让语文主题学习课堂拓展之路走稳走实2013.12.9

立足文本，抓住目标让‚主题学习‛课堂拓展之路走稳走实青岛开发区香江路第二小学什么是真正的主题学习拓展？怎样才能增强主题学习拓展的有效性？怎样才能使文本学习与主题拓展有机融合？……这些拓展的有效性问题是我们语文老师在日常语文主题学习课堂教学中经常研讨的话题，我们感觉语文主题学习拓展广泛而又深刻，结合日常主题学习课堂的教学，今天我们仅从课堂教学拓展的角度，谈一谈语文主题学习在实践中拓展的角度及落脚点的一些看法与体会，请会专家与领导批评指正。

一、当前语文主题学习课堂拓展的误区（一）课堂拓展目标不明确，漫无目的凡提到拓展，人们必然会将叶圣陶先生那句‚教材无非是个例子‛作为依据，认为没有拓展的阅读是干瘪的、无味的，课堂只想快速离开文本，直奔拓展那片‚广阔‛天地。

课堂上缺乏根据教学目标进行的必要的指导，缺乏体会感悟，甚至还没有弄清楚教学目标，就在教师的带领下匆匆地奔着‚拓展‛而去，课堂成了‚跑马场‛。

（二）课堂拓展随意，游离主题教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。

我们在引导学生进行拓展时，应当从教材文本的特点着手，琢磨编者的编写意图，研究作者的写作意图，而不能忘了教材这个‚本‛，否则，拓展将会南辕北辙。

（三）课堂拓展时机不合适，无视文本一位老师教《大江保卫战》一课，讲完第一小节后，老师便急于利用课件展示一幅幅人民子弟兵抗洪抢险的感人画面，并播放歌曲《为了谁》，然后，老师又出示了当年人民子弟兵的临行誓词。

原以为学生会为之感动，而学生表情茫然，即使有些感触，也仅仅是表层的、直观的触动。

而学生经历这多环节后，对课文内容已不再新鲜，朗读课文也兴趣索然，很难全身心地走进文本。

二、课堂主题拓展的基本要求（一）立足文本，用好课文‚例子‛拓展是针对教材和课堂教学而言的。

文本的课堂教学是语文主题学习课堂教学之根之本，是语文教学一切活动的聚焦点。

叶老说得好：‚教材无非是例子。

‛怎样遵循语文教学的这一基本规律，用好这个‚例子‛，进行课内拓展阅读让学生真正在课内最大限度地提高阅读量，达到课标的阅读要求，主题拓展的目标、重点更应该是围绕文本的目标、重点展开。

离开了文本过度发挥，语文课就会打水漂。

学生也只有在对课文进行了深刻地理解、感悟和体验之后，在已建构起自己对文本的认知后的拓展才能是更好地接受并运用相关知识。

既然叶圣陶先生曾把教材定论为‚例子‛，教师就必须用好。

如有的老师教《安塞腰鼓》不到十分钟就引导学生：这篇课文的句式优美吗？那么就请画出文中最喜欢的句子，放飞想象的翅膀进行仿写。

试想，学生对课文还没有充分的朗读、体验、理解，即使仿写的句子再多，只不过是句子，对学生学习课文本身又有多大作用呢？（二）确定教材目标，明确拓展重点无目标的拓展不是拓展，只是课堂游戏。

语文主题学习需要拓展，但是拓展必须要有明确的目标：围绕所学内容，达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；扩张学生的思维，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。

决不能为了拓展而拓展，让拓展流于形式。

拓展训练也不是语文课堂教学的一种时尚点缀，而是藉此来深化对文本的理解，提高学生运用语言的能力，拓展训练落脚点必须服务于课文学习目标、重点。

如果无视教学目标，没有目标、没有重点为拓展而拓展，既加重了学习负担，又使课堂教学杂而烦乱。

（三）抓住时机拓展，关注学生学习的过程课堂拓展教学也要适时，不能随心所欲，不能因拓展而打乱了学生对文本的学习，同时拓展还要关注学生学习的过程。

《语文课程标准》一个重要的教学理念，就是要关注学生学习的过程。

在学习过程中掌握方法，永远比得到结果更重要。

如果教师包办代替，拓展无非是给学生提供点材料，增加教学过程而已，而达不到拓展的目的和效果。

（四）拓展训练要讲究实效拓展训练作为课堂教学的一个深化部分，拓展得好往往能掀起课堂教学的高潮，如果拓展不当，也容易带来学生学习的疲惫。

教师要注意拓展教学形式的实用、新颖，以期获得最佳效果。

拓展的实用要表现在符合课文内容、学生学情，切实扩大学生视野、拓展思维，不可华而不实。

我们常常看到课堂教学中让学生为唐诗配画，把语文课上成美术课之类的训练。

‛的道理。

三、主题拓展的途径拓展的途径有很多：从学习行为上来说，由知识点到知识点的拓展、由一课到另一课的拓展、由学科到学科的拓展、由学习到生活的拓展；从文本角度来说，有体裁、作者、背景、内容、主题、写作手法、语言表达等的拓展；从思维形式上来说，有相似、相关、相反、内化的拓展等等。

从去年11月以来，我们站在文本角度，立足文本拓展目标，选择最恰当的拓展途径，努力使拓展的有效性达到最大化。

（一）倾向于内容、思想情感的拓展我们的语文教材基本是按选文内容相通或相似为单元编排的，如写景课文、叙事课文、革命传统教育课文、古诗文等，每一类课文的内容或思想情感都是有相通或相似点的，对于同一类内容或情感的文章很适合按内容或情感拓展。

如三年级下册第一单元的《长城与运河》、《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》都是写景类的文章，在教这类写景的文章时，需要从整体上阅读理解整单元这些写景文章所要表现的内容及情感，品味整体画面所表现的意蕴，在学生建立起课文描写景物所体现的内容及情感后拓展相似写景的《迷人的丽江》《九寨沟》等文章，学生就会很容易透过写景的表面，理解作者的写作意图，能体味出作者寓什么理、寄什么情了。

（二）倾向于读写结合的拓展阅读教学中读写结合的实践性是语文教学的重要环节，读写结合既是语文教学的任务，又是语文教学的目标，语文主题拓展可以很好完成这一教学任务，达到这一教学目标。

如二年级下册《识字6》是一篇词串，属于看图读韵文识字，把表示动物名称的词语集中放在一起让学生认读，把学生引进一个神奇的动物世界。

文中精美的插图形象地描绘了一些动物的形体和颜色，与文中表示动物名称的词语是一一对应的，插图还渗透了一种让动物回归自然，保护野生动物的思想。

在学完教学这些有关动物的词串后，老师充分利用教材中的插图，拓展了让学生说一说看到这些自己最喜欢的动物你最想说点什么的话题，学生不仅记住了这些有关动物的词串，还明白了自己应该改保护这些动物，同时还通过学词串，锻炼了学生围绕话题善于表达的口语交际能力，这样的拓展真可谓是一举多得。

如四年级的《三顾茅庐》中有一段是写隆中景色的：他们来到隆中只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

学到这里，老师紧扣课标及时进行模仿课文‚来到…….只见…..‛句式，写一处景色进行读写结合拓展，学生用这一句式进行景物的拓展一下子联想到了身边开发区金沙滩的美景：来到金沙滩，只见一望无际的沙滩与碧海蓝天构成了一幅美妙的画卷，天空湛蓝湛蓝，海浪上下翻滚，海鸥展翅翱翔，走在沙滩上就像走在软绵绵黄色的地毯上，舒服极了。

（三）倾向于作家角度的拓展大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。

语文教材中有许多古今中外的名家名作，不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。

如五年级课文《林冲棒打洪教头》只是《水浒传》中一个节选部分，将林冲临危不惧、足智多谋的英雄形象鲜明地展示在学生面前，教师可趁机结合名著导读介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心其他英雄的形象，激起学生探知的兴趣，渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。

（四）倾向于语言积累运用的拓展《语文课程标准》提出：‚指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

‛在课堂上进行语言运用拓展训练有利于丰富学生语言积累、提高学生运用语言的能力。

如欣赏类、哲理类拓展阅读，拓展中可以模仿课文中的佳句进行积累与运用等方面的训练，如苏教版四年级语文教材中《九寨沟》主要介绍了九寨沟蔚为壮观的自然景色。

学习课文后，教师可以组织学生开展自然景物词汇、句子大比拼的积累与运用，来表达对生活的认识、理解和感悟，把语言积累运用随时从课内拓展到生活中。

四‚语文主题学习‛主题拓展的时机（一）主题学习前拓展有些文章内容比较简单、故事性可读性都比较强，适合在主题学习前集中先拓展同一主题的文章。

如三年级上册第六单元三篇课文都是关于‚人与动物‛的故事，其中《你必须把这条鱼放掉》一课，讲的是汤姆钓到了一条从未见到的大鲈鱼，由于离‚允许钓鲈鱼的时间还有两个小时‛，在爸爸的要求下，很不情愿地把鲈鱼放掉了，从此他再也没有钓到这样的大鲈鱼。

但爸爸的坚定的话语牢牢地铭记在汤姆的心里，通过读文，让学生也会懂得不管在什么情况下，都要自觉遵守社会的规定；《狼和鹿》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，学生通过阅读，会明白不同生物之间相互制约，相互联系，我们必须尊重生物界的这一客观规律；《放飞蜻蜓》一课讲的是一群孩子在陶行知先生的帮助下，了解蜻蜓、放蜻蜓的故事，通过阅读会明白保护益虫、爱护动物的道理。

要学习这一主题的文章，老师就可以前期先拓展有关《人与自然》视频资料和阅读文章《建议书—保护生态刻不容缓》等，让学生有了保护自然动物、保护生态的印象后再集中学习本单元的三篇文章，这样学生对人与动物要和谐相处，积极保护生态的认识会进一步加强。

（二）主题学习中拓展‚润物细无声‛的有效拓展应该融入到语文教学的各个环节中，课程标准提倡自主合作探究的学习方式，但对于知识和经验相对少的学生来说，学习中会遇到很多陌生或不等的知识，这样就可以在学习中及时进行拓展学习。

如一年级在教学《识字6》有关夏夜星空的一组词语时，特别是在教学生比较陌生的织女星、天牛星这些词语时，老师可以实时拓展有关《女郎织女》这一神话故事，通过学生对感兴趣神话故事的了解，加深对陌生词语的印象。

（三）主题学习后拓展对于写人一类的文章，作者一般会通过生活细节、生活场面，运用外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行描写，最终展现的是一个人物的整体形象，如果教学时把课文的一个个部分拆下来细细分析理解，就很难整体把握人物整体形象，这时就需要学习后再拓展。

如五年级学完《林冲棒打洪教头》课文后，老师除拓展《三打白骨精》外，还引导学生读名著中的有关人物介绍，通过与原著章节进行对比阅读学习，除提升文章感悟外，还拓展了有关抓住外外貌、动作、语言、心理活动、神态等人物描写的写作方法。

如四年级《第一朵杏花》一课是通过描写观察到的第一朵杏花开放的准确时间突出人物品质的。

老师要结合课后题目‚说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题‛，拓展阅读文章《竺可桢的自然日记》，让学生通过了解更多的‚第一次‛，知道竺可桢的笔记本是大自然的缩影，加深对人物一丝不苟、严谨认真品质的感悟。

接着会让学生拓展阅读《詹天佑》，找出文章是通过什么事例表现詹天佑品质的。

再如五年级第六单元的主题是‚坚持才能成功‛的，本单元从开始的《厄运打不垮的信念》到《诺贝尔》，再到单元结束的《滴水穿石的启示》，是一步步深化‚坚持才能成功‛这一单元主题的，三篇课文的安排是对这一主题的总结与升华。