给教师参考的六步阅读法
现代文阅读“六步”阅读法(荣瑞平)
现代文阅读“六步”阅读法磴口县诚仁中学荣瑞平指导教师的话：现代文阅读是中考中仅次于作文的的重头戏，也是历届考生感到茫然的的一道大题。
考生答题时，总感到没有读懂文章，抓不住文章的要点，答题时就靠“蒙”。
愿我的“六步”阅读法带你走出现代文阅读的迷谷。
站在迷谷入口的你，拿好秘笈，出发吧！第一步：仔细研读，解读题目题目是一篇文章的眼睛，因此切不可一眼带过，而是要仔细地研读。
一般情况下，可以从三个角度解读题目：1、如果是记叙文，可以从题目推测文章记叙的内容；2、如果是说明文，可以从题目了解说明的对象；3、如果是议论文，可以从题目明确文章议论的中心。
第二步：读思结合，整体感知现代文阅读，首先需要的是通读全文一遍，整体感知非常重要，因为现在的中高考阅读越来越注重联系全文的主旨，没有对全文的整体感知，很难准确解答试题。
在阅读中要调动自己的主观能动性，边读边想。
想什么呢？这要根据文体的特点来决定。
看标题和开头很快就能辨别是什么文体。
头脑里迅速调出相关的文体知识，按文体的规律边读边想。
记叙文——阅读记叙文时需要想到以下要点：1、记叙文六要素。
即时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。
以“写人”为主的文章，“人物”是主要的；以“记事”为主的文章，“事件”是主要的。
2、记叙文的线索。
线索是贯穿全文的主线。
有时，文章的标题就是线索；有时，文章反复出现的关键词就是线索，抓住了线索便能迅速理清文章的思路。
说明文——阅读说明文时需要想到以下要点：1、说明的对象。
说明文所要说明的对象是全文的主体，全文都要围绕这个对象展开说明，所以，阅读说明文，首先要明确的就是说明的对象。
2、如何阐述。
这里包括说明对象有哪些特征，用什么说明方法来说明事物或事理的特征。
一般中高考命题者在这里设题比较多。
3、说明对象的发展趋势。
中考说明文介绍的对象往往是一些高新科技，处在科技的最前沿，肯定有可以利用或需要改进之处以及未来的设想等，中考命题者也往往习惯于在这里设题。
语文阅读欣赏课教学“六步法”
语文阅读欣赏课教学“六步法”作者：谢胜利来源：《读写算》2010年第12期《语文课程标准》明确指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术收集和处理信息的能力。
而语文新课程标准,对课外阅读总量提出了明确要求(九年课外读总量在400万字以上),在大力推进素质教育的今天,在深入进行课堂改革的同时,积极开展课外阅读活动已成为语文教育工任者的共识。
如何使用课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,更值得我们认真思考与研究。
本人在语文阅读欣赏课实践和探索过程中总结出“六步法”,其过程具体为:第一步:选取阅读材料。
教材与教法是关乎教学的大问题,教材在教学的“三角关系”中更是举足轻重,它决定了教学双边活动的内容取向和方法取向。
因此我对阅读材料的选取从来不敢大意,我选取阅读材料有三个原则,一是材料要短小精悍,字数超过三千字的不选,二是材料必须切近学生的生活,那种选材陈旧,观点老化的文章不选,三是选文的语言文字必须生动活泼,形式灵活多样,为学生所喜闻乐见。
阅读欣赏课的文本以各册语文配套教材《语文读本》为主,《读者》、《青年文摘》、《读书》、《语文报》等书刊也是我选取材料的主要渠道。
近年来我要求学生订阅语文书报,从这些书刊上寻找源头活水。
学生阅读的兴趣高了,储备多了,腹有诗书气自华,在进行课堂教学之前已经胜人一筹了。
第二步:布置学生在课外阅读指定篇目。
这是一个自读过程,在这个过程中学生调动已有的语文知识和技能,对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
我们通常所讲的共鸣,所讲的披文人情,必须以对文章的主体参与为前提。
读文体悟,冷暖自知,别人永远无法代替自己对文章的感受,只有让学生真正成为阅读的主体,才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去,才会使他们口长于言,笔长于写。
在布置学生阅读前,教师要提出适当的要求,或作适当的提示,以提高阅读的针对性和指向性。
初中英语高效阅读“六步”教学法的应用
初中英语高效阅读“六步”教学法的应用随着中国社会的不断发展和全球化的进程，英语作为国际通用语言，已经成为学生必备的一门重要课程。
在初中阶段，学生对英语阅读的理解和应用能力的培养尤为重要。
由于学生在课外时间的自主阅读较少，导致其英语阅读能力的提高存在一定的困难。
为了提高初中生的英语阅读水平，教师需要有效的教学方法来引导学生，使他们能够从英语阅读中获得更多的知识和乐趣。
在这方面，“六步”教学法可以帮助初中生高效阅读英语，提高阅读理解能力，培养自主学习的习惯。
今天，我们就来探究一下初中英语高效阅读“六步”教学法的应用。
一、了解“六步”教学法“六步”教学法是一种有效的阅读教学方法，它包括了预读、粗读、精读、回读、评读和复读六个步骤。
通过这六个步骤的有机连接和有序进行，能够全面提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生的全面发展。
二、预读预读是阅读的第一步，也是十分重要的一步。
在预读环节，学生需要通过阅读文段、题目以及插图等，来推测文章的内容、主旨和结构。
预读的目的在于引导学生对后续文章内容提前有一个整体的了解，让学生对文章有一个预期，做到有的放矢地去阅读。
在教学中，老师可以通过提问或者展示图片等方式，引导学生轻松了解文章的大意，让学生在开始阅读时就有了一个整体的把握。
三、粗读粗读是在预读的基础上进行的，也是阅读过程中的第二步。
学生在粗读时主要关注文章中的主要信息和重点内容，不必在意每一个细节。
此时，学生需要掌握文章的主旨大意，了解文章的内容要点，对文章整体结构有一个清晰的认识。
老师可以在这一步引导学生使用扫读的方法，让学生快速浏览文章，掌握文章的主要内容和结构，不必纠结于细节上。
四、精读在粗读之后，精读是学生加深对文章内容的理解的重要环节。
在精读环节中，学生需要细致地理解文章中的细节和具体信息，考虑作者的表达方式以及文章的语言运用，理解作者的意图和观点，并适当进行细节分析或者情感体验。
老师可以在这一步通过提问，让学生深入分析文章，解读作者的观点和意图，不断提高学生的语言理解和表达能力。
坚持六步走阅读教学
坚持六步走阅读教学发表时间：2011-05-10T10:34:25.893Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第32期供稿作者：史新东[导读] 学生是学习和发展的主体，自主学习是自我导向、自我激励、自我控制的学习。
山东新泰市翟镇高家店联办小学史新东新的课程标准要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”而要做到这一点，教师对教学方法的选择，有助于新的学习方式的形成。
在课堂教学中，教师要注意让学生自学、自悟、自得，真正成为学习的主人，消除教学中教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动状态的局面。
为此，教师要构建“初读课文，自学质疑→ 再读解疑，讨论释疑→细读课文，合作解疑→研读课文，重点探究→美读课文，回归整体→拓展延伸，积累运用”的六步走阅读教学方式，转变学习方式。
一、初读课文，自学质疑学生是学习和发展的主体，自主学习是自我导向、自我激励、自我控制的学习。
让学生自主阅读，通过自学找出疑难问题是分析问题和解决问题的关键。
上课一开始，教师首先要学生汇报课前预习中读懂了哪些内容，然后让学生提出不懂的问题。
教师梳理、筛选出有讨论价值的问题，作为教学核心。
这样既把教学变成了学生自主学习的过程，又体现了“以学定教”的思想。
如学习《詹天佑》这篇课文时，学生汇报完读懂的内容后，提出了一些疑难问题：1.阻挠、要挟、嘲笑、经纬仪、勘测、竣工、藐视、赞叹不已各是什么意思？2.詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？3.两种开凿方法是什么？4.“人”字形线路火车如何行进？5.为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？其中，最后两个问题就是教学的核心任务。
二、再读解疑，讨论释疑1.再读解疑：教师引导学生带着所提的问题自学、自悟、自究，给学生营造宽松的学习环境，指给学生正确的学习方法，给其足够的读书时间，让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
2.讨论释疑：合作学习是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式，重在个性的发展，合作意识的培养，团队精神的加强。
语文阅读欣赏课教学“六步法”
语文阅读欣赏课教学“六步法”《语文课程标准》明确指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术收集和处理信息的能力。
而语文新课程标准,对课外阅读总量提出了明确要求(九年课外读总量在400万字以上),在大力推进素质教育的今天,在深入进行课堂改革的同时,积极开展课外阅读活动已成为语文教育工任者的共识。
如何使用课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,更值得我们认真思考与研究。
本人在语文阅读欣赏课实践和探索过程中总结出“六步法”,其过程具体为:第一步:选取阅读材料。
教材与教法是关乎教学的大问题,教材在教学的“三角关系”中更是举足轻重,它决定了教学双边活动的内容取向和方法取向。
因此我对阅读材料的选取从来不敢大意,我选取阅读材料有三个原则,一是材料要短小精悍,字数超过三千字的不选,二是材料必须切近学生的生活,那种选材陈旧,观点老化的文章不选,三是选文的语言文字必须生动活泼,形式灵活多样,为学生所喜闻乐见。
阅读欣赏课的文本以各册语文配套教材《语文读本》为主,《读者》、《青年文摘》、《读书》、《语文报》等书刊也是我选取材料的主要渠道。
近年来我要求学生订阅语文书报,从这些书刊上寻找源头活水。
学生阅读的兴趣高了,储备多了,腹有诗书气自华,在进行课堂教学之前已经胜人一筹了。
第二步:布置学生在课外阅读指定篇目。
这是一个自读过程,在这个过程中学生调动已有的语文知识和技能,对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
我们通常所讲的共鸣,所讲的披文人情,必须以对文章的主体参与为前提。
读文体悟,冷暖自知,别人永远无法代替自己对文章的感受,只有让学生真正成为阅读的主体,才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去,才会使他们口长于言,笔长于写。
在布置学生阅读前,教师要提出适当的要求,或作适当的提示,以提高阅读的针对性和指向性。
谈谈语文阅读课六步教学法
谈谈语文阅读课六步教学法作者：衡铁锋来源：《语文周报·高中教研版》2012年第04期前苏联苏姆霍林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。
”阅读教材处理的成败，关键在于能不能充分地激发起学生自学探究的兴趣。
只有当意识到自己学有所得的时候，才能进一步增强求知欲望，并由此产生更加深厚的学习兴趣。
这里谈谈自己体会最深的“阅读课文六步教学法”，以期与同行共勉。
六步教学法六个步骤是：探、赛、议、辩、导、评。
其特点是以竞赛这主线，以激发兴趣为手段，将课外训练与课内竞争结合起来，使学生从老师的讲读课中得到的学法，通过自读探究实践转化为智能技巧，达到培养人格开发智力增长能力的目的。
一、探。
这种教学，对教师的备课要求更高，分两步走：第一步，教师要深入研读教材研究学生，设计好用以检查自读预习成绩的竞赛题。
竞赛题要做到“三对口”，要与模块教学目标对口，要与开发智力培养能力的总目标对口，要与学生的认知迁移能力对口。
还必须让不同层次学生“跳一跳，够得着”，并力争做到富于趣味性和启发性。
第二步，学生赛前自读探究初步总结，这是阅读竞赛能否收到实效的重点步骤之一。
上新课前两三天，教师只宣布竞赛知识点的范围和竞赛组织形式（分为若干小组），赛题暂时保密。
这样做能使学生在好胜心的驱使下产生紧迫感，最大限度地激发他们的求知兴趣，以饱满的精神状态进入自读、合作、探究活动。
二、赛。
课堂竞赛前，先让学生按参赛组坐在一起。
各组基础分为100分，黑板就是亮分台，赛题分抢答题和必答题。
抢答信号赛前规定，可以击掌可以举手可以吹哨子。
必答题以抽签来定。
答题限时，不准看书翻笔记，犯规扣分。
抢答题根据难易赋分，有2分、5分、10分三个档次，答对的加分答错的倒扣。
必答题分为15分、20分两个档次，限时内答不出的别组可以抢答得分。
答不全者酌情给分。
实践证明，将课堂老师指导下的阅读探究，变为学生的为竞赛而阅读探究的自觉活动，做为检查阅读效果的一种手段，能极大地激发起学生自觉阅读探究的兴趣，其优点远远大于课堂阅读训练和收阅自读作业、自读检测等督促手段。
语文阅读“六步法”教学模式探究与实施
武汉 ４ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 《 语 文课 程标 准》 要 求注 重语 文课程 的 实践 性 ， 强调 学 生在语 文 学 习 中的主 体 地位 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ， 目 的在 于全面提 高学 生的语 文 素养 ， 培 养 学生 的社会 实践 能力和 勇 于创新 的精 神 。基 于对 《 语 文课 程标 准》 的 理解 ， 笔 者在 初 中语 文课
二、 操作 实施 “ 六 步法 ” 课 堂教 学模 式是一 种 以发展 能 力为 主要 目标 ， 是 基
想 一想 ， 是学 生先 独 立完 成 导学 案 上 提 出 的思 考 题 ． 然 后 组 内小展 示 、 大 展示 。
此 环节 主要 是体 现 在 以 老师 为主 导 的 教育 思 想 。 教 师要 依
的一 种课 堂教学模 式 。
思考 问题要 注 意 两 点 ： 一 是 抓 住 文 章 的重 点 ， 语 文 教 学 讲 一 个
（ 一） 读一读
“ 拈” 的工 夫 ， 教师拈 的好 ， 拈 出一 点 ， 带 出 一个 面 ； 拈 一 叶 而 知天
读一读 ， 是 学 生 在 学 习课 文之 前 对 文 章 内 容 的熟 悉 、 了解。 下秋 ， 拈 出一朵 梅 花 ， 带 给 学 生 的却是 整 个 春ຫໍສະໝຸດ 天 。二 是 问题 设 计 一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） － ０ ５ — ０ １ ５ ４— ０ １
、
基本 模式
造潜 能 ， 培养 学生 的 自主意识 。
（ 三） 想一想
第 一步是 读一 读 ， 第 二步 是讲一 讲 ， 第 三 步是 想 一想 ， 第 四步 是写一 写 ， 第 五步是 记一 记 ， 第 六步 是练 一练 。
三段六步阅读教学设计案例
适用于小学高 年级和初中低 年级的语文阅
读教学
适用于不同类 型的文本，如 小说、散文、
说明文等
适用于不同水 平的教师和学 生，具有较好
的普适性
可以结合其他 教学方法和手 段，提高教学
效果
阅读前阶段
话题选择：选择与文本相关的有趣话题，激发学生的阅读兴趣。 背景介绍：提供与文本相关的背景知识，帮助学生理解文本。 目标设定：明确阅读目标，引导学生有针对性地阅读文本。 预测内容：引导学生预测文本内容，激发阅读好奇心。
目标：通过三段六步阅读教学设计，学生能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理 解能力，同时培养自主学习和合作学习的能力。
确定教学目标：根据教材和学生实际情况，明确教学目标和重点难点。
设计教学流程：按照“六步”设计教学流程，包括预习、导入、呈现、练习、巩固和总结等 环节。
制定评价标准：根据教学目标制定评价标准，以便在教学过程中及时发现问题并进行调整。
案例应用：探讨如何将三段六步阅读教学法应用于更多课程和场景，提高教学质量。
案例启示：从案例中获得的教学启示，为教师提供教学思路和方法上的借鉴。
汇报人：XXX
分析和评价需要基于文本内容，从多个角度进行分析，包括语言、结构、主题等方面，同时需要结 合学生的实际情况和阅读需求。
在分析和评价的过程中，教师需要注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，同时 引导学生进行自我评价和反思。
阅读后阶段
学生总结：回顾学习内容，巩固所学知识 教师反思：评估教学效果，调整教学策略 课堂互动：鼓励学生提问，促进师生交流 作业布置：布置相关练习，巩固所学内容
精读技巧：圈点勾画、做笔记、多 角度思考等
运用“六步法”,有序推进初中语文课外阅读活动的实施
2019.7·学术陈香莲（杭州市余杭区临平三中，浙江杭州311100）摘要：在部编教材明确把课外阅读纳入教材体制的背景下，笔者提出通过“激发兴趣、帮助选择、指导方法、制定方案、营造氛围、评价成效”这六步来有序推进初中语文课外阅读活动的实施，把培养“语文核心素养”的要求充分落实到学生课外阅读的活动中去，以课外阅读来促进学生语文核心素养的发展。
只有这样，才能让课外阅读真正成为学生的自觉需要，才能为学生的人生打好底色，从而提高学生的整体语文素养。
关键词：六步法初中语文课外阅读中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2019）07-0049-03DOI:10.13525/ki.bclt.201907016作者简介：陈香莲（1973—），女，浙江余杭人，本科学历，中学高级教师，浙江省杭州市余杭区临平三中语文教师。
研究方向：写作教学、阅读教学。
运用“六步法”，有序推进初中语文课外阅读活动的实施◆教艺频道2019年7月语文教学通讯Jul.,2019第1054卷第7期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1054No.72016年9月，部编本语文新教材开始投入使用。
新教材最鲜明的变化之一就是建构了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构，明确把课外阅读纳入了教材体制。
新教材不仅加强了名著导读和课外古诗词诵读，而且强调采取1＋X 的办法，即讲一篇课文，附加若干篇同类文章进行拓展阅读。
所以，新教材体系下的“课外阅读”概念，内容上应该涵盖了名著阅读、课外古诗词诵读、单元背景下的指定拓展阅读篇目以及教师自行引入的课外阅读教学资源等。
课外阅读在横向上拓展了学生语文阅读的宽度，纵向上延伸了课内阅读教学的深度，意义深厚广泛。
在具体的教学实践中，笔者通过运用“六步法”，有序推进初中语文课外阅读活动的实施，取得了理想的效果。
一、激发兴趣学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处产生主动阅读的需要。
小学语文阅读教学六法
小学语文阅读教学六法为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六种方法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：１．视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
三段六步阅读教学目标设计
三段六步阅读教学目标设计本文旨在设计三段六步的阅读教学目标，以提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是具体的阅读教学目标设计：第一段：目标1-3目标1：提高学生的阅读速度和流畅度- 学生能够通过阅读大量文本来培养阅读速度和流畅度- 学生能够运用一些阅读技巧，如快速浏览、跳读和扫读，以加快阅读速度- 学生能够通过反复实践，逐渐提高阅读速度和流畅度目标2：培养学生的阅读理解能力- 学生能够通过阅读理解文本中的主旨、关键信息和细节- 学生能够推断并解释文本中的隐含意思和作者观点- 学生能够应用不同的阅读策略，如预测和推理，以提高阅读理解能力目标3：帮助学生开发批判性阅读能力- 学生能够评价和比较不同文本的可靠性和真实性- 学生能够识别和分析文本中的偏见或立场- 学生能够表达自己对文本的意见和观点，并用合适的证据加以支持第二段：目标4-6目标4：拓展学生的词汇量和词汇运用能力- 学生能够通过阅读来学习新的词汇，并理解其含义- 学生能够灵活运用所学词汇来表达自己的意思- 学生能够使用上下文线索来猜测未知词汇的意思目标5：提高学生的阅读策略和技巧- 学生能够使用不同的阅读策略，如预测、画图、总结等，来帮助理解文本- 学生能够运用问题解答和主题分类等技巧，来提高阅读效果- 学生能够灵活运用各种阅读技巧，根据不同的阅读目的做出合适的选择目标6：培养学生的批判性思维和判断能力- 学生能够批判性地思考和分析文本中的信息和论点- 学生能够评价和比较不同作者的观点和立场- 学生能够独立思考并表达自己的观点，用逻辑和证据进行支持第三段：总结通过设计这三段的六个目标，我们可以帮助学生在阅读中提高速度和流畅度，提升阅读理解能力，开发批判性阅读能力，拓展词汇量和词汇运用能力，提高阅读策略和技巧，培养批判性思维和判断能力。
这些目标旨在帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果，提升学术素养。
通过实施相关的教学策略和活动，我们可以逐步培养学生的阅读能力，使他们成为熟练的阅读者和思考者。
谈谈我的三主六步式语文教学导读法
谈谈我的“三主六步式语文教学导读法”蒲窝中学王忠科古人云：“取法乎上，得乎中。
”作为教师学习名师的教育思想、教学艺术可谓是不断成长的一条捷径。
语文教育界的特级教师是人才济济，全国重要的语文教学改革试验也不胜枚举：上海钱梦龙教改试验，北京宁鸿彬“卡片教学”和“初中语文能力过关”教改试验，辽宁欧阳代娜“初中语文能力过关(管用)”教改试验，辽宁魏书生教改试验，湖北洪镇涛教改试验，福建陈日亮“培养学生学习语文习惯”教改试验，山东吴心田“课堂教学模式”教改试验，内蒙古李敬尧“学导式”教改试验，湖北宜昌于蕾“课内外衔接、提高学生提高学生语文能力”的教改试验等等，为语文功能的实现和语文教学高效率的获得奠定了理论基础。
但我认为中学语文教学法永远没有最好的，只有更好的，幻想找到一劳永逸包治百病的灵丹妙药永远是不可能的。
文无定法，课无定法，教无定法，学无定法，观念要新，方法要活，思路要广，终生勤奋，教学法的改革永无止境，语文学科的科学探索精神也无止境。
把某个人的中学语文教学法神秘化或绝对化的观点也是不科学的，每个语文老师只有自己探索出的教学法才是最有效的，最适合自己的。
语文素质教育教学法的核心是创新。
伴随着新课改的进行，语文教改的呼声也越来越响，我认真研究了各位名师及其教改实验，特别是在借鉴钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法和魏书生的的六步课堂教学法的基础上通过教改实践形成了一套行之有效的教学法———“三主”“六步”式语文教学导读法。
即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”和以“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展”为主的“六步”式语文教学导读法。
钱梦龙的导学式教学模式，全称是“三主”“四式”语文导读法。
它是以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的三主为教学指导思想，以“自读式、教读式、作业式、复读式”四式为其要素，以“导读”为其标志的教学模式。
魏书生的课堂教学的六步教程是：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）我的“三主”是沿用钱梦龙老师的。
提高小学语文阅读六步教学法
提高小学语文阅读六步教学法
◆ 张 雪梅 刘世 欣
（ 山东省潍坊 昌邑市柳疃镇东付小学 ）
【 关键词】小学语 文 阅读教 学 分层 阅读 法
尝试“ 问、 读、 划” 教 学 法
一
领会使用了这些 说 明方法 后 ， 文 章有 哪些 不 同。教 师重 点是要 教会 学生
、
体会 含义深刻的句子” 的方法， 通过 上 下 文 ， 通 过 自 己 的生 活 经 验 ， 通 过 相 在教学中 ， 我们不能让我们的学生盲 目地 去读 。 而是 带着 问题 去读 ， 带 “
课文 、 所有段落都适合有感情地 朗读 ， 教 师要抓住重 点段 ， 指 导学生练读。
三、 学会精读课文 。 领 悟 其 中的 感 情
六、 提 倡 学 生 课 后 练 笔 法
主要是指结合学 习课文 的情况 ， 从 中找 出可 借鉴的 写作知识 ， 与 写作
理解课文 内容是 阅读教 学的 重点 ， 我们在 教学 时， 要根 据课 文的 内容 教学联 系起来 ， 指导学 生的写作练 习， 如学 习了课文《 母鸡》 后， 先要 求学生 及文体特点 ， 利用导语 、 课后 习题等 ， 引导 学生理 解课 文 的主要 内容 ， 体 会 总结 出可借鉴 的写法——运用反语 ， 先抑 后扬的对 比手 法。通 过具体事例
长久的兴趣。幼儿的绘画兴趣是脆弱 的， 需要老师精心地 呵护和 有意识地 须从技能型转到审美型这个轨道上来 ， 这需 要我 们的老 师要具 有扎实 的专
培养， 循序渐进地让幼儿掌握基 本的绘 画方 法， 是培 养 幼儿长期 绘 画兴趣 业技能与优 良的艺术素养。一个注重创造性 的教师 ， 应给幼儿 自己想象 的 的基本要点。
小学六年级语文教案阅读方法与技巧
小学六年级语文教案阅读方法与技巧阅读是培养孩子语文素养的重要环节，也是提高孩子综合能力的有效途径。
在小学六年级，我们要引导学生掌握一些阅读方法和技巧，以帮助他们更好地理解和应用所读的材料。
以下是一些小学六年级语文教案中常用的阅读方法和技巧。
一、整体浏览法整体浏览法是指在阅读一篇文字时，先快速浏览全文，了解文章的大致内容和结构。
通过整体浏览，学生能够对文章的主题、段落结构等有一个初步的了解。
这样能够帮助学生在具体阅读时更好地理解文章。
二、逐段阅读法逐段阅读法是指将一篇文章分成若干段落进行阅读，每次读一段，并加以思考和理解。
这样可以使学生的注意力集中在当前段落上，更好地理解段落的主题和内容，并进行整体把握。
逐段阅读法有利于培养学生的观察、分析和归纳能力。
三、关键词标记法关键词标记法是指在阅读过程中，将文章中的关键词标注出来，以便更好地理解文章的意思。
学生可以用不同的符号来标记不同的意义，如将重点词语用下划线标注，将不熟悉的词语用斜线标注等。
这样可以帮助学生更好地理解文章，抓住文章的重点和要点。
四、问题导读法问题导读法是指在阅读之前先提出一些问题，然后在阅读过程中寻找答案。
这样能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维能力和分析能力。
教师可以根据文章的内容设计一些问题，引导学生在阅读过程中思考、推理和解答。
通过问题导读法，学生可以更有目的地理解文章。
五、细节概括法细节概括法是指通过阅读一篇文章，提取出关键细节和主要观点，进行概括和归纳。
学生可以将文章中的要点和细节用自己的话进行概括，提炼出文章的核心内容。
这样能够帮助学生更好地掌握和应用所读文章。
六、语言理解法语言理解法是指通过对文章中的语言的理解，来帮助学生更好地理解文章的意思。
学生可以通过对生词、词组、句子结构等的解读，来理解文章的内容和意义。
教师可以引导学生通过上下文以及其他线索对语言进行推测和理解，提高学生的阅读能力。
以上是小学六年级语文教案中常用的阅读方法和技巧。
谈“六步”语文教学法的运用
谈“六步”语文教学法的运用语文教学怎样才能“面向现代化，面向世界，面向未来”，切实提高教学质量，真正实现素质教育？这是每一个语文教学工作者正在努力探索的课题和不可推卸的历史责任。
努力提高学生的创造力，实施创新教育是语文素质教育的出发点和归宿。
提高学生的创造力不是要求教师和学生必须在每一篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的教学训练过程中，理解、掌握和运用所学的知识与技能。
笔者经过多年的语文教学研究与实践，提出了“六步”语文教学法的设计，其目的是探索一条提高学生创造力的有效途径，希望能对我们语文教学工作者的教学研究有所裨益。
现阐述如下：第一步，自读叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。
”教学要充分发挥这个“例子”的示范作用，通过它支索取其自身有的或自身没有的更多的东西。
自读过程就是一个自我训练的过程，一个提高能力的过程。
在自读过程中，学生常常不知读什么、怎样读。
这就要求教师根据例文的实际情况，提出自读的目的、要求、具体内容，提供获取这些信息的有效途径和方法。
在教学过程中，我一般要求学生按照一定程序进行自读：①初读。
在初读时，要求学生用较短的时间和很快读完全文，目的是让学生对全文有一个初步的印象。
②细读。
通过细读，要求学生仔细品味文章的布局谋篇、修饰表达的巧妙之处。
③精读。
在精读过程中，要求学生理解每一段落中表达中心要点的字、词、句，用着重号标示，并且在每段后加上小注，甚至还要对重点的内容进行剖析。
④回读。
这是阅读的最高境界，品赏文章的目的所在。
通过回读，让学生仔细鉴赏作品中人物形象之美以及语言技巧之美。
第二步，评析语文教学内容比其它学科教学的内容，更具有思想性、文学性、知识性、工具性等多方面的特点。
因此，评析是在学生自读的基础上进行，发挥集体智慧力量的优势，更进一步认知教材的内容，接着提高自学能力的过程。
读书六步法,读,什么,什么,抄,什么,什么
读书六步法,读,什么,什么,抄,什么,什么第一步，泛读。
方法：快读文章标题、首尾段，浏览中间设。
通过泛读，可以了解文章的大致内容、文体和篇幅。
第二步，速读。
方法：以每分钟500字的速度默卖全文。
通过速读，可以感知文章的内司容和形式特点。
第三步，细读。
方法：以每分钟300字的速度详细默卖全文。
细读后应取得的效果是：正确、深入地理解文章的内容和形式特点。
在速读阶段设。
对内容及形式已经有了感性认识,这种认识是肤浅的有时是片面的甚至是错误的。
这就要求细卖仔细阅读。
仔细琢磨，才能去粗耳取情，去伪存真，由浅入深全面、正确、深入地理解文章的内容和形式特点。
第四步，挑卖。
根据需要阅卖有关部分，解决特殊问题。
在阅读实践中会发现，有些特殊问题的答案往往要阅读若干段落后才能获得。
第五步，青读方法：选取全文中的重点段、精彩段，细细品味，进行重点训练或专项训练如果说泛读、速读、细读是面，那么读就是点没有面，则偏颇，没有“点”，则不深刻；“点”“面”结合。
相得益章图书的第三段，用了作诠释、举例子、列数字三种说明方。
第六步，赏读。
方法：在完成前五步的基础上，通读—遍，印证所学的知识：同时选取自己比较喜欢的语段，说出喜欢的理由，进行欣赏性阅读在形式上可以黑犬黑默犬品读，也可出声诵读。
记叙文六步阅读巧记法
记叙文六步阅读巧记法大语文时代来临，语文新课标、部编版新教材的出台，语文中高考方向的改革趋向于大容量的阅读等，对学生的阅读提出了更高的要求。
各种课改，教法层出不穷，“乱花渐欲迷人眼，”教师在阅读上也非常头疼。
学生阅读如盲人摸象，浅尝辄止，不能深入领会文章内容，更不用说提高能力，提升人文素养了。
其实“万变不离其宗”，掌握基础阅读的方法，才能使语文阅读适应大语文的发展。
今天展示记叙文六步阅读的巧记活用，帮助学生提升阅读能力。
记叙文以写人记事为主，我们用学生易记易懂的顺口溜帮助学生了解六步阅读。
一头分类二要素，三线分层四叙述，五挖中心六角度。
这就是记叙文阅读的六个步骤：1、看标题揣摩类型；2、抓要素了解内容；3、理线索分清层次；4、辨方式领会布局；5、挖中心理解意义；6、析手法以供学习。
按照六步骤进行阅读就能全面掌握记叙文的目的，改变学生浅读书的毛病，提升阅读能力。
下面分析介绍这种方法。
（一）“一头分类”，通过对标题题意的揣摩，能辨出记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中以何为主。
（二）“二要素”，第二步就是了解大致内容，人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果六个要素。
（三）“三线分层”，即领悟文章的脉络顺序，理清行文思路，准确划分段落层次。
（四）“四叙述”，即辨析文章采用的顺叙、倒叙、插叙，或分叙，追叙等叙述方法。
（五）“五挖中心”，挖掘中心思想，理解作品意义，达到阅读文章的终极目标。
（六）“六角度”，从写作特点方面分析记叙文的基本要求，为作文寻求借鉴。
一般可以从五种表达方式记叙、描写、说明、议论、抒情的角度考虑，修辞角度比喻、拟人等，表现手法象征、烘托、托物言志等角度考虑。
注意的是记叙文阅读时，一般抓最主要、最突出的特征。
这六步易学易记，学生掌握了六步阅读法，就会改变肤浅的阅读，深入文章内部，假以时日，阅读能力就会大幅提升，适应大语文的阅读速度，提升答题能力，顺应素质教育发展，成为高素质人才。
“知行式六步”阅读教学模式在散文类文本教学中的应用——以《母亲》为例
细析文—比较—研析—积累—应用—提将研析与比较两个环节进于无疑处生疑笔者向学生发布一个“课文回头激发自己的探究散文类现然而在实际教学中，对内涵丰富的文相关试题的得分率也不理想。
复笔者如果说小说家与小说的关系那么散文家建筑师就离开这个建筑物了。
但所有这一切都已经成了可以离开作者而独立发挥尽管这个人已经把自但这个家仍然是他的家。
他不必他可以很舒适地徜徉而你来做客却未必怡然自得。
像是客人去感受主人的作家写下这篇文章的意图，需要我领会。
专题研究以下是几名学生重读散文课文之后提出的问题，颇有探讨的价值。
郁达夫在《故都的秋》中描绘的几幅画面，为什么唯独“秋日胜果”这一幅没有浸染悲凉的色彩？《荷塘月色》中，朱自清在说起日日走过的寂静的煤屑路时说“今晚却很好”，明明什么都没有改变，为什么说“却很好”？读《囚绿记》的时候一定要理解成“爱国者在抗日战争背景下的不屈于黑暗”吗，能不能就理解为一个人对另一种生命的敬畏？语文核心素养要求学生“学会学习”并具备“科学素养”，在“课文回头看”环节，笔者的教学设想就是激发学生的理性思维、批判质疑意识和信息意识。
接下来，笔者请学生阅读何家槐的《母亲》文本，然后说出自己的疑问，以下是学生提出的几个比较有代表性的问题。
1.母亲为什么想看却不去看火车，请结合文本简要分析。
2.作者对母亲是否有埋怨或批判？3.以母亲劳作时的叹息结尾，用意何在？这几个问题都直指作者的创作意图，也就是散文的“神”，文章多个“母亲向行人探问火车”的场景也暗含了作者对母亲复杂的情感，笔者鼓励学生再次走进何家槐的“家”，细析文本，以“母亲为什么想看却不去看火车”作为切入口展开文本研析。
二、敢于比较：于思辨中探疑学者谢小庆在《审辩式思维》一书中，用12字解读“何为审辩式思维”，提出了即“不懈质疑、包容异见、力行担责”，笔者认为这也是阅读者必须具备的逻辑思辨能力。
面对提出的问题，运用所学知识大胆比较分析，利于保持思维的警觉。
“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本教学中的应用——以《老人与海》为例
本单元导语强调学生要感受不同文化的丰叙事手法、语言风格等多方面感受海明威冷静密实的叙事风格，通“把故事讲好是“探究小说的艺术手法，深化。
以上三个方面不约而同地点出了强到“怎么说”的转变。
这一经典作品多次研读，笔以第三人称客观地呈现老人与鲨全面客观地展现了老人乐观无畏的透露出其逃而关在现有文献中，仅有个别文献小部笔者还“你”掺杂在第一人展现自我的诘问、嘲讽、和解“我”，即老人心中的勇气，笔者认的叙述人称对认识老人形象及小具有相当可贵的、崭新的教笔者运用“知行将整堂课的环节文本历史价值和文本以第三、第一、第二叙述人称作为以求构成连续完整专题研究的逻辑链。
在挖掘文本自身价值环节，笔者要求学生在“质疑”“研析”“比较”中把握不同人称之下的老人形象并挖掘“勇气”在不同层次的内涵，并在聚焦小说叙事方式及“内心独白”这一创作特色的单元任务中向“积”过渡。
在挖掘文本历史价值环节，笔者通过外部学习资源的助读，力求观照“多样的文化”这一人文主题，再次深化“比较”“积累”，并过渡到“应用”。
在挖掘文本当下价值环节，笔者通过具体情境中的读写活动，通过“应用”实现“提升”，实现新课标培养学生“在真实的情境中解决真实问题”能力的要求。
根据以上分析，笔者将教学目标确定如下：1.通过比较鉴赏叙述人称对塑造人物的作用，深刻领悟小说主题；2.理解桑地亚哥的象征意义及其文化价值；3.通过读写共生，在情境迁移中重塑自我成长。
二、“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本中的应用（一）课前预习，生“疑”解“疑”1.依据助读资料，简单了解海明威的创作风格、《老人与海》的创作背景。
2.通过预习学案，针对《老人与海》选文的1—53自然段落，分别填写不同的叙述人称下的老人形象和勇气内涵。
3.针对上一条预习作业，提出个人无法解决的困惑，先在小组内互助释疑，再将组内无法解决的疑难问题留待课中交流。
（二）解“疑”导入，“研析”“比较”并用教学起点：学生已掌握通过小说三要素解读主题的阅读图式，能大致体会桑地亚哥的勇气内涵。
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小学生六步阅读法
南京市游府西街小学李万青
现代文阅读是学业水平测试语文考查的一个重点内容，在试卷中占很大的分值，同时又是同学们容易失分的部分。
同学们想要在这部分尽可能地少失分，除了平时多读多练外，还必须掌握一定的答题技巧。
为了有效地提高阅读理解能力，强化阅读的思维过程，我归纳了以下六步阅读法，以帮助同学们拿到阅读的最高分。
第一步：细读全文，整体感知。
做阅读时，拿到一篇文章，首先需要的是通读全文一遍。
整体感知非常重要，因为现在的阅读越来越注重联系全文的主旨，没有对全文的整体感知，很难准确解答试题。
在阅读时，同学们要边读边想：文章主要讲的是什么呢？是表现某个人，还是讲述某件事，还是介绍某个物？
第二步：再次速读，找出关键句。
整体感知是对文章的初步了解，要想准确把握文章的意思，还得再速读一遍，找出文中最关键的句子和表现作者情感的句子。
这些句子都有可能是接下来你答题的依据。
例如：一些说出文章所讲道理的句子，一些语言优美的句子；或是使用总分结构段落中的总起句、总结句；或是文章的、段落的中心句等等。
第三步：串连关键句，理解全文。
怎样才能整体把握文章的意思呢？一是跳着阅读文中的关键句；二是弄清
各段说的是什么，再把同类的内容合并，这样就把握了作者的思路和文章的结构。
理清了文章的思路，就可以顺利答题了。
例如，写人为主的文章，要弄清都写了什么人，这些人做了什么事，这些事有什么共同点和意义。
记事为主的文章，要弄清是什么人做了哪些事，这些事有什么意义。
写景状物的文章，要弄清景物有什么特点，抒发了什么感情。
如果是是介绍某个事物的文章，应该把每段的意思弄明白：介绍了什么？这个物体有什么特征？等等
第四步：细读题目，明确要求。
读完文章后，开始细读题目，把握试题的全部信息，要明确题目的具体要求，这是非常重要的一步。
一定要注意题目共有几个问题，具体问的是什么，问题涉及的是哪几个自然段，关键词是什么？
尤其是带有引号的词和句子以及括号内的词语，因为这些词语和句子对答案都起着提示和限制的作用，能够启发我们的答题思路。
第五步：代入原文，上下检索。
抓住题目中带有引号的关键词和关键语句非常重要，因为题目中引号的作用表示引自原文。
这实际上是一种隐含信息，提示我们可以把带引号的词和句子代入原文，从原文中搜寻答案的信息。
我们可以把引号中的语句还原到文中去，找到原文中所在的位置，在具体的语境中把这句话重读一遍，再向上或向下认真研读搜索，如果这一段没有答案，再按顺序由近向远地一段一段检索，直到找出相关信息为止。
第六步：概括答案，语句通顺。
对于标准化试题中的备选答案一定要仔细辨别，可以先用排除法，排除掉最不可能的答案。
接着，再联系原文，在剩下的备选答案中，选出最恰当的。
主观题的答案最好是概括性的文字，语言简炼。
对于问到“为什么”的问题，最好是用“因为……所以……”的结构来进行回答，以保证答题的完整性。
做完题后，一定要再读一遍答案，看是否通顺。
因为，考试答题最基本的要求就是语言通顺，否则，就会造成不必要的失分。