消极修辞之辞规的认知心理机制探析
论汉语修辞中的“积极”和“消极”
论汉语修辞中的“积极”和“消极”作者：周梅来源：《名作欣赏·学术版》 2018年第3期摘要：修辞是根据一定的语境，利用语言诸要素或其他表达方式对言辞对象进行艺术加工和选择。
修辞上的两次“两大分野”，即陈望道先生提出的消极修辞、积极修辞的两大分野和骆小所先生所提出的表层修辞、深层修辞的两大分野。
本文主要论述积极修辞和消极修辞。
关键词：修辞修辞格积极修辞消极修辞一、修辞修辞学作为语言学的一个重要的分支学科，在语用学中显得举足轻重。
我国语言学的鼻祖———刘勰在其《文心雕龙·宗经》中说：“立德树声，莫不师圣，而建言修辞，鲜克宗经。
”他认为我们在说话或者写作中所使用到的修辞，是很少直接借鉴于经书，修辞并不像树立人的德行、树立人的声誉那样可以效法古代先贤。
这无疑已经浅略地谈到了修辞的创造性意识和创新性原则。
“修辞”这个术语在刘勰那已经初现端倪。
而这个端倪要追溯到一千多年以前了，直到1932 年陈望道先生的《修辞学发凡》问世，才真正掀起了修辞学研究的浪潮，“修辞”这个术语才被广征博引。
八十多年来，各派修辞学专家和学者都对其进行了细致入微的探讨和研究。
《修辞学发凡》认为：“修辞当作调整或适用语辞”“修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。
”“语辞”包括书面语辞和口头语辞两种。
“调整或适用”使之“适切”是指要根据表情达意的需要而进行恰当的调整。
之后，很多的修辞学专家对于修辞的理解大多循着这一观点做深入研究。
其中骆小所就是有继承又有发展的一个研究者。
骆先生在其《现代修辞学》中对“修辞”的解释比较全面：“修辞是一种话语交际的需要，为了较好地表达思想感情，适应特定语境，而采用的运用语言和语言风格的方法、技巧和规律。
”也就是说修辞是为了提高语言的表达效果，根据一定的题旨和条件利用语言诸要素或其他表现方式对语言进行艺术选择和加工，“修辞是一种选择过程”。
修辞就是调整和修饰语言的技巧，对同义关系的字、词、句式、修辞方式、语体和语言风格等通过比较、选择，使之呈现出更加完美的表达效果。
中学语文课本中汪曾祺散文消极修辞例谈
例 １ ： “ 浇过 了水 ，你 再 回来 看看 吧 ：梢 头切 断过 的破 口 ，就 嗒嗒地往下滴水了。” （《 葡萄月令 》） “ 筷 子 头一扎 下去 ，吱— — 红油 就 冒出来 了 。” （《 端午 的鸭 蛋》） 汪 曾祺先 生注 重对 声音 的描 绘 。 “ 嗒 嗒”是 描摹 滴水 的声 音 ， “ 吱”体 现 出高 邮鸭蛋 油多 的特点 。 “ 绘 声 ”在 汪老 的文 章 中很常 见 ，看 似朴 实 的语 言 ，加入 各种 各样 的声 音 ，读起 来 就生 动有 趣得 多。 不 仅仅 是对声 音 的照 搬和模 仿 ， 也 是 为 了生动再 现 当时 的情 景 ， 浸 注的更 是作 者 的切 实感 受 。 “ 嗒 嗒” 使读 者在 前文 视觉 感受 的基 础上 增加 了听觉 效果 ，仿 佛正 置身 于茫 茫葡 萄 园 中。关 于 “ 吱”， 吃鸭 蛋 时并 非真 的能 听见 油从 鸭蛋 中冒 出来 的声 音 ，而是 表 现 了作 者对 鸭蛋 的无 限喜 爱之 情 。 例２ ：“ 他把 手伸 进后 脖颈 ，捉 出了一 个跳蚤 ，捏在 手里 看看 ， 甚 为得 意。 ” （《 金岳 霖先 生 》 ） “ 伸” “ 捉” “ 捏” “ 看 ”这 四个 动词 的选用 ，形 象地 表现 出 金岳 霖先 生 当时 的一举 一动 ，画面感 十足 。 不 只是 拟声 词 、动词 ，副词 可 以在一 定程 度上 表现语 句所 隐含 的情 感态 度 ，因此 对 于副词 的选用 须慎 重 。恰 到好处 地使 用副 词 ， 有 时 比其他 词 类传 达 出的情意 更 为精妙 。 例３ ： “ 不 过高 邮 的咸 鸭蛋 ，确 实是 好 ，我走 的地方 不少 ，所 食 鸭 蛋多 矣 ，但 和我 家乡 的完 全不 能相 比！曾经 沧海 难为 水 ，他 乡
移就修辞内在整合机制的认知阐释
移就修辞内在整合机制的认知阐释摘要：主要运用概念整合理论来探索移就辞格的内在整合机制。
移就修辞将2个不同空间的事物组合在一个新的合成空间，展现常规搭配所不能体现的结构意义。
移就修辞的内在整合类型表现为隐喻性整合、转喻性整合和复杂性整合。
概念整合理论对移就辞格有着很强的解释力。
关键词：移就修辞；概念整合理论；隐喻性整合；转喻性整合；复杂性整合认知语言学认为：现实世界是独立于人类范畴化之外的，我们是无法获得现实世界的，只能获得映射在语言世界中的现实结构，那么这种映射就是人类心智的产物，人们根据对世界的认知经验，形成概念结构，并在语言系统中映射为语义结构。
认知关系的变化进入到语言符号中就产生语义的变化。
在语义系统中有三种不同性质的语义特征：必有特征、可能特征、不可能特征。
当认知关系发生改变时，常规认知关系中的语义特征无法与不可能特征相匹配，但语义共现的规则要求句法组合必须接纳共现特征，因此句法组合只有通过增加或改换一定的语义特征的方式来接纳不可能特征。
移就修辞是一种运用广泛而独具魅力的语言现象，它的词语的移用就是通过语义改变来完成的。
近年来对移就修辞的研究已经引起外语学界的关注，从不同的视角对这一修辞现象的观察也越来越深入。
本文主要从认知语言学的角度，运用概念整合理论，对移就修辞的内在整合机制进行认知阐释，从而丰富移就辞格的研究。
一概念整合理论修辞既是一种言语交际行为，又是一种信息加工和处理的动态心理过程，它的意义的构建与理解离不开人的认知活动。
移就修辞的认知机制来源于人类语言加工过程中的概念整合。
概念整合是人们进行思维和活动，尤其是进行创造性思维和活动时的一种认知过程，对很多语言现象都具有强大的解释力。
概念整合理论探讨的是语言通过认知语义构建所产生的心理空间这个解释中介所反映的客观世界和场景。
该理论是从Fauconnier 的心理空间理论发展而来的。
概念整合是心理空间网络中组合认知模式下的一组认知机制，它牵涉到简单认知模式的临时组建和不同空间之间认知映射的建立。
论消极修辞在语文课堂教学语言中的作用
１消极修辞在语文课程标准 中的体现
积 极 修 辞 是具 体 的 ， 验 的 ， 语 文 修 体 是 辞 教 学 的 重 点 。 极 修 辞 “ 抽 象 的 、 念 消 是 概 的 ， 须 处处 同事 理 符合 ”， 望道 把 “ 义 必 陈 意 明 确 ” “ 次 通 顺 ” “ 句 平 匀 ”、 安 排 稳 、伦 、词 “ 密 ” 端 作 为 “ 极 修 辞 最 低 的限 度 ， 是 四 消 也 消极 修 辞 所 当遵 守 的 最 高 的标 准 】研 究 ｔ。 消极 修 辞 ， 是 要 注 重锻 字 炼 句 ， 根 据题 就 并 旨 的 需 要 ， 大 限 度 的 发 挥 一 般 词 语 和 句 最 式 的表 达 功 能 ， 强 语 言 的表 现 力 ， 语 言 增 使 表达准确 、 明、 贯 、 体。 简 连 得 《 通 高 中语 文 课 程 标 准 》 普 强调 语 文 要 “ 工具 性 与人 文性 的统 一 ” 工 具 性 即强 调 。 语 言运 用 的科 学 性 ， 用 语 言 正 确 、 晰 、 使 清 规 范 、 明 。 文 课程 目标 之 一 即 要 求学 生 简 语 “ 在 生 活 中和 其 他领 域 的 学 习 中 ， 确 、 能 正 熟 练 、 效 地 运 用 祖 国语 言 文 字 ” 这 正 是 有 。 消极修辞在课标 中的体现 。 可是 教 学 中却 没 有全 面 、 统 地 引入 消 极 修 辞 的 知识 ， 系 导 致 语 文 教 师对 消 极 修 辞 缺 乏 认 识 ， 法 在 无 实 践 中把 经 常遇 到 的字 、 、 词 句推 敲 等 语 文 现象提高到修辞的高度 。 语 文 教 学 肩 负 着训 练 学 生 把 话 说 得 清 楚、 流畅 、 体 ， 文 章 写得 准 确 、 意 、 得 把 达 传 神 的重 任 。 完成 上 述 任 务 ， 要打 破 修 辞 要 就 教 学 以 辞 格 为 中心 的 教 学 模 式 ， 重视 语 文 实践 ， 视 消 极 修 辞 教 学 及 运 用 ， 为 “ 重 因 消
结合劳荣枝一审判决书,谈谈对消极修辞的认识
消极修辞是指在修辞手法中运用消极语气和消极词语，通过贬低、否定等手段表达对对象的批评、否定或讽刺。
在文学、修辞学以及日常用语中，消极修辞都有着重要的作用。
本文主要结合劳荣枝一审判决书，对消极修辞进行认识和分析。
一、消极修辞的定义消极修辞是修辞学中的一个重要概念，指的是在言语表达中使用否定、贬低等手法来表达批评、否定或讽刺的修辞手法。
消极修辞通过使用消极的语气和词语来渲染对象的负面形象，加强批评、否定的效果。
消极修辞在文学作品、新闻报道、演讲文稿等多种场合都有着广泛的运用。
二、消极修辞的特点1. 贬低、否定对象：消极修辞在表达上通过贬低、否定对象来表达批评、讽刺的目的。
2. 使用负面词语：消极修辞常常使用一些负面词语、词句来表达否定的意思，增强文学效果和表达力。
3. 强调对象的缺点和负面特征：消极修辞在表达上常常通过强调对象的缺点、不足来达到批评和否定的效果。
三、消极修辞在劳荣枝一审判决书中的运用劳荣枝一审判决书作为一份正式的法律文书，在表达上会尽量客观、中立，但其中也不乏消极修辞的运用。
在对被告人的罪行描述和定性部分，判决书中使用了大量的消极词语和语气，如“犯罪事实严重”，“犯罪行为恶劣”，“不折不抠”，“残忍杀害”等，这些词语都带有强烈的否定和贬低意味，明显是采用了消极修辞手法进行表达。
在对被告人的性格品行、社会危害性的描述中，判决书也使用了大量的消极修辞，如“没有丝毫悔意”，“不顾法律、不顾人伦”，“对被害人及其家属的伤害极大”，“造成了极其严重的社会危害”，这些描述都加强了对被告人的批评和否定。
在对被告人犯罪事实的描述中，判决书还使用了一些强调被告人罪行严重性的消极修辞，如“其行为不但毫无人性，且使社会伤痛不可弥补”，“罪行极其恶劣”，这些语句都带有强烈的否定和贬低意味。
四、消极修辞的作用和意义消极修辞在表达上虽然带有否定和贬低的意味，但它在文学、新闻报道以及法律文书中都有着重要的作用和意义。
消极修辞的文化学解读
一
、
的体现
想是以王道功利为标准的。他在 《 正名》 篇 中说 ：
“ 故王者之制名 ，名定而实辩 ，道行而志通 ，则慎
率 民而 一焉 …… ”说 的是 王者 制定 事物 的名 称 ，名 称一 旦确 定 ，就能分 辨实 际事 物 ，不 能改名 称 ，破
・
８１ ・
辽 东 学院学报 （ 社会 科 学版 ）
践性是 儒家 理论 的特色 ，这种 “ 经 世致 用 ”和 “ 实
第１ ９卷
写意 Ｉ 生的统 一 。这 一方 面可 从儒 、道 文化 中寻找 它 的历史 足迹 ，另一 方 面也是 由汉 语作 为形 象 思维 与 逻 辑思 维 的语 言文 化模 式所 决 定 的 。” ｍ 这 里 所
语 言 的表 达 也 不 可 能 完 美 。 “ 所 以说 ，修 辞 应 以
在 使 对 方 懂 得 。正 因 为 消 极 修 辞 有 这 样 的特 征 ， 所 以其 必 须 重 理 知 ，贵 理 解 ，对 语 言文 字 的要 求
必 然 是 平 实清 真 ，即在 表达 上 是 有什 么 就说 什 么 ，
坏二者的对应关 系。墨子提出了 “ 尚用”的原则 以
及 “ 三表 ”法 的立 言准则 。韩 非 尚质重 用 。王安 石
第１ ９卷 第 ３期 ２ ０ １ ７年 ６月
辽 东学院 学报 （ 社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｎ ｒ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
消极修辞在高中文言文阅读教学中的运用
2017.11教消极修辞在高中文言文阅读教学中的运用○舒 洲摘 要：文言文在人教版高中语文必修一至必修五共占17篇，文言文教学是高中重点教学内容之一，也是学生较难掌握的内容，文言文教学中学生对于字词句的掌握是文言文教学的主要内容，而消极修辞恰恰注重字词的锤炼与语言的应用，与积极修辞一样，消极修辞在教学中的运用也具有重要意义。
消极修辞在高中文言文阅读教学中的运用主要体现在语音、词语、语句、篇章语体风格四个方面。
关键词：消极修辞 语音修辞 词语修辞 语句修辞 文言文阅读早在1932年，陈望道在《修辞学发凡》中就已把修辞方式分为消极修辞和积极修辞两大部分。
陈望道在其论著中详细阐述了“消极修辞”的内涵，将语言“明白”作为消极修辞的总纲，提出了“明确、通顺、平匀、稳密”的要求，即文章内容方面要求意义明确、伦次通顺，文章形式方面要求词句平匀、安排稳密。
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》提出必修课程“表达与交流”的目标中有：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
”[2]由此可以看出高中语文教学目标有加强学生合理恰当锤炼字词能力和提高表达话语能力的要求，这与消极修辞所提出的要求不谋而合。
因此，我们应关注和加强消极修辞教学在高中语文教学中的运用。
其中，运用消极修辞原理的相关知识来帮助教师为学生疏通相关的文言文知识与内容就是重要的一环。
《修辞学发凡》中的积极修辞包括了“辞格”和“辞趣”。
“辞格”就是修辞格，是积极修辞中的主要部分；“辞趣”中就包括“辞的音调”，即“利用语言文字的声音以增加语辞的情趣所形成的现象。
”另外，该著作还单独列出“文体或辞体”作为修辞的内容。
[3]有人结合中小学修辞教学的具体情况，将上述的音调、文体方面的修辞纳入“消极修辞”范围，提出消极修辞“可以分为语音修辞、词语修辞、语句修辞、篇章语体风格修辞”几个方面，即“讲究声韵、锤炼字词、选择语句、切合语体”[4]。
目前，修辞学理论中积极修辞理论被广泛运用于阅读教学中，而消极修辞理论在阅读教学中运用则相对较弱，高中文言文教学中也是这样。
浅析初中语文课本中的消极修辞
浅析初中语文课本中的消极修辞作者：蒋芬来源：《新一代》2019年第03期摘要：消极修辞是一种基本的，普遍使用的修辞手法，是积极修辞的基础。
初中语文教学中，消极修辞要求通过对词语和句式的选择，使语言表达得准确、简明、连贯、得体。
初中语文课程教学目标，中学生语言发展特点和初中修辞教学现状决定了消极修辞教学的重要性。
本文在研究初中语文课本的基础上，从词语和句式选择方面对初中语文课本中大量存在的消极修辞现象进行了分析探讨。
从而让同学明白消极修辞的重要性，学会关注并使用消极修辞，进而提高自己的语言表达能力。
关键词：语文教学;消极修辞;表达能力一、初中语文课程教学目标与消极修辞自20世纪60年代以来，历次初中语文教学大纲中都提出了“使学生能够准确理解和运用祖国的语言文字”的教学任务。
所以初中语文老师必须把传授语言知识，培养学生的语言能力作为教学的核心内容。
上述教学目标的实现必须依靠修辞教学的辅佐和支撑。
修辞的根本目的在于提高语言的表达效果，提高语文工具的使用水平。
由此可见，语言离不开修辞，语文教学必须重视修辞。
“修辞是语文的综合运用，你要用语言来表达思想，总也离不开修辞。
”[1]消极修辞是陈望道《修辞学发凡》所建立两大修辞分野理论体系之一。
是指以语言表达的明白精确为目的的修辞手法。
它与积极修辞相对，又称“一般修辞”或“规范修辞”。
消极修辞着重于词语的选择、句子的安排，而不在于各种修辞格的运用。
研究消极修辞就是要注重锻字炼句，并根据题旨的需要，最低限度地发挥一般词语和句式的表达功能，增强语言的表现力。
消极修辞是一种基本的、普遍使用的修辞手法。
任何一种积极修辞手法必须首先建筑在消极修辞的基础之上。
二、初中语文课本中的消极修辞现象分析（一）初中语文课本中运用词语进行消极修辞的现象运用词语，必须注意词语在意义、色彩、声音等方面的表达效果。
课文中一些表意准确、情感明晰、音节匀称的优秀语句通常是这几个方面都把握得十分恰当。
高中语文修辞教学的内容与原则
高中语文修辞教学的内容与原则作者：滕敏来源：《语文天地·高中版》2016年第02期修是指修饰，而辞是指辩论性的语言。
修辞顾名思义，就是对语言进行修饰，提高语言的表达效果，排比、借代、拟人、比喻等是常用的修辞手段。
修辞的目的在于使用语言时，充分利用修辞手段，使语言表达更具感染力。
在高中语文修辞教学中，一方面，教师要按照教学进程完成教学目标，另一方面，要提高学生的学习成效，培养学生的语言表达能力。
一、高中修辞教学的内容1.消极修辞消极修辞所表达的物体更加抽象，不具体，语言风格追求平稳、朴素。
从客观方面看，消极修辞的使用范围比较狭窄，新闻报道等较严肃的文章一般都使用消极修辞。
并且，消极修辞还要符合一个要求，就是要容易理解，不会产生歧义和误会，不需要读者进行深入思考和了解。
也就是说，使用消极修辞时，尽量选择一些人们容易理解的字词，不使用生僻词语。
此外，消极修辞不仅可以被报道类文章使用，在一些课本的编排说明中也大量使用。
2.积极修辞积极修辞相对而言就比较灵活了。
在使用积极修辞时，使用者可以根据自己的需要，运用各种修辞手段，增强语言的灵活性，使语言可以引起读者的共鸣。
同时，积极修辞根据具体的使用环境来选择不同的修辞手法，充分体现了眼观六路，耳听八方，各路英雄豪杰他都结识，各个武学派别他都了解，甚至各种路数骗局他都试过，怀着一颗与人为善的仁人之心，他完成了从懵懂青年到一代武学大师的转变。
五、入乎其内，出乎其外语文课堂的传统讲法，字词句篇，语修逻文，你样样精通。
你又不拘一格，突破传统。
你不把课文讲得支离破碎。
你注重整体地欣赏一个人，不“大卸八块”。
你又能深入其中，欣赏一个人小巧的鼻子、嘴角、曲线。
既欣赏人的整体轮廓、窈窕风姿，又赞美她的一颦一笑，举手投足。
段誉经历非凡，北冥神功，凌波微步，百毒不侵之身，四书五经，围棋高手，加上六脉神剑，让他魅力无穷，光芒四射。
六、了解自己，了解他人你可能擅讲，你就侃侃而谈；你可能擅写，黑板上经常出现你优美的书法；你可能爱好幽默，在学生困意始生时你笑话连连；你可能爱好写作，就用自己的作品带动学生创作。
消极修辞现象的语法分析——从名家改笔中的异序结构谈起
摘要修辞的使用目的在于达到某种表达效果或修辞效果，消极修辞亦是如此。
以往的消极修辞研究注重研究消极修辞的概念、范围及语用分类等方面，对消极修辞本身的修辞效果及其形成原因分析不多。
本文旨在通过分析名家改笔中的消极修辞现象——异序结构，找出其背后的语法规则，尝试从语法角度解释修改后的句子之所以能达到理想消极修辞效果的原因。
通过对异序结构的分类和整理，本文得出异序结构是帮助达到理想消极修辞效果有效手段的结论，并认为将消极修辞研究与语法相结合才能更好的突出消极修辞对象的一般性特点。
此点可从消极修辞现象背后的制约规律中得到有效验证。
本文共分为五大章。
第一章是引言部分，包括七小节。
详细介绍本文的选题依据、研究综述、研究目的及意义等内容。
第二章为消极修辞视域下的异序结构。
其中包括消极修辞的研究范围、消极修辞与语法的关系、消极修辞现象、消极修辞与异序结构等内容。
本章旨在讲清消极修辞与语法、消极修辞与异序结构的关系，并说明异序结构表达达到了怎样的消极修辞效果。
由此提出观点：从语法上来讲，异序结构是达到理想消极修辞效果的一种手段。
第三章是异序结构的分类与消极修辞效果。
根据语法结构对异序结构进行分类，结合例句分析异序结构达到的消极修辞效果。
从而论证异序结构是最佳消极修辞效果表达的一种手段。
本章将异序结构分为两大部分：异序同构和异序异构。
其中异序同构多体现为多项式定中结构和多项式状中结构。
这种多项式修饰语之间的变序从语法方面来讲，主要从可别度领先象似性与语义距离象似性两方面进行解释。
异序异构现象按照结构的不同，可以分为主谓结构的变序和定状补间的变序两大类。
第四章是从语法角度解释异序结构为何能表达更好的消极修辞效果，即此消极修辞现象表达背后的语法动因。
本章认为影响消极修辞视域下异序结构的语法动因主要由三大块语言规则管控，即语义距离象似性原则的管控、凸显原则的管控、结构松紧的倾向性管控。
第五章结语部分。
依据上述章节，本章得出结论：异序结构是理想消极修辞效果的一种表达手段。
论消极修辞在初中语文写作教学中的地位与作用
消极修 辞讲 究锤 炼语 句 ， 主要是 对词 语 意义 的准确 把握 。意 义是 词语 的灵 魂 ， 词 语意 义 的把握 是词 语 运用 的核 心 。首先 ， 善 于选择 词语 可 以有效 添加 文采 ， 增强 语 言 的表 现力 ， 进 而收 到理 想 的修 辞 效果 。 其 次切 合语 体 ， 语 体本 是 为适应 交 际的需 要而 形成 的语 文体 式 ， 是 修辞 规律 的 间接体 现 。每篇 文章 都是 由字 、 词、 句、 段 组成 ， 词语 和句式 的选择搭 配 跟各种 修 辞格 的选 用 一样 重 要 。再 者 ， 中学生 作 文 写作 的 基 本规 律是 先要 做 到明 白畅 晓 ， 然后 才是 文采 斐然 。在 写作 教学 的过 程 中不充 分重视 消极 修 辞 的作 用 ， 学 生就 不能很 好 的理解 写作 的基 本 目标 ， 就会 在写 作 中 出现 言之 无 物 、 语 言 匮乏 、 逻 辑 混乱 等 一 系列 问
过程中， 教师 应 引导学 生认识 到 消极修辞 不 可或缺 的地位 。
１ ． １ 消极修 辞知 识是 写作教 学知 识体 系的一 个重 要组成 部分
消极修 辞分 为语音 修辞 、 词语 修辞 、 语句修 辞 、 篇章语 体 风格上 的修 辞等 几个 部分 ， 也 被称 为讲究 声 韵、 锤 炼字词 、 选择 语句 、 切合语 体 。消极 修辞 知识 的运用 是 写作教 学 的一种 必要 手段 ， 所 以在古 代写 作 中消极 修辞 就为 大家所 重视 。早在 唐代 散文 家 李翱 在 《 答王载言书》 中也说 ： “ 意虽深 ， 理虽 当 ， 词 不 工 者不 成文 。 ” 从 写作 结果 来看 ， 作文 只有 经 过 了语 言 的修 饰 ， 才 能够 达 到 明 白畅 晓 的 目的。从 写 作 实 践 来看 ， 消极修 辞也 渗透 在写作 教学 的各个 阶段 中。从 教学 题 材 的选 定 、 材料 的取 舍 、 主题 的表现 、 结构 的 安排 大都直 接或 间接与 消极 修辞联 系在 一起 。消极 修 辞技 巧 是提 高语 言交 际 能力 的一 种有 效 途 径 ， 所 以说要 达 到有效教 学 ， 学生 消极修 辞技 巧 的学 习是 不可 缺少 的 。在 写作 教学 中 ， 教师应 有 意识将 消极 修
《发凡》消极修辞思想的继承和发展——辞规理论概说
作者： 胡习之
作者机构： 阜阳师范学院中文系
出版物刊名： 辽东学院学报：社会科学版
摘要：袁晖先生在评述吴士文先生对中国修辞学的贡献时说:“80年代以来,吴士文对中国修辞学的贡献集中在两个方面:积极修辞方面的辞格和消极修辞方面的辞规。
如果说,辞格研究是他在前人和时贤的研究成果的基础上,潜心探索取得了引人注目的成绩,那么辞规研究则是他带领和组织一支队伍从80年代后期到90年代初期集体攻关而形成了修辞学的一道亮丽的风景
线”[1]。
2000年10月当我读到这段文字时心灵曾受到强烈的震撼,因为当年我深为吴士文先生“修辞方式系列化”的设想,特别是其中关于消极修辞的模式,即“辞规”的设想所吸引,对“辞规”产生了浓厚的兴趣,积极参与了吴先生组织领导的辞规研究工作,并对辞规研究作过一些理性思考,对这段经历怀着深深的眷念。
10年前吴士文先生仙逝,给我们留下了不尽的缅思与痛惜。
今天,在吴士文先生诞辰80周年暨逝世10周年之际,谨以此文寄托我们的怀念之情。
1932年,陈望道先生出版了划时代的巨著《修辞学发凡》(以下简称《发凡》),树起了中国现代修辞学的第一座里程碑。
《发凡》明确指出修辞学的研究对象是修辞现象,并把修辞现象大别为两类:消极修辞现象和积极修辞现象,同时又将修辞手法区分作消极修辞手法和积极修辞手法,从而建立了...。
浅析语辞的三境界与修辞的两分野
浅析语辞的三境界与修辞的两分野陈望道先生在《修辞学发凡》中提出修辞两大分野的体系。
本文通过分析积极修辞和消极修辞的划分，揭示消极修辞是一种客观存在，其存在有合理性和必然性。
积极修辞和消极修辞共同构成了修辞现象这个整体。
标签：三境界两分野积极修辞消极修辞陈望道《修辞学发凡》（以下简称《发凡》）一书是具有里程碑性质的重要著作，它贯通古今，创新理论，缔造体系，为学界奉为中国现代修辞学的奠基之作。
这也是中国第一部用科学的方法研究修辞学的著作，它阐述清晰，例证确切，观点鲜明。
《发凡》的问世，不仅奠定了中国修辞学这门学科的基础，还对后来的学者起到了巨大的启迪和教育工作。
本书初版于1932年，刘大白先生在初版序言中曾说：“陈先生低著成此书（指发凡），积十余年勤求探讨之功。
”由此可见，该书在初版时就已经经过千锤百炼了，是毋庸置疑的“修辞学中国第一”。
《发凡》从1932年初版至1944年共计出了8版，之后再版重印时不断有所修订。
本书结尾部分特予说明的有：一九四五年本（渝初版），一九五四年本（新文艺出版社），一九六二年本（上海文艺出版社）和一九七六年本（上海人民出版社）。
随着时间的推移，认识的深化，学术的推进，陈望道先生不断对其修改，提出许多关于修辞学的新看法，添换例证，改动某些用语、辞句、节段，使之与我们现在看到的版本更接近。
陈望道先生在《发凡》中对中国现代修辞做了科学的分析和系统阐述，并提出了现代修辞理论，其中主要的就是语辞的“三境界”和修辞的两分野——积极修辞和消极修辞。
在此笔者就“三境界”说和“修辞的两大分野理论”问题进行探讨，并提出一些不成熟的看法。
一、语辞使用的“三境界”我国现代修辞学的鼻祖陈望道先生把语辞分为记述、表现、糅合三个境界，并把修辞分为积极修辞和消极修辞两大分野，从目的、手段、内容和形式等方面对积极修辞和消极修辞做了详尽的阐述，并阐述了两大分野和三种语辞境界的关系。
在修辞两分野理论之前，陈望道先生先给我们呈现了语辞的“三境界”。
消极修辞教学问题刍议_廖玉萍
教研天地２００８．０１消极修辞教学问题刍议廖玉萍谈及修辞，人们自然就会想到“比喻”、“夸张”之类的修辞格。
其实，修辞格只是众多修辞方式中最典型、最艺术性的一种，绝不是修辞的全部。
那么什么是修辞呢？中国古代有一首诗叫《弹歌》：“断竹，续竹。
飞土，逐肉。
”据说这是我国最古的诗，就内容而言，用现代的语言来说就是削根竹子，做一把弯弓，捡起石子儿，去打奔跑的野兽。
从这几句简单的诗句里，可以看出作者为了增强语言的表达效果，不但讲究用词的准确，而且在句子的结构上注意了对称、整齐。
两词一句，共四句，均取偶数，使它具有了形式美，这也许是我国最早的修辞吧。
陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。
主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适合的一种努力。
”［１］很遗憾，这种观念并没有引起我们的足够重视，尤其在汉语教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里。
虽然修辞学界对这个问题早有所知，但新的研究成果并没有及时引入现代汉语教学，这不能不说是一种缺憾。
什么叫语文？“语文”就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称之为“语文”。
中学开设的语文课，是一门特殊的工具课。
语文教学的职责应该是：努力培养和提高现代语文能力。
要使中学生具有现代语文能力，就要求中学语文教学应该十分重视修辞方面的内容。
但从现行的中学语文教材所反映的情况来看，这一问题处理的并不理想。
首先，从教材的编写上，建国以来，国家教育部门曾两次制定汉语法教学大纲（１９８５年的《暂拟汉语教学语法体系》，１９８１年的《中国教学法体系提要》），却从未拟定过有关修辞的教学大纲，中学语文修辞教学没有明确的教学大纲。
其次，修辞教学的重点不明确。
修辞格的讲解往往依赖教参。
广大中学语文教师对修辞应该如何教，教学达到什么目标，是没有标准的。
由于没有教学大纲，许多中学语文教师修辞教学的重点不够明确，认为初中语文课本常见的修辞格，就是中学修辞教学的重点。
探析消极修辞之消极
探析消极修辞之消极
喻娟
【期刊名称】《佳木斯大学社会科学学报》
【年(卷),期】2015(033)001
【摘要】近年来,学界对陈望道“消极修辞”之“消极”一词颇有异议,文章通过对消极修辞概念的分析、部分学者对消极修辞的误解以及陈望道关于消极修辞的表述的考察,可以发现我们对陈望道“消极”一词的理解存在很大的偏误,“消极修辞”之“消极”有其合理的含义.
【总页数】4页(P121-124)
【作者】喻娟
【作者单位】西华师范大学文学院,四川南充637000
【正文语种】中文
【中图分类】H15
【相关文献】
1.消极修辞之音风探析
2.消极修辞之辞规的认知心理机制探析
3.论积极修辞与消极修辞的和谐——兼论“消极修辞”的理论基础意义
4.论积极修辞与消极修辞的和谐——兼论“消极修辞”的理论基础意义
5.中韩法律文本翻译的消极修辞法探究
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值得关注的“反修辞”现象
值得关注的“反修辞”现象修辞是人们在运用语言传递信息、表情达意的过程中，追求最佳表达效果的言语实践。
最佳表达效果就是指“准确、鲜明、生动、形象”。
陈望道在《修辞学发凡》中说：“语辞的形成，凡是略成片段的，无论笔墨或唇舌，大约都须经过三个阶段：一、收集材料；二、剪裁配置；三、写说发表。
”任何作者其正式发表的语言应该说都是经历了“剪裁配置”的构思过程的，其语言表达应该满足准确、通顺、鲜明、简练等基本要求，同时在此基础上才讲究生动、有力、形象、藏韵等。
在我们的语言中，确有另一种现象，反其道而行之。
且看2008年春节文艺晚会上赵本山的两段台词：（1）好！……，感谢……TV！感谢所有TV，MTV，感……感谢广播！好！……今天，这里，蓬荜生辉，人山人海，海枯石烂，我……做梦都没想到我能成为这个火炬手，我……其实我不是火命，我是水货，不……我是水命。
（2）我老伴……俗话说，一个成功的男人，后背背一个多事的女的……背后必须有一个管事的女的来管我，我在这里……今天，感谢政府能给我重新做人的机会……给我当火炬手的机会，我一定要坦白……坦率做人，坦诚做事！这两段台词的语言在基本要求上不具备准确、通顺、鲜明、简练等起码的特点，而是随意而为，“不修边幅”。
小品的作者并不是不懂语言表达的基本要求，而是有意为之，是为了追求一种特殊的语言效果。
我们姑且将这种修辞现象称之为“反修辞”。
这种语言现象决非小品《火炬手》独创。
林语堂在小品文《怎样写“再启”》中，戏拟的如下一封带“再启”的信函，就是运用了“反修辞”的修辞。
某某校长大鉴：到校以来，倏已三载，幸蒙先生随时指示，得无大过。
兹启者，国难以来，东北沦陷，谁无心肝，敢复忍请教书耶？某尝外计国家之前途，内察家庭之实况，认为除了辞职，脱离教育，别无办法。
盖近今生活既高而某除一妻三子之外，又有叔父三，婶母四，皆赖某一人之力仰给。
月俸五十而每月开销则在一百五十以上(此数包括三位叔父、四位婶母、十五位侄儿轮流一年必有一次之医院手术费)。
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（ 宁波大学人文 与传媒学 院， 浙江 宁波
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摘要 ： 认知语 言学产生后 ， 辞学界 掀起 了认 知修辞 学的研 究热。就 目前 的研究状 况来看 ， 修 成果主要 集 中于积
极修辞的认知心理机 制方面的探 讨。而修 辞学的另一大分野—— 消极修辞 ， 尚未有学者从认知心理 角度进行 阐释 。 本文尝试 用图形 一背景理论 阐释辞规的认知心理 ， 认为辞规是 图形 一背景朝着熟识化 角度的调试 。
关键词 ： 消极 修 辞 ； 规 ； 辞 图形 一背 景 ； 知 心理 ； 显 认 凸
中图分类号 ： １９号 ：０４— ３０ ２ １ ）２— ０ ７一 ５ １０ ４ １ （ ００ ０ ０ ０ Ｏ
辞规总述 消极修 辞分 为“ 规 ” 辞 风”， 组 概念 是吴 辞 和“ 这 士文先生在 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代初 期提 出以对应 积极修 辞中辞格和辞趣 的。１８ 年在《 ９６ 修辞格论析》 他 中， 介绍 了 四种辞 规 ， 别 是 列举 分 承 、 分 称谓 合 体 、 象 事 升华 和正面 释言 。随后 吴 士 文先 生 主 持 《 口师专 营 学报 》 消极修 辞 专栏 ， 消极 修 辞 （ 别 是 辞 规研 究 ） 特 时 引起 修 辞学界 的广 泛关 注 。从 １８ ９７年第 ３期 开始正式 刊发辞 规研 究 方 面 的论 文 ， 至吴 士 文先 截 生与世 长辞 （９ ６年 ７月 １ 共 发 表 ５ １９ ２１ ３） ０多 篇该 类 文章 ， 拟建 辞 规 五 十 余 个 ， 中吴 士 文 、 文 耀 、 其 陆 胡习之 、 汉 明、 姚 周世 烈 、 日高 、 尹 汪启 明 、 玉 培 等 李 学者在辞 规 的拟 建 上 作 出重 要 贡献 。吴 士文 先 生 认 为辞规是 指具有 一 般 功 能 、 般 结构 、 一 一般 方 法 、 符合 一般 类 聚 系 统 的 模 式 。胡 习 之 先 生 把 辞 规 界 定 为消极修辞 的各 种格 式 、 式 ， 在 《 模 并 辞规 的理 论 与实践》 一书中探讨 了十种辞规 （ 分别是面中显点、 否全 回环 、 约义 明语 、 以例 解 义 、 名 有 序 、 举 分 排 列 承 、 言述 义 、 换 引用 言语 、 述 细说 和 明域 确延 ） 在 概 ， 吴士文先 生 研究 的基 础 上 更 进 了一 步 。该 著 是 ２ ０ 世纪消极 修辞 （ 其是 辞规 ） 究 的集 大成 之 作 ， 尤 研 从 理论 和 实 践 两 个 维 度 建 立 起 消 极 修 辞 的 框 架 体
收 稿 日期 ：０９—１ —１ ２０ １ ３
的环形 ， 在认识它的时候人们还是会把它当成完整 的 圆环 看待 。也 就是 说 ， 们 的认 知 心 理基 于一 个 人 相对完 整 的背景 。正 是 基 于 完 形 心理 的暗示 ， 们 人 才 对断 臂 的维纳 斯进 行 种 种 假 设 ， 有补 全 它 的冲 总 动 。最早 把 完 形 心 理 学 引人 语 言 学 研 究 领 域 的 是 认知 语 言学家 Ｔｌ 。 ａ ｍｙ （ ） 三 图形 一背 景理 论 格式 塔心 理学 的先驱 ， 丹麦 心 理 学家 鲁宾 （ ｕ Ｒ．
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二 、 知语言 学相 关理 论背 景介 绍 认 （ ） 一 认知 语言 学 的诞 生
随着乔姆斯基生成语法弊端的 日渐暴露 ， 言 语 学家们力 求 寻 找 一 种 新 的理 论 视 角 弥补 生成 语 法 的缺陷， 解释生成语法解决不了的语 言问题。认知 语言学便应运而生 ， 它于 ２ 世 纪 ７ Ｏ Ｏ年代中期在美
２１ ００年第 ２期
Ｎｏ． ２ ０ ２． ０１
阜 阳师 范学 院学报 （ 社会科 学版 ） Ｊｕ ａ ｆ ｕａｇＴａｈｒ Ｃｌｇ （ｏｉ ｃｅｃ ） ｏｒ ｌ ｙｎ ｅｃｅｓ ｏｅｅ Ｓｃ ｌ ｉ ｅ ｎ ｏＦ ｌ ａＳ ｎ
总第 １４期 ３
Ｓ ｍ ｕ Ｎｏ． ３ １４
消 极 修 辞 之 辞 规 的 认 知 心 理 机 制 探 析
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一
国孕育 ， 其创 立者 是乔 治 ・ 可夫 （ ｅｒｅＬｋｆ 、 雷 Ｇ ｏｇ ａｏ ） 马克 ・ 詹森 （ ａ ｏｎ ｎ 及 朗奴 ・ Ｍｒ Ｊ ｓ ） ｋ ｈｏ 兰盖克。其 中 ， 治 ・雷 可 夫 “ ｍｅ ，Ｆｒ，ａｄ Ｄ ｎｅｏｓ 乔 Ｗｏ ｎ ｉ ｅ ｎ ａｇｒｕ Ｔ ｉｇ” 朗 奴 ・兰 盖 克 “ ｏ ｎ ａ ｏ ｓｏ ｏｎｔ ｅ ｈ ｓ和 ｎ Ｆ ｕ ｄ ｔ ｎ ｆＣ ｇｉｖ ｉ ｉ Ｇａ ｍａ” 出版 标 志 着 认 知 语 言学 作 为 一 种 独 立 ｒｍ ｒ的 语 言学理 论 的诞 生 。８ Ｏ年 代 独 立 为 语言 研 究 的一 种 范式 和学 派 。认 知 语 言 学认 为 ， 的语 言 能力依 人 赖 于人 的认 知 能力 ， 类 认 知 庞 大客 观 世界 的主要 人 方式是隐喻和转喻手段 ， 隐喻建立在事物相似性基 础之 上 ， 喻建立 在事 物 相 关 性 的基 础 之 上 。这 种 转 带有人文关怀精神 的语 言学理论得 到世界语言学 研究 者 的青 睐 ， 中 国 ， 知 语 言学 研 究 队伍 日趋 在 认 庞大 ， 表学 者 有 束 定 芳 、 家 煊 、 壮 麟 、 艳 芳 代 沈 胡 赵 等。 （ ） 二 格式 塔 心理 学 格 式塔 （ 德文 Ｇ Ｓ Ａ Ｔ的音译 ）９２年在德 国 ＥＴ Ｌ １１ 诞 生 ， 西 方现 代 心 理 学 的 主要 流 派 之 一 ， 叫 完 是 又 形心理学， 完形 即整体 的意思 ， 一个“ 就是一个 形” 格 式塔 。该 学 派 认 为 ， 体 不 等 于 部 分 的简 单 相 整 加 。人类 在认 识 事 物 的过 程 中 总 是 在 心 里 把 不 完 整 的填充 成完整 的“ ” 以看 待 。 比如 ， 形 加 一个 缺 口