用价值涵养学生的精神成长

用价值涵养学生的精神成长作者：张伟来源：《天津教育》2014年第03期研究、实践这个题目，源于时时涌上心头且挥之不去的一种危机感。

这种危机感是深感当今中国孩子们精神成长的缺失。

精神成长，这绝不是一个玄虚的话题，我认为精神成长已然成为当今一代孩子们成长的时代性危机：生理上的提前成熟，知识上的强力灌输，使他们在这样一个技术至上的时代，日益将知识作为换取世俗功利的手段。

心理的成长，与智力的成长相去甚远，至于此，我们才会明白，精神的成长是灵魂的健全，是人格的生成，是公民意识的培育，是人的自我实现和自觉意识的形成。

精神的成长需要汲取传统文化、现代文化、西方文化对一代未成年人精神的深度滋养。

出于教育者的一种良知和坚守，我校提出了“价值教育——滋养孩子们的精神成长”。

这不是偶然的，它符合素质教育的要求，体现了对儿童的尊重和敬畏，体现了教育所追求的本质性的东西，它是教育的最高境界。

一、坚守教育的良知坚持应有的教育理想和情怀，尊重生命、培养能力、提升素养，关注学生个性发展、全面发展和可持续性发展，又面对学生现实生存的需要，把教育着力点放在学校追求教育理想利益、家长现实利益、孩子终身发展利益等多方利益的交集上，寻求一个最佳平衡点，通过管理和教育，提高分数的含金量，在学生各种素质得以发展的过程中提升，而非通过简单的应试训练得到。

三年来，我们开展了价值教育，用人类的基本价值、民族优秀传统价值、社会主流价值引领师生共同成长，对师生进行“积极地价值干预”，把尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个美好价值品质，种在师生的心中。

价值教育直面于“人”，植根于“爱”，发韧于“美”，着力于“导”，作用于“心”，努力让生命歌唱。

让每一个学生都快乐发展，成为热爱生活的人；让每一名教师都积极发展，成为正确生活的人；让每一位“南开人”都持续发展，成为幸福生活的人。

二、形象诠释办学思想为了更贴近学生的生活，我们以“向日葵”为标识，赋予它思想内涵。

“向日葵”的教育寓意是：阳光、投缘、执著。

“根”是办学理念：润心；“茎”是校风校训：允公允能、日新月异；“叶”是教风（常怀仁心有善术），学风（为了成长而读书）；“花”是在尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个价值原则中，确立了南开小学以“尊重、责任、仁爱”为核心的价值教育；“果实”是学校办学目标：办一所具有南开内涵、南开精神的示范小学。

这是我校的核心办学思想，师生共同总结出花语——阳光、投缘、执著。

价值教育靠合力，我们是向日葵族，追逐阳光，让精神与身心和谐成长。

三、滋养品质校园人生就如一栋建筑，是价值筑起了每一扇生命之墙。

1.价值教育——培育“尊重”情怀。

“尊重”是指对自己、他人以及社会的价值、能力、行为等表示承认和认可。

校长对师生的尊重应体现在一言一行之中。

校长是学校思想的灵魂。

校长必须身体力行学校的核心价值观，用学校价值去思考教育实际问题，构建校园行为体系。

校长还需要不断地、反复地对群体中的各个成员阐释学校价值和办学思想，让这些价值和思想根植于每个个体的心中，让每个个体都能认知、认同、信奉，从而在工作中自觉践行。

尊重教师的路径一，把校长的“一言堂”变为教师的“群言堂”；路径二，把校长的“带头”变为教师的“带动”；路径三，把校长的“我”变为教师的“我们”，由最初的校长大课堂一个人讲，把每位教师请到办公室交流到主任、年级组组长上台发表观点，到更多的教师把个人践行价值教育的案例在学校宣讲，再到家长大课堂的群言群议，最终达成共识。

我们以“尊重、责任、仁爱”三个价值原则为核心，落实在日常教育教学中。

大家一致认为：在“尊重、责任、仁爱”三个关键词中，存在着实践的进阶关系。

首先，我们需要尊重，这是履行责任和施爱的前提和基础。

然后是承担好责任，这是一种应尽的义务。

更高层次是施爱，爱是教育成功的前提和保障，教师是引领孩子精神成长的关键导师。

校长要确立“教师立场”，把管理变成建设，每个人都是学校主人，行政牵手年级组组长，基点是服务，我们实施了“自我管理制度”“价值诉求制度”“周一校长访谈日制度”“优点单配送制度”等，尽可能让每一位教师体验职业的尊严和幸福。

我们希望校园里充盈的不是校长一个人的声音，而是教师的声音、学生的声音，大家彼此关爱、牵手前行。

2.价值教育——涵养“责任”课堂。

责任是指分内应该做好的事，如履行职责、完成任务、承担后果等。

责任课堂就是每一位教师要“以责任为使命，以爱心为指南”，“教好每一个学生，上好每一节课”。

我们强调责任，立足责任。

以“三五”课堂为标准，在课堂上着力培养学生的责任意识，使他们真正成为课堂小主人。

我们的尝试有以下几个要素：（1）我先主动学一学。

走进“责任课堂”，能感受到浓浓的学习氛围，学生能够自觉主动地投入到“责任课堂”各环节的学习中，养成学习的好习惯，在教师的引领下，真正做到学会、会学、乐学。

各个学科制定相应的不同形式的课前预习计划，培养学生课前预习的好习惯。

（2）我和大家一起学。

这一环节是“责任课堂”的主体，在教师的引领下，学生充分调动自身的主观能动性，主动、积极、自觉地投入到学习活动中，倡导合作，体验成功。

师生共同完成教学目标和任务。

（3）我有我的思考。

我们引导学生把课堂知识与生活相联系，以丰富多彩的活动为依托，校园艺术节、规范字比赛、数学小神算、手抄报、英语小词霸、演讲比赛、科学种植活动、航模活动、美术展览、舞蹈比赛、厨艺展示、课外实践活动等，学生在活动中启迪思维，增长智慧，获得满足，感受愉悦。

如，一年一度的“数学文化周”活动，教师围绕“亲近数学、玩好数学、挑战数学”主题，带领学生开展了各项挑战活动。

每位教师对这次活动的每个环节都一丝不苟、精益求精。

一、二年级的4位数学教师利用课余时间反复训练学生拿放七巧板及拼摆，直到学生能按规则、指令有创意地摆出作品，才让学生开始比赛。

在此过程中，让学生领悟认真是“我”的责任。

四年级的数学教师在24点游戏比赛前，经常利用中午休息时间训练学生，使比赛更加激烈，学生们都意犹未尽。

3～6年级的教师对学生的征文和剪报严格把关。

学生中涌现出了一批“会玩”的孩子，他们不仅玩出了自信，玩出了技巧，更探索出游戏背后蕴藏着无穷的数学奥秘。

学生经历了数学探索的过程，体验数学学习的成功，感受到数学王国的奥秘，高昂的情绪，逐渐滋养着学生的精神世界。

（4）我有我的精彩。

转变课程理念，让课程不再是叠加在儿童身上的外在的纯学科知识，而成为儿童与生活世界进行对话、交流的平台和载体。

学校为毕业生召开了一个生动感人的毕业典礼，主题是“我的未来不是梦”。

2013年为即将毕业的学生上了四节生动的感恩教育片段课，在学生们气势磅礴地朗诵“少年中国说”中，也真正领悟了感恩教师，感恩父母，感恩社会，相信会铭记在每一个学生的记忆中。

3.价值教育——滋养“仁爱”氛围。

仁爱：从心底里愿意去爱别人，是一种真挚、深厚的情感。

雅斯贝尔斯说：“爱是教育的原动力。

”针对学校教育面临的严峻现实，具有使命感的教育者必须认识到，关爱学生应该成为学校教育的核心价值所在。

恢复或重建学校道德生活的始基就要从爱的教育入手，关注精神的成长。

（1）引领学生的关怀。

学生正值人生情感最丰富、最敏感的时期，要使他们懂得“爱祖国”“爱集体”的真正内涵，就必须首先让他们知道要有一颗同情心。

我们很难相信，一个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，会对这个社会充满感情，会对大自然产生敬畏。

教育的目的就是要育“有心”之人，教育者只有培育起了学生的恻隐之心、同情之心、辞让之心、是非之心、敬畏之心，才能够培育学生健康的情感。

（2）引领学生的价值观。

学生的心智尚未成熟，价值观尚未形成，需要教师潜移默化地影响，需要进行价值导向，对学生的价值观进行积极地价值干预。

所谓“积极地价值干预”，就是要找准教育的契机，用我们倡导的价值教育去影响学生，感染学生，使他们形成积极的价值观。

（3）引领学生的习惯。

引领学生的习惯，就是要为学生成长营造一个温馨、仁爱的环境，用习惯引领习惯。

然而，不少孩子在进入学校时，已经养成了一些不良习惯，要纠正这些不良习惯，需要一个漫长的过程。

教育者需要反复强调和持续影响。

（4）引领学生的责任。

学校是孩子成长的摇篮，不仅要让他们喜欢学校，还要引领他们做力所能及之事，以岗位承担的形式，发挥学生的作用，以小主人的姿态成就孩子对学校的归属感。

我校各班每个学生都有自己的责任岗，如领操员、节电员、保洁员等。

源自教师的爱和期待能够产生一种创造力，进而改变一个孩子的生活境遇。

在这些孩子成长的道路上不可避免地会遇到困难和险阻，但是，只要他们心中有爱，就永远不会迷失方向，永远有前行的信心和勇气。

（5）以爱的视角，让校园更适合孩子。

儿童化和生活化是我们对校园环境的追求。

学校的图书馆，一排排的是放低的书架，学生可以随手拿取任何一本书；一年级每人配有小抽屉；我们还把体育器材变小变矮，把洗漱台放低了，把孩子喜欢的卡通形象搬进校园，把上下课的铃声变成了优美的童歌……一棵大树，一首歌曲，一个活动，当我们的校园成为孩子喜欢的地方时，孩子就与他所在的校园环境发生着良性的交往，实现着蒙台梭利所说的“精神胚胎”的发育，完成着自我人格的塑造和完善。

（6）以爱的视角，让校园环境呵护孩子。

保护孩子们的秘密并为他们创设秘密空间的学校，才会让孩子们更喜爱。

一方面我们创设物理空间，有可玩耍的藏身处，孩子可以避开他人的目光；另一方面是创设心理空间，校长室给学生一个放飞心灵的安全空间，建立校长接待日，和校长说说悄悄话，帮助孩子做一件想做的事，培养他的自信，在精神给予慰藉。

（7）以爱的视角，让孩子喜欢教师。

教师要有一颗童心，善于突破成人的思维和认知方式，不断地走近孩子，理解孩子。

教师和学生结伴同行。

我们与学生一起玩游戏，与学生共同分享读一本好书的快乐，与学生共同策划一个有趣的活动，我们蹲下身做孩子们的助手……共同经历教育生活，我们才有可能了解孩子，才能获得进入孩子世界的“通行证”。

我校做了“学生最喜爱的学校是这样的”调查，教师备课时首先思考的是用什么样的教育教学方式才能让学生喜欢自己，喜爱自己的课。

每年的教师节、儿童节等学生不是被动地等待，而是主动地承担、组织。

活动中，教师是学生的助手，为学生呐喊、助威、喝彩。

不仅如此，学校还加强家校联系，家长开放日、向日葵报、和孩子一起画一画活动等，使家庭、学校，父母、教师和孩子共同经历教育生活，遍布于校园一、二楼走廊的16块价值教育展板，无不渗入全校师生内心，成为大家的精神力量、价值追求和行为指南。

（8）以爱的视角，让评价多元立体。

价值教育贴近学生生活环境，贴近学生认知水平，贴近学生心理特征，贴近学生思想热点，贴近学生成长需要。