心理测量学(总结)
心理测量学要点总结
心理测量学要点总结【基本概念】1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。
测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。
2）测量要素：a）参照点：计算的起点—相对零点。
b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。
3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。
顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。
特点：a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释)材料性质 1.文字测验 2.操作测验测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT)材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想)2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验)测验形式 1.个别测验 2.团体测验1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案)2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)【三类心理测验】1.智力测验：吴天敏-中国比内量表龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI)林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR)张厚粲-瑞文标准型测验(SPM)李丹-联合型瑞文测验(CRT)2.人格测验：艾森克人格问卷(EPQ)卡特尔16人格因素问卷(16PF)明尼苏达多项人格调查表(MMPI)3.心理评定量表：精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。
心理测量知识点整理
心理测量知识点整理心理测量是心理学中的重要领域之一，它通过科学的方法来测量和评估个体的心理特征和过程。
心理测量的目的是获取客观、可靠、有效的心理数据，以便进行科学研究、心理评估和治疗等应用。
在心理测量的领域中，有许多重要的知识点需要掌握。
本文将整理一些关键的心理测量知识点，帮助读者更好地了解和应用心理测量。
1. 测量的可靠性和效度：心理测量需要具备可靠性和效度，可靠性指测量工具的稳定性和一致性，而效度指测量工具能否测量到所要测量的特定概念或构念。
2. 测量尺度：心理测量可以使用不同的尺度来衡量不同的心理特征，主要包括名义尺度、等级尺度、顺序尺度和比例尺度。
3. 问卷设计：问卷是常用的心理测量工具，问卷设计要注意问题的措辞清晰明确、避免使用模糊或歧义的词语，并确保问题的顺序合理。
4. 抽样方法：在实施心理测量时，需要使用适当的抽样方法来选择研究样本，以保证样本的代表性和可推广性。
5. 标准化测量：为了使心理测量具备比较性，需要对测量工具进行标准化处理，确保不同被试间的得分具有一致的参照标准。
6. 心理量表：心理量表是一种常用的心理测量工具，它可以通过被试的回答来了解被试的心理特征和状态，如人格特质量表、焦虑量表、抑郁量表等。
7. 信度分析：为了评估心理测量工具的信度，可以使用重测信度、内部一致性信度和等价信度等方法进行分析。
8. 效度分析：效度分析主要包括面向效度、预测效度和结构效度等，用于评估心理测量工具的有效性和测量结果的解释力。
9. 项目选择：在心理测量中，项目的选择特别重要，需要遵循明确的测量目标和研究问题，选择与之相关的项目进行测量。
10. 配置效应：在心理测量中，被试先后回答问题的顺序可能会影响答题策略和结果，这被称为配置效应，需要注意控制和分析。
11. 分数解释：心理测量得到的分数需要进行解释和分析，可以使用百分位数、标准分、T分数等方法来进行分析和解释。
12. 伪装与隐蔽性：心理测量中，为了保证被试的真实回答，有时需要借助于伪装或隐蔽性的方法来进行测量。
心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
它包括事物、法则和数字（具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。
2.测量的要素有参照点和单位。
3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。
参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。
即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
6.命名量表。
只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。
7.顺序量表。
其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。
主要用于分等或排出顺序。
心理测量一般是在顺序量表上进行的。
8.等距量表。
不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。
9.等比量表。
即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。
3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。
4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。
5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。
6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。
7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。
8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。
心理测量学(总结)
第七讲
测验项目分析
主 题
项目的难度 区分度 选项分析 标准参照测验的项目分析
难度估计的方法
1.通过率 A. 用于二值记分的测题 B. 用于非二值记分的测题
C. 用于多重选择题时还要作校正
D.分组法 用于样本很大的测题
注:高分组与低分组的划分标准是上下27%
信度系数(Reliability Coefficient)：描述测量 信度的数量指标，以相关系数来表示。 信度只受随机因素的影响
信度是一个被测团体的真分数的变异数 与实得分数的变异数之比。 2 ST rxx 2 SX
rxx
2 SE 1 2 SX
二、信度种类及估计方法
重测信度 复本信度 同质性信度 评分者信度
第八讲 心理测验的信度
提 要
经典心理测量理论 信度的概念 信度评估的方法 信度与测验分数的解释 影响信度的因素
随机误差和系统误差
真分数理论
以真分数理论(True Score Theory)• 为 核心理论假设的测量理论及其方法体系， 统称为经典测验理论(Classical Test Theory，CTT)，• 称真分数理论。 也
2 i
2
K2 N3 N
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心ห้องสมุดไป่ตู้测验在科学的春天中复苏
解放后的近30年，由于多方面原因，心理测验一直成为 禁区。 1979年，林传鼎，张厚粲等参考国外材料编制了少年儿 童学习能力测验，后来主持修订韦氏儿童智力量表。 湖南医学院龚耀先主持修订韦氏成人智力量表 1980年初，吴天敏主持修订比奈量表 中国科学院心理研究所和北京安定医院等单位协作修订 了明尼苏达多相个性调查表 北京大学心理系陈仲庚先生等修订了艾森克人格问卷 北京师大心理系编制了镶嵌图形测验
心理与教育测量学重点总结
力提高每道题目的区分度；④选取适当的被试团体，努力提高测试在各个同 质亚团体上的信度；⑤规范施测程序，统一施测环境，严格控制误差。
第五章 测量效度
掌握概念： 1.效度：指一个测验所能测量到其想要测量的心理特质的程度。 2.表面效度：指测验的表面看起来与其所测验内容之间的一致性程度。 3.内容效度：指测验所能测量到的心理特质的内容与其想要测量的心理特质的内
5.影响效度的因素有哪些？ 答：①测验本身：a.测题中所用的词汇或句型不能太难；
b.测题的指导语应该清楚； c.测题中不能提供额外线索； d.测题的难易顺序编制要合理； e.选择题的正确答案不能有明显的组型； f.测题的难度要适当； g.测题数目要适当； ②测验的实施：a.指导语标准化；
b.排除意外干扰； c.按照标准化的程序进行客观评分； ③所选校标的性质； ④测验的信度。
2.简述心理测验的基本条件。 答：标准化测验的技术指标有常模、信度和效度。
（1）常模：指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，即可比较的 标准。常模形式有：均数、标准分（如 Z 分、离差智商、T 分）、百分位、划 界分等。常模的制定要通过标准化的取样过程，样本的代表性要好。 （2）效度：指测验结果的有效和真实性，即某种测验测查到所要测查内容的 程度效度高是心理测验的充分必要条件。有内容关联效度、效标关联效度和结 构关联效度。 （3）信度：指测验分数反复测量的可靠性，反映测量误差。有分半信度、重 测信度和α系数等。
2.验证内容效度的方法有哪些？ 答：①逻辑分析法；②克伦巴赫估计法；③再测法。
3.验证结构效度的方法有哪些？ 答：①测验内方法：a.内容效度法；b.口语报告法；c.相关分析法；
心理测量学
未知驱动探索，专注成就专业
心理测量学
心理测量学是研究测量个体心理特征和心理过程的科学。
它涵盖了设计、开发、评估和应用心理测量工具的方法和
技术。
心理测量学的目标是通过测量心理特征和过程来获
取客观和可靠的量化数据，以了解个体的心理状态、认知
能力、个性特征、兴趣和偏好等，从而为心理学研究、临
床诊断、教育评估等领域提供科学依据。
在心理测量学中，常用的测量工具包括问卷调查、观察记录、实验测量等。
这些工具通常经过严格的测试和验证，
以确保其具有良好的信度和效度，即测量结果能够稳定地
反映被测量心理特征或过程的真实情况。
心理测量学的应用非常广泛，涵盖了多个领域，如心理学
研究、临床心理学、教育评估、人力资源管理等。
通过心
理测量学的方法，可以帮助研究者了解人们的心理特征和
过程，揭示他们的认知模式和行为特点，从而为心理健康、教育培养、人际关系等提供科学的指导和干预策略。
1。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳心理测量学是心理咨询师必须掌握的重要知识领域之一，它为心理咨询工作提供了科学、客观的评估工具和方法。
以下是对心理测量学相关考点的归纳：一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测量具有间接性、相对性和客观性的特点。
间接性是指我们无法直接测量人的心理，而是通过测量人的外显行为来推测其内在的心理特征。
相对性意味着心理测量的结果是相对的，是与所在的常模群体进行比较得出的。
客观性则体现在测量的标准化程序和对测量结果的解释上。
二、心理测量的性质1、心理测量的误差任何测量都不可避免地存在误差。
心理测量的误差来源包括测量工具、测量环境、测量者和被测量者等多个方面。
为了减少误差，需要在测量工具的编制、测量过程的控制和结果的解释等环节严格把关。
2、心理测量的信度信度是指测量结果的可靠性或一致性。
常见的信度类型有重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
一个可靠的心理测量工具应该具有较高的信度，即在不同时间、不同情境下对同一对象进行测量，结果应该保持相对稳定。
3、心理测量的效度效度是指测量工具能够准确测量出所要测量的心理特质的程度。
效度包括内容效度、构想效度和效标效度等。
效度是心理测量的核心，一个有效的测量工具才能为心理咨询提供有价值的信息。
三、心理测验的分类1、按测验的功能分类可分为智力测验、特殊能力测验、人格测验等。
智力测验如韦氏智力量表，用于评估个体的智力水平；特殊能力测验如音乐能力测验、绘画能力测验等，针对特定领域的能力进行测量；人格测验如 MMPI （明尼苏达多相性人格量表）、16PF（卡特尔 16 种人格因素问卷）等，用于了解个体的人格特征。
2、按测验材料的性质分类分为文字测验和操作测验。
文字测验通过文字形式呈现题目，要求被试作答，如大多数智力测验；操作测验则通过实际操作来完成任务，如瑞文推理测验。
3、按测验材料的严谨程度分类可分为客观测验和投射测验。
心理测量学知识(技能)
心理测量学在市场调研和产品开发中起到关 键作用，通过了解消费者的心理需求和偏好 ，为企业制定有效的市场策略和产品开发计 划。
详细描述
心理测量学通过调查问卷、访谈、观察等方 法，了解消费者的需求、动机、价值观和行 为模式等，为企业提供市场定位、产品设计
和营销策略等方面的建议。
05
心理测量学的挑战与未来发展
心理咨询与治疗
总结词
心理测量学在心理咨询与治疗中起到辅助诊断和评估的作用，帮助心理咨询师更好地了 解来访者的心理状况。
详细描述
心理测量学通过心理测验、人格评估、心理健康量表等工具，帮助心理咨询师了解来访 者的情绪状态、认知能力、性格特点等，为制定个性化的心理咨询和治疗方案提供依据。
市场调研与产品开发
心理测量的理论基础
心理学理论基础
心理测量学基于心理学理论，特别是认知心理学、行为心理学和人格心理学等， 通过对个体心理特征的测量和分析，评估个体的能力、性格、兴趣等方面的特 点。
统Байду номын сангаас学理论基础
心理测量学运用统计学原理和方法，对测量结果进行描述、比较和推断，以得 出具有科学性和客观性的结论。
心理测量的方法和技术
问卷法
通过设计问卷，让被试者回答一系列问题，从而评估其心 理特征。常见的问卷法包括自陈量表和投射测验。
操作法
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其心理特 征。操作法包括各种实验法和观察法。
心理测验
根据标准化程序编制的测验，用于评估个体的能力、性格、 兴趣等方面的特点。心理测验通常包括智力测验、能力倾 向测验、人格测验等。
01
02
03
文化差异
研究不同文化背景下心理 测量的适用性和有效性， 了解文化因素对心理测量 的影响。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。
112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。
心理测量总结
心理测量相关概念总结第一章一、测量的基本性质及其要素:（一）参照点: 测量工作中, 必须有一个测量的原始起点, 也就是测量前测量对象的数量的固定原点, 这个固定原点就叫做测量的参照点。
①绝对参照点：以绝对的, 零点作为测量的起点。
如：长度测量和重量测量②相对参照点: 以人为确定的零点为测量的起点。
如: 对地势高度的测量。
（二）测量的单位①要有确定的意义②要有相等的价值测量量表的分类:（一）称名量表（Nominal Scale）: 只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类①数字只是事物属性的符号；②不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性分为①命名量表: 用数字指代个别事物, 如用数字给学生或运动员编号②类别量表：用数字指代事物的种类, 如用1、2、3、4···分别代表不同的职业类型适合的统计方法有百分比、次数、众数和χ²检验（二）顺序量表（Ordinal Scale）: 按照事物大小、等级、程度而排列数字的量表如: 各种比赛、评估中的名次排列就是典型的用顺序量表进行的测量特点：①不同的数字可以表示测量对象的等级、大小和程度差异；②没有相等距离的单位；③没有固定的测量原点。
换言之, 它既不表示事物特征的真正数量, 也不表示绝对的数值, 不能进行代数运算。
适合的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数个肯德尔和谐系数。
（三）等距量表（Equal Interval Scale）: 能够代表事物的类别和等级, 且具有相等距离的测量单位的量表①没有绝对零点；②有相等距离的测量单位；适合的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验（四）比率量表（Ratio Scale）: 具有类别、等级和等距以及绝对的零点的量表。
①数字可代表类别、等级；②具有相等距离的测量单位；③有绝对的零点除与等距量表的统计方法相同以外, 还与几何平均数、变异系数相同二、心理测验的理论基础1.桑代克——凡客观存在的事物都有其数量2.麦科尔——凡有数量的事物都可以测量三、心理测验的实质心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
测量心理学总结
1，测量的基本要素A参照点（绝对、相对）B单位（确定的意义、相等的价值）2，测量的量表A命名量表B顺序量表C等距量表（无绝对零点有单位）D比率量表3，心理和教育测量量表的水平4，测验的标准化A内容B施测条件C评分规则D常模（比较的参照点）5，测验的类型A测量对象（人格、成就、智力、能力倾向）B测量方式（个人、团体）C测验内容的形式（文字、非文字）D测验功能（成就、预测；难度、速度；描述、诊断）E评价所参照的标准（常模参照、目标参照、潜力参照）心理测验的应用领域, 主要是在实践当中的应用理论: 搜集研究资料、建立和检验理论假设、实验分组6，实践: 选拔人才、人员安置、心理测评、心理咨询、描述评价心理和教育测量者的道德水平, 肯定出一个题目三个人物, 高尔顿, 卡特尔, 比奈（内）高尔顿: 将统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
7，卡特尔：首次在《心理测验与测量》一文中提出了“心理测验（mental test）”这个术语, 并报道了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。
8， 比奈：与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表, 称1905年量表。
9， 智力测验的发展10， 测量的误差含义: 与测量目的无关的变化因素、不一致不准确（随机、系统）影响因素:A 测验工具（量表: 是否稳定、能否准确反映）B 环境条件（物理环境、主试者）C 测验的过程（施测和评分阶段的意外事件）D 测验对象（水平的正常发挥）11， 真分数反映被试某种心理特质真正水平的那个数值、该特质的真分数（T 分数） 实测分数（Observe Score ）经典测量理论关于误差的三个前提假设, 要求理解A 误差分数服从于平均数为0的正态分布B 误差分数与真分数的相关系数为0C 误差分数之间相关系数为0真分数里面的演变, 要知道是怎么一回事T=X （实得分数）+E （误差）信度的定义、含义、作用, 公式不考, 要知道怎么去找这个公式定义: 测量结果的稳定性程度、测量的可靠性rxx=ST2/SX212， 作用: 反映随机误差大小、解释个人测验分数的意义SE=Sx （1-rxx ）1/2、222E T X S S S +=2222EI V X S S ＝S S ++不同测验分数的比较SEd=S(2-rxx-ryy)1/213，信度的估计方法A重测信度: 同一量表、同一组被试、测量两次、结果的一致性。
心理测量学基本概念和常考公式及其计算汇总
心理测量学基本概念和常考公式及其计算汇总一、基本概念1.测量：当我们要研究人的心理特征时，需要选择合适的测量工具，比如问卷调查、观察法等。
测量是将心理现象转化为数值的过程。
2.可信度：指在不同测量中所获得的结果的一致性或稳定性。
常用的评价方法包括重测法、半分方法、等价测法等。
3.效度：指测量工具是否测量到了我们想要测量的心理特征。
常用的评价方法有内容效度、构念效度、准则效度等。
4.正态分布：当我们将大量样本的分数通过频率分布图进行展示时，其形状呈现出钟形。
其中，均值、中位数和众数重合，且数据点在平均值周围对称分布。
5. 均值与标准差：均值（mean）是指所有数据点的总和除以样本个数，用来表示数据集的集中趋势；标准差（standard deviation）是测量数据集中个体分数与均值之间的平均偏差，用来表示数据的离散程度。
二、常考公式及其计算1.Z分数Z分数是指将原始分数转化为标准分数的过程，用来描述个体分数与平均分的偏离情况。
Z分数的计算公式如下：Z=(X-μ)/σ其中，X是原始分数，μ是平均数，σ是标准差。
2.标准分数标准分数是指将原始分数转化为均值为0，标准差为1的分数的过程，用来比较不同测量工具的得分。
标准分数的计算公式如下：Standard Score = (X-μ)/σ其中，X是原始分数，μ是平均数，σ是标准差。
3.百分等级百分等级是将百分数转化为等级的过程，用来描述个体相对于整体得分的分布情况。
百分等级的计算公式如下：Percentile Rank = (个体分数/样本总数) × 100%4.总分数与标准分数之间的转换在一些情况下，我们需要将总分数转换为标准分数，或者将标准分数转换为总分数。
转换公式如下：总分数=(标准分数×标准差)+均值标准分数=(总分数-均值)/标准差5.相关系数计算相关系数是用来描述两个变量之间关系强度的统计指标。
常用的相关系数有皮尔逊相关系数、斯皮尔曼等级相关系数。
初中心理测量知识点整理
初中心理测量知识点整理心理测量是心理学中的一个重要领域，用于衡量和评估个体的特定心理特征。
初中阶段的心理测量知识点主要涉及一些基本概念和测量工具。
下面是初中心理测量知识点的整理：1.心理测量的概念：心理测量是指用科学方法测定和评估个体心理特征的过程，包括心理测试、问卷调查、面试等方式。
2.测量工具：心理测量常用的工具有心理测试、问卷调查和面试。
心理测试是通过标准化的程序和操作来测量其中一种心理特征的工具，问卷调查是通过让被试者填写问题来了解其心理特征，面试则是通过与被试者直接对话来获取信息。
3.测量的信度：测量的信度是指测量工具测量结果的稳定性和一致性程度。
信度越高，表明测量工具越可靠。
4.测量的效度：测量的效度是指测量工具是否真正测量到了所要测定的心理特征。
效度越高，表明测量工具越准确。
5.正态分布：在心理测量中，被测定的心理特征通常呈现正态分布。
正态分布是指数据分布呈对称性钟形曲线的分布，均值、中位数和众数重合。
6.均值、中位数和众数：在心理测量中，常用来描述数据分布的统计量有均值、中位数和众数。
均值是所有数据的平均值，中位数是数据中间的数值，众数是出现频率最高的数值。
7.标准差：标准差是衡量数据离散程度的一种统计量，它反映了数据的波动情况。
标准差越大，数据的波动越大。
8.智力测试：智力测试是一种常用的心理测试工具，用于测量个体的智力水平。
常见的智力测试包括韦氏智力量表、斯坦福-比内特智力量表等。
9.性格问卷：性格问卷是用于评估个体性格特征的工具，常用的性格问卷有16种人格因素问卷（16PF）和大五人格问卷等。
10.情绪测量：情绪测量是用来测量个体情绪状态的工具，常用的情绪测量工具有情绪自评量表（PANAS）和抑郁焦虑自评量表等。
11.自我概念测量：自我概念是个体对自己的认识和看法，自我概念测量工具包括自我效能量表和自我价值感量表等。
12.心理健康测量：心理健康是个体心理状态的一种重要指标，心理健康测量工具包括抑郁症筛查量表、焦虑症量表等。
心理测量总结模板范文
一、前言心理测量作为心理学研究的重要工具，在心理学领域扮演着举足轻重的角色。
通过对个体心理特征的量化分析，心理测量为心理学研究提供了客观、可靠的依据。
本文将对心理测量学的基本概念、测量方法、量表应用等方面进行总结，以期为心理学研究者和学习者提供参考。
二、心理测量学基本概念1. 测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。
测量具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点。
2. 测量的要素：包括参照点和单位。
参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）。
好的单位必须具备两个条件：有确定的意义和有相同的价值。
3. 量表：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。
量表分为命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
4. 命名量表：用数字代表事物或归类，数字只用来做标记和分类，不能进行量化分析。
5. 顺序量表：数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，主要用于分等或排出顺序。
6. 等距量表：既有大小关系，又有相等的单位，但没有绝对零点，可以进行加、减运算。
7. 等比量表：既有相等单位又有绝对零点，可以进行加、减、乘、除运算。
三、心理测量方法1. 问卷调查：通过设计问卷，收集被试者的主观意见和感受，进而了解其心理特征。
2. 实验法：通过控制实验条件，观察和记录被试者的心理反应，以揭示心理现象的规律。
3. 个案研究：对特定个体进行深入、全面的研究，以揭示其心理特征和问题。
4. 观察法：在自然或实验室条件下，对被试者的行为进行观察和记录，以了解其心理特征。
四、心理测量量表应用1. SCL-90：90项症状清单，适用于精神科和心理咨询门诊，了解就诊者或患者的心理问题。
2. 心理健康诊断测验（MHT）：适用于小学生，了解其心理健康状况。
3. 成人依恋量表：适用于成人，了解其依恋类型和程度。
五、总结心理测量学作为心理学研究的重要工具，具有广泛的应用价值。
通过对心理特征的量化分析，心理测量为心理学研究提供了客观、可靠的依据。
心理测量相关知识总结(6)
离差智商（deviation IQ)：智商的一种。
表征个体智力发展水平的测量指标。
某一年龄阶段内全体的智力分布为正态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数，表示与同年龄组的人相比，个体智力水平的高低。
美国心理学家韦克斯勒在智力测验中针对比率智商的缺陷而首创使用。
韦克斯勒智力测验中的公式为：IQ=100+15Z；斯坦福－比内智力测验的公式为：IQ=100+16Z,15和16分别为标准差，Z为标准分数。
优点是同样的智力分数在任何年龄水平上都代表相同的相对位置，不受各年龄水平智商变异性不同的困扰，若有了变化，便可判定智力产生了变化。
在智力测验中广泛使用。
教育测验（educational test)：广义指用来测量各种教育成果的测验。
狭义指用来测量学生学业成绩的测验。
教育测验随着智力测验的发展而产生，最早盛行于美国。
赖斯（J.M.Rice）是教育测验的创始者。
根据教育测验的功用，一般分为三类：预测测验，用于预测被试在某一学科学习方面成功的可能性；成就测验；诊断测验，用于确定被试在某一学科学习方面的薄弱环节及困难。
教育测验是教育评价的一个重要手段。
教育年龄（educational age)：学生在标准化教育测验上得到的以年龄为单位的分数。
如某生的教育年龄为10岁，表示他达到了普通10岁儿童的平均教育水平。
某一科目的年龄即该门科目的标准测验所得的以年龄为单位的分数，表示学生在某一科目所达到的教育阶段上的年龄，如默读年龄、算术年龄等。
通常用个体教育年龄与其实际年龄的比率作为儿童教育发展速率的指标，即教育商数，用公式表示为：教育商数=教育年龄/实际年龄×100。
成就测验（achievement test)：测查被试能够完成特定领域行为和活动的测验。
即测量被试是否能够完成一定行为或活动以及完成水平。
主要衡量被试特定知识、技能的掌握和运用程度和水平。
在教育领域得到最为广泛的应用。
心理测量学整理
心理测量学整理、什么是测量测量的特征不是使用工具，是对事物加以确定.依据一定的规则，结果的量化。
测量：依据一定的规则对客观事物进行数量化确定的过程。
二、测量的要素1、单位计算事物标准量的名称好单位的条件：①具有确实的意义②具有相等的价值（具有等距性）※没有相等单位就不能加减运算。
2、参照点（计算事物量的起点）①绝对参照点② 相对参照点绝对零点※没有绝对零点就不能乘除运算。
3、量表（具有一定单位和参照点的连续体）※一般智力：①注意②记忆③观察④思维〜〜概念、判断、推理⑤想像1心理测量的定义•依据一定的规则，对人的行为进行数量化确定的过程。
二、心理测量的特点㈠间接性：①测量工具不唯一②影响因素多③测量对象是人（人能主观调控）④反应量化的过程复杂㈡不可复验性㈢相对性㈣客观性：①刺激的呈现是客观的②反应的量化是客观的③结果的推论是客观的三、心理测量的种类㈠按功能分：能力测量、学绩测量、人格测量㈡按对象分:个别测量、团体测量㈢按材料性质分: 文字测量、非文字测量㈣按测量目的分：描述性测量、诊断性测量、预测性测量㈤按测量要求分: 最高作为测量、典型作为测量㈥按解释分数的方法分：㈦按测量的性质分：构造性测量、投射性测量四、心理测验陈选善观点：测量是一群或一个标准的刺激用以引起人们的行为，根据此行为来估计制定品德性格等。
一、在教学中的应用㈠对教师而言：1、如何进行考试分析2、如何组合与解释测量结果3、如何编制测验：①题型选择②编制计划③具体的编制技术4、关于题库建设㈡对学生而言：1、激励2、提供反馈二、在教育管理中的作用㈠教学评价：1、各种“率”的问题2、评价的信息来源问题㈡学生管理问题：1、成绩管理2、思想政治工㈢学校行政管理：1、人员安排2、工作量化处三、在实际工作中的应用1、选人（选材）2、安置3、诊断4、咨询四、在理论研究中的应用1、搜集资料2、建立和检验假说3、实验分组一、对测验的错误看法：1、完美无缺论2、测验无用且有害二、正确态度 1、测验是心理学研究和决策的辅助性工具2、测验尚不完善3、防止滥用：①编制、修订②出版、发行③使用者资格一、误差的定义及种类定义：由与测量目的无关的因素所引起的不准确或不一致效应。
心理测量相关知识总结(1)
心理测量心理测量（psychological measurement)：依据一定心理学理论，按照一定操作程序，对人的知识、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机以及心理健康等心理特性和行为确定数量化价值的过程。
广义心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理量表法、心理物理法等方法进行的测量。
有不同的分类系统，如依据测量内容，可分为能力测验、智力测验和人格测验，常用智力测验量表有韦克斯勒智力量表和瑞文推理测验，人格测验主要有明尼苏达多相人格测验、十六种人格因素问卷、艾森克人格问卷等；如依据测量方式，可分为个、别测量和团体测量等。
心理测验（psychological testing)：通过观察人的少数代表性行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推断和数量化分析的科学手段。
包括能力测验、学绩测验和人格测验等。
英国心理学家高尔顿1869年首创。
测验法（test method)：用标准化的心理测验量表或符合一定质量标准的工具测量被试有关心理品质的研究方法。
常模（norm)：参照标准的一种。
有一定代表性且数量足够大的样本（即标准化样本）：在某项测验上的分数分布。
在解释测验结果时，可用作评价受测者该项测验成绩的标准。
根据测验适用对象范围，可分为全国常模、地区常模、一般群体常模、特殊群体常模；在心理和教育研究中，常用年龄常模和年级常模（即按照不同年龄或年级被试群体的平均表现编制的一定性质和特征水平的评定序列）:常模的可信度依赖于常模团体的代表性、先进性和适切性。
常模团体（norm group)：亦称“常模群体”。
具有某种共同特征的人所组成的群体或该群体的样本。
是研究对象总体的典型代表。
根据常模团体的测量结果，制定出测验结果分析、计量和评价的标准或规范，一般通过分数序列表示，为具体个体测量结果提供解释的基础。
常模团体的选择主要基于对测验所适合总体的认识，选择能够代表该总体的部分个体组成。
对心理测量学的体会与认识
对心理测量学的体会与认识(总
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对心理测量学的体会与认识
心测量学作为应用心理学专业的一门重要的必修课，是我们学以致用的一个积极平台。
心理测量学是理论与实践相结合的产物。
所谓测量，就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
由于人的心理是非常复杂且不可见的事物，所以我们只能通过外显行为的测量判别心理特质。
这就涉及到了使用测验量表来对心理进行测量。
为了让我们更好的掌握测验的编制步骤以及方法，老师为我们布置了小组作业——编制一份考试焦虑问卷。
通过该问卷的编制，我深刻体会到了作为一名心理学工作者所需要的不仅仅是丰富的专业知识，更需要的是对科学的坚定追求。
一份问卷从最初的构想，到成为一份具有一定信效度的量表，期间工作的重要性是不容忽视的。
而要成为一名心理咨询师，更要求我们能掌握对心理测量结果的解释。
期末的测量报告作业又成为了我们检验学习的一个实践平台。
对测验的解释也是需要一定技巧和扎实的专业知识作为依靠，本着对受测者负责的态度，认真的对测验结果做出解释。
心理测验除了专业的心理量表以外，老师还在课上为我们介绍了几个有趣的小测验。
比如将几种动物排序来看你心中对事业，爱情，等重要程度的认识。
大大的提高了我们的学习兴趣。
虽然我们即将结束这一学期的心理测量学课程，但对于心理测量的学习才刚刚起步。
以后还会通过阅读相关书籍文献来丰富自己的测量学知识，为今后的学习工作做好充分准备。
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2
X 2)
NS11X 2 S1S 2
（二）复本(alternate-form, Equivalent)信度
定义及计算：
用两个平行测验（同一测验的两个复份） 在相距最短时间内测量同一组被试所得结 果的一致性程度，其大小等于同一组被试 在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差 相关系数。又叫等值性信度，跨型式的一 致性。
选项分析
选项设置不当会降低题目的难度,所以也要 对选项作分析,看有无异常情况. 通常判断选项好坏有以下几点:
1) 正确答案无人选或少于其它选项的人数. 2) 错误答案选的人太多. 3) 正确选项高分组选择人数少于低分组. 4) 错误选项上高分组选择人数多于低分组. 5) 选项无人选择. 6) 未答人数较多.
心理测量
Psychological Testing
课程总结
第一讲
心理测验的发展史
我国古代的心理测验
测验的历史根源虽然无从考 究，但中国人最早使用测验， 也最重视测验，这一点是举世 公认的。
民主革命时期测验运动的发展
清朝末年，心理学由西方传人我国。1914 年有人在广东测验了500名儿童的记忆和 比喻理解。 1921年廖世承和陈鹤琴正式出版《智力测 验法》一书。1922年，比奈量表由费培杰 译成中文，并在江、浙二省的一些小学生 中进行过测验。
K S ) a( )(1 2 K 1 Sx
2 i
例
（四）评分者信度的估计 1.定义：
多个评分者给一组测验结果评分， 所得分数之间的一致性程度。
如是两个评分者，则采用积差相关或等 级相关的方法。 如果是多个评分者，则采用肯德尔和谐 系数来估计。
R R W 12
第八讲 心理测验的信度
提 要
经典心理测量理论 信度的概念 信度评估的方法 信度与测验分数的解释 影响信度的因素
随机误差和系统误差
真分数理论
以真分数理论(True Score Theory)• 为 核心理论假设的测量理论及其方法体系， 统称为经典测验理论(Classical Test Theory，CTT)，• 称真分数理论。 也
2.资料要有普遍性
所选择的材料应该具有文化公平性。如，对于智力测 验来讲，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济 地位、不同地区的个人和团体应该是公平的。
资料的主要来源
1. 已出版的标准测验 2. 理论和专家的经验 3. 临床观察和记录
（三）选择项目形式
鲍勃海姆（Popham）曾将语言（文字）测验的 项目形式分成两种类型：要求被试选择的和要 求被试回答的，也有人称之为选择型和供应型。 在成就测验中，也分成客观性试题和非客观性 试题。这两种项目形式的最大区别是，前者提 供被选答案，后者让被试自己写出答案。前者 的常用形式有，选择题和判断题，匹配题也属 于这一种。后者的常用形式有简答题和论述题， 作文题也是属于这一种。
科学心理测验的产生与发展
社会的需要 西方国家工业革命成功后，对劳动力的需要急剧增加，工厂 大量采用童工，许多地方官与工厂主订约，每雇20个童工 ，必需带一个低能者。在这种情况下，单靠长期观察和社 会公认来鉴别智力落后儿童就很不够了。 1864年，法国医生沈干出版《白痴：用生理学方法来诊断与 治疗》，介绍了在感觉辨别力和运动控制力方面训练落后 儿童的方法，后来的非言语智力测验。 随着工业的发展，社会分工日益精细，专才训练与 职业指导的需要，
智力发展的差异
水平差异 研究表明，智力是随着年龄增长而发展变化的。 在同龄人口中，人们的智力水平不同，有的智 力高有的则低；在不同的年龄阶段，人们的智 力水平也存在着很大差异，有一个智力水平不 断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程，而且不 同的智力因素，其发展的速度也很不相同。
智力发展的差异
类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智 力在不同的人身上会有不同的表现，构成 了各种不同的智力类型。人们在知觉、表 象、记忆、想象、言语和思维等方面都表 现出类型差异。
类别 绝对零 点 无 等级 无 等距 无 比率 有
相等单 位
大小关 系
无
无
无
有
有
有
有
有
心理测量
所谓的心理测量就是“一种对行为样本所 做的客观化与标准化的测量”。 --美国著名的心理测量专家阿纳斯塔 西
第三讲 智能测验的有关理论
提要
智力的概念及其研究历史 智力差异及其影响因素 常用的智力测验
信度系数(Reliability Coefficient)：描述测量 信度的数量指标，以相关系数来表示。 信度只受随机因素的影响
信度是一个被测团体的真分数的变异数 与实得分数的变异数之比。 2 ST rxx 2 SX
rxx
2 SE 1 2 SX
二、信度种类及估计方法
重测信度 复本信度 同质性信度 评分者信度
7 0
抑郁质 胆汁质
6 2 5 6
低分内向 30 （低于38）
38 43
粘液质
5 0 4 3 3 8 3 0
56 62
多血质
高分外向 70 （高于62）
情绪稳定
明尼苏达多项个性调查表(MMPI)
学习目标：掌握MMPI 的实施、记分与结果 解释方法。 工作程序
测验的实施 测验的记分 结果的解释
（一）重测（test-retest）信度
1.定义及计算：
用同一个测验对同一组被试在不同时间 施测两次所得结果的一致性程度，其大 小等于同一组被试在两次测验上所得分 数的皮尔逊积差相关系数。又称稳定性 信度、再测信度、施测—再施测信度、 跨时间一致性。
补充：相关系数计算公式：
rX1X 2
(X X )( X
（三）内部一致性信度
（internal consistency）
1.定义:
指的是测验内容的一致性或测验内 部所有题目的一致性（项目同质性） 程度。又称同质性(homogeneity ) 信度。
2. 估计同质性信度的方法
分半法 库德-理查逊方法 α系数
分半法
含义：分半信度(Split-half reliability） ：将一个测验 分成对等的两半后，所有被试在这两半上 所得分数的一致性程度。 计算： 确定分半方法 计算两半相关系数 利用公式校正
现代心理测验在我国的发展
二十世纪初开始量表的修订 近年来，我国心理学家正在进行测验的本土化 工具，并取得初步成果！
第二讲
心理测验的性质与分类
心理测量的性质
测量的基本问题 心理测量的特性 心理测验的基本概念 心理测验的种类 心理测验的用途 正确对待和使用心理测验
四种测量在三个维度上的表 现
智力的定义
智力是抽象思维的能力 法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的 创始人，他认为：善于判断、善于理解、 善于推理是智力的三要素。美国心理学家 推孟(L. M. Terman)也认为：一个人的智力 和他的抽象思维能力成正比。
智力的定义
智力是一种学习的潜在能力 有些心理学家认为，智力就是学习能力， 学习成绩代表智力水平。智力高的学生， 学习快，获取和保存知识多；智力低的学 生，学习慢，获取和保存知识少。有人认 为，智商在105以下的高中生不易考取大 学，智商在120-125的高中生可考取理想 的大学。
项目的区分度(鉴别力)
定义:
测题对不同水平被试反应的区分程度和鉴别 能力. 测验项目对被试心理品质水平差异的区分能 力或鉴别能力。 项目的区分度是测验是否有效的“指示器”
估计方法
1.项目的效度分析
计算每个测题与效标的相关. 1) 相关系数与效标求相关 2) 鉴别指数:高分组通过减去低分组通过率. 公式: D = PH - PL
S.R.Hathaway(1903-)
相关知识 注意事项
第五讲 职业兴趣测验及理论
霍兰德职业兴趣理论
现实型 操作型 研究型 调查型
常规型 守规型
艺术型 创新型
经营型 企业型
社会型 社交型
第六讲 心理测验的编制程序及 项目编制
主
题
编制心理测验的总原则 心理测验的编制一般程序 心理测验项目的基本编制方法
90
80 70 60 50 40 30
40
30
20
10 0
20
10
T分 P
E N 量表剖面图
L
0 T分
90
内向，不稳
80
外向，不稳
70
60
E量表
10
20
30
40
40
60
70
80
90
30
内向，稳定
20
外向，稳定
10
N量表
N和E维的关系图
根据T分数高低绘制坐标图，分析人格或气质特征
高分情绪不稳（高于62）
第七讲
测验项目分析
主 题
项目的难度 区分度 选项分析 标准参照测验的项目分析
难度估计的方法
1.通过率 A. 用于二值记分的测题 B. 用于非二值记分的测题
C. 用于多重选择题时还要作校正
D.分组法 用于样本很大的测题
注:高分组与低分组的划分标准是上下27%
例:
题目筛选
鉴别指数 0.40以上 0.30~0.39 0.20~0.29 题目评价 很好 良好，修改会更好 尚可，仍需修改
0.19以下
差，必须淘汰
区分度与难度的关系
难度（Ｐ） 1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00 区分度（Ｄ） 0 0.20 0.40 0.60 0.80 1 0.80 0.60 0.40 0.20 0