六步三动教学模式

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三段六步课堂教学模式

三段六步课堂教学模式（自主——互动——检测）
教学内容
教学目标
课前准备
教学流程
导学策略
（主导行为）
学习方式
（主体活动）
备注
（完善与反思）
准备练习
教师出示和本节课教学内容有承接的练习题或问题。
学生独立完成
目标引路
出示本节课的尝试性问题。新知识教学可以出示本节课知识目标
学生读题
核心是问题化教学；教学设计问题化，问题设计层次化
三讲：易混点；易错点；易漏点。三不讲：已经学会的；自己能学会的；讲了也不会的。
巩固练习
检测学生的学习目标达成情况。
通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将达到“理解”的程度，会不会“运用”，还需通过“检测”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力
自主尝试
巡视指导，收集信息
根据尝试问题学习新知识，与、调控合作学习的进程。
对难点问题主动寻求帮助或结伴共同探究。
对学、群学学会不会的。组长带领展示学会的。教师依据出错的进行反馈。
教师点拨
处理收集到的信息，根据学生自学情况进行讲解。
可根据教师所讲问题检测自学情况，随时质疑。

综合实践活动“三段、六步式”教学模式解读

综合实践活动“三段、六步式”教学模式解读一、“模式”的产生背景1、是素质教育的内在需求，是新课程理念下课堂教学的需要，综合实践活动是《九年义务教育课程计划》所规定的必修课程，是由国家设置，早地方和学校实际开发的课程领域。

在积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育理念下，此模式即适应于学生个性发展的需要，又适应于社会发展的需求，综合实践活动课堂所倡导的“合作探究、动手实践”也正是新课程理念下，课堂教学的核心目标。

2、是我县综合实践活动教师的需求我县在2003年9月开始设置实施综合实践活动课，2005年在前辈迟广荣老师的带领下，初步成型研究性学习教学模式，深受广大任课老师的认可，但由于中学受中都指挥棒的限制，各校在实施过程中存在差异，所取得效果也明显不同。

2010年9月本人调入进修，正长逢有效教学实施阶段，我和本学科骨干教师组建了骨干教师团队。

认真解读《综合实践活动指导纲要》，探讨《综合实践课例研究》，深刻领会《有效课堂教学模式内涵》，并根据我县各校教师的实践情况：1、兼职2、两极分化3、调动频繁和学科的自身特点，在原有模式的基础上进一步完善形成县综合实践学科有效课堂“三段、六步式”教学模式。

3、是我县渴求获取新知识学生的需要由于我县各校综合实践活动实施的情况不明，各校学生的实践活动也存在差异。

有句话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

我县综合实践学科研究证明，通过学生自主选择和主动参与，并亲身体验和各级实践的课程是培养学习兴趣和提高学习效率的方式，也是学生最喜欢，最愿意的学的一门学科。

二、“模式”的理念依据以“有效教学”的引领，以《综合实践指导纲要》为标准，以《综合实践案例研究》为指导，根据我县各校的实际情况而创定。

三“模式”的教学目标密切学生与生活的联系，推进活到对那些社会和自我的内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个人品质。

四“模式”的操作程序（一）“三段”的解读：所谓的三段，就是八面来风综合实践活动学科特点的三大阶段，创设情境阶段、实践探究阶段、汇报展示阶段。

物理“三段六步”教学模式

物理“三段六步”教学模式三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”；1、自学阶段学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容：一是建立在自我意识发展基础上的“能学”；二是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；三是建立在意志基础上的“坚持学”。

2、导学阶段这里的“导”是引导，一是引导学生按照相应的学法指导进行有效的自学，二是引导学生解决自学中遇到的各种疑难问题。

3、测评阶段这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识。

检测的方式可以采取多种形式，一是教师出示检测题，检测题要具有层次性，面向多数学生；二是由学生出检测题，采取互测的方式。

六步骤即“创设情境，出示目标；出示预习案，引导自学；小组交流，合作探究；自学反馈，精讲点拨；巧设练习，完成目标；达标拓展，提高能力”。

1、定向示标“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。

这是一节课要完成的学习任务。

2、自学指导在自学指导这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于为学生所理解和掌握。

3、自学督查学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。

在学生开始进入自学时，教师不要轻易打扰学生。

4、导学释疑按照模式规定教师在这一阶段必须明确导的内容：学生自学过程中不懂或没有掌握的知识；明确导的要求：严格执行“课标”，不能就题讲题，应该注意提示规律；明确导的方法：先“兵教兵”，然后教师更正、补充或释疑。

5、合作探究合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习6、自主测评针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。

检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。

课堂教学流程：创设情境，出示目标→出示预习案，引导自学（零起点）→小组交流，合作探究→自学反馈，精讲点拨→巧设练习，完成目标→达标拓展，提高能力。

三段六步实践教学法(3篇)

第1篇一、三段六步实践教学法的概述三段六步实践教学法将教学过程分为三个阶段，每个阶段包含两个步骤，共计六个步骤。

这种方法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新思维。

二、三段六步实践教学法的具体实施步骤1. 第一阶段：引入阶段（1）激发兴趣：教师通过生动形象的语言、案例、图片等形式，激发学生对实践活动的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入实践环节。

（2）明确目标：教师向学生阐明实践活动的主要目标，使学生明确实践活动的意义和价值。

2. 第二阶段：实践阶段（1）分组讨论：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论，充分发挥学生的主体作用。

（2）操作实践：学生在教师的指导下，进行实践活动，如实验、操作、调研等，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。

3. 第三阶段：总结阶段（1）反思交流：学生对自己在实践过程中的表现进行反思，并与小组成员进行交流，分享心得体会。

（2）成果展示：学生将实践活动的成果进行展示，如制作作品、撰写报告等，提高学生的表达能力。

三、三段六步实践教学法的实施要点1. 注重学生主体地位：在实践教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探索。

2. 强化理论与实践相结合：教师应将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中巩固所学知识。

3. 创设良好氛围：教师应营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在实践活动中充分展示自己的才华。

4. 重视过程评价：教师应关注学生在实践过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进不足。

5. 培养创新思维：在实践教学过程中，教师应鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养学生的创新精神。

6. 关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在实践教学中得到提高。

总之，三段六步实践教学法是一种有效的教学方法，有助于提高学生的实践能力和创新能力。

在教学实践中，教师应根据实际情况灵活运用，充分发挥该方法的优势，为学生的全面发展奠定基础。

第2篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。

《六步三动教学模式》导学设计

大阳小学《六步三动教学模式》导学设计
课题
实践活动
课时
课型
学习
目标
知识技能
结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，决问题的多种途径和方法，提高解决实际问题的能力
情感态度价值观
经历操作、实验、推理的过程，获取活动经验，培养数感
学习重点
在独立操作、实验和活动中达到实践活动的目的
540×2=2700 142×6=652
5401×4=164 192×2=292
（学生独立完成，教师点名汇报结果及思考过程，集体订正，交流估算方法。）
大阳小学《六步三动教学模式》导学设计
导学流程
教师复备栏
导
学
过
程
五、拓展延伸
120步大约走多远？在教室里，120步能走几圈？（四人小组讨论解决，小组汇报方法。思路：可以先测量一步的长度推算120步的长度，也可以走120步后实地测量。为减少误差，可以多走几步或多走几遍，在求一步的长度等。）
1、游戏导入
（教师出示一堆1千克左右的黄豆）
今天我们一起玩数黄豆游戏，老师为每个活动小组准
大阳小学《六步三动教学模式》导学设计
导学流程
教师复备栏
导
学
过
程
备了1千克黄豆，请你们运用自己掌握的知识数一数这1千克黄豆大约有多少粒。
板书：实践活动。
2、课件出示设问导学问题。
1千克黄豆大约有多少粒？
三、自学解疑
D“称”：先数出100粒放在天平秤上称，称出100粒约有几克，在巴剩下的黄豆按第一次称的克数继续称完，看看一共称了几次，算出共有多少粒。
（以上都是书上的方法，学生还可鞥用到以下的方法
E先数50或100粒堆成一堆，在将整堆黄豆分成这样的一小堆、一大堆的方法

“三段六步教学法”在数学课堂中的应用

“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。

它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。

这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。

三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。

整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。

分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。

利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。

2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。

要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。

学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。

3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。

教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。

并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。

三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。

具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。

学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。

小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。

②制作导学案。

设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。

2.三个转变：一是教学方法的转变。

由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。

思想政治课“三动式”课堂教学模式初探

思想政治课“三动式”课堂教学模式初探一、“三动式”课堂教学模式及试验“三动式”课堂教学模式是一种与传统教学模式相对立的新型教学模式。

从这种教学模式的教育理念以及其试验效果来看，“三动式”思想政治课教学模式是一种先进的教学模式。

本教学模式的示意图如下：“三动式”课堂教学模式示意图Ⅰ小品表演Ⅱ新闻故事Ⅲ事实报道Ⅳ搜集资料Ⅴ音乐歌曲……Ⅰ多媒体直观形象、小品Ⅱ选择耐人寻味的事例Ⅲ设置扣人心弦的疑问Ⅳ巧用幽默故事……Ⅰ演讲、讨论、辩论Ⅱ自我展示……Ⅰ搜集资料Ⅱ编写词典Ⅲ办手抄报Ⅳ组织活动小组Ⅴ主题班会创设情境启发学习课前活动课堂生动课后行动撰写人：范忠刚“三动式”课堂教学模式的“三动”是对“课前活动”、“课堂生动”、“课后行动”的简称。

这种教学模式包括课堂教学的三个环节：课前、课堂、课后，“课前活动”、“课堂生动”、“课后行动”，其灵魂是一个“动”字；主动学习这一理念贯穿于受教学者受教育的全过程。

而每个环节又包括多种形式的活动内容，它们有机地结合在一起，便构成了充满巨大生命力的思想政治课教学状态。

和传统的教学模式相比，“三动式”教学模式拥有显著的特点，而这正是“三动式”教学模式的先进性所在。

表Ⅰ教学思想的对比表Ⅱ教学效果的对比我校教研组进行了多次“三动式”课堂教学模式的试验，涉及的篇目有《在奋斗中实现思想》、《存款储蓄、利国利民》、《市场交易的原则》、《依法保护消费者的合法权益》等；都取得了良好的试验效果。

以下是高中一年级下学期《市场交易原则》的课堂实录和试验效果分析。

市场交易原则（通过教学，让学生明确市场交易原则的主要内容；理解市场交易原则对市场经济的重要意义。

培养学生透过现象认识本质的能力，教育学生自觉树立正确的市场交易观念。

）1、导入新课组织学生表演一出小品。

六位学生参与；表演郑板桥和茶馆老板、茶叶店老板的一次买卖行为，以涵盖市场交易的一系列原则。

郑板桥，店老板，店小二，顾客，均惟妙惟肖，演得很投入；其他同学笑逐颜开。

“三段六步”教学模式的教学实践之我见

“三段六步”教学模式的教学实践之我见“三段六步”教学模式是一种基于问题解决和探究学习的教学方法。

它主要包含了三个阶段和六个步骤，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤，培养学生的探究精神和问题解决能力。

在我看来，“三段六步”教学模式具有以下几个特点和优势。

首先，“三段六步”教学模式注重引导学生提出问题。

在教学开始的第一个阶段，教师会引导学生思考、观察并提出问题，激发学生的兴趣和好奇心。

这样的做法有助于培养学生独立思考、主动探究的能力，使学生在学习过程中不再被动接受知识，而是积极参与其中。

其次，“三段六步”教学模式强调问题解决和探究过程。

在教学的第二个阶段，学生通过分析问题和探索解决方案，逐步形成自己的思考和结论。

这个过程不仅是培养学生解决问题的能力，还有利于学生形成独立思考和创新的能力。

通过自主探究的过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

再次，“三段六步”教学模式注重问题表达和问题分享。

在教学的第三个阶段，学生被鼓励向全班同学展示自己的问题并分享解决过程。

这样的交流和分享有助于促进学生之间的合作与互动，提高团队合作和沟通能力。

同时，问题表达和问题分享能够让学生相互借鉴、相互促进，共同提高解决问题的能力。

此外，“三段六步”教学模式还具有一系列优势。

首先，它能够激发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。

其次，它培养学生的独立思考和解决问题的能力，不仅可以提高学习的效果，也有助于学生今后的发展。

最后，它促进了学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

总而言之，“三段六步”教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。

它注重引导学生提出问题、解决问题和分享问题的过程，培养学生的学习兴趣和主动性。

在教学实践中，我会充分利用这种教学模式，通过引导学生思考、探究和分享问题，培养他们的解决问题的能力和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会一、引言随着工业的发展，数控技术在制造业中得到了广泛的应用。

《数控车削与实训》课程作为工科类专业的重要课程之一，对学生的专业素养和实践能力要求较高。

本文将探讨“工学一体六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会，以期为课程教学改革提供一些经验和启示。

二、“工学一体六步教学模式”简介“工学一体六步教学模式”是一种由工学一体教学理论提出的教学模式。

其主要包括工程需求驱动、实践引领、课堂教学、实验教学、实践实习以及实际工程项目实训六个方面。

该模式将理论教学与实践教学相结合，注重学生的动手能力、实际应用能力和工程实践能力的培养，逐步形成了以学生为主体，以工程项目为引领，以实践能力为中心的教学模式，颇受教育界的关注。

三、《数控车削与实训》课程特点及教学目标《数控车削与实训》课程是机械类专业的重要课程之一，主要学习数控机床的工作原理及操作技术，并通过实训环节进行实践能力的培养。

该课程的教学目标主要包括：1）全面掌握数控车床的结构、工作原理以及数控编程技术；2）具备数控车床的操作与数控程序编写的能力；3）培养学生的实践操作技能，提高学生的综合素质。

1. 工程需求驱动《数控车削与实训》课程通过调研企业需求，明确了学生在课程学习和实践训练中需要具备的技能和能力，制定了相应的教学目标和教学大纲。

2. 实践引领在课程教学过程中，通过实践案例和实际工程项目的引导，激发学生学习的主动性和实践的热情，使学生能够在实际操作中学以致用，提高自己的实践能力。

3. 课堂教学在课堂教学中，结合实际案例和工程项目，师生共同讨论解决问题的方法和途径，引导学生自主思考，并引导学生在课堂上积极参与讨论，培养学生的团队合作能力。

4. 实验教学《数控车削与实训》课程中设置了一定的实验环节，通过实验教学来培养学生的操作技能和实践能力，使学生对数控机床的工作原理和操作技术有一个更加深入的理解。

分析数学课程“六步三段两分支”教学模式

分析数学课程“六步三段两分支”教学模式摘要：数学课程的进行一直是素质教育的一大难点，而怎样让数学变得简单有趣更容易接受成了教学重要的目标。

“六步三段两分支”教学过程模式是由皮连生提出的，下面将对“六步三段两分支”教学模式进行了分析阐释，并对该教学模式的应用进行了探讨。

关键词：六步三段两分支；过程模式；分析；阐述新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。

现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。

那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。

一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。

六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。

三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。

“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。

在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。

三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。

两分支则是指程序性知识与陈述性知识。

在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。

该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。

六步教学法、三步教学法

“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式一、模式介绍“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。

所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。

所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。

它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。

（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。

1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。

另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

六步课堂教学模式

六步课堂教学模式一、“六步课堂教学模式”简述六步课堂教学模式就是教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，进行主动的知识构建的教学模式。

这种教学模式是教师以集体备课的形式形成的导学案为载体，引导学生在总体教学目标的宏观调控下，通过自主学习，完成学习任务。

整个教学过程都将“自主、合作、交流，展示、反馈、释疑”贯穿始终。

从教学地位上讲，，学生的主体地位得到体现，教师的主导作用得到发挥，彰显了学生的个性，释放了学生的学力，有效地克服学生厌学现象。

同时也提高了教师的教研能力，有利于教师专业发展和教学水平的提高。

二、“六步课堂教学模式”特点1、小组合作学习。

这种教学模式以小组合作学习方式为主，通过自主与合作来完成学习目标。

2、课堂空间变化。

课堂向两边延伸，学生获取新知的主阵地不仅是在课堂，课前预习、课后拓展深化也是课堂学习的一部分。

3、团队合作精神。

小组成员在整个学习过程中都是合作的伙伴，在学习过程中，相互学习，相互帮助，有利于培养集体主义观念和团结协作的精神。

4、良好学习习惯的形成。

在整个学习过程中，学生按教师预设的轨道进行探究学习，组建养成一种良好的学习习惯，学习的主动性得到提升。

5、培养能力，激发兴趣。

在课堂的每一环节，学生都是通过自主、合作交流而获取知识的，学习的过程就是学生能力培养、兴趣激发的过程，学习能力水平进一步提升，兴趣更加浓厚，形成良好的思维品质。

三、“六步式教学模式”流程简述预习任务（课前）1、学生活动学生依据教师出示的“导学案”要求，进行研读教材，主要培养学生自己学习精神和自学能力，通过自主研读，自主解决，自我感悟，完成“导学案”提出的任务和要求。

学生在“导学案”的引导下轻松有效，富有个性自学，课前、课中、课后教师把握实际情况确定，学生自己学习后明确会不会的内容，并将疑点，难点记下，以便在课中与师生交流解决。

这个阶段主要培养学生自学习惯，解决问题习惯，发现问题习惯。

2、教师活动“导学案”是学生自己学习的载体，是老师为了学生提高自主学习效率，根据教材中的学习目标依据学情对教材进行研究、整合而编写的提纲，包括教学过程中目标、重点、难点和可能出现的疑点，重点是针对学生，学什么，怎么学来制定的，它具有明确的导向性和可操作性。

“三段六步”教学模式总结

2010——2011学年第一学期八年级物理实施“三段六步”教学模式总结祖颖“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。

这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。

正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。

“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。

创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。

新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。

一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。

现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。

心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。

大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。

从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。

打造“三动”课堂激昂学生生命——南京一校“三动六段式”课堂教学模式论述

教育研究课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。

几年来，南京一校始终致力于课堂教学改革的研究，从转变观念的“课堂教学发展性评价指标研究”到抓住关键的“三率”“五高”评价要素研究；从以生为本的“15+25”式教学策略研究到激昂生命的“三动六段式”教学模式的研究。

每一步的研究都让我们收获到了成长。

打造“三动”课堂，激昂学生生命，让我们研究的视角越来越关注学生的生命质量，进而实现课堂从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激昂生命的积极转变。

一、提出背景我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。

结合学习全国课程改革，结合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著,但喜忧参半。

其忧主要表现有三：1.教师控制欲望较强烈。

重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”；2.教学观念转变未彻底。

重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂；3.自主合作探究欠实效。

追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。

通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15+25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。

我们力求以科研为依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。

二、理论依据1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。

以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。

《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。

教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。

“三动”数学教学模式

“三动”数学教学模式一、模式的概念我校开展的“三动”数学教学模式，是指在课堂教学中创设问题情境调动学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，通过探索、合作的互动交流以寻求解决问题的途径，并辅以巩固练习、拓展延伸问题来扎实、深入、全面的理解问题，从而实现掌握知识的同时，获得创造性活动的经验和方法，实现学生在学习过程中的主动意识的提升。

二、模式的教学过程“三动”数学教学模式下的教学过程一般包括三个阶段，即“情境导入、调动兴趣——探究新授、互动交流——练习拓展、主动提升”。

“情境导入、调动兴趣”即学生探索活动前的准备阶段。

教师可以创设问题情境激发学生的学习兴趣，也可以采用学生喜闻乐见的猜谜语、计算比赛、闯关游戏等形式调动学生学习的热情，使学生在情感上做好学习新知识的充分准备。

在《年月日》一课的教学开始，通过设计让学生听声音猜一猜的活动，学生猜出是钟表，进而出示授课当天的时间，并由此引出该课的课题。

这样的导入设计就有效的调动了学生学习的积极性。

“探究新授、互动交流”即学生作为学习的主体对新知的探究阶段。

在教师的巧妙引导下，学生自主思考问题、分析解决问题的策略，然后通过合作互动交流来拓宽思路以寻求解决数学问题的多种方法和最佳策略，从而在师生互动、生生互动的过程中发现规律、形成结论。

《年月日》一课教学中，通过自主分析规定年份的各月天数，再交流探讨几个年份的各月天数情况，在类比分析中发现大、小月天数规律。

在此基础上，研究记忆大小月天数的方法，借助单双数和儿歌从而帮助学生快速记忆。

“练习拓展、主动提升”即掌握所学知识并形成技能、发展思维、自我提升的阶段。

学生在探索的基础上，运用新规律、新发现解决问题，发表见解，形成能力，展示解决问题的策略。

在深化活动中培养学生的学习内驱力，提高学习兴趣。

教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。

即：1、创设情境，导入新课；2、探究新授，合作交流；3、提升认识，形成结论；4、练习巩固，提升技能；5、总结收获，主体发展。

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会近年来，随着工业技术的不断发展和进步，数控车削技术在制造业中扮演着愈发重要的角色，已经成为了工业生产中不可或缺的一部分。

数控车削与实训课程的教学质量显得尤为重要。

基于此，我们学院在教学改革的道路上不断探索，引入了工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践。

在实践过程中，我们不仅深刻领略到了这一教学模式的独特魅力，同时也获得了许多宝贵的体会。

一、【工学一体“六步教学模式”简介】工学一体“六步教学模式”是指以工学一体为理念，以“导入、感知、探究、引导、总结和拓展”六步为教学活动主线的一种教学模式。

这一模式以学生的感知和探究能力为主线，注重学生自主学习和实践能力的培养，使学生在学习的过程中能够主动、积极地参与形成对学习内容的深层次了解和掌握。

二、【实践经验分享】在数控车削与实训课程中，我们学院根据工学一体“六步教学模式”的理念，深入探索，不断创新。

在导入阶段，我们通过实际案例、行业动态等引入新学习知识，激发学生的学习兴趣。

在实践中，我们更加重视学生的感知能力和探究能力的培养，采用案例分析、实验操作等方式让学生深入理解和掌握数控车削技术的基本原理和操作技巧。

在教学过程中我们充分发挥了引导作用，通过设立实习任务和完成项目，引导学生进行独立思考和实际操作，培养他们的实践能力和动手能力。

在总结和拓展阶段，我们鼓励学生讨论、总结并提出自己的见解，通过扩展案例和拓展实践，加深对知识的理解和记忆。

三、【实践成果分析】通过工学一体“六步教学模式”的实践教学，我们取得了一系列显著成果。

学生的学习兴趣大大增加，课堂氛围更加活跃。

学生的自主学习能力和实践能力得到了有效培养，能够更好地适应未来的工作需要。

学生的综合素质和能力得到了全方位的提升，整体学习效果显著。

四、【体会与建议】在实践中，我们不仅获得了丰富的经验，也遇到了一些问题和挑战。

基于此，我们总结出了以下几点体会和建议：教师要不断提高自身水平，不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学能力和水平。

六步三动教学模式

三段六步课堂教学模式

综合实践活动“三段、六步式”教学模式解读

物理“三段六步”教学模式

三段六步实践教学法(3篇)

《六步三动教学模式》导学设计

“三段六步教学法”在数学课堂中的应用

思想政治课“三动式”课堂教学模式初探

“三段六步”教学模式的教学实践之我见

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的 实践和体会

分析数学课程“六步三段两分支”教学模式

六步教学法、三步教学法

六步课堂教学模式

“三段六步”教学模式总结

打造“三动”课堂 激昂学生生命——南京一校“三动六段式”课堂教学模式论述

“三动”数学教学模式

工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的 实践和体会

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