怎样在物理课堂教学中培养学生自学能力

如何在物理课堂教学中培养学生的自学能力
现在的社会竞争异常激烈，素质教育是当前基础教育改革的必然趋势。

素质教育的课堂教学，特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师主导作用和学生主体作用能动地统一起来。

显然，在素质教育中，对学生的自学能力的培养尤为重要。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

这正说明了传授自学方法的重要性。

因此，作为基础教育的物理教学，应努力培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，增强学生自我获取知识的方法和能力，并能运用这些知识和方法处理日常生活中遇到的问题。

在45分钟的物理课堂教学中，学生自学能力的培养，主要是通过教师积极的启发引导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段，再由师生共同讨论来解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。

这样，既有利于发展学生智力，全面提高学生综合素质，又能真正有效地提高教学质量。

在教学过程中，具体应做到以下四个步骤：一、引发兴趣，激发学生自学欲望
我们知道，课堂教学的任务是使学生准确牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并同时形成良好的思想品质。

为了达到这个目的，要求教师应最大限度地调动学生学习积极性，使师生
在教与学双边活动中充分发挥主导与主体作用，从而取得最佳学习效果。

因此，教师在引入新课时，要善于采用各种手段快速激发学生学习兴趣。

通过这些方法，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班的求知欲望。

例如：在上“物体浮沉条件”一节时，教师先可通过出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），提问学生：把它们浸入水中，是上浮还是下沉？学生根据生活经验，会说一定上浮。

这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。

于是教师在全班同学注意力高度集中下动手演示实验，结果出现一上浮，一悬浮，一下沉。

这样，有的学生便感到很新奇，头脑中产生了许多问号，从而达到了激发学生学习的欲望。

这时，教师再不失时机地引导学生要自学课文才能解答这一问题。

由于学生带着求知欲渴望解决问题去自学，注意力集中，自学效果也提高了。

二、自学讨论，培养学生思维能力
自学讨论这一环节十分重要，因为，自学能力是其它能力实现的基础，是前提。

传统教学以教师讲授为主，学生普遍没有自学的习惯，把自学当作阅读黑体字了事，根本没有达到学习的效果。

因此，一方面教师要提出自学的要求，教给学生自学的方法。

如要看懂物理规律、定律是哪些例子、哪些实验得出来的？物理规律、定律为什么这样提而不是那样提？规律或定律有哪些应用？自己在应用
规律或定律是有哪些问题等等。

另一方面，还要努力创造搞好自学的条件。

如开始可指导学生自学，较难课文可带思考题自学，或者针对性适当讲解帮助自学，尽量使学生结合自学进行讨论，可让一
些浅显问题得以及时解决，为继续自学提供方便，还可以让教师了解学生在自学过程中遇到的矛盾，做到心中有数。

学生通过通读、细研、共议的自学讨论，不但培养了学生自学能力，还有利于掌握重难点,集思广益，对课文内容提出一些新见解。

例如:《浮力》一节，通过自学讨论，学生会发现浮力的定义不够完整，浮在水中的物体受到向上托的力叫浮力。

应把“水”改为“任何液体、气体”的新见解。

因为课文第二自然段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水银等所有液体对浸在里面的物体都有浮力，物体在气体中也受到浮力。

这些新见解，都是学生在自学思考中发现的问题，从而讨论得出的结论。

三、提问质疑，开拓学生思维，发展智力
提问质疑是自学的延续，学生自学效果的反馈。

它既可以纠正死记硬背，也可以培养敢于向课本向老师挑战的胆略。

在实际教学中，个别学生还存在着一个普遍的问题——怕问题提得不好，老师、同学会笑话，因而开始阶段不敢提问。

所以，教师应着重培养学生提问质疑的习惯。

教师注意对学生提得对的应给予表扬，提错的应给予鼓励。

对学生提出的问题，尽量让学生回答，或者启发回答，教师再给予肯定。

对于提出与课文重点有关的问题，则可以组织学生讨论，让学生在讨论中加深理解，拓宽知识面，把知识学活。

例如：在比热一节，学生有的提出从例题中计算得出铜的比热何以比课本表的比热小呢？由此引发全班同学讨论，通过讨论，学生都会认识到不是实验误差造成，而是由于不可避免的产生热量损失以及量热
器部件吸热不计造成的。

这时，大家会感到虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，恰恰实实找到了答案。

学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，从而使他们的自学劲头倍增。

四、深化练习，培养学生运用知识解决问题的能力
自学的最终目的是能够使学生在自学过程中获得的新知识运用
到解决实际问题中去，达到对新知识的消化和运用。

为此，教师必须尽量给学生以练习、实践的机会。

在教学中，教师在学生提问质疑后，应及时安排练习，以培养学生灵活应用知识的能力，使知识得以巩固。

具体做法有以下几点：①开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论质疑或趣味性的问题，让学生自由讨论或分组讨论，从中找出最佳答案。

②准备一些能一题多解、一例多用，学生易“失误”的练习题，让学生动笔做一做，进一步打开学生思路，举一反三，深化课堂知识。

③教师根据课堂上的定义、规律、基本概念对讨论进行归纳总结，使学生把自学知识变成自己的理论知识。

例如：在“物体浮沉条件”中，可给学生这样练习：三体积相同的小球处在水中不同的位置，试比较它们的重力、浮力的关系。

通过这些问题，使学生对浮力、重力、浮沉条件等知识的联系与区别进一步系统化，使知识趋于完整，达到自学的目的。

以上四个教学环节不是堂堂课都用得上，教师要根据教材和学生的实际情况灵活穿插进行。

同时要根据反馈，随时调整和充实各个自学环节。

在物理教学中，培养和提高学生的自学能力是一项创造
性的劳动，也是素质教育给予我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史责任，虽辛苦了我们自己，但学生将终身受益。