在语文阅读教学中培养学生发散性思维
在语文教学中培养学生发散性思维
在语文教学中培养学生的发散性思维摘要：创新是时代发展的要求，语文新课程改革的一个重要目标，是培养学生的创新性思维能力。
为了实现这一目标，我们在语文教学中应注意运用多种方法拓展学生的思维空间，培养和训练学生的发散思维能力，从而引导学生进行创造性的学习。
关键词：发散思维多角度思考突破定势挑战权威多途径作业创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。
对于小学生而言，强调培养其创造能力，并不是要他们立即作出什么骇世惊人的创造发明，而是要激发其内在的探索精神，培养一种积极更新既往方法，不断以新的思维方式处理学习活动的行为。
在诸多的创造性思维训练中，以发散性思维训练最为重要，因为它是勃发创造力的基础。
那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握发散性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、多角度思考多角度思考就是要求学生对同一问题，能从不同的角度去思考，从而作出两种以上既有联系又不完全一致的正确答案。
教《狼牙山五壮士》时，我设计了这样一个训练：如果把课文改编为电影剧本，请各位”编剧或导演”设想一下影片的开头。
同学们一听要当编剧、导演，思维一下子活跃起来。
有的说：”开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象”，有的说：”以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开头”，有的说：”以五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的情景开头”，还有的说：”以人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头”，有一位学生想得更妙：”连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，(画外音)一九四一年秋，……介绍完时代背景，即出现日寇大举进犯的场面，……”真是一石激起千层浪，学生们在大胆且合乎逻辑的想像中，不仅回顾了课文内容，而且思维能力得到了很好的锻炼。
二、突破定势在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，突破定势，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口。
比如，在学习《将相和》课文后，我提出一个问题：”你们喜欢课中的谁?”有的学生说：”我喜欢蔺相如。
如何在语文教学中培养学生的发散性思维
究 竞发 生 了什 么事 等内 容展 开想象 ， 让学 生在 交流 中丰 富其所 并 想 ， 生们 纷纷说 出 自己的想 法 ：有 的说 小男 孩从 妈 妈手 中要过 学
供机会 。如 小学语 文 第六 册 《 累 ・ 用 五 ・ 图作 文 “ 积 运 看 变废 为 宝” 》一 节 ，第一 幅 图上 画着 一个 可 爱 的小男 孩正 伸 手向 另一位 面容 和 蔼 的女 性 说 着什 么 ，第 幅 图 上 画着 ｉ个 小 朋友 在 做 手 工 ， 位女 性则 坐 在旁边 面 带微笑 。第二 幅图上 的 内容则 让孩 子 那 自由想 象 ， 究竟 发 生了什 么事 ？教 师让 学生 认真 观察 图后 ， 引导
一
在语 文课组 词造 句 时也 可进行 发散 性思 维训 练 。 如用 “ 骄傲 ”
一
词 造句 时 ，有 的学 生说 ：“ 他考 了一 百分 就 骄傲 起来 ，这 是 不
些废 弃 的瓶瓶 罐罐 ， 过几 个小 朋友 的努 力变成 宝 贝 ； 的说 通 有
好的。 ”在肯 定这 个 学生 的 同时 ，教 师又启 发 学生 继续 思考 “ 骄 傲除 了有 ‘ 自满 ’的意思之 外 ，还 有其 他 的意思 吗 ？谁能用 这 个 词另 造一个 句子 ？ ” 很快 就有 学生 说 出 ：“ 为祖 国繁荣 富强 而 ， 我 骄傲 ” ，教室顿 时掌 声 四起 。在 赞赏 这个学 生 的 同时 ，教师 又 问 ： “ 个句 子里 的 ‘ 这 骄傲 ’是 什么 意思 ？” 。学 生 回答 “ ‘ 是 自豪 ’ 的意 思” 。这 样 教师鼓 励 学生 不断探 索 ，不 断思 维 ，不断求 知 。
凸显主体 放飞想象——浅谈阅读教学中的发散思维
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凸显 主体
放飞想象
浅谈 阅读 教 学 中 的发 散 思 维
■ 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 金 郊 初 中 成 晓 燕 《 中 语 文 课 程 标 准 》 调 “ 生 是 语 文 学 习 的 初 强 学 主 人 ” “ 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 ” 要 ．教
之 间 确 立 一 种 对 话 和 交 流 的 关 系 这 种 对 话 和 交 流 下 军 警 宪 兵 横 行 、老 百 姓 的 自 由 和 财 产 得 不 到 保 障
是 双 向 的 、 动 的 、 为 依 存 条 件 的 ， 主 体 和 主 体 互 互 是 之 间 的 关 系 ”要 想 使 学 生 在 阅 读 过 程 中真 正 确 立 “ 话” 系 ． 要重视 学生 的主体地位 ． 对话 的 中 对 关 就 即 心 只能 是 每 一 个 学 生 个 人 必 须 强 调 学 生 阅 读 的 独
现 代阅 读观认 为 ， 读 是搜 集信 息 、 识 世 界 、 阅 认 发 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。 读 教 学 应 该 获 阅
留金被狗 皎后的 叫喊声 ：⑤ 奥楚 蔑洛 夫跟 巡警并排
走着……通过 交流探究 ． 家才发现 ． 生的开头都 大 学
是 学生 、 师 、 本 之 问对话 的过 程 。《 准》 出 ： 教 文 标 指
夫 穿 着 半 新 不 旧 的 军 大 衣 ． 有 小 包 ． 面 也 没 有 巡 没 后
思维 ， 飞他 们 的想象 。 放 奥 楚蔑 洛夫 自己端 着筛 子 ： 巡 警 出场 ， 处 ２ ③ 等
理 狗 咬 人 时 奥 楚 蔑 洛 夫 才 火 速 赶 来 ：（ 开 头 只有 赫
发散思维在语文教学中的运用
发散思维在语文教学中的运用发散思维是指人们从一个初始点出发，通过联想、类比、比喻等方式推导出不同的观点和解决问题的方法，具有多样性和创新性。
在语文教学中，发散思维具有非常重要的作用。
本文将从以下几个方面阐述发散思维在语文教学中的运用。
首先，发散思维有助于激发学生的思维活力。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和模板的应用，限制了学生的思维发展。
而发散思维追求开放性和多元性，可以激发学生的创新思维和探究欲望。
教师可以采取开放性问题和启发性教学的方式，在课堂上鼓励学生进行自由联想和脑力风暴，培养他们的创造力和思维灵活性。
比如，在学习古代诗歌时，可以让学生发散思维，联想现代的生活场景和情感体验，从而创作出符合当下社会背景的现代诗歌。
其次，发散思维有助于激发学生的兴趣和主动性。
语文教学内容广泛而深入，如果只是单一的灌输和应试训练，容易使学生失去学习的主动性和兴趣。
而发散思维可以帮助学生找到自己的兴趣点，激发学习的热情。
例如，在学习作文写作时，教师可以引导学生找到不同的角度和思路，从而使他们对写作产生更浓厚的兴趣。
学生可以通过发散思维，扩展自己的知识领域，运用不同的文学常识和修辞手法，创作出独特的作文作品，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
总之，发散思维在语文教学中具有非常重要的意义。
它有助于激发学生的思维活力，培养学生的兴趣和主动性，提高学生的创新意识和创造能力，促进学生的批判性思维和判断力的发展。
因此，在语文教学中，教师应充分利用发散思维的方法，为学生创造一个开放、多元和创新的学习环境，使他们在语文学科中得到全面发展。
在初中语文教学中培养学生的发散思维
浅谈在初中语文教学中培养学生的发散思维摘要：思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律自觉的、间接的、概括的反映，是心理活动的一种高级形式。
一般认为，思维力是智力的核心。
教学中要落实素质教育，全面发展学生的素质，其中之一就是发展他们的思维能力。
思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和创造性思维能力。
关键词：初中语文；发散思维；设计方案中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0015-01随着新课标的颁布和推进，语文教学教法发生了根本性的转变，各地老师纷纷拿起教改这面旗帜，在自己的教学中不断探索，我就结合自己的教学实践，浅谈一下在语文教学中学生发散思维的培养。
发散思维是表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同方向去思考，然后多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。
它具有独特性，多向性。
培养学生发散思维可以拓宽他们的思维能力领域，开阔眼界，使他们在发现问题、分析问题、解决问题时，更具求异性和多向性，为以后走上工作岗位，适应这个高度信息化、知识化、创新化的时代，形成良好的思维品质，打下坚实的基础。
一、鼓励质疑，培养学生发散思维的独特性学贵有疑。
“疑”是一切发现和创新的基础，要使学生在发现问题、解决问题时，具有首创性、独特性。
那么就要敢于怀疑一切对司空见惯质疑，对“完美”质疑，对教材质疑。
对教师质疑……，常备质疑的精神，是发散思维的必备品质。
因此，教师要鼓励学生质疑。
首先，激发学生质疑的积极性。
要使学生能够大胆质疑，教师首先要转变观念，端正思想，不要怕学生质疑，挤占课堂教学时间，打乱教学计划，或提出的问题答不上，尴尬。
其次要营造宽松和谐的课堂气氛，提供质疑的平台，要多鼓励、多肯定学生质疑，哪怕是错的，偏激的，也不应全盘否定，要先肯定他的质疑精神可佳，再指出质疑的不对之处。
其次，教给学生质疑的方法。
在培养学生质疑习惯时，要教给学生方法，应避免学生脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。
如何在语文教学中培养小学生的发散性思维
如何在语文教学中培养小学生的发散性思维作者：徐海燕来源：《考试周刊》2013年第35期在现实中，小学生喜欢独立思考，善于从多角度看问题，具有发散和一题多解的思维特点和习惯，这就是小学生身上潜在的发散性思维。
发散性思维又叫扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维，因此，学生不要把思维停留在一个点或一条线上，而是要发散思维，扩大思维范围，从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，对人的一生极为有利。
因此，我在语文教学这个平台上着力培养学生的发散性思维。
一、运用文本，多路思考，培养发散性思维教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维训练。
特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。
他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。
在阅读教学中，给学生讲苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句，其意思为“（我）之所以看不清庐山的本来面貌，是因为我身在庐山当中的缘故啊”。
教师可以通过引导学生理解诗句的意思，从而懂得一个道理：认不清事物的本质，原因是自己所处的环境特殊，或受到自己看法、想法的限制。
当人与事物保持适当的距离，人对事物的看法、态度可能会不同。
陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句诗的意思是山峦重重，水路弯弯，正愁无路可走，忽然看见了柳树和鲜花，前面又出现了一个村庄。
作者表面上是在写景，其实是通过写景中讲明哲理，所以要引导学生由一般的景物联想到现实生活，懂得诗句中蕴含的哲学道理：人陷入困境，似乎没有了出路，忽然绝处逢生，会出现新的契机，树立学生克服困难的信心。
二、精研课文，寻点选点，群策群力地找好发散点进行发散性思维，必须有一个客观事物作为发散点，思维要从这个点开始发散。
同样是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句富含哲理的诗句，怎么从诗句本身找到它所蕴含的深刻哲理呢？要引导学生进行思考，要找到思维的发散点。
语文教学中如何培养学生的发散思维能力
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学中如何培养学生的 散思维能力
口王 秀 兰
４ 散 思 维是 一 种可 贵 的 思 维品 质 ， 常适 合 语 非 文的学 科 特 点 ， 长 期 以来 在语 文 教学 领 域 但 里 并 没 有 得 到 充 分 的 重 视 和 足 够 的 培 养 。在 中 学 语 文 教 学 中 ， 何 培养学 生 的发散 思维 能 力 ， 是 一个热 门 如 既 ； 题 ， 是 一 个 争 论 不 休 的 话 题 。 所 谓 发散 思 维 ， 是 话 又 就 打 破思 维定 势 ， 变单一 的 思维 方式 ， 用联 想 、 象 、 改 运 想
猜 想 、 想 等拓展 思路 ， 问题 的各个 角度 、 个 方面 ， 推 从 多 多个 层次进 行思 考 。表现 为别 出心裁 、 想 天开 、 众 异 与
解 ， 要基 本 符合事 理 ， 师 都应 加 以 肯定 ， 保护 学 只 教 以 生 的 自尊 心 ，这 样 才 能 让 学 生 保 存 心 中 那 熠 熠 生 辉 的 创 新 火花 ， 正培 养起学 生的 创造性 思维能 力 。因此 ， 真 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 注 重 启 发 学 生 大 胆 地 进 行 创 造 思 维 ， 善于 捕捉 疑 点 ， 循学 生认 知 的途 径 和规 律 ， 要 遵 因势利 导 ， 步释 疑 ， 步培 养学 生的发散 思维 。 步 逐
宽思 维 的空间 ， 培 养发散 思维 能 力。 学 习《 莲 说 》 又 在 爱 文 后 ， 提 问 学 生 ： 莲 ” 精 神 品 质 可 以与 社 会 上 哪 可 “ 的 些 人联 系起来 呢 ？比如 ： 居要 位 、 谋私 利的 当代清 身 不 官 ； 兢 业业 、 踏 实实 的科学 家们 等 。 之 ， 师通过 兢 踏 总 教
语文教学如何培养发散性思维
语文教学如何培养发散性思维语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养同学的革新意识为重点,以培养同学发散思维为切入点,〔教师〕从记忆教学转向思维教学,从“一言堂〞的教学形式转向“自主、合作、探究〞的开放式教学模式。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
培养发散思维的必要性(一)发散式思维的培养是上好语文课的必须要发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养同学的创造力有着直接的作用;同时同学在学习过程中，只有进行发散思维，才干获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才干从事创造性活动。
(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响试图从多个角度解决问题、思索问题是给同学一个广阔的想象空间。
小同学的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思索、多元思索的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。
单一的思索模式无法满足小同学好奇的心理，引导同学多想问题，换位思索，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，同学的发散思维能力就会不断提升，对其整体思维能力、解决问题的能力都有优良助益。
(三)发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。
发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。
发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。
有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。
发散性对人们解决问题很有帮助。
发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最正确方法。
发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。
创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。
培养同学发散思维的策略(一)以身作则，引导同学教师的创造性是同学创造性的源泉。
谈语文教学中如何培养学生的发散性思维
写作 时 ， 要求 学生 在观 察 事物 、 于发现 事 物 中产 生联 想 ， 善
“ 中见“ ”经 过 一 段 时 间的 指导 训 练 ， 生在 以小 见 小” 大 ， 学
一
位 学生提 供 平等 参 与活 动的机 会 。
第二 ， 用 灵 活 多样 的教 学 方 法 ， 设 民 主 、 采 创 宽松 、 和
语 文教 学 中如 何培 养 学 生发 散 性 思 维谈 谈 自己的 一点 看
法。
一
、
课 堂教 学 中的发 散 性思 维培 养
课 堂教 学是 学校 教育 的 主体 ， 统 的课 堂教 学 基本 上 传
是传 授 式或“ 填鸭 式” 学生 真 正意 义上 的参 与还 很 少 。在 ，
大 力推 行 素质 教 育 的今 天 ， 必 须转 变 观念 ， 就 把课 堂教 学 中学生 主体 的原 则真 正贯 彻到 底 。从教 学 目标 的确 定 、 课 题 的导入 、 学过 程 的设计 ， 提 问讨论 的进 行 、 堂气 氛 教 到 课 的调 动 、 学 艺 术的 刻 意追 求 ， 必 须从 培 养 发 散 性思 维 教 都
少 种 用途 …… 实践 证 明 ， 多一 些这 样 的 课 堂插 花 ， 仅培 不 养 了学 生 的求 异 思维 能 力 ， 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 而且 有助 于培养 学 生 的创 新思 维 能力 。 二、 在作 文 实践 中进 行发 散 思维 的训 练 用创 造性 求 异思 维来 指导 作 文 ， 同 学对 同一题 材从 让 不 同角度 、 同立 意 ， 不 同构 思 、 同方 法进 行 创作 ， 不 用 不 对
利用 太 阳能洗 澡 ， 怎样 高 效地 利用 太 阳能 ； 学校 ， 服被 在 衣 弄脏 是 一件 非 常尴 尬 的事 ， 怎样使 脏 衣 服 去 污 ； 在 学 生 现 抱 怨 负担 重 ， 么学 生负担 重 的原 因在 哪 里 ； 天 ， 那 冬 窗玻璃 碎 了， 同学们挨 冻 ， 想普通 玻 璃 除 了遮 风挡 寒 外 ， 有 多 想 还
语文教学中学生发散思维的培养(整理精校版)
语文教学中学生发散思维的培养教学相长1207 19:55：：语文教学中学生发散思维的培养学生的思维能打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，是将来学生探索解决各种难题的重要因素。
培养学生的创新能力，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。
发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。
要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。
教例：山东章丘四中教师张雪莲在和学生一起学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先先共同对‚柳树‛这个传统意象进行了分析：‚昔我往矣，杨柳依依‛，柳谐音是‚留‛，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
接着她进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的‚那河畔的金柳/是夕阳中的新娘‛这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。
有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。
她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。
多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。
此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在‚蜜甜的忧愁‛上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？第二，鼓励学生质疑为了促进学生的自我首创精神和自我负责精神的发展，教师可以在课堂上采用学生任意提问题，由师生共同作答的方法。
这种方法学生不按教师思路，自己去发现问题，本身就是一种“发散”，一种“求异”的体现。
语文教学中如何培养学生的发散思维
语文教学中如何培养学生的发散思维发散思维是指拓展思维的能力，包括联想、扩展和综合等多种思维模式。
培养学生的发散思维能力，可以提高他们的创造力和问题解决能力。
下面介绍几种在语文教学中培养学生发散思维的方法。
首先，提问引导。
教师在课堂上提问学生时，可以引导学生从不同的角度去思考问题。
比如，对于故事中的人物行为，教师可以问：“如果你是这个人物，你会怎样做？”这样的提问鼓励学生设身处地地去思考问题，从而培养他们的发散思维能力。
其次，情境引导。
教师可以通过提供一些情境，让学生进行思考和想象。
比如，让学生设想他们是小说中的主人公，描述他们正在经历的情景，并让他们展开联想，想象自己接下来会发生什么事情。
这样的情境引导可以激发学生的发散思维，培养他们的想象力和创造力。
第四，写作锻炼。
写作是培养学生发散思维的重要方式。
教师可以组织学生进行写作活动，要求他们发表自己的观点和见解。
在写作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，激发学生的思维，鼓励他们进行联想和扩展。
同时，教师还可以给予学生一些写作技巧和思维方法的指导，帮助他们提高写作能力。
第五，团队合作。
鼓励学生进行团队合作，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，从而激发他们的发散思维。
在团队合作中，学生可以共同解决问题、实施方案和展开创意活动，培养他们的合作精神和创造力。
最后，学生活动。
在语文教学中，教师可以组织学生进行各种形式的活动，如讨论、辩论、演讲、写作比赛等，这些活动可以激发学生的积极性，培养他们的思辨能力和发散思维。
总之，培养学生的发散思维是语文教学中的一项重要任务。
教师可以通过提问引导、情境引导、阅读扩展、写作锻炼、团队合作和学生活动等多种方式，来培养学生的发散思维能力。
这样的培养将有助于学生的创造力和问题解决能力的提升。
在语文阅读教学中培养学生的思维能力
在语文阅读教学中培养学生的思维能力【摘要】在语文阅读教学中，学生思维能力的培养是非常重要的。
教师应该要注重发展学生的形象思维能力、灵感思维能力、发散思维能力、创新思维能力，以提高学生各个方面的能力，提高学生掌握语言的能力，阅读理解的能力以及写作的能力等。
因此，本文探讨了在语文阅读教学中培养学生思维能力的策略，希望能够在实际的语文阅读教学中发挥积极的作用。
【关键词】语文；阅读教学；培养；思维能力在语文阅读教学中培养学生的思维能力非常重要，因此，在语文阅读教学的时间当中，语文教师应该从各个方面努力来培养学生的思维能力。
在语文阅读教学中培养学生的思维过程有三个过程：唤起思维意识，激活思维过程展示思维过程。
下面是对这三个过程的具体分析：（一）创设情境——唤起思维意识所谓思维意识，就是指一种发现问题，并且积极地进行探索的心理取向，学生的思维意识的表现，就是对事物充满了好奇心。
因此，在语文阅读教学过程中，必须唤起学生对事物的好奇心，进而唤起思维意识。
如何才能够唤起学生的好奇心呢，那就需要教师运用创设情境的这一教学环节，引起学生对事物的好奇心。
创设情境，就是根据课文的题材以及内容需要，语言、多媒体技术等辅助手段来创设各种情境，来帮助学生对教学内容产生兴趣，融入到教学情境之中来。
创设情境可以分为好几种，如下：1.创设真实环境。
这要求教师利用身边的一切可用资源，来为语文阅读教学服务，创设真实情境，帮助学生思维意识的觉醒。
这样，可以让学生在贴近自身的生活中学习，既对周围事物产生了凝厚的兴趣，也中分融入到了课文中去，可以提高教学效果，唤醒其思维意识。
例如，在讲授《威尼斯商人》这篇课文时，教师就可以利用教师里的桌椅等，来当做模拟法庭，选派学生分角色饰演课文中的人物，法官、夏洛克、安东尼奥等等，模拟课文当中的法庭受审的情景。
2.创设虚拟环境。
教师可以利用网络、视频编辑软件、动画编辑软件等，来将课文中的情境进行重现，让学生通过观看虚拟影片，来深刻把握课文。
语文教学中如何对学生进行发散思维训练
语文教学中如何对学生进行发散思维训练语文做为一门特殊的工具性基础学科，在其听、说、读、写的要求中，蕴含着大量的发散性思维训练素材和机遇。
教师在教学过程中，若能积极地挖掘，系统地训练，不仅能提高学生灵活运用语言文字的能力，而且能够培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。
那么究竟该怎样培养中学生的发散性思维呢？可以分为以下几个方面，要为学生提供展示发散性思维的机会，安排能刺激学生发散性思维的环境，逐渐培养学生大范围、多角度突破常规的认识事物,解决问题的习惯。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，训练他们思维的积极性让学生在学习的过程中有一种高涨的情绪，在这种高涨情绪的指引下，学生对于讨论性的问题自然而然的就会产生兴趣，即使是在学习的过程中遇到困难，学生也不会退缩。
在学习的过程中，教师要努力地为学生创造这种质疑的学习环境，让学生带着质疑、想象、争议的态度去对待问题，以此来训练学生的创新以及对问题的求知欲。
素质教育的核心是让学生在学习的过程中不断创新，不断发现新事物、新理论，并且培养学生地创新以及实践能力，这就要求教师在教学的过程中要有意识地培养学生的发散性思维。
新课程强调教学过程是师生互动共同发展的学习过程。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同需要，创造、设计能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
二、改变思维定性，转换角度思考，训练学生思维的变通性变通性亦称灵活性，其重心全落在一个“变”字上。
具体说就是在思考问题时，不受原有知识的束缚，面对新的问题和要求，能够灵活地作出相应的变动。
比如造句练习，既是词句训练，也是思维训练。
教师在指导造句时，不能仅满足于学生在句子中用了指定的词语，还要把对词句的理解运用与思维的变通性训练有效地结合起来。
如“顽强不屈”造句时，学生完成后，我让他们再分别以“顽强不屈的”“显得顽强不屈”“——顽强不屈”试一试。
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的创造力，鼓励学生通过独立阅读和思考对文章进行赏析。
如今，部分教师依然按照传统的教学方法进行授课，思维受到多方面的限制，导致学生提出疑问的空间非常有限。
长此以往，学生就学不会质疑文章，只会按照既定的流程学习。
由此可见，学生需要学会独立思考，不断地解决自己在学习中产生的问题，从而更好地锻炼思辨能力。
关键词：小学语文;阅读教学;批判性思维;在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是重要的教学目标。
教师应基于核心素养的理念，采取有效的策略，培养学生的批判性思维，不断提高小学语文阅读教学的质量和效率。
一、引发质疑，增强批判意识阅读教学的根本目的就是教会学生自主思考、主动质疑，让每个学生以不同的视角解读同一篇文章。
在教学过程中，教师也应主动指导学生通过阅读归纳出自己对该篇文章的看法，从而增强学生的批判意识。
（一）引导学生质疑传统的课堂通常以教师为中心，绝大部分时间都是教师在授课，而学生往往处于被动接受知识的状态，学生在课堂上不能体验学习知识的乐趣，课堂参与度不高，知识接受程度较差。
针对这一现状，教师可以采用角色互换的方式改变课堂重心，充分突出学生在课堂中的主体地位。
教师还可以要求学生根据课程目标进行有针对性的阅读，同时，在自主阅读的过程中重点关注文章的语言，体会作者的意图，了解文章的大意、写作方法及作者传达的感情。
例如，笔者在教学《亡羊补牢》一课时，就应用了上述方式进行教学。
笔者首先预留部分时间给学生熟读文章，让学生直接感受文本大意，随后组织学生讲述自己阅读文章时的感触和思考。
讲述并不局限于一种形式，学生既可以复述故事，也可以讲述从文章中悟出的道理，还可以为大家讲解文本中需要重点记忆的词汇和用法。
在这个过程中，学生成为课堂的主导者，增强了课堂参与感，能感受到学习知识的乐趣和成就感。
（二）引导学生批判提出独特见解的能力，是学生在语文阅读课程中需要具备的能力。
阅读教学中学生发散思维的培养
对 培 养 创 造 性 思 维 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 本 文 从 语 文 阅 读 教 学 的 角 度 出 发 ， 主 要 从 实 践 的 层 面 上 ．浅 议 在 阅 读 教学 中如何培 养学生 的发散 思维 。
二 、发 散 思 维 和 聚 合 思 维
发 散 思 维 （ 叫求 异 思 维 、逆 向思 维 、多 向 思 维 ） 又
１ 师 本 转 向生 本 。 “ 生 是 学 习 的 主 体 ” 虽 早 已 成 ． 从 学
表 象 。例 如 。在 教 学 “ 圆 柱 的 表 面 积 ” 时 ， 让 学 生 制 求 作 大 小 不 同 的 圆 柱 ，在 制 作 过 程 中 充 分 感 知 以 下 几 点 ： 侧 面 展 开 是 长 方 形 ：上 下 是 两 个 面 积 大 小 相 等 的 圆 ； 长 方 形 的 长 是 圆 的 周 长 ； 长 方 形 的 宽 是 圆 柱 的 高 。通 过 操 作 ．学 生 还 原 了 知 识 的 原 理 ，对 求 圆 柱 的 面 积 作 了铺 垫 。
培 养 创 造 性 思 维 。 中 学 阶 段 是 青 少 年 思 维 发 展 的 最 重 要
时 期 ，在 这 一 时 期 他 们 能 否 初 步 具 有 一 定 的 创 造 意 识 和
创 造 性 思 维 ．这 对 他 们 将 来 能 否 成 为 创 造 型 的 人 才 至 关 重 要 。毫 无 疑 问 ，作 为 中 学 课 程 体 系 中 最 重 要 的 一 门 基 础 学 科 ．语 文 在 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养 上 起 着 重 要 的 作 用 。 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ，通 过 有 目 的 、 系 统 的 阅 读 过 程 ， 能 使 学 生 不 断 地 吸 收 人 类 创 造 性 思 维
在语文教学中培养学生发散思维的能力
中图分类号 ； ６ Ｇ ２ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ， ９ ９ （０ ８０（） １ｌ Ｏ １７ － ７ ５２ ０）２ｂ一Ｏ ２— １ ６３
在课 堂上 ， 发散 思维的培 养 ， 主要 是指培 养学生学会 多角度地思考 问题 ， 以求得 多种设 想、 方案或结论 。无论是基础知 识、阅读还是 写作文 ， 只要学 会运用发 散思维 ， 多看似有 很 难 度的问题都会迎 刃而解 。在语文课 堂上 ， 培 养学 生发散思维可 以简单概括 为以下三步骤 ：
要 了解一 个作家的一 篇作品 ， 还想知 道他的一 些其 它作 品， 以及这 个作 家的风格 ； 完 了一 做 道题 ， 不再满 足于知 道答 案是什 么 ， 要知道 还 其 它的答案错 在哪里 ， 何改正 。 如 这些 “ ” 想 法 在头 脑中时时 闪现 ， 经过提 炼 ， 成 了大 大小 形 小的问题 。这时候 ， 鼓励学生 “ 问”便 成了 当 务 之 急。一 旦他 们将这 些 问题诉 诸于 语言 或 笔端 ， 那么第 一阶段 （ “ 即 想”阶 段） 发散思 的 维 便见出 了成效。 “ 问”一方 面有助干帮 助学 生解 决问题 ， 另一方 面又培养 了他们的置疑 精 神 。一般来说 ， 中的学 生 由于年 龄和心理 的 高 原因， 不象 小学 生和 中学 生那样 爱 问问题 ， 但 这 并不 代表他 们心 中没问题 ， 反 ， 相 由于所 学 科 目日渐增 多以及内容 的逐 渐加深 ， 们的问 他 题 反而越来越 多 ， 来越 复杂 。如果这些 问题 越 长期 得不到解决 ， 就很有 可能影 响到他们以后 的学 习生活 。因此 ， 当一 个学生的 好奇心初露 端 傀的时 候 ， 最好的措 施就 是将 之发扬 光大 。 因此 ， 教师在 教学 中应充 分发扬 民主 ， 给学 生 创设 一个 宽松 自由的 环境 ， 赋予 他们 “ 说话 ” 的权利 ， 鼓励 他们 “ 问” 发 。
语文教学中发散性思维的培养
培养学生的发散性思维， 教师要结合语文这门学科的
培养学生的发散性思维。 其实作文教学及批改的方法也是 灵活多样的。
１ ． 多写。 一题
特点， 采取灵活多样的形式。 在课堂教学之外， 利用多种方 式、 方法， 激发学生的想象能力 ， 开拓学生思维的广度 ， 鼓
励学生 自由的思考。
落实素质教育， 必须实施“ 创造教育 ” 。素质教育的根
本 目的在于 为 ２ 世纪培养合格的人才。党和国家领导人 ｌ 多次指 出“ 没有创造力， 党没有希望， 国家没有希望 ， 民族 没有希望。因此 ， ” 培养创造型的新一代应当成为我们时代 教育的主旋律。
一
的教学方法。 如在教《 故乡》 教师 时， 就可以 让学生讨论： 杨 二嫂是好人， 还是坏人？是中间人物 ， 多余的人？提出 还是
１ 写结尾 。 ． 续
思维是一种高度紧张而精细的智 能活动。每个人 的
生活经 历、 经验 、 观点、 心理 个性不 同， 其思维的方向、 角
初中语文教材中许多课文的结尾都带有无穷的余味。
或给读者留下悬念 ， 让读者尽情去想象； 或带给读者深深 的思考 ， 有待于读者去深入地挖掘。教师在教学中要抓住 这些文章的特点 ， 在学完全篇文章后及时安排学生课下续 写文章的结尾。 这些文章结尾的续写可以使学生展开想象
度、 质量也就会不同。同一个作 文题 目， 会有不同的写作
思路。 例如： 快乐》 以《 为题写一篇作文， 可写的角度很多：
成绩进步了是快乐；帮助别人度过难关是快乐： 看到香 港、 澳门回归， 祖国统一是快乐： 听到“ 嫦娥二号” 成功探 月是快乐……。因此 ， 在作文教学 中可以要求学生针对同
可 以采取巧设 问题情境 ， 利用 多种形式激发学生思考 ， 改变传 统的作文教 学和批 改方法等 多种形式训练 学生的
小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析
小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析摘要：逻辑思维的本质是创新思维能力，创新思维能力是发散思维和集中逻辑思维融合形成的，其中发散思维占主导地位。
发散思维，又称异质逻辑思维，它促使学生从不同的方式和角度对获得的资料进行构思、具体分析和综合，最终圆满地解决问题。
发散思维不会受到课本基础知识的束缚和限制，学生在独立思考时很可能有新颖的观点，独树一帜。
笔者作为一名小学生语文教师，多年来一直在课堂教学的实际操作中，有目的地帮助学生提高教材内容的范围，尝试多方面塑造学生的发散思维，实现良好的学习效果。
关键词：小学阶段;语文教学;发散性思维;小学生的发散思维在创新发展和思维锻炼中起主导作用，对小学生的自主学习促进效果很好，文章以小学生语文课堂教学为例，分析了课堂教学中培养小学生发散思维的作用，探讨了在课堂上塑造学生发散思维的各种途径和方法，并取得了良好的学习效果。
本文将就此加以阐述。
一、发散性思维概述发散性思维是人思维方式当中最基础的一种类型，其也被称为扩散性思维。
所谓“发散”是指人在产生思维活动时，能够根据其中的一个思维点或一个内容进行扩展性的思考后连续，让自己的思维呈一种发散性的状态放射出去。
在现实生活中，每个人都具备发散思维能力，但不同人的发散思维水平会存在差异，其中发散思维能力越强的人，思维活跃力越高，想象力越丰富。
在素质教育背景下，做好对学生思维能力培养是重要工作目标。
在该目标中，学生的发散性思维也是教师需要培养的重要内容之一。
从学生的学习角度来看，他们应具备的发散思维更多侧重在学习方面。
例如，教师说出“苹果”，学生的思维可以从苹果发散到苹果汁、苹果派、苹果树，再到牛顿、智能手机品牌、平安果、红富士等，这就是学生发散思维的最典型表现。
在实际教学过程中，不同学科对学生的发散思维策略也略有不同，如数学学科的发散思维注重“一题多解”，而语文学科的发散思维则主要表现在“一物多用”“一事多写”等方面。
二、在小学语文课堂中培养学生发散性思维的具体策略（一）循序渐进拓展，萌生发散思维学生和新事物之间的实践差距通常会导致意想不到的理解和感知问题，保持发散和直觉逻辑思维等习惯是形成发散思维的主要前提。
语文阅读教学中培养学生的发散思维刍议
培 养 学 生 的 发 散 思 维 ． 体 可 用 立 体 辐 射 法 、 想 撞 击 具 狂 法 、 常 规 思 维 法 、 想 推 测 法 等 。 主 体 辐 射 法 是 指 围 绕 一 不 假
… …
语 文阅 读教学 中涉 及培养 学生 的各种思 维能 力 ． 中 其 尤 以 发 散 思 维 能 力 的培 养最 为 重 要 ． 为 创 造 性 是 “ 种 以 因 一 发 散 思 维 为核 心 、 合 思 维 为 支 持 性 因 素 、 散 思 维 和 聚 合 聚 发 思 维 有 机结 合 的 操 作 方 式 ” 。可 以 说 ． 有 发 散 思 维 就 没 有 没 创 新 思 维 ． 生 不 具 备 发 散 思 维 能 力 ． 阅 读 能 力 乃 至 整 个 学 其 语 文 能 力就 无 从 谈 起 。
维普资讯
第ｌ ８卷
第 ５期
四 川 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ （ Ｆ Ｓ ＣＨ ＵＡＮ ） Ｉ ＣＯＬＬＥＧＥ （ Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩ ） ＯＮ
２０ ０ ２年 ５月
Ｍａ ２ ｙ． ００２
Ｖｏ１ １８ Ｎ ｏ． ． ５
语 文 阅 读 教 学 中 培养 学 生 的 发 散 思 维 刍 四川 雅 安 ６ ５ ０ ） 雅 ２ ０ ０
摘 要 ： 章 论 述 了语 文 阅读 教 学 中培 养 学 生 发 散 思 维 的 意 义 、 法 以 及 落 实 到 文 章 各 要 素 的教 学 文 方
中去 ． 要 巧 设 发 散 点 。 还
关键词 ： 文； 语 阅读 教 学 ； 散 思 维 发
海 水 大 ． 和 天 地 比起 来 ． 像 小 石 小 木 在 大 山 上 一 样 渺 小 但 又
… …
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多角度思考问题的品质
武进潘家初中程耀
多角度思考问题，是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
《全日制义务教育语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
多角度思考问题是学生“创造性阅读能力”的基础和重要组成部分，因此，发散性思维培养对于提高学生的创造思维具有关键作用。
那么，在语文阅读教学中，如何有效地培养学生的多角度思考问题的品质呢？
一、选准切入点，培养积极性。
教师在课堂教学的实际操作中，该选取知识的哪一点作为让学生直接参与活动的“切入点”？如何把握契机收到学生参与的最佳效果？这从阅读教学的内容上看应切口小，内涵丰。
新颖巧妙的切入点能更好地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动他们进行发散思维。
这是我教学《在烈日和暴雨下》中的一个片段，为让学生理清课文内容，在课文内容讲解上培养学生发散思维：首先以课题作为切入点，阅读课文围绕课题用一句话说出是“谁”在“什么地方”“干什么”。
学生读文后都能说出。
“祥子在烈日和暴雨下拉车。
”然后问他为什么干？”，学生纷纷回答，但答案不尽一样，有的说为了生计，有的说为活命，有的说为了生活得更好等等。
看到学生的思维活跃，我再次提问“大家想想祥子的未来命运将如何？”学生的思维闸门被打开，课堂上争论激烈，发言热烈，课堂气氛良好，这一环节的目标就在学生的热烈兴致中，主动探究中，积极思维中圆满完成。
二、多角度多方向，培养灵活性。
灵活性也叫变通性，是发散思维的较高层次，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
如《在烈日和暴雨下》的结尾处，作者通过对坐车人冷漠的语言和粗暴的动作的描写，突出了祥子生活年代的恶劣的社会环境，揭示了祥子悲惨命运的社会原因。
我在教学这部分时，学生对祥子的遭遇愤愤不平。
为了加深学生对祥子悲剧命运必然性的认识，我灵机一动，设置了这样的情境：假如你是祥子，你会怎么做？学生纷纷举手说：“把坐车人赶下来。
”“拉到一半的时候，向坐车人多要钱。
”“拉到无人处把坐车人的钱抢下来。
”“先多绕一段路，再向坐车人多要钱。
”为了帮学生学会冷静的思考问题，我紧接着问：“请同学们联系课文内容想想，祥子会那样做吗？”学生们又纷纷讨论起来，过一会儿我让几位同学说说。
最后他们得出了一致的意见，祥子不会那样做的，因为祥子是一个善良的人，而且这时候他需要钱，所以也不会拒载的。
三、大胆突破，培养独创性。
独创性也叫新颖性，是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在，即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
我在教学时，着重引导学生体会作者敢于挑战权威敢于创新的精神。
创设宽松的环境和氛围，增进民主，消除学生在课堂的紧张感、压抑感和焦虑感。
让学生在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，学会独立思考，勇于创新。
如赵翼的《论诗》“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
”一个“诗仙”，一个“诗圣”，在古代诗坛上的地位无人撼动，无人可及。
然而，赵
翼不畏权威，不迷信古人，从一个全新的角度评价两位圣人，可见其魄力与胆识之大。