了思维的翅膀。
２借助演示实验，答疑难问题．解
如在学习了电功率之后，题中经常会出现这样的题目：习两只分别标有 “ Ｚ２一ｌＯ与 “ Ｚ２ — ４Ｗ” 样的灯泡．Ｐ２０ＯＷ” Ｐ２０Ｏ字串联后接在照明电路中时．只灯泡更亮？生总认为是标有哪学 “ Ｚ２～１０的灯泡更亮。对于学生的这种由于想当然而Ｐ２００Ｗ” 导致错误的情况，我当场取用了两只不同型号的灯泡进行现场演示，学生很直观地看到了实验真实的结果，使由此改变了学生的思维定势．也使他们进一步理解了灯泡亮的程度定于实际功率这一知识点。
、
演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。它具有特殊的魅力，易激发学生的容兴趣，强教学效果。增１借助演示实验，发学习兴趣。．激 “ 趣是最好的老师 ” 初中生好奇心强，们学习的动机兴。他往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。因此，教学中常常借在助演示实验．发学生的学习兴趣。如在进行 “ 激气体的压强与流速关系” 的教学时，设计了一个趣味性实验来导入新课教我学。一个倒置的漏斗中放人一乒乓球，一个学生沿斗柄用在请力向下吹气。乒乓球会掉下来吗 ” 这时，生个个全神贯注． “ ？学思维进入活跃状态．想着结果会怎样。猜而事实上乒乓球不会

对初中科学课堂教学有效性的再思考

效性呢？
１以生为本是初中科学课堂有效教学的核心
叶澜教授曾经讲过：课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的 “
有意义的构成部分 ” 。有效性是课堂教学的基本要求，要实现课堂教学的有效性，须确立正确的课堂必教学价值观。课堂的价值选择不能停留在 “ 递知识 ” ，须关注到学生的发展需求。传统课堂教学传上必
，
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标，也就是说有效的教学必然使学生获得充分的发展。目前许多初中科学课堂，虽然课堂活起来了，生动起来了，少有让人怦然心动的。究其学但原因．无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。如何能提高初中科学课堂教学的有
第１４卷
第１期
宁波教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＩＮＧＢＩＴＴＯＦＥＯＮＳＩＵＩＥＤＵＣＡＩＴＯＮ
Ｖｏ．４１１Ｎ０１．Ｆｂ２１ｅ．０２
２１０２年２月
对初中科学课堂教学有效性的再思考
收稿日期：０２Ｏ — ９２１一１０作者简介：忻龙呜（９５，，江宁波人，１６一）男浙宁波市鄞州区姜山镇实验中学一级教师。
忻龙呜
（宁波市鄞州区姜山镇实验中学，江宁波３５９）浙１１１

初中科学课堂教学的有效性策略研究

教学中，教师要创设有利于学生意义建构学实验对全面提高学生的科学素养有着极惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外切科学知识都来自生活，受生活的识、进行知识创新的重要手段，是培养学力，好奇的心理能促进他们去思考、去探
知识与技能、过程与方法和情感、态度、有的生活经验越接近，学生自觉接纳知识告诉他们球的直径远小于电磁阻力器的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲，课的程度越高．因而，有效的科学教学应做径，所以不会是阻力的影响；电磁阻力器
启迪．学知识与学生生活有着密切的联生学习科学的兴趣和科学态度，训练学生索，这时教师要及时抓住学生表现出来的科系，在一定程度上，学生生活经验是否丰的科学方法，启迪学生的科学思维的重要 “ 认知矛盾，又无法解决 ” 的心理特点，有富，教学中学生能否利用已有的生活经验途径．为了追求课堂教学的有效性，应构最大限度地激发学生的学习兴趣．践证实去学习新知识，影响着学习的效果．在建以实验为主线的的教学形式，让学生在明，学生在不同的教学环境中其情感体验
“ 有效学习”的实践与探索活动中，我注活动中体验科学、领悟科学、理解科学．是不相同的，特别是在用实验引入新课重联系学生实际，创设情境，借助学生头教师在教学过程中要开齐开足教材中所有时，学生能亲自参与进来，会进一步激发

初中科学课堂有效性提问之我见

．
存在的问题 Байду номын сангаас
１问题的意思不明．教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。２问题的思考价值不强．问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成思维的障碍。问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生 “ 是不是” ，“ 好不好”等无效的问题，有的已成了口头禅。比如，这位同学回答得对不对？履虫是一个细胞构成的吗？草地球是行星吗？等等。这类问题是属于单纯性判断，没有太多思维的价值，这类问题多了，生就会感到枯燥乏味，而失去了学学从习的兴趣。比如教师经常提问一些不需要再深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。是教师在课堂提问中这必须注意避免的行为和后果。另外问题必须有强的针对性，直接指向预期想要达到的教育目的，不宜随意提问。３问题时效不强．
初中科学课堂有效性提问之我见
浙江省金华市浦江县郑宅镇初级中学
著名教育家陶行知说过：“ 发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 ”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。然而在实践中，现我们教师的提问还存在一发

论初中科学课堂教学的有效性

论初中科学课堂教学的有效性摘要：初中“科学”课程重要意义在于可以提高每个学生的科学素养。

本文简单分析了初中“科学”课程的教学现状，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：完善教学体系，实施开放式教学；帮助学生树立自信；恰当的鼓励与引导，充分开展兴趣教学，提高学生自主学习积极性等方面。

本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供理论基础和实践经验。

关键词：初中科学；课堂教学；有效性1.初中科学课堂教学概述作为一门不断的发展的实验性学科，初中阶段的“科学”课程与人类生活有着密不可分的关系。

初中科学课程的总目标应是：培养学生初步的科学探究能力，提高每个学生的科学素养，引导学生集正确的科学知识与技能，态度与价值观，情感于一体。

但由于受传统观念的影响，初中“科学”课程的地位总是不及传统的数学、语文，并有着学校硬件条件等各方面的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不甚理想，情况不容乐观。

教师教学兴趣不高，课堂环境不好，学生自主学习积极性也不高，学习氛围也不够浓厚。

随着社会的进步，素质教育也紧随其后，“新课改”的出台，明确指出学生可以从自然界中学习到相应的科学知识，始于自身的求知欲。

而不是单纯、古板的全盘接受书本知识，因此，“科学”课程的开设从一定意义上说到了一个新的里程碑[1]。

2.目前影响我国初中科学课堂教学效率的问题科学是一门综合性比较强的学科，很多教师以前是化学、生物、物理等学科教师．对教材不熟悉，教学观念没有更新，在教学中存在一些问题。

2.1从教学方法上分析(1)教学方法没有新课程理念，比较落后。

教师上课时，不习惯带仪器、挂图、模型、实物、标本等直观教学用具。

学生不喜欢主动学习，科学课堂上氛围全无，死气层层。

甚至于教师“满章灌”，很少向学生提出问题，没有习题设计，没有合理的布置课后作业。

还有一些教师上课时掌握不住重点，课堂小结一塌糊涂，把本节课教学内容照着书全盘的阅读一遍。

提高初中科学实验教学有效性的思考与实践

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教学研究・
提高初中科学实验教学有效性的思考与实践
李学海
（杭州外国语学校浙江杭州１３１００２３）
摘要：结合课堂教学实践，通过典型案例分析，针对实验提出从实验设计过程、实验原理、实验现象、实验数据分析、实验验证等方面提出自己的思考。关键词：初中科学；实验教学；有效性
按步骤完成实验并得出结论，最后提出几个问题并解
手” 的结合，在交流对话中解决问题。二、实验原理让学生深入领会在教学中，教师困惑的是：学生好像都听懂了，可
做作业错误连连，题目换种提法就没有办法。原因之
师：叶中的淀粉是原来就存在的还是后来光合作用合成的？如何排除其它因素影响？
生：放置在黑暗的地方一昼夜，进行饥饿处理，将
叶内原有的淀粉运走或消耗掉，最后再滴加碘液，检
验淀粉的存在。教师基于学生的认知脉络设计问题。通过一系列问题引导，步步推进，师生交流讨论实验设计过程，从结论到过程，力求促进学生思考，注重“ 动脑 ” 与“ 动
实验设计过程，让学生多想想：应该怎样做？为什么这样做？换其他方法能不能做？
例如植物制造淀粉的实验，一般的做法是先介绍实验步骤：暗处理一叶片部分遮光后光照一酒精脱色一清水漂洗一滴加碘液清水冲洗一观察现象。然后

初中科学课堂中发挥学生主体作用的尝试与思考

初中科学课堂中发挥学生主体作用的尝试与思考随着新课程改革的不断推进，越来越要求我们教师以人为本，优化课堂教学，关注学生生命成长，关注学生的个体差异，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

本文结合科学课堂教学的特点与新课程教学理念，挖掘了新课程下课堂教学中发挥主体性的内涵与价值，简要论述了如何在课堂教学活动中进一步发挥学生学习的主体作用，以期切实提高当前课堂活动的实效性。

课堂教学教学理念教学模式主体性新课程从基本理念到各科课程标准都明确提出要赋予学生更多自主活动、实践活动的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，实践、体验、探索等各种活动方式。

它为素质教育提供了主要空间，是学生获取知识、形成能力、提高素质的主渠道，教师在课堂教学中，要在有限的时间、空间中，最大限度地引导学生获取知识、形成方法、提高技能和体验情感的全过程。

关注学生的学习状态，要求教师在教学实践中不仅要确立以学生为主体的宗旨，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能只满足学生认知的培养，还要针对学生的个体差异，使每个学生的技能得到提高，方法得到优化，情感得到发展。

教师要从科学教学的特点出发，遵循科学的规律，以人为本，优化课堂教学，关注学生生命成长，关注学生的个体差异，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

如何在课堂教学中进一步发挥学生的主体作用？尊重学生的自主性，充分发挥学生的主体作用，这是提高课堂教学效果的关键。

一、转变教师观念转变教师观念是学生主体性得以发挥的重要前提，传统教学中教师以自我为中心，是课堂教学的统治者。

课堂教学完全是教师“一言堂”，根本不考虑学生的知识水平和接受能力。

水平较高的教师也只不过把讲台当作自己教学的演艺场，学生的主体性在教师滔滔不绝的宣讲中湮没了。

教师根本没有“学生主体”的概念，只有自我表现的意识。

观念的桎梏造成了教学中只重知识传授，不重能力培养的定势。

这种定势下教育出的学生只能是主体个性的泯灭，谈不上主体性的发挥。

有效教学视野下初中科学实验教学的几点思考

有效教学视野下初中科学实验教学的几点思考摘要：实验是科学的灵魂，通过实验，学生可以对实验现象进行有效的观察、记录、分析，发现和验证科学基本原理，学习科学探究的方法并掌握科学规律。

本文结合多年初中科学教学经历，就实验教学提出了生活化、操作化、探究化和体验性四方面的分析。

关键词：初中科学；实验教学；有效性；探究实验是科学的灵魂，科学的魅力在于实验。

通过实验，学生可以对实验现象进行有效的观察、记录、分析，发现和验证科学基本原理，学习科学探究的方法并掌握科学规律。

本文结合多年初中科学教学经历，就实验教学中如何促进初中科学学科的有效教学进行了探析。

一、融生活于实验，增强学习趣味性初中阶段的学生处于逆反心理很强烈的阶段，教师在教学过程中应该关注学生的心理需求。

这阶段学生的认知习惯也发生着转变，有的甚至会有厌学心理。

结合这些实际问题，初中科学实验课不得不增强教学的趣味性。

学生的学习热情会随着实验的趣味性而增强，学习的主动性也会提高。

教学的趣味性源于生活，只有在教学中追求更多的生活化的知识，才能潜入学生的心灵，把握学生的心理动向，教学才能称心如意。

比如在学习第1章第2节探索酸的性质时，酸碱指示剂颜色变化让人感到奇怪，将石蕊试液（紫色）分别滴在酸性溶液、中性溶液和碱性溶液中，会变成红、紫、蓝三种不同颜色，教师仿佛是一位魔术师，让溶液随着不同试液加入而变幻出绚丽的颜色，吊足学生的胃口，课堂的活力自然而然展现出来了，学生的学习兴趣也因此而增加。

生活与科学息息相关，这样的例子层出不群，如对胃酸、可乐等物质成分的探讨。

第1章第2节探索酸的性质的第二课时中涉及到了鸡蛋壳的成分这个知识点，在学生不了解鸡蛋壳化学成分的情况下，先设计一个“鸡蛋跳舞”的趣味实验：在装有稀盐酸的杯子中放入鸡蛋，鸡蛋先沉下去，然后又浮上来，接着又下沉，反反复复像是在跳舞。

于是学生就急于想探究里面的奥妙。

再让学生仔细观察，他们就发现开始沉下去时鸡蛋表面会不断产生气泡，随着气泡的增多，鸡蛋便会上升，而浮起来的鸡蛋表面的气泡会破裂，于是鸡蛋就会下沉，于是大部分学生就明白了其中的道理：问题出在了气泡上。

初中科学课堂教学有效性点滴思考

初中科学课堂教学有效性的点滴思考摘要：在素质教育的影响下，作为以实验为基础的自然学科——初中科学课程的实施如何在有限的时间内，提高课堂教学效率，使学生在有限的时间内既掌握了知识，又培养了创新精神和实践能力，培养学生的终身学习的能力呢？笔者结合多年的教学经验从教学目标的设计上，教学情境的创设上以及教学策略的采用上进行简要的探讨，以求抛砖引玉。

关键词：初中科学；课堂教学；有效性有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

所以实施有效教学，实现减负增效，是我们教育工作者值得思考的问题。

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断发展，作为以实验为基础的自然学科——初中科学课程的实施不仅要求改变教学内容和教学方式，更要求提高课堂教学效率，即在有限的时间内，不仅能使学生掌握知识，而且也能培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。

如何在有限的时间内提高课堂教学的有效性，使初中科学课堂焕发生机和活力呢？笔者结合教学实践，进行简要的探讨，以求与同行共勉。

一、设计有效的教学目标目标是方向、动力与效率，明确的目标，是实现课堂教学有效性的前提，有了明确的教学目标，不仅能使教师在教学中做到有的放矢，也能提高学生学习的注意力，增强学生自主学习的目的性与针对性，因此，有效的教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

有效教学目标的设计要根据新课程标准，教材的重难点以及全体学生的不同特点。

在以往的教学中，很多教师在确定教学目标时，或者凭教学经验，或者照抄参考书，新课改以后，三维目标的确定更多的体现“以学为主体”的理念，具有明确的“学什么”“做什么”的理念。

由于课程标准是教材编写，教学、评估和考试命题的依据，同时初中科学是九年义务教育课程的重要组成部分，它所面对的对象是全体学生，另外，作为教师在教学中，绝大多数是凭借教材教知识、教学习方法，因此，在设计教学目标时，要依据初中科学课程标准，从学生的实际出发，照顾个体差异，注重开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。

初中科学课堂提问有效性论文

浅谈初中科学课堂提问的有效性摘要：课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是师生之间教学互动的桥梁与纽带。

首先简单描述了当前初中科学课堂提问中存在的问题，进而引出如何提高课堂提问有效性的方式，希望对相关工作者有一定的借鉴意义。

关键词：初中科学教学；课堂提问；互动课堂提问是初中科学教学中一种师生互动的教学技能。

但是，我国相当一部分教师的课堂提问中存在着一些问题，因而使课堂提问缺乏有效性，无法发挥其应有的作用。

一、初中科学课堂提问存在的问题1.提问不够适度一些教师设计的问题有时候过于浅显，学生在进行分析和评价时的思考深度不够；有时候则过于深奥，学生很难参与进来，严重打击了学生思考和探究问题的积极性。

2.提问没有针对性部分教师在设计提问时没有针对性，往往是随心所欲地想问就问，以至于很难抓住教学重点、难点和热点，从而影响课堂效率的提高。

3.提问缺乏互动性在课堂提问中，不可避免地会体现单向性，比如，普遍存在的教师问、学生答或教师自问自答的现象，实际上就是提问缺乏互动性的表现。

这种传统的方式会影响师生和生生之间观点的碰撞，从而降低课堂提问的有效性。

二、初中科学教学有效课堂提问的方式1.将兴趣作为课堂提问的先导如，在《细胞的分裂、生长和分化》这一堂课中，关于婴儿是怎样从一个受精卵发育而来的这一问题，教师可以进行如下提问：“老师在小的时候经常问爸妈我是怎么来的，你们有没有问过自己的家人呢？他们给了你们什么样的答案？”学生听后自然会很感兴趣，课堂气氛也随即活跃起来，课程的教学质量也就相应会提高很多。

从这个案例可以看出，教师在进行初中科学教学的过程中，应该首先注重激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，从而使他们能够积极地学习科学。

其次，在讲授课程时将他们感兴趣的事例以提问的方式引入，可以有效地引发学生的兴奋点，提高课堂效率。

2.问题设计要适度、适当，符合学生的思维特点比如，在《细胞分裂》这一课中，针对“人体的细胞很多，但最终是由一个受精卵分裂而来的”这一问题，如果不进行设计，直接向学生提出：“你们知道人体中有多少个细胞吗？”就会使学生无所适从，从而给出多种多样的答案，不仅会让讨论占用较多的课堂时间，还会让问题偏离主题，影响课堂教学的顺利进行。